小学科学疑难问题解决策略专集(五)
小学科学教学存在的问题及解决对策
二、针对小学科学教学中问题的解 决对策
（一）加强小学科学教学认识 在全面实施素质教育的背景下，必 须加强小学科学教学的认识，摆脱应试 教育思想的禁锢，提升对小学科学教学 的重视程度。第一，提升学校对小学科 学教学的重视和支持，在课时安排上，将 科学课看作与主科同等重要的课程，保 证科学课的学习时间，并杜绝随意挪用； 在教学资源配备上，要丰富教学资源，完 善教学设施，并聘用专业的教师。第二， 引导学生重视小学科学课，教师要善于 引导学生提高重视程度，告诉学生当今 社会不再是“学好数理化走遍全天下”的 时代了，更需要全面发展的新型人才，尤 其具备创新能力的人，让学生主动去学 习科学课，以提高自己的创新能力和综 合素质。 （二）提升教师的专业性 提升教师的专业性主要分为两方 面：聘用专业的教师任课和加强对兼任 教师的培训。第一，聘用专业的教师任 课，尤其是专业知识扎实严谨、教学经验 丰富的教师，可以针对课程特点创新教 学模式，采用多元化的教学方法，这样可 以有效解决当前的小学科学课由其他课 程教师兼任所产生的问题。第二，加强 对兼任教师的培训，对于没有条件聘请
解决小学四年级科学难题的实用途径与策略
解决小学四年级科学难题的实用途径与策略四年级是小学中科学知识开始逐渐深入的阶段。
学生需要面对更多复杂的概念和理论，因此在解决科学难题时可能会感到困惑和挫败。
然而，通过一些实用的途径和策略，我们可以帮助他们克服难题，提升科学学习的能力。
本文将介绍几种有效的方法，帮助小学四年级学生解决科学难题。
一、培养观察能力观察是科学学习的基础。
培养学生良好的观察能力十分重要。
在教学过程中，可以通过实验和实物展示等方式进行观察训练，激发学生的兴趣和主动性。
此外，教师也可以设计一些观察题目，要求学生细致观察，并从中找到关键信息。
通过长期的观察实践，学生能够培养出准确地观察和分析问题的能力。
二、建立系统化的学习方法在学习科学的过程中，建立系统化的学习方法是必不可少的。
学生可以通过以下几个步骤来解决科学难题：1. 细读题目和问题，确保对问题的准确理解；2. 回顾相关知识，梳理思路。
可以查找课本和参考书籍，以便更好地理解问题；3. 制定学习计划和时间安排。
合理规划时间，分配给自己足够的学习时间，将学习任务划分为更小的子任务，逐步解决；4. 运用多种资源。
学生可以查找相关资料、参考类似问题的解决办法，或者寻求老师和同学的帮助；5. 走出舒适区。
学生应该敢于挑战自己，尝试不同的解决方法，以获得丰富的经验。
通过建立科学学习的系统化方法，学生能够更加有条理地解决科学难题，提高解决问题的效率。
三、培养实践能力科学学习是实践性很强的学科，实践能力对于解决科学难题至关重要。
学生可以通过以下方式培养实践能力：1. 做实验和观察。
学生可以参与实验，亲手操作，通过实践获得更多的经验和知识；2. 积极参与课外科学活动。
参加科学展览、科技竞赛等活动，不仅可以加深对科学的理解，还可以提高实践能力；3. 创设情景问题。
让学生运用所学知识解决真实或虚拟的问题，激发他们运用科学知识解决难题的能力。
通过实践能力的培养，学生可以更加灵活地应用所学的知识，有助于他们在解决科学难题时找到更多的解决方法。
小学四年级科学难题的解决策略汇总
小学四年级科学难题的解决策略汇总科学是小学教育中重要的一部分，它能够培养学生的观察力、思维能力和解决问题的能力。
然而，对于四年级学生来说，面对一些难题，他们可能会感到困惑。
本文旨在总结四年级科学难题的解决策略，帮助学生更好地应对挑战。
一、认真阅读题目在解决科学难题之前，学生首先应该认真阅读题目。
有时候，题目中可能会给出一些重要提示，例如关键词、具体要求或需要进行观察的现象。
通过仔细阅读题目，学生可以更好地理解问题，为解决难题打下基础。
二、运用科学知识四年级学生已经学习了一些基础的科学知识，他们可以运用这些知识来解决难题。
例如，在遇到问题时，学生可以回顾相关的知识点，思考如何将知识应用到解决问题上。
同时，学生也可以参考教材、课堂笔记或科学参考书，以对所学知识有更深入的理解。
三、观察和实验科学中观察和实验是解决问题的重要手段。
当四年级学生遇到难题时，他们可以通过观察和实验来解锁答案。
例如，学生可以收集相关材料，并进行实验观察，以了解问题中的现象和规律。
通过实践，学生可以加深对问题的认识，并找到解决问题的线索。
四、思维导图和图表思维导图和图表是整理和呈现信息的有力工具，也可以用于解决科学难题。
四年级学生可以用思维导图整理问题的关键信息，梳理问题之间的联系和逻辑。
此外，学生还可以利用图表统计数据，比较不同条件下的观察结果，从而发现问题的规律。
五、合作学习合作学习是培养学生团队合作和解决问题能力的有效方式。
四年级学生可以结成小组，共同解决科学难题。
在小组中，学生可以相互讨论，分享各自的想法和策略，从而促进思维的碰撞和共同思考。
通过合作学习，学生能够不仅加深对问题的理解，还能借助他人的智慧解决难题。
六、思考和质疑在解决科学难题的过程中，四年级学生应该培养积极的思考和质疑能力。
他们可以思考问题的背景、原因和可能的解决方法。
同时，学生也可以质疑和验证自己的想法，通过尝试和实践来找到最佳答案。
通过思考和质疑，学生能够拓展思维的边界，培养独立解决问题的能力。
小学科学教育存在的问题及解决对策
小学科学教育存在的问题及解决对策随着社会的不断发展，科学技术的进步，人们对科学知识的需求也与日俱增。
小学科学教育是孩子接触科学知识的第一步，对于培养孩子的科学素养和科学思维能力至关重要。
目前小学科学教育中存在一系列问题，为了提高小学科学教育的质量，我们需要采取相应的对策来解决这些问题。
小学科学教育存在的问题主要有以下几个方面：一、教育资源不足小学科学教育往往受到教育资源不足的影响，教师数量不足，教学设备陈旧，教学环境落后等问题。
一些农村地区的小学甚至连基本的实验设备都缺乏，这严重制约了小学科学教育的发展。
二、教学内容过于抽象目前小学科学教育的教学内容过于抽象，难以引起学生的兴趣。
大量的理论知识和概念性的教学往往使学生感到枯燥无味，缺乏趣味性和实用性，使学生对科学知识产生抵触情绪。
三、教学方式单一小学科学教育的教学方式较为单一，主要以传统的讲解和课堂讨论为主，缺乏实践性的教学方法。
这样一来，学生的动手能力和实践能力得不到有效的培养，让学生对科学知识的理解变得困难，也无法运用所学知识解决实际问题。
一、加大对教育资源的投入政府应该增加对小学科学教育的投入，特别是在教师队伍的建设和教学设备的更新上。
加大对农村地区小学的教育资源投入，保障所有学生都能够获得良好的科学教育资源。
二、优化教学内容学校教师应该根据学生的认知水平和兴趣特点来优化教学内容，将抽象的科学知识转化为具体的实践活动。
通过引入科学实验、科学游戏等形式，让学生在实践中体验科学的奥妙和乐趣，激发学生的学习兴趣。
三、多元化教学方式学校教师应该探索多元化的教学方式，如通过实验教学、小组合作学习、科学实践活动等形式来丰富教学内容。
引入信息技术和多媒体教学手段，提高教学的互动性和趣味性，提高学生的学习积极性。
四、加强教师培训政府和学校应该加强小学科学教师的培训，提供更多的专业技能培训和继续教育机会，提高教师的教学水平和科学素养。
让教师更好地应对教学中的各种挑战，更好地为学生传授科学知识。
小学科学疑难问题解决策略专集五
小学科学疑难问题解决策略专集前言在新课程的实施过程中，教师们会遇到一些难教的课例、学生会遇到一些难学的内容。
为了切实帮助教师解决“怎么教”、学生“怎么学”的教学实际问题，德清县教育研训中心组织开展了“难教难学”疑难问题的研究活动。
小学科学学科先是在全县小学征集了新课程疑难问题，对征集来的问题进行梳理、筛选、分类、对比、分析，对一些反映相对集中的具有共性的疑难问题进行了重点整理汇编；其次是对疑难问题进行研究，组织德清县小学科学骨干教师周宏亮、孙伟明、陈洪良、沈华敏、宋莲英、顾忠伟、周伟良、沈建锋、沈春娣、朱照华、吴小建等进行专题研讨、集智攻关；并根据疑难问题的具体内容提出相应的解决策略：有的是提出有针对性的教学解决策略，有的是提供教学的片段设计，有的是补充相关科学知识，有的是提供相关信息等。
在新春来临之际，我将《小学科学疑难问题解决策略专辑》整理出来，与大家一起分享这一稚嫩的研究成果，以期能帮助一线教师解决教学中的实际问题，并期待着教师们能从中获得启迪，在教学实践中进一步落实新课程的三维教学目标，提高教学的有效性，更好地促进学生科学素养的形成。
本专辑可能还存在着一些问题，对疑难问题的解决策略还有待进一步探讨与研究，欢迎德清县小学科学教师针对疑难问题不断地实践反思再提出更有效的解决策略，从而提高教与学的有效性，促进学生更好得发展。
徐敏于2011年元月小学科学五年级疑难问题五年级上册《生物与环境》单元第1-3课一、问题描述五年级上册教材第一单元第1课《种子发芽实验一》、第2课《种子发芽实验二》研究的是种子发芽需要什么条件。
第3课《观察绿豆芽的生长》研究的是幼苗生长需要什么条件。
“种子发芽需要的条件”与“幼苗生长需要的条件”容易混淆。
二、原因分析教学之后，学生表述中出现的错误问题：种子发芽需要阳光。
阳光对种子发芽有影响，有阳光的种子长得粗壮健康，没有阳光的种子长得又细又长。
正确表述，种子发芽不需要阳光。
小学科学教育存在的问题及解决对策
小学科学教育存在的问题及解决对策随着科技的飞速发展，科学教育在小学阶段的重要性越来越凸显。
在实际的教学实践中，我们也会发现小学科学教育存在着一些问题，比如教学内容不够系统完整，教学方法单一，学生学习兴趣不高等。
为了解决这些问题，我们需要认真思考并采取相应的对策，以提高小学科学教育的质量。
本文将就小学科学教育存在的问题进行分析，并提出相应的解决对策。
一、小学科学教育存在的问题1.教学内容不够系统完整小学科学教育内容在传统的课程设置中往往局限在基本的知识点上，缺乏系统性和整体性。
学生只是零碎地学习一些科学知识，而没有系统地了解科学领域的基本原理和发展历程。
2.教学方法单一小学科学教育中，教学方法往往比较单一，主要以课堂讲授和教科书的传授为主。
这样的教学方法容易让学生产生枯燥乏味的感觉，影响学生对科学的兴趣和积极性。
3.学生学习兴趣不高由于教学内容单一、教学方法枯燥，小学生对科学的学习兴趣往往不高，不能主动地去探索和学习科学知识。
二、解决对策1.拓宽教学内容，开展综合性实践活动针对小学科学教育内容不够系统完整的问题，教师们应该拓宽教学内容，引入一些系统的科学知识，可以开展一些综合性的实践活动，例如实地考察、小发明创造等。
通过这些实践活动，学生可以更好地了解科学知识，并且提高自己的实践能力。
2.多元化的教学方法在小学科学教育中，也需要多元化的教学方法，例如通过实验、游戏、讨论等方式激发学生的学习热情，培养学生批判性思维和实践能力。
3.提高教师的教学水平为了解决小学科学教育中教学方法单一的问题，教育部门应该加强对小学科学教师的培训和指导，提高教师的教学水平，引进新的教学理念和方法，让教师们更好地引导学生学习和探索。
4.注重学生学习兴趣的培养小学科学教师在教学过程中，需要注重培养学生的兴趣，在教学中增加一些生动活泼、形象生动的教学内容，使得学生对科学知识产生浓厚的兴趣，从而愿意主动去探索和学习科学知识。
5.建立创新实验室为了鼓励学生主动探索和实践，学校可以建立创新实验室，为学生提供良好的实践环境和条件，让学生有更多的机会进行实践探索，培养他们的创新精神和实践能力。
小学科学疑难问题解决策略专集五15页word
小学科学疑难问题解决策略专集前言在新课程的实施过程中，教师们会遇到一些难教的课例、学生会遇到一些难学的内容。
为了切实帮助教师解决“怎么教”、学生“怎么学”的教学实际问题，德清县教育研训中心组织开展了“难教难学”疑难问题的研究活动。
小学科学学科先是在全县小学征集了新课程疑难问题，对征集来的问题进行梳理、筛选、分类、对比、分析，对一些反映相对集中的具有共性的疑难问题进行了重点整理汇编；其次是对疑难问题进行研究，组织德清县小学科学骨干教师周宏亮、孙伟明、陈洪良、沈华敏、宋莲英、顾忠伟、周伟良、沈建锋、沈春娣、朱照华、吴小建等进行专题研讨、集智攻关；并根据疑难问题的具体内容提出相应的解决策略：有的是提出有针对性的教学解决策略，有的是提供教学的片段设计，有的是补充相关科学知识，有的是提供相关信息等。
在新春来临之际，我将《小学科学疑难问题解决策略专辑》整理出来，与大家一起分享这一稚嫩的研究成果，以期能帮助一线教师解决教学中的实际问题，并期待着教师们能从中获得启迪，在教学实践中进一步落实新课程的三维教学目标，提高教学的有效性，更好地促进学生科学素养的形成。
本专辑可能还存在着一些问题，对疑难问题的解决策略还有待进一步探讨与研究，欢迎德清县小学科学教师针对疑难问题不断地实践反思再提出更有效的解决策略，从而提高教与学的有效性，促进学生更好得发展。
徐敏于2019年元月小学科学五年级疑难问题五年级上册《生物与环境》单元第1-3课一、问题描述五年级上册教材第一单元第1课《种子发芽实验一》、第2课《种子发芽实验二》研究的是种子发芽需要什么条件。
第3课《观察绿豆芽的生长》研究的是幼苗生长需要什么条件。
“种子发芽需要的条件”与“幼苗生长需要的条件”容易混淆。
二、原因分析教学之后，学生表述中出现的错误问题：种子发芽需要阳光。
阳光对种子发芽有影响，有阳光的种子长得粗壮健康，没有阳光的种子长得又细又长。
正确表述，种子发芽不需要阳光。
小学科学课堂存在的问题及解决方法5篇范文
小学科学课堂存在的问题及解决方法5篇范文第一篇：小学科学课堂存在的问题及解决方法小学科学课堂存在的问题及解决方法在小学科学课堂中，小学生的分析问题和解决问题的能力是学生在科学的学习过程中逐步提高的，也是学生实现认识上第二次飞跃的基本保证，它是一种集合各种基本能力在内的综合能力，是整个科学学科学习能力的集中反映。
目前在课堂教学中存在的问题有：问题一：问题：课堂活了，纪律却难控制了一方面，要落实新课程标准提出的新的理念，把课堂还给学生，把学习的自主权还给学生，这就要求教师从原来的知识权威、身份权威的“宝座”上走下来，放下“师道尊严”的架子，蹲下来与学生交流，与学生平等相处，参与学生的学习生活。
这些新的理念逐渐被落实到课堂上，带来了课堂教学的新气象：课堂以学生的发展为根本，以促进学生发展为价值取向，注重学生的自主实践和自主探究，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，着力让学生成为活动的主体、课堂的主人，学生感觉到了自由、宽松，问题敢提了，异议敢说了，学生“动”起来了，课堂“活”起来了。
另一方面，在重建新型课堂的过程中，由于处于转型期，再加上教师缺乏相应的经验，学生自身生理与心理不成熟、社会经验不足、认识能力较低、自我约束能力较弱，这就使得我们的课堂走向了另一个极端：课堂“乱”了，纪律“差”了，学生“坐不住”了，老师“控不了”了，教学质量降了。
对策：如何实现课堂教学“活”而“有序”的问题，可从以下几个方面做一些尝试：（一）讲求民主，重建秩序要想使课堂秩序由强制走向自由，就要考虑让学生自主参与课堂秩序的制定，逐步建构新型的、相互约束、相互促进的课堂秩序。
在课堂秩序重建的过程中，教师要学会“跳”出来，尽量使自己变成一个“旁观者”，只是在适当的时候给学生以引导和帮助。
例如，课堂上经常要有小组之间、全班的交流活动，往往会出现这边大讲、那边小说的局面，课堂显得很乱，难以调控，这主要是因为学生没有养成认真倾听的习惯而造成的。
小学五年级科学疑难题的解决方法与总结
小学五年级科学疑难题的解决方法与总结科学是一门让学生充满好奇心与求知欲的学科。
然而，在学习科学的过程中，许多小学五年级的学生可能会遇到一些疑难问题。
如何解决这些问题，培养学生的科学思维与解决问题的能力，是我们作为资深教育家关注的重点之一。
在本文中，将介绍一些针对小学五年级科学疑难问题的解决方法，并对解决问题的过程进行总结与反思。
一、培养基础知识解决科学疑难问题的第一步是建立扎实的基础知识。
作为教育家，我们应该注重学生对基本概念的理解与记忆。
例如，在学习物质的三态变化时，学生可能会遇到疑惑：为什么水蒸气会冷凝成水？这时，我们可以通过引导学生回顾液体的分子间相互作用力的理论知识，帮助他们理解冷凝的原理。
二、实践与观察科学实践是培养学生解决问题能力的重要途径。
教室里的学习只是理论知识的一部分，学生需要通过实践与观察来加深对科学原理的理解。
例如，在学习生态系统时，学生可能会疑惑：为何在森林中有更多的生物种类？在这种情况下，我们可以组织学生进行户外观察，让他们亲身体验生态系统中多样性的原因，并帮助他们反思与总结观察结果。
三、引导批判思考批判思考是培养学生科学素养的关键一步。
只有在学会质疑与思考的基础上，学生才能更好地解决科学问题。
例如，在学习光的传播时，学生可能会产生疑问：为什么镜子里的物体看起来是左右颠倒的？这时，我们应该鼓励学生围绕这个问题进行思考，提出假设，并通过实验与验证来寻找答案。
四、激发学生的探究兴趣激发学生的探究兴趣是解决科学疑难问题的重要前提之一。
作为教育家，我们应该善于引导学生主动提出问题，并提供适当的资源与指导。
例如，在学习天体运动时，学生可能会问：为什么太阳每天都会升起又落下？这时，我们可以启发学生使用图书馆、互联网等资源，进行自主学习与研究。
总结与反思在解决小学五年级科学疑难问题的过程中，我们发现学生对科学的兴趣与思维能力得到了显著提升。
同时，我们也总结出一些解决问题的有效策略。
首先，创设积极的学习氛围，激发学生自主学习的动力。
小学科学学习难题解决方案
小学科学学習难题解决方案小学科学研究难题解决方案
难题一：理论与实践脱节
解决方案：
- 强调实践性研究：在教学中加强实验、观察和实地考察等实践活动，让学生亲自动手，体验科学知识的实际应用。
- 结合案例和例子：通过引入真实案例和生活中的例子，将理论知识与实际问题相结合，帮助学生理解科学知识的实际意义。
难题二：抽象概念难以理解
解决方案：
- 视觉辅助工具：利用图片、图表、模型等视觉辅助工具，帮助学生更直观地理解抽象概念。
- 情境教学：通过情境化的教学设计，将抽象概念融入到具体场景中，让学生在实际情境中体验和理解科学概念。
难题三：缺乏实践应用能力
解决方案：
- 实践项目：组织学生参与科学实践项目，让他们亲身实践科学方法和技能，培养实践应用能力。
- 解决实际问题：引导学生运用所学科学知识解决实际问题，培养他们的实践应用能力和创新思维。
难题四：缺乏兴趣和动力
解决方案：
- 生动教学：设计富有趣味性的教学活动，引发学生的兴趣，激发他们对科学的好奇心。
- 多媒体资源：利用多媒体资源，如视频、动画等，生动形象地呈现科学知识，增加学生的参与和研究动力。
难题五：记忆困难
解决方案：
- 多次复：分散研究，多次复同一内容，帮助学生巩固记忆。
- 联想记忆法：通过与已有知识的联系，帮助学生将新知识与旧知识相结合，提高记忆效果。
以上是针对小学科学研究中的一些常见难题的解决方案，希望能够对提升学生的科学研究效果有所帮助。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学科学疑难问题解决策略专集前言在新课程的实施过程中，教师们会遇到一些难教的课例、学生会遇到一些难学的内容。
为了切实帮助教师解决“怎么教”、学生“怎么学”的教学实际问题，德清县教育研训中心组织开展了“难教难学”疑难问题的研究活动。
小学科学学科先是在全县小学征集了新课程疑难问题，对征集来的问题进行梳理、筛选、分类、对比、分析，对一些反映相对集中的具有共性的疑难问题进行了重点整理汇编；其次是对疑难问题进行研究，组织德清县小学科学骨干教师周宏亮、孙伟明、陈洪良、沈华敏、宋莲英、顾忠伟、周伟良、沈建锋、沈春娣、朱照华、吴小建等进行专题研讨、集智攻关；并根据疑难问题的具体内容提出相应的解决策略：有的是提出有针对性的教学解决策略，有的是提供教学的片段设计，有的是补充相关科学知识，有的是提供相关信息等。
在新春来临之际，我将《小学科学疑难问题解决策略专辑》整理出来，与大家一起分享这一稚嫩的研究成果，以期能帮助一线教师解决教学中的实际问题，并期待着教师们能从中获得启迪，在教学实践中进一步落实新课程的三维教学目标，提高教学的有效性，更好地促进学生科学素养的形成。
本专辑可能还存在着一些问题，对疑难问题的解决策略还有待进一步探讨与研究，欢迎德清县小学科学教师针对疑难问题不断地实践反思再提出更有效的解决策略，从而提高教与学的有效性，促进学生更好得发展。
徐敏于2011年元月小学科学五年级疑难问题五年级上册《生物与环境》单元第1-3课一、问题描述五年级上册教材第一单元第1课《种子发芽实验一》、第2课《种子发芽实验二》研究的是种子发芽需要什么条件。
第3课《观察绿豆芽的生长》研究的是幼苗生长需要什么条件。
“种子发芽需要的条件”与“幼苗生长需要的条件”容易混淆。
二、原因分析教学之后，学生表述中出现的错误问题：种子发芽需要阳光。
阳光对种子发芽有影响，有阳光的种子长得粗壮健康，没有阳光的种子长得又细又长。
正确表述，种子发芽不需要阳光。
阳光对幼苗生长有影响，有阳光的幼苗长得粗壮健康，没有阳光的幼苗长得又细又长。
种子发芽需要什么条件？针对问题，让学生结合已有的经验大胆地进行推测，并初步说说自己的理由。
学生的前概念是：认为种子发芽可能与阳光、空气、温度、水分、土壤、种子等这些因素都有关。
学生对幼苗生长是否一定需要阳光的前概念是比较模糊的。
这里有一个知识点，植物靠叶子进行光合作用制造养料，供自身健康成长，大部分学生不具备这个知识点。
哪个过程是种子发芽，哪个过程算幼苗生长，学生混淆在一起。
学生实验时，把种子发芽与幼苗生长混在一起。
因为，学生做了种子发芽实验后，让发芽的幼苗继续留在原来有水的杯子里长大，有的放在抽屉里，有的放在窗台上，学生观察到种子发芽后，紧跟着是幼苗生长的过程，但是这时的幼苗生长环境是不健康的。
种子吸水后膨胀，然后破皮，长出根，再长出芽，这是发芽的过程。
种子发芽后，应该把发芽的豆苗移栽，种到土壤里，然后让它们在阳光下健康地生长。
再用两盆健康的幼苗进行对比实验，研究阳光对幼苗生长的影响。
三、针对性教学策略1．以“种子发芽是否需要水”为例，组织学生设计对比实验，在做对比实验时，两个组不同的条件只能有一个，其它的条件都要相同。
如研究种子发芽需要水的问题，不同的条件是水，一个杯子放入适量的水，另一个杯子中不放水，其它条件都相同，有充足的空气、适宜的温度、可以都有光照，还要一样的种子等。
我们提出的问题种子发芽需要水吗？我们的推测种子发芽需要水。
两个组相同的条件温度、空气、阳光、种子等两个组不同的条件水分实验的方法用两个一次性杯子，分别装上两颗绿豆种子，其中一个杯子放入适量的水，另一个杯子中不放水。
敞开口子，放在室温下同一个地方（窗台上或课桌里），过两天观察。
在众多的假设中，如果改变的是阳光、改变的是温度、改变的是土壤又该怎样控制条件，怎样做呢？教学关键点是“怎样控制变量”，要让学生自己提出设计方案，对每一个量都要设计实验落实开展研究。
布置课外分组完成，下节课集中汇报并分析实验信息。
改变的量看到的现象作出的解释水分有水的种子发芽了，没有水的种子不发芽。
种子发芽必须要有适当的水。
温度温度高的种子发芽了，温度低的种子不发芽。
种子发芽必须有适宜的温度。
空气有充足空气的种子发芽了，没有充足空气的种子不发芽。
种子发芽必须有充足的空气。
阳光有光照的种子发芽了，没有光照的种子也发芽。
种子发芽不一定要有阳光。
土壤有土壤的种子发芽了，没有土壤的种子也发芽。
种子发芽不一定要有土壤。
综上分析，可以得出种子发芽必须的条件是：要有适当的水分，适宜的温度，充足的空气，种子发芽不需要阳光和土壤。
2．用两盆种植在土壤里的健康幼苗进行对比实验，研究阳光对幼苗生长的影响。
发现幼苗生长具有向光性，阳光对幼苗生长有很大的影响，有阳光的幼苗长得粗壮健康，没有阳光的幼苗长得又细又长，很不健康，得出幼苗生长需要阳光。
五年级上册《生物与环境》单元第4课一、问题描述五年级上册《生物与环境》单元第4课《蚯蚓的选择》中的蚯蚓喜欢明亮还是黑暗的对比实验条件难以控制。
二、原因分析蚯蚓喜欢黑暗的环境。
但是学生在做实验中，往往会比较吵闹，并且常常打开盖子观察蚯蚓，所以会影响实验结果。
三、针对性教学策略1．组织学生设计对比实验，明确要改变的条件：明暗；不变的条件：盒子里的温度、湿度。
2．怎样控制光的条件改变呢？（1）找一个长方形的盒子，把盒子的里面涂成黑色，盒子的盖子的一端剪掉一块，在盒子的底部铺上吸水纸。
（2）将5条蚯蚓放在盒子中间，盖好盖子，过5分钟后才能打开盒盖观察，作好记录，。
（3）为了使实验的控制不变的条件相同，要求学生不能吵闹，五年级上册《生物与环境》单元一、问题描述五年级上册科学《生物与环境》单元，生态系统与生物群落科学概念学生混淆。
二、原因分析生态系统与生物群落两个概念既有联系又有区别。
三、针对性教学策略1．两个科学概念的区别生态系统强调的是生物和非生物之间的关系。
生态系统（ecosystem）是英国生态学家Tansley 于1935年首先提上来的。
像池塘里的生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态系统。
一片树林、一块草地、一个湖泊、一个海洋等都可以看成一个生态系统。
生物群落强调的是生物和生物之间的关系。
生物群落是指自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体。
2．两个科学概念的联系生态系统和生物群落是有联系的：生命系统的结构层次是：细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。
其中生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体就是生态系统。
五年级下册《时间的测量》第2课一、问题描述五年级下册《时间的测量》第2课《太阳钟》，学生不容易理解日晷测量时间的原理。
二、原因分析日晷是一种利用太阳投影指示时间的工具，太阳东升西落，它所照射的物体的影子也会随着移动。
在古代人们通过对这个自然现象的观察，学会了计算时间，发明了日晷。
学生在学习时的难题是无法仔细观察日晷，而且日晷上面的时辰也不太熟悉。
三、针对性教学策略与相关知识1．工具箱中有日晷的模型。
组织学生在太阳下用日晷的模型实际观察，更有利于理解日晷的计时原理。
2．日晷是利用太阳投射的影子来测定时刻的装置。
又称“日规”，是我国古代利用日影测得时刻的一种计时仪器。
通常由铜制的指针和石制的圆盘组成。
当太阳光照在日晷上时，晷针的影子就会投向晷面，太阳由东向西移动，投向晷面的晷针影子也慢慢地由西向东移动。
于是，移动着的晷针影子好像是现代钟表的指针，晷面则是钟表的表面，以此来显示时刻。
五年级上册《光》单元第6课一、问题描述教科版科学五年级上册《光》单元第6课《怎样得到更多的光和热》“物体的颜色与吸热”实验效果不明显。
二、原因分析物体的颜色与吸热有关系吗？教科书要求学生把不同颜色的材料对折做成纸袋，分别插上温度计平放到阳光下，比较它们的升温情况。
实验器材是白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸。
选择这些材料的目的是让学生容易发现深色比浅色升温快；表面粗糙的比光滑的升温快。
三、针对性教学策略1．《科学教师教学用书》五年级上册有误。
这一课《科学教师教学用书》说明中关于物体的颜色与吸热有关系，书中写到“选择这些材料的目的是让学生容易发现深色比浅色升温快；表面粗糙的比光滑的升温快。
”既然是研究物体的颜色与吸热，就不应该把表面粗糙与光滑混在一起，完全可以另作研究。
否则一来与研究的问题不符，二来这样设计实验学生很难发现为什么铝箔纸升温慢（吸热性差）的原因。
我们要做到用教材而不是教教材。
2．改进后的探究活动。
这节课可以设计成以下三个探究活动：（1）物体的颜色与吸热；（2）物体表面粗糙、光滑与吸热；（3）阳光直射、斜射与吸热。
这样学生的探究思路会更清晰，实验的效果也更明显。
五年级上册《地球表面及其变化》单元第5课一、问题描述五年级上册《地球表面及其变化》单元第5课：比较接水器的“径流”与“雨水”有什么不同？学生难以理解题意。
二、原因分析径流和雨水的科学概念界限划分不明显。
三、针对性教学策略与补充相关知识径流是指由于降水而从流域内地面与地下汇集到河沟，并沿河槽下泄的水流的统称。
可分地面径流、地下径流两种。
径流引起江河、湖泊水情的变化，是水文循环和水量平衡的基本要素。
表示径流大小的方式有流量、径流总量、径流深、径流模数等。
简单地说，雨水降到地面上，汇集成沟，形成地面径流，一部分渗到地下，形成地下径流。
本课此处的径流指的是“沿着地表流走的雨水”。
教师在学生实验时讲解清楚学生容易理解。
五年级上册《地球表面及其变化》单元一、问题描述五年级上册《地球表面及其变化》单元的风化与侵蚀两个科学概念容易混淆。
二、问题的成因分析风化与侵蚀两个科学概念本身区分不明显。
三、补充相关教学知识（一）风化作用：风化作用指岩石在地表或接近地表的地方由于温度变化、水及水溶液的作用、大气及生物等的作用下发生的机械崩解及化学变化过程。
风化作用一般分三类：物理风化、化学风化和生物风化作用。
岩石是热的不良导体，在温度的变化下，表层与内部受热不均，产生膨胀与收缩，长期作用结果使岩石发生崩解破碎。
在气温的日变化和年变化都较突出的地区，岩石中的水分不断冻融交替，冰冻时体积膨胀，好像一把把楔子插入岩石体内直到把岩石劈开、崩碎。
以上两种作用属物理风化作用。
岩石中的矿物成分在氧、二氧化碳以及水的作用下，常常发生化学分解作用，产生新的物质。
这些物质有的被水溶解，随水流失，有的属不溶解物质残留在原地。
这种改变原有化学成分的作用称化学风化作用。
此外植物根素的生长，洞穴动物的活动、植物体死亡后分解形成的腐植酸对岩石的分解都可以改变岩石的状态与成分。
（二）侵蚀作用：指风力、流水、冰川、波浪等外力在运动状态下改变地面岩石及其风化物的过程。