技工院校青年教师培养的研究与探索
浅谈技工院校青年教师的职业生涯设计
职业 生涯 与职业生涯设计的概念
职业生涯 ，又称 职业发 展 。人 的一生 中 ，也许 终生从 事一种 职 业， 也许转换多种职业 ，不论怎样 ，一旦开始进入职业角色 ， 个 人的 职业生涯就开始 了。所谓职业生涯 ，简单地说 ，说是指一个人首次参 加 工作 的一生 中所有工作活动工作经历按年度顺序 串接组成的整个过 程。职业 生涯是一种复杂 的现象 ，由行为和态度两方面组成 ，因此 ， 也有研究 者把职业生涯定义为 ：以心理开发 、智力开发 、技能开发 、 伦理开发等人 的潜能开发为基础 ，以工作 内容的确定和变化 、工作业 绩的评 价 、工资待遇 、职称职务 的变动为标志 ，以满足需求为 目标的 工作经历和内心体验的经历。 职业生涯设计又称职业生涯规划 、职业计划 ，是指个人发展与组 织发展结合 ，对决定一个人职业生涯 的主客观因素进行分析 、总结和 测定 ，确定一个 人 的事业 奋斗 目标 ，并选择 实现这 一事业 目标 的职 业 。编制相应的工作 、教育和培训的行动计 划 ， 对 每一 步骤 的时间、 顺序和方 向作 出合理的安排 。职业生涯设 计其实质就是追求最佳 职业
生涯的过程。
根据美 国著名人力资源管理专家加里 ・ 德斯勒在其代表作 《 人力 资源管理 》中将 职业生涯划分 的五个 阶段来看 ，技校年青教师的年龄 恰属其中的确立 阶段 ，这一阶段是大多数人职业生涯 的核心部分 。人 们通常希望在这一阶段 的早期 找到合适 的职业 ，并随之全力 以赴地投 入到有助于 自己在此职业中取得永久发 展的各项活动 中。因此 ，如能 在这一阶段的早期确定了教师职业是适合 自己的，从而定下较为坚实 的职业 目标 ，并制定较为明确的职业计 划以确定 自己的晋升潜力 、工 作调整的必要性 以及为实现这些 目 标需 要的学习活动等，将对 自己事 业 的成功起到事半功倍的效果。对于刚刚步人技工 院校工作 的青年教 师而言 ，在选择 了教师这一职业后 ，可以按以下步骤来规划 自己的职
职业学校双师型教师师资队伍建设研究报告提纲
职业学校双师型教师师资队伍建设研究报告提纲第一篇：职业学校双师型教师师资队伍建设研究报告提纲职业学校双师型教师师资队伍建设研究报告一、“双师型”师资队伍建设的提出背景二、“双师型”师资队伍建设历程(一)“双师型”教师概念的提出(二)“双师型”教师的定义与标准(三)“双师型”师资建设的发展(四)“双师型”师资队伍建设的目标三、“双师型”师资队伍建设的对策与建议（一）“双师型”教师培养的策略和途径1.“双师型”教师培养的策略（1）“双师型”教师培养应以实践性培养为主（2）“双师型”教师培养应兼顾教学工作（3）“双师型”教师培养应按需培养（4）“双师型”教师培养应鼓励自我提高2.“双师型”教师的培养途径（1）着眼于教育素质的培养途径（2）着眼于实践技能的培养途径（3）通过校本职业课程的开发进行培养（二）“双师型”师资队伍建设的基本对策1.加大在职教师的培训力度，建立和完善培训制度2.大力引进具有“双师型”素质的专业技术人才，建立和完善人才需求机制3.营造开放宽松的用人氛围，建立一个公平、公正的竞争环境和用人机制4.准确定位新形势下的高职高专教育功能，建立“双轨制”的高职高专教师资格评审制度第二篇：试析职业学校“双师型”教师队伍建设（模版）论文摘要：职业学校要培养适应21世纪需要的应用型劳动者，要求教师既要有扎实的理论知识，更要有熟练的专业操作技能，这就需要培养一支“双师型”教师队伍。
文章从职业学校“双师型”教师队伍建设的必要性、现状及建设思路三个方面进行了探讨。
论文关键词：中职学校；队伍建设；“双师型”教师国家教委1998年制定的《面向2l世纪深化职业教育教学改革的意见》中首次明确提出“双师型”教师的概念：是指具备良好的师德修养、教育教学能力，良好的职业态度、知识、技能和实操能力的、持有“双证”的专业教师(教师资格证书和专业技能证书)。
“双师型”教师与一般教师的区别在于是否同时掌握专业技能和指导学生进行实际操作的能力。
工学一体化教学模式在技工院校机电一体化技术专业应用的探索
OCCUPATION｜职业工学一体化教学模式在技工院校机电一体化技术专业应用的探索文 / 卜宪存 刘鑫鑫■摘 要：产业转型升级对技术工人的能力提出了更高要求，在传统人才培养模式下，技工院校人才培养质量无法真正满足行业企业生产需求。
为此，技工院校应该创新教学模式，实现人才链与产业链的有效对接，真正实现技工教育服务地方产业发展的目标。
本文着重研究机电一体化技术专业应用工学一体化教学模式的有效对策。
■关键词：技工院校；工学一体化；教学模式“工学一体化”是在开展教育活动的过程中，引导学生运用正确有效的学习方法，将所学知识与工作内容融为一体，实现技术水平和道德修养同步提高，从而成为技艺精湛的工匠的教学模式。
国家倡导技工院校实施工学一体化教学，强调“做”与“学”充分结合，主要训练学生的动手操作能力，培养学生的职业素养。
机电一体化技术专业所涉及的理论知识比较多，包括机械、电子、液（气）压等内容。
为了让学生在掌握基本理论知识的同时提高对机电一体化设备的操作、安装、调试、技术维护以及维修的能力，要改变传统的静态教学模式，工学一体化教学模式注重培养学生“做中学”和“学中做”的能力，能进一步提高其综合职业能力。
一、工学一体化教学模式的基本内涵和主要特点工学一体化教学模式是基于我国职业技能标准探索出的一种培养专业技术人才的教学模式，主要目标是培养学生的综合职业能力。
工学一体化教学模式是将工作与学习相融合，培养的人才具有良好的道德品质，技术精湛，不仅是技能劳动者，同时也是能工巧匠。
教师要顺利开发一体化课程，就要做好企业调研工作，然后将具有典型意义的工作任务提炼出来，合理划分学习领域，将课程框架建立起来，组织有关专家对课程框架进行审定，校企双方合作制定课程标准，以更好地开展工学一体化教学。
二、技工院校开展工学一体化教学的有效策略技工院校要保证教学质量，就要加强教学设计、优化44 | 20243｜产教融合INTERGRATION教学项目，开发一体化教学资源，提高教师一体化教学能力。
技工院校师资培训计划方案
一、方案背景随着我国经济社会的发展，对高技能人才的需求日益增长。
技工院校作为培养高技能人才的重要基地，其师资队伍的建设显得尤为重要。
为了提升技工院校教师的综合素质和教学能力，特制定本师资培训计划方案。
二、培训目标1. 提升教师的专业理论水平和实践技能。
2. 强化教师的教学方法改革和创新意识。
3. 增强教师的信息技术应用能力。
4. 提高教师的职业道德和职业素养。
5. 培养一批在国内外有影响力的优秀技工教育专家。
三、培训对象1. 全体技工院校教师。
2. 重点培养对象：中青年教师、骨干教师、学科带头人。
四、培训内容1. 专业理论培训：- 最新专业理论和技术发展趋势。
- 行业标准和规范。
- 国际先进技术和管理经验。
2. 教学方法培训：- 工学一体化教学理念和方法。
- 项目教学、案例教学、情景教学等现代教学方法。
- 教学设计与实施技巧。
3. 信息技术应用培训：- 现代教育技术基础。
- 多媒体教学软件和平台应用。
- 网络教学资源和教学工具的利用。
4. 职业道德和职业素养培训：- 教师职业道德规范。
- 职业素养提升。
- 心理健康教育和压力管理。
5. 实践能力培训：- 校企合作项目实践。
- 行业企业挂职锻炼。
- 教学实践和教学改革项目。
五、培训方式1. 集中培训：- 邀请国内外知名专家、学者授课。
- 组织教师参加全国性、区域性师资培训活动。
2. 网络培训：- 利用在线教育平台，开展远程培训。
- 提供丰富的网络课程资源。
3. 实践培训：- 组织教师到行业企业进行挂职锻炼。
- 开展教学实践和教学改革项目。
4. 研讨交流：- 定期组织教学研讨会、教学观摩活动。
- 开展教师之间的教学经验交流和分享。
六、培训保障1. 组织保障：- 成立师资培训工作领导小组，负责培训工作的统筹规划和管理。
- 设立师资培训办公室，负责具体培训工作的组织实施。
2. 经费保障：- 确保师资培训经费的投入，用于培训活动、教材资料、专家聘请等。
3. 考核评价：- 建立健全师资培训考核评价体系，对教师培训效果进行评估。
融入思政元素的技工院校专业课程教学研究——以电路基础课程为例
MORAL编辑强音现代德育融入思政元素的技工院校专业课程教学研究——以电路基础课程为例文/夏莹摘要：本文分析了技工院校课程中融入“课程思政”的重要性，探索在技工院校课改中融入“课程思政”的方法，列举了技工院校电路基础课程融入“课程思政”的具体案例，旨在推动“课程思政”在技工院校课堂教学中的融入。
关键词：课程思政技工院校课程改革学校是国家培养人才的重要基地，学校的课程都有育人功能。
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
新时代对教师教学提出了新要求。
教师不但要通过课堂教学向学生传授理论知识和技能，而且要帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
“课程思政”就是各门课实现全方位育人目标的重要方法，也是引导学生树立正确的价值观，培养良好的习惯，拥有高尚的人格及奉献精神的有效途径。
根据现阶技工院校教育的实际情况，全面推进“课程思政”建设是提升学生思想政治教育实效的关键。
一、技工院校“课程思政”的现状目前，课程思政理念尚未被技工院校完全接纳，无法全面实施。
第一，从学校方面来讲，“大思政”育人体系不够完善，教师不能获得实际意义上的思想指导和教学实践帮助。
教师只能“摸着石头过河”，甚至在教学过程中出现“走过场的现象”，使学生觉得"课程思政”枯燥空洞、无中生有。
第二，从老师层面来讲，技工院校很多专业课老师没有接受“课程思政”的理念。
他们认为思政内容与专业课老师无关，使思政课陷入“孤岛”困境。
第三，在知识结构上，技工院校专业课老师缺乏专门的思政教育学习，在教学实践中无法将思政元素和专业课知识联系并切入。
很多老师仍然沿用“陈旧老套的说辞”和“教师居高临下的过度说教”，甚至个别老师只能教书，无法育人。
探讨提高中职(技工)学校实训教学质量的有效途径
探讨提高中职（技工）学校实训教学质量的有效途径作者：马振华来源：《中国科教创新导刊》2013年第04期摘要：当前形势下，社会得到不断进步，经济得到了高速发展，人们生活水平也随之有了很大提升，在人们不断提升自身生活水平的同时，人们对于我国教育事业更加关注，在中职院校的教育教学过程中，实训教学一直深受人们关注，很多家长在为孩子选择院校的时候，往往很关注实训教学，原因就在于，实训教学可以将过去传统教学注重理论而忽视实践这一问题很好的解决，但是，在中职院校实施教育教学过程中，往往会出现一些这样或者那样的影响实训课程效果的问题，本文中，笔者就探讨提高中职（技工）学校实训教学质量的有效途径。
关键词：中职技工实训教育教学质量措施中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0055-01近些年来，人才市场对于应用型和技术型的人才需求不断上升，因此，各个中职院校以及技工院校都已经对自身所传授的专业课教育教学方式进行了一定程度上的改革，比如，很多中职院校和技工院校都已经实行了双证制度，各个学校采取这一措施的根本目的就在于将过去传统的专业课教学呈现出的理论重于实践这一改变，如果不进行改革，那么，很多毕业生就不能够适应市场的需求。
在专业教师的指导下，学生通常会在自身专业的实训课程中将专业知识充分运用，并且反复进行一些操作，实训课程与实验课程不同，和学生实习也有一定的区别，下面就对提高中职（技工）学校实训教学质量的有效途径进行探讨。
1 提高中职（技工）学校实训教学质量要提升教师素质所谓的中职（技工）学校实训教学就是指教师按照中职院校以及技工院校所制定的人才培养方案、目标以及规律，对自己的学生实施职业技术应用能力的训练，这一种训练其实就是一种教学的过程，想要获得良好的实训课程教育教学效果，要求实训课程的教师必须自身必须要具备双师的素质，这已经成为了提高中职（技工）学校实训教学质量最为关键的措施，就目前情况来看，很多中职院校以及技工院校的青年任课教师大多都是直接从大专学校毕业以后分配到中职院校或者技工院校工作，这些青年教师并没有实训教师应该具有的实践经验，就算这些教师在自身的上学时间中或者是教育教学过程中进行了一些经验的累积，并且自身也具备了一些操作技能，但是，这些教师在当前技术日新月异的环境中，其存在着技术落伍以及知识过时等等问题，这也就直接导致在实施实训教育教学过程中，其不能将教师所具有的主导作用充分发挥出来。
“岗课赛证”融通的高技能人才培养体系构建研究
“岗课赛证”融通的高技能人才培养体系构建研究李荣锦，范茜，金先念，黄跃，刘松立，徐欣（毕节职业技术学院，贵州毕节551700）作者简介：李荣锦（1984—），女，汉族，贵州毕节人，本科，副教授，研究方向：计算机应用技术。
［摘要］针对目前高技能人才培养体系中存在的主要问题，毕节职业技术学院计算机应用技术专业在高技能人才培养中，通过采取共建共享共培训共认定的校企合作模式，基于“岗课赛证”的课程体系构建，构建双元化、结构化的“双师型”专业教学团队，建设“多功能育训中心”高技能人才培训基地，构建“三个对接，结果多元”的高技能人才评价体系，逐步解决了毕节职业技术学院计算机应用技术专业高技能人才培养中存在的突出问题，为高技能人才培养体系构建提供了参考价值。
［关键词］高技能人才；“岗课赛证”；培养体系［中图分类号］G717［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2023）20-0157-04一、研究背景2019年1月，国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》，指出“高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才。
从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动‘学历证书+若干职业技能等级证书’制度试点工作”[1]。
2021年6月，人力资源社会保障部印发《“技能中国行动”实施方案》，提出在“十四五”期间，健全终身职业技能培训制度、构建职业技能竞赛体系、支持技能人才创业创新等，大力实施“技能中国行动”，以培养高技能人才、能工巧匠、大国工匠为先导，带动技能人才队伍梯次发展，形成一支规模宏大、结构合理、技能精湛、素质优良，基本满足我国经济社会高质量发展需要的技能人才队伍，使技能人才新增4000万以上，占就业人员比例达到30%[2]。
《省人力资源社会保障厅省教育厅关于全面推进职业院校技能等级认定工作的通知》《关于印发2022年度“技能贵州”行动实施方案的通知》等文件提出，实施技工教育职业教育“双证书”“双认证”行动[3]，将职业院校纳入职业技能等级评价备案单位，技工学校和职业院校师生全面实施职业技能等级认定[4]。
关于技工院校师资队伍建设管理的几点思考
关 于技 工院校 师资 队伍建设 管理 的几点思考
■ 吴 汉妹
（ 东省 交通 运输技 师学 院 ，广 东 广 州 ５ ０ ２ ） 广 １ ５ ０
摘
要 ： 索分 析 了 目前技 工 院校 三 支教 师 队 伍 的 建 设 管 理 ， 调 技 工 院校 师 资队 伍 建 设 要 注 重 专 兼 结 合 、 师 结合 、 探 强 双 校
一
优 化结 构 。 要坚 持从 学 校 的人才 培养 、 专业建 设 、 梯 队配 备 、 新 团 队 培育 、 人 效 益 等 实 际需要 出发 创 用 科 学设 岗 ． 既要 考 虑 教 学 教 研 工 作 需要 ． 又要 考 虑 专 业建 设 的长远 发 展 ，逐 步 优化 教 师队伍 结构 ． 促
教 师 职务 聘 任 使 学 校 实 现 对教 师从 “ 份 管 身
理 ” 岗位管 理 ” 向“ 转变 ． “ 政 固定 用人 ” “ 从 行 向 法治
合 同用 人” 变 ． 转 实现 教 师 能进 能 出 ， 教 师 队伍逐 使 步形 成 优胜 劣 汰的 动态 平衡 ． 可最 大 限度 地调 动教 师 工作 的积 极性 和创 造 性 ． 而发 挥 教师 职务 聘任 从
转 变 、 固定 用 人 向合 同用 人 转 变 ． 成 教 师 能 进 由 形
能 出 、 务 能上 能下 、 遇 能 升 能降 、 秀 教师 脱颖 职 待 优
而 出 、 满 生 机 与活 力 的用 人 机 制 ． 建设 高 素 质 充 为
的教 师 队伍 提供 体制 保 障 。 １ 合 理设 置 教师 职务 岗位 ． 根 据 中等职 业 学 校 教 师 职 务 结 构 比例 以及 职 务 岗位 设 置 的原 则 。 学 、 理 地 设 定 教 师 各 级 职 科 合