化学学科能力
化学学科能力及其测评研究
化学学科能力及其测评研究化学学科能力及其测评研究一、引言化学作为一门自然科学学科，以研究物质的组成、性质、结构和变化规律为核心内容，对培养学生的科学素养和创新意识具有重要作用。
培养学生的化学学科能力是当前教育改革的关键之一，而对这种能力的测评研究则是推动化学教育发展的重要途径。
二、化学学科能力的定义化学学科能力是指学生在化学学科中积累的知识、技能和思维能力，包括对化学概念和原理的理解、实验操作能力、问题分析解决能力、创新思维等。
化学学科能力不仅包括对基础知识的掌握，还需要培养学生的实验动手能力、观察能力和问题解决能力等。
三、化学学科能力的培养途径1.培养学生问题意识和解决问题的能力化学学科是以解决实际问题为目标的学科，培养学生的问题意识和解决问题的能力是化学教育的一项重要任务。
通过让学生参与实验设计、探究性学习和实际应用等活动，引导学生积极思考、独立探索，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
2.加强实验操作能力的培养实验是化学学科教学的重要手段，有助于学生对化学知识的理解和应用。
在进行实验教学时，可以采取按步骤进行实验、小组合作完成实验和设计实验等方式，培养学生的实验操作技能和观察、记录、分析实验结果的能力。
3.激发学生的创新思维化学学科是创新科学的重要组成部分，培养学生的创新思维具有重要意义。
教师可以通过讲授科学史、名人故事等方式，引导学生了解科学家的创新思维和科学发展历程，激发学生的创新意识和创新能力。
四、化学学科能力的测评研究化学学科能力的测评是对学生化学学科能力水平的客观衡量和评价。
目前，针对化学学科能力的测评主要包括考试、实验报告和综合评价等方式。
1.考试化学学科的理论知识是测评学生能力的重要依据，因此化学学科的考试是常用的测评方式之一。
传统的考试形式包括选择题、填空题和解答题等，考察学生对化学知识的理解和应用能力。
此外，还可以结合实际情况设计情境题和开放性问题，考察学生对问题的分析和解决能力。
高中学生化学学科能力的要素及培养策略
高中学生化学学科能力的要素及培养策略一、引言化学作为一门综合性的自然科学学科，对于培养学生的科学思维、实验技能和解决问题的能力具有重大意义。
高中阶段是学生接受化学教育的重要阶段，如何培养高中学生的化学学科能力成为了教育实践中的重要课题。
二、高中化学学科能力的要素高中学生的化学学科能力可分为以下几个要素。
1.知识能力。
高中学生应具备扎实的化学理论知识，包括基本概念、原理和常见的化学方程式等。
他们需要掌握化学元素的性质、反应的类型和规律等基本知识，并能够应用于化学实验和实际问题的分析与解决。
2.实验能力。
化学实验是培养学生探究精神和实验技能的重要途径。
高中学生要具备设计合理的化学实验方案、操作熟练的实验技能，能够正确记录实验过程和结果，并进行数据处理和误差分析。
3.思维能力。
高中学生应具备科学思维和批判性思维。
他们需要能够提出问题、进行观察、分析和综合，形成科学的解释和推理。
同时，他们需要具备批判性思维，能够对化学问题进行深入思考和评价，并具备科学的批判精神。
4.解决问题能力。
化学学科需要学生具备解决实际问题的能力。
高中学生应能够分析和解决化学实验和化学应用问题，能够运用所学的化学知识和实验技能，找到问题的关键点并给出有效的解决方案。
三、培养高中学生化学学科能力的策略为了培养高中学生的化学学科能力，教育者可以采取以下策略。
1.构建系统的知识框架。
构建系统的知识框架是培养学生化学知识能力的基础。
教师可以通过合理的教学设计和有机的知识结构，提高学生对化学知识的理解和应用能力。
教师应注重知识的深度和广度，使学生形成扎实的化学基础。
2.注重实验教学。
实验是培养学生实验能力的重要途径。
教师应通过精心设计的实验教学活动，让学生亲自动手操作，培养他们的实验技能和实验设计能力。
在实验过程中，教师还可以培养学生的观察力、实验记录能力和数据分析能力。
3.激发学生的兴趣和创造力。
化学学科涉及的内容繁多，有时会显得抽象和难以理解。
化学学科核心能力及培养手段
化学学科核心能力及培养手段化学作为一门研究物质及其属性的科学，对于培养学生的核心能力具有重要意义。
以下是化学学科核心能力及相应培养手段的详细阐述。
一、化学学科核心能力化学学科核心能力主要包括以下几个方面：1.1 观察与实验能力学生需要能够通过观察实验现象，运用实验方法验证化学原理，掌握实验操作技能，并能够对实验结果进行分析和解释。
1.2 抽象与思维能力学生需要能够从具体的事实和现象中抽象出化学概念和原理，运用逻辑思维和辩证唯物主义观点分析化学问题，形成化学知识体系。
1.3 表达与交流能力学生需要能够用准确的语言、图表和模型表达化学知识和观点，能够进行化学实验报告的撰写和学术交流。
1.4 创新能力学生需要具备发现问题、提出问题和解决问题的能力，能够运用化学知识和技术进行创新性研究和实践。
二、培养手段针对上述化学学科核心能力，我们可以采用以下培养手段：2.1 实验教学通过实验教学，培养学生的观察与实验能力。
在实验过程中，教师应引导学生观察实验现象，让学生亲身体验化学实验的操作和结果，从而提高学生的实验技能和实验结果分析能力。
2.2 课堂教学通过课堂教学，培养学生的抽象与思维能力。
教师应运用生动形象的教学手段，如案例分析、问题驱动等方法，引导学生从具体的事实和现象中抽象出化学概念和原理，培养学生的逻辑思维和辩证唯物主义观点。
2.3 学术交流通过学术交流，培养学生的表达与交流能力。
教师可以组织学生参加学术讲座、研讨会等活动，让学生有机会展示自己的研究成果，提高学生的表达和交流能力。
2.4 创新实践通过创新实践，培养学生的创新能力。
教师可以鼓励学生参与科研项目、创新实验等实践活动，让学生在实际操作中发现问题、提出问题和解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
综上所述，化学学科核心能力的培养需要多种教学手段的有机结合，通过实验教学、课堂教学、学术交流和创新实践等多种途径，全面提高学生的化学素养和能力。
高中学生化学学科能力的要素及培养策略
高中学生化学学科能力的要素及培养策略化学是一门重要的自然科学学科，对于高中学生来说，学习化学不仅能够帮助他们理解和探索世界的本质，还能培养他们的科学思维和实验能力。
在高中教育中，培养学生的化学学科能力是非常重要的任务。
本文将探讨高中学生化学学科能力的要素，并提出相应的培养策略。
一、化学知识与概念的掌握化学是一门知识密集的学科，学生首先需要掌握化学的基本知识和概念。
他们需要了解元素周期表的结构和特点，理解化学键的形成和性质，掌握酸碱中和、氧化还原等基本化学反应等。
为了帮助学生更好地掌握这些知识和概念，教师可以使用适当的教学方法，例如通过实验、案例分析、互动讨论等，帮助学生理解和记忆化学知识，并与实际生活和科学研究联系起来。
二、化学问题的分析与解决能力化学学科中存在大量的问题需要学生分析和解决。
这些问题可以是理论上的，也可以是实验中的。
学生需要具备分析问题的能力，将复杂的化学问题化简为简单的组成部分，并运用所学的化学知识和概念进行分析和推理。
为了培养学生的问题分析与解决能力，教师可以鼓励学生进行独立思考和发现，使用案例分析和综合实验等教学方法，培养学生的观察力、分析能力和判断能力。
三、实验设计与操作能力化学实验是培养学生实践能力和探究精神的重要途径。
学生需要具备实验设计和操作的能力，能够准确地测量物质的质量、体积、浓度等，能够控制实验条件并进行合理的实验设计。
为了培养学生的实验设计与操作能力，教师可以采用以实验为基础的教学方法，积极进行实验探究活动，指导学生进行实验设计和实验操作，并鼓励学生在实验中发现问题、解决问题。
四、化学推理与理论建构能力化学学科需要学生具备独立推理和理论建构的能力。
学生需要能够根据已有的知识和实验结果，推断和解释化学现象，并能够基于所学的化学理论，建构一定的知识体系。
为了培养学生的化学推理与理论建构能力，教师可以引导学生参与课堂讨论和科学研究活动，提出问题、开展观察和实验，并根据实验结果和数据进行推理和理论建构。
化学专业能力自我鉴定
化学专业能力自我鉴定
《化学专业能力自我鉴定》
作为一名化学专业的学生，我深知自己在这个领域的能力和优势。
在学习过程中，我不断努力提升自己的专业知识和技能，下面是我对自己在化学专业方面的能力自我鉴定：
首先，在化学理论知识方面，我具备扎实的基础知识，对化学的各个分支领域都有一定的了解。
我熟练掌握常见的化学原理和规律，能够运用这些理论知识解决实际问题。
其次，在实验操作和数据分析方面，我有丰富的实验经验。
在化学实验中，我能够熟练使用各种仪器设备进行实验操作，并能够准确记录实验数据，并对实验结果进行合理的分析和解释。
此外，我还具备良好的科研能力和创新意识。
我能够独立进行科研项目的设计和实施，具备一定的领导能力和团队合作精神。
我还能够在科研实践中发现问题、解决问题，能够不断提出新的研究思路和方法，具有一定的创新能力。
最后，我对化学专业有着浓厚的兴趣和热情，并有着不懈的学习动力。
我愿意不断拓展自己在化学领域的知识和技能，不断完善自己的专业能力。
总的来说，我的化学专业能力自我鉴定是：具有扎实的化学理论基础知识，丰富的实验操作和数据分析经验，良好的科研能力和创新意识，以及对化学专业有着浓厚的兴趣和热情。
我相
信随着自己在化学专业领域的不断努力和学习，我会不断提升自己的专业能力，成为一名优秀的化学专业人才。
化学学科能力及其测评研究
化学学科能力及其测评研究引言：化学学科作为自然科学的重要分支，是研究物质的组成、性质和变化规律的学科。
随着社会的进步和科技的发展，化学学科的发展日新月异，对学生的学科能力要求也越来越高。
本文将探讨化学学科能力的构成要素以及目前常用的测评方法，旨在提升我们对于化学学科能力的认识。
一、化学学科能力的构成要素化学学科能力包括以下几个主要构成要素：1. 知识和理解能力化学学科的基础是知识，学生需要掌握化学的基本概念、原理和理论。
同时，对于化学现象需要有良好的理解，能够准确地解释化学现象和原理。
2. 实验和观察能力化学学科注重实验与观察，学生需要具备进行化学实验的基本技能和安全意识。
能够进行实验观察，记录和处理实验数据，并从实验中推理和得出结论。
3. 探究和解决问题的能力化学学科需要学生具备探究和解决问题的能力，能够应用所学知识分析和解决实际问题。
学生需要通过设计实验、数据分析和推理等方式，处理复杂的化学问题。
4. 建模和数学运算能力化学学科在一定程度上与数学密切相关，学生需要具备一定的数学运算能力。
他们需要能够将化学问题转化为数学问题，运用数学工具分析化学问题。
5. 沟通和表达能力化学学科需要学生具备沟通和表达的能力，能够清晰地表达化学概念和理论。
学生需要能够使用准确的化学词汇和符号，以及形象生动的图表进行化学信息的传递。
二、化学学科能力的测评方法为了准确评估学生的化学学科能力，目前常用的测评方法主要包括以下几种：1. 知识和理解能力的测评该部分测评主要是通过选择题和填空题等形式，考察学生对化学基础知识和理解的掌握情况。
例如，要求学生选择正确的化学方程式、填写物质的化学式等。
2. 实验和观察能力的测评该部分测评主要是通过实验报告和实验操作等形式，考察学生进行实验和观察的能力。
学生需要按照要求进行实验操作，并记录实验数据、观察结果和分析结论。
3. 探究和解决问题能力的测评该部分测评主要是通过开放性问题和综合性实验等形式，考察学生的探究和解决问题的能力。
化学学科能力及其测评研究
化学学科能力及其测评研究本文主要探讨化学学科的能力及其测评研究。
首先，我们需要了解什么是化学学科的能力。
在化学学科中，能力是指学生能够应用化学基础知识，掌握化学实验技能，通过化学分析和实验，获得相关数据并进行数据分析处理的能力。
通过这些能力，学生可以较为全面的了解化学的基本理论和实践应用，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
化学学科能力测评在当前教育研究领域也得到了广泛的关注。
目前，化学学科能力的测评主要有两种方式：考试和实验。
这两种方式的优缺点如下：1. 考试：考试是最常用的测评方式，其优点在于评判简便、时间短、成本低。
考试可以评估学生的主观答题能力和理解程度，反映学生对知识点的掌握程度。
然而，考试也有其缺陷，在考试过程中，学生的状态受到许多因素（如身体状态、紧张情绪等）影响，成绩可能不完全反映学生的真实水平。
2. 实验：实验能够更真实地评估学生的实际操作能力和实践操作经验。
通过实验能够评估学生的观察力、操作技能和实验设计能力。
但是，实验需要大量的实验室设备和时间，并且实验过程较为复杂，会受到许多因素的影响（如环境、装备等）。
为了更全面的评估学生的化学学科能力，目前的研究倾向于将考试和实验相结合，通过多种测评方式综合评估学生的化学学科能力。
相关研究表明，在化学学科能力教育方面，授课方式、教材质量、教师教学水平以及学生学习状态等因素均会影响学生的能力水平。
因此，在教学中应注意营造积极向上的学习氛围，教师应注意培养学生的独立思考和实践操作能力，教学内容应符合学生的认知水平，并适时开展化学相关实验。
总之，化学学科能力是学生在化学学习中必须掌握的基本能力之一。
为了更全面地评估学生的能力，目前的研究倾向于将考试和实验相结合，通过多种测评方式综合评估学生的化学学科能力。
化学学科能力的提高需要多方面的因素共同作用，教育者应注意培养学生的独立思考和实践操作能力，同时注重掌握最新的教学方法和教材，创造一个良好的学习氛围，以提高学生在化学学科能力的基础上，更好地应用化学知识于实践中。
高中学生化学学科能力的要素及培养策略
高中学生化学学科能力的要素及培养策略高中化学学科能力是高中学生必须要掌握的重要学科能力之一。
对于高中化学学科能力的掌握，不仅会直接影响学生在高考中的成绩，也会在大学的学习以及未来的职业发展中起到至关重要的作用。
本文将从高中学生化学学科能力的要素以及培养策略两个方面出发，深入探讨高中化学学科能力的掌握。
一、高中学生化学学科能力的要素1.理论知识高中学生化学学科能力的第一个要素就是掌握化学的理论知识。
化学是一门基础学科，其理论知识的掌握是其他高级知识的前提。
高中学生在学习化学理论知识时，需要注重各种化学实验的分析及理解，以及对公式、反应方程式等知识点的掌握。
高中化学知识的掌握需要通过反复巩固和不断地拓宽视野，从而做到对不同知识点的系统性的了解和掌握。
2.实验操作能力除了化学的理论知识外，高中学生在化学学科中还需要掌握实验操作能力。
通过实验，学生可以更加直观地了解化学实验各种化学实验物质的性质、反应机理和反应条件等相关信息。
高中学生在进行化学实验时，需要注意实验操作规范，掌握化学实验的基本技巧和实验常识等实验知识，以及了解各种不同的化学试剂的物性和用途等实验操作能力，从而做到理解理论和实践两个方面。
3.实践能力高中学生在化学学科中，同时还需要掌握化学的实践能力，这包括收集化学数据、分析化学数据、进行数据处理和推断等方面。
高中学生需要花费大量的时间，进行大量化学实验和研究，以了解化学实验中所涉及到的各种化学物质和其相应的物理和化学性质，从而能够实现更加精准的实践水平。
4.创新能力高中学生化学学科能力的各个方面都需要培养创新能力，而创新能力不仅包括化学知识的创新，还包括科学思维、科学方法和科学探索等方面。
高中化学学生在创新能力方面的培养，需要注意打开思路，开拓视野，进行科学思维训练以及自主探索学习，从而形成独立思考、解决问题和创造鲜活的能力。
二、高中学生化学学科能力培养策略1.多主动思考，科学分析高中学生在化学学科中，需要注重自主思考和科学分析，从做实验前的实验决策到后面的数据分析和结果总结，都需要具备多主动思考，学会探究问题。
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化学学科能力的基本理论问题研究摘要：我国《化学教学大纲》、《化学课程标准》、高考化学《考试大纲（大纲版）》、《考试大纲（课标版）》分别提出了不同内涵的化学学科能力要求，其原因在于，化学学科能力理论的建构缺乏明确的理论基础。
为此，我们构建了“智力一知识一技能一科学方法”能力理论，提出了化学学科的核心能力——观察与实验能力、化学学习能力、化学思维能力、科学探究能力、实践与创新能力，并界定了其能力结构要素。
这一能力观对于改变课程改革中能力内涵模糊、能力要求弱化的现状具有非常重要的现实意义。
重视培养学生的能力，是基础教育改革与发展的世界性趋势，是全面提高学生素质的必然要求。
重视能力和科学素养的考查是新课程高考改革的一个特点。
然而，长期以来，教育界对化学学科究竟应该培养什么能力的问题看法不一，化学学科能力的基本理论问题认识尚欠统一。
当前，《化学课程标准》存在对学科能力泛化与弱化倾向，一定程度上影响着化学新课程教育目标的实现，《化学教学大纲》、《化学课程标准》及新、旧课程《考试大纲》对能力要求差异，造成了化学教育中对学科能力内涵理解的偏差。
有鉴于此，本文拟对化学学科能力的基本理论问题进行探讨，以期对化学新课程教学及考试评价有所裨益。
1 化学学科能力的不同要求分析1.1《化学教学大纲》能力要求在我国，历次颁布的中学化学教学大纲，都对化学学科培养什么样的能力作了明确的规定，并且随社会和化学科学本身的发展不断演进。
1978年制定的《全日制十年制学校中学化学教学大纲（试行草案）》规定的教学目的中，所提出的“培养分析和解决一些简单的化学实际问题的能力”仅指出了化学教学中培养能力的一个总目标。
这种表述语言极其简练，但显得笼统，不够明晰、具体。
1990年修订的《全日制中学化学教学大纲》提出“培养和发展学生的能力”，并具体为“逐步培养和发展学生的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力等”，这种提法比《全日制十年制学校中学化学教学大纲（试行草案）》更全面和具体，但在培养学生科学探究能力等方面显得不够。
2002年，修订后的《全日制普通高级中学化学教学大纲》对化学教学中应培养的能力作了如下要求：“培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，使学生初步学会获取信息和加工信息的基本方法，能综合化学和其他科学知识、技能解释和解决一些简单的实际问题。
引导学生学习科学方法，提高学生的科学探究能力，充分挖掘学生的潜能，发展他们的个性和特长。
”首次提出了“科学探究能力”的要求。
教学大纲提出，知识和技能是学生形成能力的基础，而一定的能力又是学生进一步获取知识和技能的重要前提，是促使他们提高学习水平的重要因素。
学生掌握知识、技能和形成能力，是一个循序渐进、由低级向高级发展的过程。
大纲不仅十分重视培养学生的能力，而且还阐述各种能力的内涵及其内在联系，强调各种能力在学习活动中综合表现为分析问题和解决问题的能力。
化学教学大纲关于化学学科能力的要求，较好地体现了化学的基本特点与学生发展的有机统一，这表现为：第一，它突出了观察和实验，这正是化学的基本特征；第二，它强调了对于学生思维能力的培养，而这反映了化学又是理论科学的特点；第三，它强调了化学能力与化学知识和技能的关系，使知识技能教学与能力的培养不再是相互孤立。
大纲中关于化学能力的要求亦有不足之处：第一，它忽略了化学能力与科学方法的关系；第二，它是按照学生认知顺序的环节来培养学生的能力，而忽略较重要的认知因素和心理因素。
1.2《化学课程标准>能力要求进入21世纪，随着《化学课程标准》的制定，其能力要求与《化学教学大纲》又有明显不同。
《化学课程标准》主要强调科学探究能力、实验能力及实践能力。
《义务教育化学课程标准》提出了科学探究的八个要素：提}H问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。
强调增进对科学探究的理解，发展科学探究的能力。
课程标准通过描述性的说明，界定了该能力的要求，并按照教育经验逐级找出培养这种综合能力所应具有的准备条件。
然而，从实际实施情况来看，这种没有凝练的能力培养要求过于锁碎容易把教师弄得头昏脑涨。
《普通高中化学课程标准》提出了“帮助学生形成终身学习的意识和能力”、“发展学生的科学探究能力”、“提高综合应用化学知识解决实际问题的能力”，“培养学生的创新精神和实践能力”等能力目标。
课程标准关于化学能力的要求，较好的体现了化学学科的基本特点、素质教育的核心与学生发展的有机统一。
这表现为：第一，对人才的培养提出了更高的要求，注重培养学生的学习能力、探究能力、创新精神和实践能力；第二，重视了科学方法在培养能力中的作用，强调了综合能力的功能。
化学课程标准提出的能力要求是建立在杜威的教学理论基础上，强调在“做中学”，在“做”中验证所获经验的有效性。
我们认为，把科学探究步骤化为化学能力要求的尝试是应该肯定的。
课程标准中将知识的获得从属于探究的过程，但系统知识的存在形式是逻辑的，其根本特征是具有很强的概括性和包容性，并非所有的系统知识都可以通过探究而获得。
显然，现行的课程标准既没有处理好知识技能与发展能力的关系问题，也没有处理好综合能力与基本能力的关系问题，有些提法太过于抽象，有的外延太过宽泛，并没有对化学学科能力的要求作出详细的界定，不便于教师具体操作，在一定程度上造成能力的泛化与弱化。
如何解决好两者之间的融合问题，应当引起我们的深入思考。
1.3《化学考试大纲（大纲版）》能力要求自20世纪90年代开始，高考就明确了考试内容包括“基础知识和基本技能”、“能力和能力的品质”两个部分。
化学教育专家和高考专家根据教育与心理测量理论、认知心理学、化学学科的特点，结合中学化学教学大纲对能力的要求，以及闭卷笔试的测量方式和多年命题实践，对高考中测试的能力作了具体的、可测量的界定。
(1)观察能力：能够通过对实验现象、实物、模型、图形、图表以及自然界、生产和生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并对这些感性知识进行初步加工和记忆的能力。
(2)实验能力：①用正确的化学实验基本操作，完成规定的“学生实验”的能力；②观察、记录实验现象，处理实验数据和分析实验结果，得出相应结论的能力；③初步处理实验过程中的有关安全问题的能力；④能识别和绘制典型的实验仪器装置图的能力；⑤根据实验试题的要求，设计或评价简单实验方案的能力。
(3)思维能力：①对中学化学应该掌握的内容能融会贯通。
将知识点统摄整理，使之网络化，有序地存储，有正确复述、再现、辨认的能力；②能将化学问题分解，找出解答的关键。
能运用自己存储的知识，将它们分解、迁移转换、重组，以解决问题的能力；③能将化学信息（含实际事物、实验现象、数据和各种信息、提示、暗示），按题设情境抽象归纳、逻辑地统摄成规律，并能运用此规律进行推理（收敛和发散）的创造能力；④对原子、分子、化学键等微观结构有一定的三维想象能力；⑤通过分析和综合、比较和论证，对解决问题的方案进行选择和评价的能力；⑥将化学问题抽象成为数学问题，利用数学工具，通过计算和推理（结合化学知识）解决化学问题的能力。
(4)自学能力：①敏捷地接受试题所给出的新信息的能力；②将试题所给的新信息与课内已学过的有关知识结合起来，解决问题的能力；③在分析评价的基础上，应用新信息的能力。
《化学考试大纲》对能力的要求较好地实现与《化学教学大纲》的对接，并且对教学大纲中的各项能力又细分为若干小项，这样比起大纲中过于笼统的表达方式来，更便于教师和学生理解、掌握，也便于命题者规范命题能力范畴，保持考试公正、可靠、有效。
尽管对能力的问题有各种各样的理论和不同的看法，但这些能力要求在化学界和化学教师基本达成一种普遍的共识。
虽然不能概括要求学生发展的能力的全部，但它是化学高考中应该考的和可能考核的能力。
1.4《化学考试大纲（新课标版）》能力要求2007年，教育部考试中心为首批四省区新课程高考研制了符合课程标准教学的《化学考试大纲》。
考试大纲明确提出了化学考查的能力要求，这些能力要求是根据高等学校招生的基本要求，考虑中学生经过中学阶段的学习所能达到的能力程度来制定的，同时，还考虑到高考中能够实现。
新课程高考对化学能力的具体要求为：(1)接受、吸收、整合化学信息的能力：①能够对中学化学基础知识融会贯通，有正确复述、再现、辩论的能力；②能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图标的观察，以及对自然界、社会、生产中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储的能力；③能够从试题提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并经与有关知识块整合，重组为新知识块的能力。
(2)分析问题和解决（解答）化学问题的能力：①能够将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决简单化学问题的能力；②能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并作出解释的能力。
(3)化学实验与探究能力：①了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能；②在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化规律，并对化学现象提出科学合理的解释。
从上述表述内容来看，新课程考试大纲的能力要求与课程标准相吻合，内容表述较旧课程更加概括和综合，突出了新课程倡导的核心能力，注重自主学习的能力，强调化学实验及探究能力，重视理论联系实际和解决问题的能力，全面检测学生的化学科学素养。
考试大纲关于化学能力要求的不足也是显而易见的。
其中尤为明显的是，由于表述的精练，易造成对能力理解和应用的偏差，观察能力和思维能力模糊在其他能力之中，容易造成这两种重要能力的弱化，事实上，观察能力和思维能力在科学认识的形成过程中是极其重要的，这是培养学生科学素养非常重要的能力，尽管课程标准的要求有其缺陷，但考试大纲应该体现这些能力要求。
从以上能力要求来看，可以得出如下结论：第一，教学大纲与课程标准关于能力的要求的表述有较大的不同，但都能较好的体现化学学科的特点；第二，两类考试大纲关于能力的要求与其对应教学大纲或课程标准一致，对中学化学教学与评价是有利的；第三，能力是概括化与系统化的知识与技能、过程与方法，虽然课程标准没有正面提到培养能力，但是却对构成能力的知识与技能、过程与方法的培养做了详细的规定，这样在相当程度上能达到培养能力的目的；第四，对于能力要求来说，本来就是比较抽象的概括，考试大纲在具体能力要求方面做了细致的规定，使较难掌握的高度抽象化的能力概念的内涵具体化，变得充实和容易理解，有利于对中学教学质量的检查和评价。
然而，目前尚无公认的一个逻辑严谨和令人信服的关于能力的理论体系，在一定程度上制约化学教育教学的发展。