小学数学提高三年级学生“解决问题”能力的策略研究研究方案
小学数学提高三年级学生“解决问题”能力的策略研究研究方案
小学数学提高三年级学生“解决问题”能力的策略研究xxxx小学xx一、课题的提出新课程改革背景下，小学数学教学在许多方面发生了重大变化，解决实际问题教学便是其中一。
在《标准》中，已经看不到“应用题”这个名词了，取而代之的是“生活中的简单问题”和“简单实际问题”等，同样的，“解答应用题”也变成了“解决实际问题”。
这种变化不是因为应用题这个名词不xx了，要换一个说法，而是有深刻的内涵：“首先，在内容方面，《标准》提到的‘问题’不限于纯粹的数学题，特别是不同于那些仅仅通过‘识别题型、回忆解法、模仿例题’等非思维性活动就能够解决的‘题’。
这里所说的问题既可以是纯粹的数学题，也可以是以非数学题形式呈现的各种问题。
但无论是什么类型的问题，其核心都是需要学生通过‘观察、思考、猜测、交流、推理’等富有思维成分的活动才能解决的。
其次，在具体内涵方面，《标准》的要求的多方面的，包括学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题。
”现在xx数学学习的现状是：由于教师在教学中只注重双基目标的达成，忽视了思维训练与学习能力的培养，在方法上以模仿套用代替创新与生成，忽视小学数学课堂教学最本质的xx——数学思维能力的培养（也就是用数学的眼光看问题、分析问题，用数学方法思考问题、解决问题），其后果是学生的数学综合素质不过硬，不能在数学问题的解答上游刃有余。
因此，我们有必要抓住要点进行突破，以解决问题的策略研究为抓手，对数学教学中问题进行反思、总结，在研究中使得xx共同提高。
二、课题的界定“问题解决”即是在教师适当的指导下，使学生面对问题时，能把已有的知识、技能和经验，经过思维加工、综合运用和转化，达到未知目标的过程，以及所表现出来的情感、态度、价值观，并在这一过程中提高学生应用数学的意识，发展学生的创造性思维。
策略：是指为完成某一任务所采取的行动方式。
可理解为方法，却又不完全等同于方法，其指向顺利地完成任务，并能达到预期目标的思维与行动的最为有效、最简洁的方式方法。
三年级小学生计算能力提高的策略研究
三年级小学生计算能力提高的策略研究三年级小学生计算能力提高的策略研究一、课题的提出：1、计算教学的重要性计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。
提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。
2、学生现状但是，我们三年级学生在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧，学生的计算兴趣不高，计算水平低下，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。
有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但通过我们的长期观察，情况其实并非如此简单，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。
正是基于以上两个原因，我们三年级数学组提出了"提高小学生计算能力的策略研究"这个课题。
二、课题研究的理论依据：三年级上册对数的运算要求：1．会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。
2．会口算一位数乘整十、整百数；会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算；能熟练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。
3．初步认识简单的分数【分母小于10】，会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。
三年级下册对数的运算要求：1．会笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法，会进行相应的乘、除法估算和验算。
2．会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，整十、整百数乘整十数，两位数乘整十、整百数【每位乘积不满十】。
3．初步认识简单的小数【小数部分不超过两位】，初步知道小数的含义，会读、写小数，初步认识小数的大小，会计算一位小数的加减法。
小学数学三年级问题解决教学研究
小学数学三年级问题解决教学研究小学数学是学生学习的一个重要科目，而数学问题解决能力是培养学生综合运用知识、思维能力和解决实际问题的重要途径。
本文将围绕小学三年级数学问题解决教学展开研究，探讨如何有效提高学生的问题解决能力，促进他们在数学学习中的全面发展。
一、问题解决教学的重要性二、小学三年级数学问题解决教学现状分析目前，小学三年级数学问题解决教学存在一些问题，主要表现在以下几个方面：一是学生的问题分析能力较为薄弱，往往只滞留在题目中提供的直接条件而难以深入推理；二是学生缺乏整合知识、运用知识的能力，难以将一些散碎的知识点有效地组织起来解决问题；三是学生解决问题的方法单一，难以主动探索多种解决方法和策略。
为了有效提升小学三年级学生的数学问题解决能力，我们应采取以下教学策略：一是通过引导学生自主学习和探究，激发学生的求知欲和探究欲，培养学生主动发现问题的能力和乐于思考的品质。
二是注重培养学生的问题分析能力，引导学生熟练掌握问题的表达方式、推理证明方法，提高他们从问题中提炼信息、归纳规律的能力。
三是采用多元化的教学方法，引导学生运用多种解决问题的方法和策略，培养他们的创造力和发散性思维。
在实际教学中，我们应该结合学生的实际情况，采用多种教学手段，设计富有趣味性的问题解决教学活动。
在解决一个数学问题之前，可以先通过引入实际生活中的问题背景，引发学生的兴趣，激发他们思考问题的动力。
在问题解决过程中，可以引导学生分组合作，共同探讨问题，激发学生的合作学习能力。
教师还可以借助多媒体、教学软件和实物教具等辅助工具，使学生更加直观地理解问题，并通过实际操作提高解决问题的能力。
针对小学三年级数学问题解决教学，教师应该通过多种方式对学生进行评价。
除了传统的笔试、口试评价方法外，还可以采用作业、小组合作、课堂表现等进行综合评价。
通过这些方式，可以全面了解学生的问题解决能力，发现他们的潜在问题，并及时进行有效的帮助和指导。
提高小学生数学问题解决能力的教学策略研究
提高小学生数学问题解决能力的教学策略研究摘要：本文探讨了提高小学生数学问题解决能力的有效教学策略。
研究采用混合方法，包括文献综述和实地调查。
首先，文献综述分析了已有研究，揭示了小学生数学问题解决能力的关键因素和教学方法。
其次，通过实地调查，我们收集了来自不同学校和年级的小学生数据，并分析了他们的数学问题解决能力表现。
最后，本研究提出了一系列有效的教学策略，包括问题情境化教学、启发性提问和合作学习等方法，以提高小学生数学问题解决能力。
研究结果强调了教师在教学过程中的关键作用，以及教育者可以采用的创新方法，促进学生数学问题解决能力的提高。
这项研究为小学数学教育提供了有益的参考，有望改善学生的数学学习体验和成绩。
关键词：小学生、数学问题解决、教学策略、问题情境化、启发性提问、合作学习引言：数学问题解决是小学数学教育的核心目标之一，但许多学生常常感到困惑和挫败。
提高小学生数学问题解决能力是一个备受关注的挑战，它不仅关乎学生的学术表现，还涉及他们的数学信心和兴趣。
本研究旨在探索创新的教学策略，以激发学生的数学潜力，并为他们提供更富挑战性的数学学习体验。
通过结合文献综述和实地调查，我们将在接下来的正文中分享我们的发现和建议，以帮助教育者更好地培养小学生的数学问题解决能力，让他们在数学的世界中茁壮成长。
一、数学问题情境化教学方法数学问题情境化教学方法是提高小学生数学问题解决能力的关键策略之一。
这种教学方法通过将数学问题置于具体、生活化的情境中，帮助学生更好地理解和解决数学难题。
在本节中，我们将深入探讨数学问题情境化教学方法的重要性和实施方式。
1、数学问题情境化教学方法鼓励教师将抽象的数学概念与学生日常生活联系起来。
通过将数学问题嵌入到实际情境中，学生能够更容易地理解问题的背景和涵义。
例如，教师可以使用购物、旅行、体育比赛等常见情境来引入数学问题，从而让学生更加投入并积极参与数学学习。
这种情境化教学不仅提高了学生的学习兴趣，还有助于他们建立与数学有关的实际经验。
培养小学三年级学生数学问题解决能力的策略
培养小学三年级学生数学问题解决能力的策略数学作为一门重要的学科，对于小学生的学习和未来的发展至关重要。
而培养小学三年级学生的数学问题解决能力则是一个至关重要的任务。
本文将从培养学生兴趣、提升思维能力和创设良好学习环境三个方面探讨一些有效的策略。
第一，培养学生兴趣。
兴趣是学习的源动力，也是培养学生问题解决能力的关键。
首先，教师要采取多样化的教学方法，通过生动的故事、有趣的游戏等方式激发学生对数学的兴趣。
其次，提供实际的问题情境，引导学生将数学知识应用到实际生活中，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
最后，组织一些数学竞赛或活动，给予学生展示自己解决问题能力的机会，激发他们的学习兴趣。
第二，提升思维能力。
数学问题解决能力的培养需要学生具备一定的思维能力。
首先，教师可以引导学生学习思维导图等思维工具，帮助他们提升逻辑思维和分析问题的能力。
其次，鼓励学生进行自主学习和合作学习，培养他们的独立思考和团队合作的能力。
此外，教师还可以通过一些数学思维训练题目，锻炼学生的思维灵活性和创新能力。
通过这些方式，提升学生的思维能力，为解决数学问题打下坚实的基础。
第三，创设良好学习环境。
学习环境对于培养学生问题解决能力起到了至关重要的作用。
首先，教师要营造积极、和谐的课堂氛围，鼓励学生提问、讨论和交流，激发他们的学习热情。
其次，教师要做好个性化教育，根据学生的不同特点和能力制定个性化的学习计划，帮助学生充分发挥自己的优势，提高问题解决能力。
同时，还可以设置一些小组活动或合作项目，培养学生的团队协作精神和解决问题的能力。
最后，家校合作也是创设良好学习环境的重要组成部分，教师和家长要保持密切的沟通，共同关注学生的学习发展，共同为培养学生的问题解决能力而努力。
综上所述，培养小学三年级学生数学问题解决能力需要从培养兴趣、提升思维能力和创设良好学习环境三个方面着手。
教师在教学过程中要注重激发学生对数学的兴趣，提升他们的思维能力，并创设一个积极、和谐的学习环境。
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。
解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。
因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。
如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。
所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。
希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。
二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。
解决问题的能力是数学教学的重要标志。
因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。
然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。
作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。
这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。
积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。
1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。
2、掌握一些解决实际问题的方法。
3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。
如何提高三年级学生的数学解决问题能力
如何提高三年级学生的数学解决问题能力数学是一门需要思考和解决问题的学科，培养学生的数学解决问题能力对于他们的学习和发展至关重要。
特别是在三年级阶段，学生正处于数学基础打牢的关键时期。
因此，在教学过程中，我们应该创造良好的学习氛围，采用多种教学策略来提高三年级学生的数学解决问题能力。
一、建立良好的数学学习氛围良好的学习氛围是学生提高解决问题能力的基础。
首先，教师应营造积极、开放的学习环境，鼓励学生提出问题和表达自己的观点。
其次，教师要注重激发学生的兴趣，通过生动有趣的教学内容和活动，激发学生学习数学的主动性和积极性。
同时，鼓励学生进行合作学习，促进彼此之间的交流和合作。
二、培养学生的问题意识培养学生的问题意识是提高解决问题能力的前提。
在教学中，教师可以通过提出具体问题的方式，引导学生独立思考和解决问题。
例如，可以给学生一些真实生活中的问题，让他们动手尝试解决，激发他们对问题的兴趣和思考能力。
同时，教师还应注重培养学生的观察力和发现问题的能力，让学生能够主动发现和分析问题，并提出解决问题的方法。
三、灵活运用教学策略在教学中，教师应根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略，提高他们解决问题的能力。
首先，教师可以采用启发式教学，通过提问、引导等方式，激发学生的思维，帮助他们主动地探索和解决问题。
其次，教师可以利用情景教学，将抽象的数学概念和实际情境结合起来，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
另外，教师还可以设计一些有趣的数学游戏和活动，让学生在游戏和竞赛中提高解决问题的能力。
四、注重培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是解决问题的重要能力之一。
教师可以通过一些逻辑思维训练活动，培养学生的逻辑思维能力。
例如，可以给学生进行一些排序和分类的活动，让他们学会运用逻辑思维进行分析和推理。
同时，教师还可以引导学生进行数学推理，通过让学生解决一些具有挑战性的数学问题，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
五、提供有效的反馈和指导在学生解决问题的过程中，教师应提供及时的反馈和指导，帮助他们发现和改正错误，进一步提高解决问题的能力。
小学三年级数学教学中的问题解决能力提升策略
小学三年级数学教学中的问题解决能力提升策略数学是一门需要逻辑思维、分析判断和问题解决能力的学科，对于小学三年级的学生而言，培养他们的问题解决能力是十分重要的。
通过采取一些策略和方法，可以有效提升小学三年级数学教学中学生的问题解决能力。
一、提供多样化的问题类型在数学教学中，老师可以提供多样化的问题类型，从简单到复杂，从直观到抽象，让学生在面对不同类型的问题时能够较好地适应和解决。
例如，可以设计一些实际情境的问题，让学生运用数学知识解决日常生活中的实际问题，这样既能增加学生的学习兴趣，又能提升他们的问题解决能力。
二、鼓励学生思考和探索鼓励学生思考和探索是培养问题解决能力的有效手段。
学生在解决数学问题时，可以尝试多种方法和思路，鼓励他们提出自己的独立解决方案，并进行交流和分享。
每个学生的思维方式和方法可能不同，通过互相分享可以学习到更多的解题方法，提升问题解决的多样性和灵活性。
三、培养逻辑思维和推理能力逻辑思维和推理能力是解决数学问题的关键，对于小学三年级的学生来说，可以通过一些具体的练习和游戏来培养他们的逻辑思维和推理能力。
例如，可以设计一些逻辑题目或者数学谜题，让学生通过分析、推理和归纳总结来解决问题，这样可以提高他们的问题解决能力和思维能力。
四、注重团队合作在数学教学中，可以适当引入团队合作的方式，让学生一起合作解决问题。
通过小组合作的方式，学生可以相互讨论、互相补充，共同解决问题，这样不仅能提升学生的问题解决能力，还能培养他们的团队合作精神和与他人良好沟通的能力。
五、关注学生的自主学习在教学过程中，老师要给学生足够的自主学习的机会，让他们有选择和探索的权利。
例如，在给出问题后，可以鼓励学生自主选择解决方法，并引导他们进行学习和实践。
通过自主学习，学生可以更好地发展他们的问题解决能力和自主学习能力。
六、及时反馈和评价在学生解决问题后，老师应该给予及时的反馈和评价，让学生知道自己的解决方法是否正确，是否存在改进的空间。
提高小学三年级学生数学问题解决能力的方法与策略
提高小学三年级学生数学问题解决能力的方法与策略近年来，我国教育系统对于小学三年级学生的数学问题解决能力提出了更高的要求。
而提高学生的数学问题解决能力，不仅需要优质的教材和教学方法，更需要教师和家长共同努力，采取有效的方法和策略。
本文将探讨提高小学三年级学生数学问题解决能力的方法与策略。
一、培养数学兴趣培养学生对数学的兴趣是提高其数学问题解决能力的首要任务。
教师和家长可以通过以下几种方式来激发学生的数学兴趣：1. 创设情境：通过设计生动有趣的情境，将抽象的数学概念与学生的实际生活相联系，增加学生对数学的兴趣。
2. 实践探究：组织学生进行数学实践活动，如游戏、竞赛等，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
3. 与生活结合：将数学问题与学生的日常生活结合起来，让学生发现数学的实用性和普遍性，增强学生的学习兴趣。
二、注重数学思维能力的培养在提高学生数学问题解决能力的过程中，培养学生的数学思维能力至关重要。
以下是几种培养数学思维能力的方法与策略：1. 提供适量的挑战：根据学生的实际情况，提供适当的难度和挑战，激发学生的思维活力。
同时，要根据学生的进步程度进行不同程度的引导和指导。
2. 引导学生有效思考：教师可以引导学生运用逻辑推理、归纳与演绎等思维方法，培养学生的抽象思维和逻辑思维能力。
3. 探索式学习：引导学生通过实践、探索解决数学问题，培养学生的探究精神和分析问题的能力，从而提高其问题解决能力。
三、注重问题解决过程的引导培养学生的数学问题解决能力，不仅要注重结果，更要注重问题解决的过程。
以下是几种关于问题解决过程的引导方法与策略：1. 启发性问题：教师可以提出一些启发性的问题，激发学生思考，引导学生通过自主探索找到解决问题的方法。
2. 培养合作意识：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在团队合作中解决问题，培养学生的交流合作能力和团队意识。
3. 引导解决思路：教师可以通过提供一些解题思路和方法，引导学生逐步解决问题，帮助学生建立解决问题的系统性思维。
小学数学三年级问题解决教学研究
小学数学三年级问题解决教学研究1. 引言1.1 研究背景小学数学作为基础学科，是培养学生逻辑思维、分析问题、解决问题的重要学科之一。
在小学阶段，数学教育不仅是为了学生将来深造学习打下坚实基础，更加重要的是培养学生的数学问题解决能力。
问题解决能力是指学生在数学学习中，能够熟练运用所学知识解决各种问题的能力，包括分析问题、提出解决方案、推理论证等能力。
在小学三年级阶段，学生的问题解决能力还比较薄弱，主要表现在对于复杂问题的理解和解决能力不足。
研究如何提高小学三年级学生的问题解决能力，对于促进学生全面发展具有重要意义。
在教育教学领域，目前已经有一些关于提高小学生问题解决能力的研究，但是针对小学三年级数学问题解决能力的研究尚不够深入。
有必要对小学数学三年级问题解决能力进行深入研究，以期为教育教学提供更有效的策略和方法。
【研究背景】1.2 研究意义研究意义：小学数学是学生学习的基础，而问题解决能力是数学学习中至关重要的一环。
通过对小学三年级问题解决教学研究，不仅可以更好地了解学生在数学学习中遇到问题的原因，还能深入探讨如何帮助他们提高问题解决能力。
此研究对于教师在教学实践中提供了有效的策略和方法，有助于提高教学质量，推动学生的数学学习。
研究还能促进教师对数学教育的认识和理解，引领教育教学改革，提升学生的综合素质。
探究小学数学三年级问题解决教学的意义重大且深远，对于推动教育事业发展具有重要作用。
1.3 研究目的研究目的旨在通过对小学三年级数学问题解决教学的深入研究，探讨提高学生问题解决能力的有效途径。
具体包括以下几个方面：深入分析小学三年级学生在数学问题解决过程中遇到的困难和挑战，找出问题所在并提出相应的解决方案；探究影响小学三年级数学问题解决能力的因素，包括学生自身的认知水平、学习习惯、家庭环境等因素，为提高问题解决能力提供理论依据；研究小学数学三年级问题解决教学策略，探讨如何设计有效的课堂教学内容和活动，激发学生学习兴趣，提高问题解决能力；通过实践案例分析和教学模式改进，检验研究结论的有效性，为进一步改进小学数学三年级问题解决教学提供参考和建议。
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小学数学提高三年级学生“解决问题”能力的策略研究
武安市北关小学王艳敏
一、课题的提出
新课程改革背景下，小学数学教学在许多方面发生了重大变化，解决实际问题教学便是其中之一。
在《标准》中，已经看不到“应用题”这个名词了，取而代之的是“生活中的简单问题”和“简单实际问题”等，同样的，“解答应用题”也变成了“解决实际问题”。
这种变化不是因为应用题这个名词不时髦了，要换一个说法，而是有深刻的内涵：“首先，在内容方面，《标准》提到的‘问题’不限于纯粹的数学题，特别是不同于那些仅仅通过‘识别题型、回忆解法、模仿例题’等非思维性活动就能够解决的‘题’。
这里所说的问题既可以是纯粹的数学题，也可以是以非数学题形式呈现的各种问题。
但无论是什么类型的问题，其核心都是需要学生通过‘观察、思考、猜测、交流、推理’等富有思维成分的活动才能解决的。
其次，在具体内涵方面，《标准》的要求的多方面的，包括学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题。
”
现在小学生数学学习的现状是：由于教师在教学中只注重双基目标的达成，忽视了思维训练与学习能力的培养，在方法上以模仿套用代替创新与生成，忽视小学数学课堂教学最本质的东西——数学思维能力的培养（也就是用数学的眼光看问题、分析问题，用数学方法思考问题、解决问题），其后果是学生的数学综合素质不过硬，不能在数学问题的解答上游刃有余。
因此，我们有必要抓住要点进行突破，以解决问题的策略研究为抓手，对数学教学中问题进行反思、总结，在研究中使得师生共同提高。
二、课题的界定
“问题解决”即是在教师适当的指导下，使学生面对问题时，能把已有的知识、技能和经验，经过思维加工、综合运用和转化，达到未知目标的过程，以及所表现出来的情感、态度、价值观，并在这一过程中提高学生应用数学的意识，发展学生的创造性思维。
策略：是指为完成某一任务所采取的行动方式。
可理解为方法，却又不完全等同于方法，其指向顺利地完成任务，并能达到预期目标的思维与行动的最为有效、最简洁的方式方法。
解决问题学习强调为教学实际服务，以学生的发展为中心，主张在教师引导下，学生对数学知识的再发现与再创造。
解决问题学习的研究，不再只是对比发现学习与传统教学孰是孰非，孰优孰劣，而是对发现学习本身的过程、机制做了更深入的研究，探讨如何发挥发现学习的优势，促进解决问题学习的效果和效率，提高学生数学学习的层次。
三、研究的目的与意义。
我们对小学数学问题解决策略的研究旨在“让学生参与知识建立起来的过程”（布鲁纳语），努力挖掘学生的潜能，培养学生发现、分析、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，达到锻炼人、完善人的目的，为推进数学教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。
⒈努力提高学生应用数学知识解决问题的能力，并通过数学学习发展学生的理性思维和创造性才能，使学生养成“数学地思维”的习惯。
⒉牢固树立“以学生为本”的思想，竭力为学生创设一定的数学活动情境，让学生在教师创设的数学活动中进行探索、猜测、修正，从而主动地进行自我构建。
⒊学生能主动地对已有的解题策略和解题模式等进行分析、综合、转化、调整，从而形成对新问题的领悟，促进新问题的解决。
⒋不仅要教会学生解决问题，更要帮助他们认识数学的价值，掌握提出问题的艺术，并不断探索下去的良好学习习惯。
三、研究内容
问题解决的过程，会受到学生的认识水平、思维水平、年龄特征、问题的内容、问题的难度、解决问题的环境等多种因素的影响。
我们的研究以以下几个方面的探索为载体，力求在最大程度上帮助学生形成解题策略。
1、问题的感知与理解
理解问题是解题思维活动的开始，“理解”的一个重要指标就看能否用平常的语言把问题陈述出来，并通过对问题的陈述产生关于问题的内部表征，进而产生解决问题的思维定向。
为促进学生对于问题的感知与理解，我们思考、采用了以下几种教学策略：
2、解题策略的寻求和确定
经过了对问题的感知和理解，接下来的重要步骤就是寻求和确定解决问题的方案，即找到解决问题的策略。
问题不同，解题的策略也有所不同，同一问题在不同的环境、不同的时间，也可采用不同的策略。
我们想通过教师的引导、扶持行为，帮助学生形成自己的解题策略。
3、解决问题策略的实施与调整
学生在确定了解决问题的方案后，就要按照方案开始实施。
在实施过程中，学生经常会遇到一些新问题，就需要及时进行调整。
教师要根据具体问题，及时桌间巡视，根据学生个体的困难给予相应的指导。
4、交流、评价与反思
学生个体的数学问题解决后，再引导他们借助动作、图画、符号、文字等形式把解决问题的结果呈现出来，引导学生间的交流与评价，并及时进行反思。
以上还只是我们的初步设想，我们准备在实施过程中不断思考、实践、调整、再实践，以求让学生形成解决问题的良好意识与能力。
四、操作措施
1、研究“课标教材”中解决实际问题内容的编排特点和学生学习解决实际问题的心理特点。
（1）各年级教师在把握《标准》理念的基础上，深入钻研“课标教材”，理清教材在解决实际问题内容的编排体系、特点，把握各年级解决实际问题教学的目标要求，做到：①体系清：解决实际问题主要包括哪些基本内容、是按照怎样的顺序组织的？②特点明：解决实际问题的题材、呈现方式是怎样的？③目标准：不同阶段解决实际问题教学到底要达到怎样的要求？
（2）观察学生解决实际问题时的动作、表情、写字、言语等表现，询问学生解决实际问题时的思维过程，来把握学生解决实际问题的心理特点。
2．设计符合解决实际问题教学规律的课堂教学预案，在实施过程中善于把握生成的教学资源，探索有效的解决实际问题课堂教学模式。
（1）引导学生经历实际问题的发现、提出过程。
创设问题情境，使学生能在一定的情境中发现问题、提出问题。
问题情境应具有挑战性、启发性、目标性、趣味性、开放性、现实性等特点。
（2）引导学生经历实际问题的分析、解决过程。
作为每个学习个体，一般经历以下过程：整理问题的信息，思考各个信息间的联系，确定解决问题的基本策略，对解决问题的结果作出预测，正确解决问题，对解决问题的过程、结果进行反思、验证。
作为一个学习群体中的一员，要做到：独立思考和合作交流相结合，自主探索和教师引导相结合。
3、对学生学习解决实际问题的情况作出合理评价，探索学生解决实际问题学习评价的方式。
（1）确立评价促进学生发展的观点，确立评价是教学过程的一部分的观点。
（2）明确评价的重点是学生发现问题、解决问题能力。
①第一学段，要注意考查学生能否在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果。
②第二学段，重点考
察学生：能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果；是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。
五、研究的步骤
我们准备通过以下几个阶段实施我们的课题：
（一）准备阶段（2008年10月——2008年12月）
⑴做好课题的选题，申报及论证工作，修定课题方案，并成立课题组。
⑵收集资料，加强理论学习。
⑶调查课堂教学现状。
⑷拟定实验研究方案。
课题组，对实验教师进行相关培训。
（二）实施阶段（2009年3月——2011年12月）
⑴制定具体的研究计划，开始操作性研究。
⑵在研究的过程中，随时调整研究方案。
⑶开展阶段性研究成果总结。
（三）总结阶段（2012年3月——2012年6月）
⑴课题组成员整理有关课题的资料、数据。
⑵完成课题研究的结题报告
六、预期成果
1、结题报告。