学前心理学——第八章 学前儿童个性因素的发展
学前心理学学前儿童个性的发展概述
学前心理学学前儿童个性的发展概述学前儿童个性的发展是指在学前阶段，儿童的气质、性格和能力的逐步形成和发展过程。
个性是一个人在与周围环境相互作用中所表现出来的一种稳定的行为特征和心理特点，包括儿童的情绪、态度、动机、兴趣、智力等多个方面。
这些个性特点的形成与儿童家庭、社会、学校等环境的互动密切相关，通过这些互动，儿童逐渐形成了独特的个性。
首先，气质是个性的基本要素之一，是人们从出生时就具备的个体差异。
气质包括情绪稳定性、活动性、注意力和自我调节等方面。
在学前儿童中，气质的发展与遗传因素密切相关，不同的儿童具有不同的气质特点。
例如，有些儿童情绪稳定，容易安静和独立，而另一些儿童情绪不稳定，活动性较高。
这种气质特点在儿童的行为和情绪反应中起着重要作用，影响着他们的学习和交往能力。
其次，性格是个性的另一个重要要素，是人们在不同环境中表现出的稳定的行为模式。
学前儿童的性格特点主要包括外向性、内向性、衡量性和判断性等方面。
外向性儿童活泼开朗，善于交往；内向性儿童内向腼腆，不善于主动交往；衡量性儿童善于权衡利弊，做出明智的决策；判断性儿童善于判断事物的真伪和优劣。
性格的发展与儿童的社会环境密不可分，儿童在接触家庭、学校和社会时，逐渐形成了自己的性格特点。
最后，能力是学前儿童个性发展的重要方面。
儿童的能力包括认知能力、语言能力、情感能力和社交能力等方面。
在学前阶段，儿童经历了认知能力、语言能力的关键发展阶段。
他们逐渐学会了观察、记忆、注意和解决问题等认知技能，同时也能够进行简单的言语表达和交流。
情感能力和社交能力的发展则与儿童的情感经历和社会互动密切相关。
通过与家庭成员、同伴和教师的互动，儿童逐渐学会了表达情感、理解他人感受以及与他人合作和交往。
总之，学前儿童个性的发展是一个复杂而多维的过程，涉及到儿童的气质、性格和能力等方面。
这些个性特点的形成与儿童的遗传基因、家庭环境、社交经历等多个因素密切相关。
教育者和家长应关注学前儿童的个性发展，为其提供有利于个性发展的环境和教育资源，帮助他们成为独立、积极、自信和适应社会的个体。
(完整版)第八章学前儿童心理发展的生理基础
第八章学前儿童心理发展的生理基础知识目标1、掌握学前儿童神经系统的发展特点2、熟知学前儿童大脑功能区的发展及其表现3、明晰学前儿童身体及动作不同阶段发展特点及影响因素技能目标1、通过对学前儿童生理发展特点了解，学会分析其心理与生理发展的关系；2、能够从儿童动作行为的发展变化中找出其心理发展的规律及特点。
第一节学前儿童神经系统的发展一、学前儿童神经系统的发展特点（一）脑发育非常迅速婴幼儿时期脑的发育非常迅速，从出生到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已基本接近成人。
在孕期第4周，胎儿的神经系统开始形成、发育。
到第8周，大脑皮层可以分辨出来。
到26周，大脑皮层已经基本具有和成人一样的沟和回。
大脑皮层的细胞主要是在第15~18周行程，到出生后6个月，脑细胞停止增殖。
出生后，脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善化。
儿童大脑的重量不断增加，而脑中的增加也主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维伸长的结果。
3一6岁儿童大脑的重量继续增加，到6岁时脑重量达1280克，基本接近成人。
神经纤维继续增长，分支增多，长度增长，有更利于神经联系。
到6岁，神经髓鞘基本上发育完成，神经传导也就更加迅速、准确。
大脑各叶的分化到6岁末渐趋成熟。
大脑生理结构日趋成熟，为儿童行为的发展打下了良好基础。
（二）中枢神经系统的发育不均衡中枢神经系统的发育顺序是先皮下，后皮质。
脊髓和脑干在出生时已发育成熟，而小脑发育则相对较晚，从1岁左右迅速发育，3一6岁逐渐发育成熟。
所以，1岁左右婴儿学走路时步履踊珊，3岁时己能稳稳地走和跑，但摆臂与迈步还不协调。
到5一6岁时，就能准确协调地进行各种动作，如走、跑、跳、上下台阶，而且能很好地维持身体的平衡。
到8岁左右，儿童大脑皮层发育已基本接近成人。
（三）高级神经活动的特点1、兴奋过程占优势大脑皮层的兴奋与抑制过程发展不平衡。
幼儿大脑皮层发育尚未完善，兴奋占优势，抑制过程形成较慢。
但兴奋持续时间较短，容易泛化，主要表现为对事物保持注意的时间不长、常随兴趣的改变而转移注意、动作缺乏准确性等。
第八章 学前儿童情绪情感的发展
第八章学前儿童情绪情感的发展案例一什么样的亲子关系更有利于母子身心的发展——哈罗等人的依恋实验【实验一】探究婴儿与母亲之间的亲密接触和依恋情绪美国心理学家哈罗于1930年在威斯康尔麦迪逊大学做的关于恒河猴(94%的基因与人类相同)的依恋实验是比较著名的亲子实验之一。
哈罗及其助手设计了两只不同的代理母猴，一是铁丝母猴，它的身体由铁丝编成，胸前装了一个奶瓶，能够给幼猴哺乳。
它的体内还装了一个灯泡提供热量。
另一只是布母猴，它的身体由木头制成，身上裹着厚厚的海绵和毛织物，体内装了一个供暖灯泡，它能为幼猴提供一个温暖舒适的环境。
它的胸前同样也装了一个奶瓶，能给幼猴哺乳。
在实验中，哈罗在笼子里放置了一些令幼猴害怕的东西，如玩具熊等，看幼猴有何反应。
幼猴看到那些令它害怕的东西后飞快地跑向布母猴，紧紧地拽着它，寻求安慰和保护。
在陌生环境的实验阶段，哈罗又将幼猴放置在一间陌生的小房间里，里面放了许多物品。
哈罗分别安排了三种不同的情境，观察幼猴的反应。
一是布母猴在房间里，二是铁丝母猴在房间里，三是二者都不在。
哈罗发现，当布母猴在场时，幼猴会立刻扑到布母猴的身上，用身体蹭它。
过一会儿后，它开始尝试触碰这些物品，然后又迅速返回布母猴身边，如此循环往复。
但是，当铁丝母猴在场或者二者都不在时，幼猴就变得焦躁不安，非常害怕和恐惧，与布母猴在场时形成了鲜明的对比。
从以上研究结果可知，对于幼猴来说，虽然铁丝母猴与布母猴一样能够喂养，但却无法提供幼猴成长所需要的安全、温暖的环境，无法给予幼猴触摸与安抚。
当幼猴紧张、害怕时，它会第一时间扑向布母猴寻求保护，在陌生的环境里，它也会把布母猴当成安全的基地。
以它为中心向外探索陌生的世界，然后回到“母亲”的怀抱。
可见，对幼猴来说，接触安慰才是依恋形成的主要因素。
【实验二】探究母子最早接触时间的不同带来的差异瑞典医学工作者唐·沙桐曾为此做过实验。
实验分两组进行。
一组按医院通常的程序进行生产：婴儿生下来后给他量体重，进行一系列的处理（30分钟），然后把婴儿交给母亲看一眼，之后抱走，放进新生婴儿室，使母婴分开。
学前儿童个性有关因素的发展课件
学前儿童个性发展的特点
自我意识逐渐增强
随着年龄的增长，学前儿童的自我意识逐渐增强，他们开 始意识到自己的存在和自我价值，并逐渐形成自我控制和 自我调节的能力。
兴趣和爱好逐渐形成
随着年龄的增长，学前儿童开始表现出对某些特定事物的 兴趣和爱好，并逐渐形成自己的兴趣爱好和价值观。
02
学前儿童的认知发展与个性
认知发展概述
认知是指个体对客观世界的认识和反应过程，包括感知、思维、判断、记忆等方面。
学前儿童的认知发展是指他们在成长过程中逐渐获得和运用知识、技能、思维和行 为的能力。
学前儿童的认知发展受到遗传、环境、教育等多种因素的影响，其中家庭教育和幼 儿园教育是重要的影响因素。
为家长提供有关儿童个性发展的指导和建议
指导家长关注儿童的个性特点， 并提供相应的教育建议。
建议家长尊重儿童的个性差异， 不要过分强调与其他儿童比较，
鼓励儿童自主发展。
建议家长与儿童建立良好的沟通 关系，了解其情感需求，并提供
情感支持和鼓励。
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学前儿童个性有关因素的 件
• 学前儿童个性概述 • 学前儿童的认知发展与个性 • 学前儿童的情绪与社会性发展与个
性 • 学前儿童的家庭背景与个性 • 学前儿童的性别角色与个性 • 学前儿童个性发展的评估与教育建
议
01
学前儿童个性概述
什么是学前儿童个性
学前儿童个性通常指个体在出生后至学龄前期，逐渐形成的独特而稳定的心理特 质和行为模式。它包括自我意识、动机、情感、兴趣、价值观等方面，是儿童社 会化的重要组成部分。
认知过程与个性发展
学前儿童个性有关因素的发展
巴甫洛夫征：强度、平衡性、灵活性；
神经过程的强度：指神经细胞在工作中所受得起的刺激强弱程度；
神经过程的平衡性，指兴奋和抑制的力量对比的程度；
神经过程的灵活性：指兴奋和抑制互相转换的速度
强、不平衡、兴奋占优势——不可遏制型（兴奋型） 强、平衡、灵活——活泼型 强、平衡、不灵活——安静型 弱、不平衡、抑制占优势—— 弱型（抑郁型）
自我意识系统 是一系列自我完善的功能结构，反映的是个性对社会生活的反作用，是人的心理能动性的体现。自我意识包括自我评价、自我体验、自我监控三个方面。 个性心理特征 是个性的独特性的集中表现，包括气质、能力、性格等心理成分。其中个性是最核心的特征，反映一个人对现实的稳定性态度和习惯化了的行为方式。
衬底1
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如何与不同气质的孩子相处
粘液质的孩子比较悠闲、随和，但他们确实需要正向的动力，需要父母帮他们建立目标，需要这样一种直接的推动，犹如抑郁质孩子一样，父母应该去赞扬，鼓励和引导，而不应小看、批评和压抑他们。黏液质孩子早期活动缓慢，积极主动性不强，不爱与人交往。
衬底1
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如何与不同气质的孩子相处
衬底1
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如何与不同气质的孩子相处
胆汁质行为外向，反应迅速、敏捷，直爽热情，在克服困难上有坚韧不拔的劲头。并且他们独立性很强，不希望别人的意见掺杂进去。智力活动具有极大的灵活性，但理解问题有粗心大叶，不求甚解的倾向，情绪兴奋性高，但是心境变化剧烈，脾气暴躁，难于自我克制。
衬底1
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如何与不同气质的孩子相处
胆汁质
多血质
粘液质
抑郁质
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艾森克人格维度与特质有机结合的模式图：
01
气质 性格 情绪
02
学前儿童个性发展教案
学前儿童个性发展教案第一章：认识个性教学目标：1. 了解个性的概念和特点。
2. 掌握儿童个性发展的基本规律。
3. 培养教师对儿童个性的认识和理解。
教学内容：1. 个性概述：个性的定义、特点、类型。
2. 儿童个性发展：儿童个性发展的阶段、影响因素。
3. 儿童个性教育：儿童个性教育的原则、方法。
教学活动：1. 讲座：邀请专家讲解儿童个性的基本概念和发展规律。
2. 小组讨论：分组讨论儿童个性教育的原则和方法。
3. 案例分析：分析具体案例，深入理解儿童个性发展的特点。
作业：1. 阅读相关书籍，加深对儿童个性发展的认识。
2. 观察身边的儿童，记录他们的个性特点和发展情况。
第二章：儿童个性发展的影响因素教学目标：1. 了解影响儿童个性发展的各种因素。
2. 分析家庭、学校、社会环境对儿童个性发展的影响。
3. 学会如何在教育过程中利用和调节影响因素。
教学内容：1. 生物因素：遗传、生理机能对儿童个性发展的影响。
2. 家庭因素：家庭教育、家庭氛围对儿童个性发展的影响。
3. 学校因素：教育方式、同伴关系对儿童个性发展的影响。
4. 社会环境：社会文化、社会风气对儿童个性发展的影响。
教学活动：1. 小组讨论：分析家庭、学校、社会环境对儿童个性发展的具体影响。
2. 角色扮演：模拟不同影响因素下儿童个性发展的情景。
3. 案例分析：讨论实际案例，提出改善儿童个性发展的建议。
作业：1. 调查身边儿童的家庭、学校、社会环境，分析其对个性发展的影响。
第三章：儿童个性教育的原则和方法教学目标：1. 掌握儿童个性教育的原则。
2. 学会运用各种方法对儿童进行个性教育。
3. 提高教师对儿童个性教育的认识和能力。
教学内容：1. 儿童个性教育原则：尊重个性、因材施教、积极引导、适度调整。
2. 儿童个性教育方法：观察法、谈话法、情境创设法、游戏法。
教学活动：1. 小组讨论：讨论儿童个性教育的原则及其在实际教育过程中的应用。
2. 实践活动：分组实践，运用不同教育方法进行儿童个性教育。
学前儿童个性发展心理学课件
儿童逐渐具备逻辑思维能力，能够理解和解决具体问题。
学前儿童的思维发展
直觉行动思维
儿童在行动中直接感知和解决 问题，思维与动作密切相关。
具体形象思维
儿童通过具体形象和表象来思 考问题，具备初步的象征性思 维。
抽象逻辑思维萌芽
学前晚期儿童开始具备简单的 抽象逻辑思维能力，能够进行 初步的逻辑推理。
学前儿童的亲社会行为与亲师关系培养
亲社会行为的意义
解释亲社会行为对学前儿童个性 及社会性的积极影响，如合作、
分享、助人等。
亲师关系的建立
分析如何在教育环境中建立良好 的师生关系，提高学前儿童的信
任感和安全感。
家园共育的策略
探讨家庭与学校如何协同工作， 共同促进学前儿童亲社会行为和
亲师关系的发展。
05
学前儿童心理健康与辅导
学前儿童常见的心理问题与障碍
情绪问题
学前儿童常因为家庭环境、生 活变化等原因出现情绪不稳定
，如过度焦虑、抑郁等。
行为问题
包括攻击性行为、退缩行为、 多动等，可能与家庭教养方式 、环境等有关。
学习困难
在认知、语言、记忆等方面存 在明显的学习困难，可能涉及 发展性障碍如阅读障碍、注意 力缺陷等。
学前儿童基本情感的表现
喜悦
学前儿童在获得喜欢的物品、受到表扬或参与有 趣活动时，会表现出喜悦的情感。
悲伤
面对失落、分离或失败等情境时，学前儿童可能 会体验到悲伤的情感。
愤怒
当学前儿童的意愿受到阻碍、遭受不公平对ห้องสมุดไป่ตู้或 感到受挫时，可能会表现出愤怒的情感。
恐惧
对于未知、突发或具有威胁性的事物，学前儿童 可能会产生恐惧的情感。
学前儿童心理发展与评价第八章 学前儿童情绪情感的发展
一、情绪与情感的概述
（二）情绪和情感的区别与联系
1．从发生的早晚看
情绪出现较早 情感出现较晚
2．从产生的基础看
情绪一般是指与人的较低级需求即生理需要相联系的体验 情感则往往是指与人高级需求即社会性需要相联系的体验
3．从特征的表现看
情绪具有情境性、冲动性和短暂性，是不断变化的一时状态 情感具有稳定性、深刻性、持久性，是在多次情绪体验的基础
美感很喜欢提问题会因为提问和得到满意的回答而感到愉快喜爱进行各种智力游戏需要动脑筋解决问题的活动从小喜欢色彩鲜艳声音悦耳的事物以及清洁整齐的环境在环境和教育的影响下幼儿逐渐形成审美的标准能够从生活中体验到美并且对美的评价标准也逐渐提高第三节学前儿童情绪情感的培养小明因玩滑梯时不肯排队而被老师取消他玩滑梯的权利直至他肯排队为止
请分析李老师的做法，说一说李老师为 什么要这样做？
案例分析
李老师让小明有机会发泄愤怒情绪，是恰当的。
李老师没有因为小明发脾气而排斥他，反而以亲切的态 度对待他，让小明知道李老师关心他和会给他帮助。当幼 儿情绪激动时，其实十分需要别人的安慰和帮助，使他的 情绪恢复平静。
李老师没有当场教训或批评小明发脾气。因 为幼儿情绪激动时，向他说理是无效的，只会 火上加油。
➢ 由人的容貌举止和道德修养引发的美感
如一个人的善良、纯朴、率直、坚强的品性， 比身材和外貌更能体现人性之美。
第二节 学前儿童情绪情感的发展
一、情绪情感在学前儿童心理发展 中的作用
二、学前儿童情绪的发生和分化
三、学前儿童情绪情感发展的一般 趋势
一、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
（一）情绪对幼儿行为的动机作用
（三）情绪对幼儿个性形成的作用
儿童在与不同的人、事物接触中，逐渐形成了 对不同人、不同事物各异的情绪态度。
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第三种，启动缓慢型（占样本的15%）。这类儿童安静，不 爱活动，对环境刺激作出温和低调的反应。心境经常是不开 朗的，对新经验适应的速度比较慢。
（二）儿童气质类型的表现
4．抑郁质
抑郁质儿童行为孤僻，反应迟缓，多愁善感，情感体验深刻 但很少外露，具有很高的感受性，善于觉察他人不易觉察的 细节，具有内倾性。
（三）研究儿童气质的意义
从心理学的角度来看气质的问题，它有类型的差异，而没有 好坏的区别。也就是说，每一种气质都有其积极的一面，也 都存在消极的一面。对于发展中的学前儿童来说，其周围的 成人和教师，应当在了解、尊重儿童气质差异的前提下实施 教育，才能有的放矢，取得实效。
二、学前儿童气质的类型
（一）有关婴儿气质类型的研究
研究者定期搜集家长对儿童的行为描述，通过统计分析总结出气质的9 个不同维度。
第一，活动水平。指儿童活动时限与不活动时限的比例。 第二，节律性。指身体各种功能活动的规律。 第三，注意的转移。指儿童依据环境刺激改变行为的程度。 第四，趋向与退缩。指儿童对环境中的新事物作出趋向或退缩的反应。 第五，注意的（时间）广度或持久性。指儿童从事某种活动时稳定注意
1．胆汁质
胆汁质儿童直率热情，精力旺盛，脾气急躁，容易冲动，反 应迅速，心境变化剧烈，具有外倾性。
2．多血质
多血质儿童活泼好动，遇事敏感，反应迅速，不甘寂寞，喜 欢社交，注意和兴趣容易转移，情绪不稳，具有外倾性。
3．粘液质
粘液质儿童安静稳重，反应缓慢，交际适度，沉默寡言，善 于克制自己，情感不易外露，注意稳定但难于转移，具有内 倾性。
第八章 学前儿童个性因素的发展
第一节 学前儿童的气质
一、气质的概述
气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。 所谓心理活动的动力特征，是指心理活动的速度（如知
觉的速度、言语的速度、思维的速度等），心理活动的 强度（如情绪体验的强度、意志努力的强度等），心理 活动的稳定性（如注意的稳定性、情绪的稳定性等）和 心理活动的指向性（如有的内向，有的外向），这些特 征有规律地互相联系、组合，便构成了个人的气质类型 特征。
3．自我调节的发展 3～4岁儿童的坚持性和自制性都很差，到了5～6岁，儿童才
有一定的坚持性和自制性。不过，总的来说，学前儿童的自 我控制能力还是较弱的。
第四节 学前儿童的性别化
一、学前儿童的性别差异
特性 语言能力 空间能力 数学能力 学校成绩
成就动机 情绪敏感 性 恐惧、懦 弱和焦虑 温顺和依 赖 活动水平 抑郁
时间的久暂。 第六，适应性。指儿童对环境中的变化是否能很快地适应。 第七，反应强度。指反应的能量水平。
第八，反应阈限。指能引起儿童反应的最小刺激强度。
第九，心境质量。指儿童持续的情绪状态是欢乐高兴的时候多，还是不 高兴的时候多。
婴儿有3种不同的典型气质类型。
第一种，容易抚育型（占样本的40%）。这类儿童在婴儿期 能很快地建立起有规律的生活方式，他们是愉快的，容易适 应新的经验。
（二）自我意识发展的特点 1．自我评价的发展 学前儿童自我评价有如下特点： （1）从依从性评价发展到对自己的个别性和多面评价。 （2）从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价。 （3）从主观情绪性评价到初步客观的评价。 2．自我体验的发展
学前儿童的自我体验呈现出从低级向高级发展、从生理性体 验向社会性体验发展的特点。
等，都反映不同的性格特征。 3．性格在表情、姿态、服饰上的表现 人的面部表情是多种多样的，有的人经常满面笑容，有的人经常
愁眉苦脸，有的人面部表情丰富，而有的人则喜怒哀乐不形于色， 这些都表现出不同的性格特征。
二、学前儿童性格特征 总的来说，有如下特点：
1．好动 2．好奇、好问 3．好模仿 4．好冲动
第三节 学前儿童的自我意识
一、自我意识概述
自我意识是一个多维度结构，可以从形式和内容两个方面来 认识。
从形式上看，自我意识包括自我认识、自我体验和自我调控。 从内容上看，自我意识包括物质自我、心理自我和社会自我。
二、学前儿童自我意识的发展 （一）自我意识发展的过程 1．对自己身体的认识 儿童认识自己，需要经过以下几个阶段： （1）不能意识到自己的存在。 （2）开始认识自己身体的各个部分。 （3）认识自己的整体形象。 （4）意识到身体内部状态。 （5）名字与身体联系。 2．对自己行动的认识 （1）区分动作和动作的对象。 （2）出现了最初的独立性。 （3）支配自己的动作。 3．对自己心理活动的意识 3岁儿童开始意识到“愿意”和“应该”的区别。 4岁儿童，开始出现了对自己的认识活动和语言的意识。
第二节 学前儿童的性格
一、性格的概述 （一）性格的概念 性格是表现人对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为
方式的个性心理特征。 （二）性格的表现 1．性格在活动中的表现 人的性格常常在各种活动中表现出来。 2．性格在言语中的表现 一个人说话的多少，说话的方式是否因人而异，言语的显示出更快的早期语言发展；上学期间，在阅读和写作上优于男孩 童年中期男孩在空间能力上比女孩好，而且该差异延续一生 在青年期，男孩在数学推理测验上比女孩好，这种差异在成绩优异的学生中尤其 显著，有更多的男生在数学上格外好 在小学，女孩的所有学校科目成绩都比男孩好，此后这个差异逐渐缩小。在小学 高年级，男孩开始在数学上显出优势 成就动机在性别上的差异是与任务类型相关的。男孩认为自己有更高期望的是在 “男性”成就领域（如数学、体育、机械技能等）方面的成功。女孩具有高期望并 且有更高标准的是在“女性”领域，如英语和艺术等 女孩是更有效的信息传递者和接受者，并且她们的移情和同情心在“自陈量表” 中有较高的成绩。女孩亲社会行为方面的优势在亲切及体贴方面表现得最好，而在 帮助行为方面很少 女孩比男孩更胆怯、害怕。在生命的第一年就有这个现象。学校中，女孩更担心 失败并努力去避免，相反，男孩更愿意冒险。这种差异反映在他们整个童年和青年 期较高的受伤率上