在地理教学中如何运用归纳法
高中地理教学设计7篇
高中地理教学设计7篇教学设计是将教学诸要素有序安排的计划，作为一名教职工，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
下面是小编精心推荐的高中地理教学设计，仅供参考，欢迎阅读！高中地理教学设计篇1一、指导思想依据新课标要求为指南，以人教社(20__版)教材为依据，以学校教学工作计划为指导，认真落实该学科的教学常规，切实加强课堂教学实践活动，积极参与有深度的教学研讨和交流活动，达到高效地完成本学科教学目标任务。
通过引导学生学习与生活密切关联的地理知识，达到让学生自觉形成地理思想，培养学生浓厚的学地理的兴趣和初步能力，使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。
二、班级情况分析本学年学生学地理的能力总体上讲，层次差别不是太大，每班的大部分学生在七年级时地理掌握的都不算很好，有少部分的学生稍差些，在知识点的掌握和分析问题能力上，有三个班较好，一个班其次，两个班较差一些，针对这些情况，本学期要有改进，加大转差力度，尽量缩小层次差，使各班都至少有25%的优生，70%的合格。
三、本学期教学目标1.通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象，初步学会根据收集到的地理信息，通过比较抽象，概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物的分布和发展变化的基本规律。
2. 尝试运用已获得的地理概念，地理基本原理，对地理事物进行分析。
3. 尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的思路。
4. 运用适当的方法和手段，表达自己的学习的体会、看法和成果，并与别人交流。
德育目标：1.热爱家乡，热爱祖国，热爱社会主义，关心家乡和祖国的建设，增强对祖国和民族发展的责任感。
2.正确认识我国不同地区的地理差异，理解和热爱祖国优秀的文化传统。
3.进一步树立协调人地关系的观点、地区差异的观点、因地制宜的观点、地区发展潜力的观点和可持续发展的观点，进一步学会运用这些科学观点分析和解决一些地理问题。
初中地理《中国的地理差异》单元教学设计以及思维导图
初中地理《中国的地理差异》单元教学设计以及思维导图“中国的地理差异”主题单元教学设计适用年级初二所需时课内共用3课时；每周3课时；间主题单元研究概述本单元选择了四大地理区域的划分、北方和南方地区、西北和青藏地区等内容，把知识重点放在研究区域的特征和比较区域差异上。
通过研究，了解北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围和区域特征，比较它们的最基本的自然地理差异。
并通过研究，初步掌握比较差异的方法。
本单元设计把这三节内容整合为三个专题，专题一：四大地理区域的划分；专题二：北方和南方地区；专题三：西北和青藏地区。
专题一：四大地理区域划分的依据？以小组合作研究的形式，借助多媒体软件等工具，对展示的各种图进行分析比较，首先从图中指出四大地理区域的位置和范围。
再找出和四大地理区域的分界线位置接近的界线，进而明确划分四大地理区域的依据。
专题二——北方与南方的自然和人文差异？也是借助PPT等软件，指导学生列表比较南北方的差异，并采用PK赛的形成，让学生感受南北方不同的文化。
专题三——西北河青藏的自然地理特征及对生产生活的影响？以大量的景观图让学生从视觉上感受西北干旱、青藏高寒的特征，再采用小组合作的方式，引导学生分析造成这种特征的原因及这种自然特征对生产生活的影响，特别是对农业的影响。
预期研究功效：提高学生从各种图表、媒体中获取地理信息的能力；学生制作表格比较地理事物；学会用比较法和归纳法研究区域地理；初步感受我国的区域差异和人地关系的协调和谐之美。
主题单元规划思维导图主题单元研究目标知识与技能：1、能在地图上指出四大地理区域的位置、范围及划分依据；2、从图中找出秦岭—淮河线，并根据给出的气温、降水图等说出秦岭—淮河线的地理意义。
3、明确秦岭—淮河一线是划分我国北方地区和南方地区的界线4、通过阅读北方地区和南方地区的比较图，明确区域主要的自然特征和人文特征5、通过对北方地区和南方地区的自然和人文特点的比较，了解北方地区和南方地区的自然地理差异，以及受自然地理环境的影响，人类生产、生活的差异。
《西北地区第一课时》教学设计和反思
《西北地区第一课时》教学设计和反思通州区小务中学唐昊原《西北地区第一课时》教学设计和反思教材分析本节教材是中国区域地理的一部分。
在这之前已经学习了《北方地区和南方地区》两个区域。
因此在《西北地区》教学中应注意发挥其承上启下的作用。
学生有了学习北方和南方地区的基础，对中国区域特征已有较完整的知识结构和学习方法。
本节课开始进一步阐述我国不同地区的地理差异。
作为中国区域地理学习的开篇部分，本节乃至整章只是对区域地理的宏观介绍。
本节教材共两部分组成，第一部分：深居内陆的西北地区，描述西北地区的地理位置和民族构成；第二部分：温带大陆气候和农牧业。
讲述这个地区的气候特征和农牧业活动。
教材这样设计，使知识点比较鲜明，符合初中学生的认识规律，便于比较归纳。
学情分析本节课教学内容是学生在以前学习了“北方地区和南方地区”的基础上完成的。
根据他们已初步掌握的区域地理的学习方法，引导他们运用所学的方法去学习另外两个区域。
初二学生思维活跃，求知欲强，好奇心强，乐于接受有趣的感情内容。
根据本课的特色，最好让学生实际操作，以分组自学，组内讨论合作的形式让每个学生都参与到课堂教学中的一节课来，让学生联系课前收集一些两地的资料，从自学讨论中了解我国西北“干旱”的区域地理特征，使其在活动中发现问题，提出问题，解决问题。
教学目标通过读图确定范围、概括位置特点、分析归纳该区的自然地理特征，进一步锻炼学生的读图能力及相关的分析思维力；了解主要的气候特征，分析并理解其对本区自然景观、植被、河湖等自然地理要素的影响。
了解该区的自然环境差异及对其他地理事物的影响；对学生进行热爱祖国，热爱边疆的教育，激发学生的爱国主义情感和开发边疆，建设祖国的雄心壮志。
教学重点、难点重点：西北地区各具特色的位置、范围、地形和气候特征等自然地理特征难点：西北地区自然特征的成因及对生产、生活的影响。
教学方法分组自学法、探究讨论法、指导读图法、启发引导法、分析比较法、归纳法讲授法。
八年级地理下第五章第二节南方和北方地区的差异教学设计人教新课标
“南方地区和北方地区的人文差异”一节的教学设计教学目标：1．通过阅读北方地区和南方地区的比较，明确区域主要的人文特征。
2．通过对北方地区和南方地区人文特点的学习，了解因北方地区和南方地区的自然地理差异，以及受自然地理环境的影响，由此产生了人类生产、生活的南北差异。
3．训练学生学会用比较法和归纳法学习区域地理。
4．学会利用身边的地理环境来提高自己的生活水平。
活动建议：1.小组合作：全班同学分成两大组，分为“北方”和“南方”两大组。
2.小组讨论：北方、南方地区的人文差异及原因。
从而更深刻地理解各区域的地理特征。
3.练习巩固。
4.小结。
启示：育人为本的教学目标；从不同角度选择整合教材；展现过程与方法让学生自主学习；采用形成性评价和终结性相结合的评价模式。
通过本节课的学习，我们应初步树立因地制宜的观点，懂得顺应自然规律和经济规律办事，这对将来参加工作是十分有益的。
教材分析：教材用了两幅素描图，以农村生活为依据，对比自然景观和人文活动等方面的明显差异，完成活动1。
教材主要从农田类型、主要农作物、作物的熟制、交通运输方式、交通运输工具、房屋的特点等方面进行了描述。
应该指出的是，随着社会生产的发展，人民生活水平的提高，南北方人民传统的生活习惯已经逐渐趋同。
过去人们常用“南船北马”来形容南北方主要交通工具的差异，但现在这种差别越来越小，城市生活尤其如此。
教材设计了开放的问题：你还能说出北方人和南方人有哪些生活和文化等方面的特征？引导学生对问题的继续深入、细致的思考，强调思考过程，答案应该是开放的。
第三，由上述分析可以知道：不同区域的人文活动与当地自然条件有着密切的联系。
这是人地关系协调发展思想的极好体现。
教材在活动课文中体现了北方地区和南方地区的区域特色，先是通过分析人文差异的自然原因，将自然与人文特色重新组合；又用了两个小例子来进一步说明：一个例子来自于我国古代文献《周礼·考工记》，说明南方和北方的自然差异影响了植物的生长；另一例子来自学生的生活实际，说明南方和北方不同的气候条件影响了人们的生活。
2022-2023学年人教版高中地理选择性必修第一册教学设计 自然环境的地域差异性 (17)
【教学课题】 5.2 自然环境的地域差异课型：新授课主备：审核：时间：知识目标：1、感受自然环境中普遍在的地域差异事实。
2、从物质、能量交换的角度掌握地域差异的根本原因。
3、知道地域差异由不同的空间尺度，能用地图说明陆地上有不同的自然地带。
4、用实例说明地域分异规律的成因和表现。
【教学重点】1、自然环境的地域差异性及其形成原因2、自然地带的分布和自然环境地域分异规律【教学难点】自然地域分异规律的成因【教学方法】自主、合作和探究法；归纳法。
【教学过程】【导入新课】雪山逶迤，冰川纵横，河流蜿蜒，湖泊星布，草原如茵，草甸烂漫，森林如带，荒漠苍茫。
天山把寒冷与炎热，干旱与湿润，高山与深谷，平坦与陡峻，冰雪与绿色，丰富与单调等并置在同一时空中。
为什么冰川、草原、森林、荒漠能并存于天山之中？它们在天山中的分布有什么规律？【讲授新课】一、地域差异不同地域，自然环境特征存在着差异。
地域特征的形成是地域外部条件与内部物质、能量运动的结果。
1.地域外部条件①太阳辐射量低纬地区与高纬地区吸收的太阳辐射量不同，使得水循环、生物循环等物质迁移的数量存在差异，从而形成热带与寒带不同的景观。
②距海远近同纬度地区，自沿海到内陆，由湿润趋向干旱。
在沿海地区，太阳辐射较多地用于蒸发，水循环强烈;在大陆内部，太阳辐射更多地转化为风能。
因此，沿海地区与内陆地区自然环境要素间物质迁移存在差异，自然环境演化过程也不相同，从而形成湿润区和干旱区不同的景观。
2.地理差异的成因3.不同空间尺度自然环境的差异性大：温度带分异和海陆分异是全球性的地域差异，中：热带雨林带、温带落叶阔叶林带等之间的差异的尺度要小。
小：山和谷的差异、山体阴坡和阳坡的差异则属于更小尺度的地域差异案例：元素迁移与地域差异的形成岩石风化释放的钠、钾、钙、镁等元素，可溶于水，并可随水迁移。
钠、钾的溶解度高于钙、镁。
不同地域，降水量不同，钠、钾、钙、镁含量差异显著，水质、土壤性质和植物种类也相应具有差异。
八年级地理下册 第六章 第四节 祖国的首都─北京教案 (新版)新人教版
《祖国的首都──北京》一、课标要求运用资料说出首都北京的自然地理特点、历史文化传统和城市职能，并举例说明其城市建设成就。
二、教学目标（一）知识与技能1．通过对北京地区的政区图、地形图、气温曲线和降水量柱状图等资料的阅读分析，探究归纳北京的地理位置、地形地势、河流水系、气候等自然环境特点。
2．运用直观的图片等资料，感受并归纳北京的历史文化传统、城市职能和现代化建设成就。
（二）过程与方法1．学会运用地图、图片等资料，分析、综合和评价区域自然环境的特点。
2．运用搜集的地理信息，感受、归纳区域人文环境特点，初步感受与探讨区域发展过程中出现的人地矛盾。
3．体验小组合作学习的乐趣与挑战，逐步养成自主探究、合作交流的学习习惯与能力。
（三）情感态度与价值观1．通过感受北京的文化传统、发展成就，增强民族自尊心、自豪感和自信心。
2．通过感受北京在发展过程中存在的问题，树立人地和谐发展的科学发展观。
三、教学重难点（一）教学重点1．北京的自然环境特点。
2．北京的历史文化传统、城市职能和现代化建设成就。
3．北京在发展过程中存在的问题。
（二）教学难点北京的自然环境特点及评价。
四、教学策略充分运用教材的同时，搜集、整合地图、图片以及文字资料，创设探究学习的教学情境，发挥小组合作学习的激励功能，引导学生去探究、合作、交流、展示，进而总结并得出结论。
五、教学准备多媒体课件、合作学习小组。
六、教学过程第1课时导入新课：调查班内去过和没去过北京的同学各有多少。
请大家在组内做一下交流，然后分别请两位代表谈谈自己的北京见闻与感想。
学生小组合作、探究交流、发言展示、评议补充，教师适时引导、点拨。
阶段小结：北京是我们伟大祖国的心脏，是每一个中国人都为之自豪和热切向往的地方。
今天就让我们一起走进北京，去聆听祖国母亲的心跳。
认读目标：课件显示学习目标。
注：认读包括两部分，学生认读和教师解读。
教师要强调，学习目标包括方法思路目标和学习内容目标。
以自然环境特点为例，“自然环境特点”为内容目标，“运用政区图、地形图等资料探究总结”为方法思路目标。
初中地理《中东》单元教学设计以及思维导图
2.是否能正确指对位置。 点
2.中东地区石油输出路线 评价方法：教师口头点评 评价工具：课堂学习评价表
专题 （ 三 、 匮乏的水资源、多元的文化 四） 所 需 课 课内用 1 课时
教材希望通过学习，引导学生关注世界上地理问题突出的热点地区和
热点问题，树立正确的资源观、人地观。
1.中东地区地理位置为什么很重要？ 主题单元问
2.苏伊士运河为什么被称为海上咽喉要道？ 题设计
3.中东地区多元文化体现在哪些方面？
专题一：三洲五海之地
专题划分
专题二：世界石油宝库 专题三：匮乏的水资源
专题四：多元的文化
3
1、中东地区主要的气候类型？ 专题问题
2、中东地区水资源匮乏的原因？ 设计
3、举例说出某一地区发展旅游业的优势。
所需教学材料和资源
信息化资 多媒体投影设备，主题资源包
源
常规资源 教材、地图册
教学支撑 多媒体教室
环境
其 他 相关教学资料
学习活动设计
“水土之争”小组汇报：小组代表描述中东水资源分布特点，并分析 资源分布不均加剧土地争端。
学习活动设计
采取小组合作学习，根据课前教师布置小组分工，各小组分工合作。
“石油之争”小组汇报：小组代表介绍中东的资源特点，并分析丰富 的石油资源带来的正负面的影响。 小组问题：中东石油资源最丰富的是哪个海湾？ （学生回答） 1.中东地区主要的产油国有哪些？
2.中东地区石油输出路线有哪几条？
3.石油资源是不可再生资源，中东地区如何经济的可持续发展？
预期学习成果：通过教师指导，小组合作提高学生读图识图的能力; 能通过举例和分析资料培养学生综合分析和归纳问题的能力。通过分 析一个地区经济的发展与自然环境的关系来培养学生人地协调的观 念和可持续发展的资源观。 主题单元规划思维导图
【高中地理】全球气候变化与国家安全(教案) 高二地理下学期同步备课教案(人教版2019选择性必修3)
【教学课题】 3.4 全球气候变化与国家安全课型：新授课主备：审核：时间：知识目标：1、运用情境材料和统计资料，了解全球气候变化与人为碳排放的关系。
2、运用图文资料，分析碳排放对环境的影响以及对国家安全的影响。
3、运用图文资料，理解人类应对全球气候变化的主要措施。
【教学重点】1、碳排放对环境的影响2、碳减排国际合作的重要性【教学难点】碳循环【教学方法】自主、合作和探究法；归纳法。
【教学过程】【导入新课】2009年10月17日，时任马尔代夫总统及内阁成员头戴水下呼吸器，身穿黑色潜水服，在6米深的海底召开了世界上首次水下内阁会议。
会议采用手势和书写板表决的方式，一致通过并签署了《来自前线的紧急呼救》的文件，呼吁世界各国关注全球气候变化，并积极减缓温室气候排放。
为什么马尔代夫要在海底召开这次呼吁关注全球气候变化的会议？全球气候变化会对国家安全造成哪些影响？【讲授新课】一、全球气候变化与人为碳排放（板书）【老师】首先来看这图片3.27，思考全球气温变化与二氧化碳浓度变化有什么共同点和不同点？【学生】思考并回答【老师】全球气温呈波动上升，而二氧化碳浓度则持续上升，两者的共同点为都呈上升趋势。
【学生】认真听讲记笔记【老师】通过这两幅图，我们可以看出，20世纪以来，全球政经历以变暖为突出特征的气候变化，全球气温虽有波动，但总体上呈现上升的趋势，20世纪50年代以来的增温尤其明显。
【学生】认真听讲记笔记1.近现代全球气候变化（1）变化特点（板书）【老师】也就是说，近现代全球气候变化的主要原因是大气中二氧化碳等温室气体浓度的增加。
（2）主要原因（板书）【学生】认真听讲记笔记【老师】刚刚我们提到了温室气体，那我们来回顾一下前面所学的知识温室效应，对地球的保温作用。
2.温室效应对地球的保温作用（板书）【学生】回顾知识并描述温室效应【老师】也就是说，大气的温室效应是决定地球平均气温的关键过程之一，大气中的水汽二氧化碳，甲烷等温室气体可以强烈的吸收地面长波辐射，使地球接收的太阳能，不会马上散掉，形成温室效应，对地球起到保温作用。
2024年湘教版八年级地理上册教学设计全册第三章 中国的自然资源第一节 自然资源概况
自然资源概况设计说明本节课我们以“自主学习+探究”为主线,教师引导学生理解自然资源的定义,并用简单语言总结,能够举例说明自然资源或判定是不是自然资源;学生自主学习可再生资源和非可再生资源及中国的矿产资源部分;通过探究理解可再生资源如果不合理利用就会转变成非可再生资源以及我国能源存在的问题及解决措施。
学习目标1.明确自然资源的概念,结合实例区分可再生资源和非可再生资源。
培养综合思维的地理核心素养。
2.运用资料,说出中国矿产资源的基本特征。
3.了解解决中国资源问题的主要措施,初步形成保护自然资源的意识。
培养学生人地协调观的地理核心素养。
重点难点重点:1.明确自然资源的概念,结合实例区分可再生资源和非可再生资源。
2.说出中国矿产资源的基本特征。
难点:了解解决中国资源问题的主要措施,初步形成保护自然资源的意识。
教学方法自主学习法、读图分析法、合作探究法、概括归纳法。
教学过程一、预习检查完成《七彩作业》知识梳理部分的内容。
模块模块模块都有探明储量。
其中,居世界第1位的有钨、锡、锑、稀土、钽、钛等。
中国大多数非金属矿产资源探明储量丰富,其中菱镁矿、石墨、萤石、滑石、石棉、石膏、重晶石、硅灰石、明矾石、膨润石、岩盐等矿产的探明储量居世界前列。
学生4:中国能源矿产有煤炭、石油、天然气。
主要分布在北方。
学生5:图中铁矿主要分布在北方,有色金属矿产主要分布在南方。
学生6:中国矿产资源总量较大,但地区分布不均衡,大多数矿产资源人均占有量较少。
(矿产资源属于非可再生资源,利用时尽可能综合利用,注意节约,避免浪费和破坏。
)五、过程性评价随堂练习六、课堂小结本节课我们掌握了自然资源的定义,并学会判定是不是自然资源;了解了自然资源的分类,并能够举例说明可再生资源和非可再生资源的种类、存在的问题和保护的措施;知道了我国矿产资源的现状和分布,以及我国能源矿产在现实生活中的重要性及保护途径。
七、布置作业建议所有同学完成本节《七彩作业》的【基础通关】和【能力突破】,有能力的同学可以同时完成【素养达标】和【考点专练】。
地球的宇宙环境教学设计
地球的宇宙环境教学设计地球的宇宙环境教学设计6篇教学设计是教师根据教学目标和学科知识，有意识地规划和组织教学过程的过程。
它涉及到课程内容的选择与整合、教学方法和教学资源的设计、学生活动和评估策略的安排等方面。
现在随着作者一起往下看看地球的宇宙环境教学设计，希望你喜欢。
地球的宇宙环境教学设计（精选篇1）设计理念：新课程要求，教师要善于转变角色，要变教师为教练，变讲师为导师。
关注学生知识的生成过程，培养学生探究与创新能力，力争每个学生都能得到益于终身发展的能力。
近年来，笔者在地理教学中特别关注这一问题，处处留意少讲精讲，时时注意留机会给学生，让学生在探究活动中学会学习，学会思考。
本文就是笔者“转变角色，关注学生知识生成过程”观念实践的一节教学设计。
教学目标1．知识与能力目标：①初步了解地球的宇宙环境，理解天体系统的层次，知道地球在宇宙中的位置；②知道太阳系的成员，运用资料认识八大行星绕日公转的运动特征、结构特征，从中说明地球是太阳系中一颗普通的行星；③理解地球上出现生命的原因。
2．过程与方法目标：①阅读“宇宙是由物质组成的”一组图文信息，认识各类天体的主要特征；利用网络等媒体，收集天文信息，丰富对宇宙环境的认识。
②通过阅读“天体系统”图，设计相应的简明框图，描述地球所处的宇宙环境。
③阅读“太阳系模式图”，归纳八大行星公转运动的共同特点，从而认识地球是太阳系中的普通行星。
④互动探究太阳辐射和太阳活动对地球的影响。
⑤运用相关学科知识，从温度条件、大气成分和水等方面，分析地球上出现生命的原因。
并以此推论火星等其他大行星，以及太阳系范围之外的天体是否有存在生命物质的条件。
以小组讨论的形式，提出确定在宇宙中寻找外星人的方向的见星人的方向的见解。
3．情感、态度和价值观：①通过了解地球所处的宇宙环境，树立宇宙是物质的科学宇宙观。
②通过寻找外星人的探讨活动，一方面激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。
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在地理教学中如何运用归纳法
作者：李杰良
来源：《中国教育技术装备》2009年第28期
人们在实践活动中,形成概念和判断之后,就可以根据已有的知识,通过推理获取新的知识。
这种从一个或几个已知判断,推出另一个新判断的思维过程,被称之为推理。
由特殊到一般的推理,属于归纳推理,又称归纳法。
运用归纳法的过程即是推理学习过程。
本文主要探讨在高中地理教学中如何运用归纳法。
所谓归纳法,是从一系列个别事实中概括出一般原理的一种逻辑思维方法,它也是一种推理形式。
归纳法的客观基础是个性和共性的对立统一,个性中包含着共性,通过个性可以认识共性,这就决定归纳法是一种扩大知识、发现真理的方法。
在高中地理教学中如何运用归纳法是值得探讨的问题,笔者从3个方面进行论述。
1 引导学生运用“归纳法”的重要作用
1.1 可以化繁为简地理是一门很讲条理的科学,所有问题都要加以理论证明,这不仅对教师要求高,而且学生很难接受。
在教学中笔者发现,由树木到森林的归纳法却很是受用,这种方法可使复杂问题简化。
例如北极星的仰角与纬度位置,众所周知北极点纬度为90°,北极星仰角为90°,而赤道纬度为0°,北极星仰角为0°,则可得到结论:一个地点的北极星的仰角与所处的纬度数相等。
1.2 是增强学生学习主动性、有效性的重要方法地理知识点多、散、杂、逻辑性不强,不易学好。
归纳法接近学生的认识习惯,学生对一个区域的发展认识往往是从自己的亲身感受当中来的。
学生在学地理的过程中通过自己逐步体验观察、归纳,把看似杂乱的知识归结成一般的规律,既主动建构对知识的理解,加深对知识的记忆,又得到成功的体验,能激发他们进一步探讨、学习的热情,促进学生分析、解决问题能力的提高,例如洋流分布是高中地理的一个重点内容,也是难点内容。
在学习过程中,首先引导学生通过看图,绘制洋流分布简图等方法,大略熟悉各洋流的名称、位置,然后引导他们观察三大洋中低纬度及北半球中高纬度的洋流系统的流向,最后得出中低纬度的洋流系统属反气旋型,北半球中高纬度的洋流系统属气旋型的规律。
1.3 是提高学生的信息处理能力的重要手段地理信息是指试卷中的文字材料、地理图表、地理数据、地理景观和符号等。
大致可以分为3种类型。
1)地理文字信息。
这是提供地理信息最基本的方式,不仅指相对独立的文字资料,而且还包括地图和表格的引文或说明,以及题干中必要的限定或提示等。
2)地理图像信息。
指地图、原理示意图、统计图、联系图、景观图等图像提供的信息。
地图提供的信息包括地物分布状况、符号及注记、经纬网、比例尺、图例等。
3)地理表格信息。
指通过表格的形式呈现的地理数据资料信息及数字资料属性、类别和单位等信
息。
例如“太阳光照图”是历年高考的一个重要考点,而且是难点,学生失分很多,主要原因是根本无法进行正确的判读,如无法判断日期、方向等,除了学生自身欠缺空间感外,还和做题时没有很好提炼、归纳有关。
实践中,笔者发现与其教师花时间讲解不同类型的题目,不如让学生在教师的提示下自己去找解题的“钥匙”。
2 如何引导生学生运用“归纳法”
2.1 在新课教学中应用归纳法是编写教材的一种重要思路,自然也应该成为教师讲课的思路,从而使学生在课堂上来体验、感悟科学家发现、探究、解决问题的过程,进而把知识和方法都变为学生自己的,达到“授人以渔”。
例如在“地球在宇宙中”一节的学习中,首先让学生根据课本文字和插图列举宇宙中有些什么,并思考它们有何共同的特点,引导他们推导出天体的概念及特征。
2.2 在复习课中运用课堂小结不能只是前面教学内容的机械再现和简单重复,应促进学生学会归纳和反思,培养学生的归纳能力和自我反思的意识,它起到巩固强化知识的作用。
例如,在讲授完世界的粮食生产和粮食问题一节课后,可归纳总结为:“一个粮食问题、两个解决途径、三种粮食作物、四个产粮大国、五大小麦出口国。
”为此,应将课堂总结交由学生自己完成。
2.3 在试卷或习题讲评中运用教师树立新课改理念,更新自身的教学方式,促进学生学习方式的根本转变,是提高教学效率的基本保证。
复习课,更应多归纳,选取一些带有普遍意义的典型例题,通过解析,从中归纳出具有规律性的东西,以下题为例。
关于等温线凸出方向的叙述,正确的是( )
A.在北半球陆地一月等温线向北凸出
B.在南半球一月陆地等温线向北凸出
C.在南半球夏季海洋等温线向高纬凸出
D.在北半球暖流附近等温线向北凸出
正确答案D。
经过分析,可归纳出如下规律。
1)就纬度方向看,无论是一月还是七月,无论是北半球还是南半球,海洋上和陆地上的等温线,凸出的纬度方向正好相反。
2)就其方向看,无论是北半球还是南半球,一月陆地等温线都向南凸出,海洋等温线都向北凸出;7月陆地等温线都向北凸出,海洋等温线都向南凸出。
3)由于南北半球月份相同季节相反,则夏季,无论南半球还是北半球,陆地等温线都向高纬凸出,海洋等温线都向低纬凸出,冬季则相反。
4)洋流对海上等温线的影
响是,无论是北半球还是南半球,暖流经过的海区等温线都向高纬凸出,寒流经过的海区等温线都向低纬凸出。
3 运用归纳法应注意的几个问题
3.1 针对不同的内容,选择性地运用归纳法地理教学的目的,即所谓“因图识地,以地析理,由理释地,知地知理”,这里的“地”指具体的地理事物或现象,“理”指基本原理和规律。
学习地理原理,
要尽可能地从地理事实出发,从特殊到一般进行归纳概括。
但每一种教学法都有其局限性和适用性,在实际教学中不能追求千篇一律地运用归纳法。
3.2 针对不同的学生,灵活地运用归纳法对于地理能力较差的学生,在引导他们运用归纳法进行学习时,要多加指导。
深入透彻的分析是至关重要的,只有通过对地理现象和事物进行深入透彻的分析,才能使学生更深刻地了解所列举的事物和现象所反映的问题和所包含的方法,达到教学的真正目的。
3.3 针对不断改进的学习条件,创造性地运用归纳法现代各种媒体的发展,尤其是网络的普及,使教师有条件对课程中所列举的材料作更详细的说明,也使学生对各种地理事物和现象有更详尽、更充分的认识,有助于学生的思维发展。
参考文献
[1]马巨贤.改进地理教学刍议[J].江西教育,2008(2)
[2]何广荣.一个基本不等式的证明与应用[J].江苏教育,2007(12)
[3]刘嗣.应着眼于能力的培养[J].四川教育,2008(5)
(作者单位:湖南省汨罗市第四中学)。