三年级数学下册《位置与方向二》教学反思 新人教版
《位置与方向》三年级教学反思
《位置与方向》三年级教学反思•相关推荐《位置与方向》三年级教学反思（通用14篇）在日常生活中，我们需要很强的教学能力，反思指回头、反过来思考的意思。
那么问题来了，反思应该怎么写？下面是小编精心整理的《位置与方向》三年级教学反思，欢迎大家分享。
《位置与方向》三年级教学反思篇1学习本单元以前学生早已积累了有关位置知识的感性经验，能通过一些条件确定物体的位置。
在解决确定物体的位置这个问题的过程中，当出现学生在描述物体位置时只根据方向或距离其中一个条件时，我及时组织学生进行讨论与图形知识，并引导学生在具体的情景中发现、探索，进行实际操作，这样才能牢固掌握这方面知识。
所以我认为为学生创设实际活动的情境，让学生在实践活动中经历认识方向的过程是非常重要的。
要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。
也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。
三年级的学生，正处在由具体形象思维向逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。
而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。
因此，在教学时，我创设了大量的活动情境，让学生在活动中理解、掌握所学知识。
例如：例1的教学，我先让学生根据自己所在的`位置说一说自己面对的是哪个方向？“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我还来不及介绍，孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨，太阳从东方升起。
前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。
”此时的我已无需多言……随后组织孩子们改变面对的方向，确定其余方向。
整堂课学生是在的活动中理解、掌握所学知识。
同时使学生感受到数学和生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。
又如：例5的教学，我组织学生“当导游”，让学生在“导游”的角色中学会看有八个方向的路线图，能够根据路线图向自己的“游客”描述行走的路线。
在这样的活动中学习，学生兴趣盎然，学习效果极佳。
以上，就是我对第一单元教学的反思，总体来说，就是要在课前做好充分的准备，包括对教材教参的钻研，实物教具的准备等等方向。
《位置与方向》的教学反思（精选10篇）
《位置与方向》的教学反思（精选10篇）《位置与方向》的教学反思（精选10篇）身为一位优秀的教师，我们要有一流的教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《位置与方向》的教学反思（精选10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《位置与方向》的教学反思篇1《位置与方向》是学生第二次接触，前一次是在三年级.当时，学生掌握得特别不好，特别是确定物体的相对位置有许多学生似懂非懂，短短四课时的内容，教学了近八课时，效果还是不够理想。
在复习阶段，反复的炒冷饭，在放弃了几个差生后，情况才有所好转。
教学前几天，我一直都在担心，原有的知识储备经过一年的淡忘，很多学生也许已经没有印象，因此脑中一直在盘算，是不是利用一两节课的时间复习前面的知识点，为学生重建必要的知识储备，尽可能降低新知学习的难度。
不巧的是，前面的计算教学每节课都是满满当当，没有留下丁点的时间复习，可新课总不能停着，还得按计划进行。
怀揣着打持久战的心情走进了课堂，利用课前短短的五分钟进行课前预热，情况出乎意料，不少孩子都还记着知识点，特别是当有学生提出1号点在起点的东北方向时，马上有学生提出起点在1号点的什么方向？在这些学生的带动下，过去的各种知识点都被一一整理出来，更为可贵的是，通过复习这一环节，引出了矛盾：同样是在东北方向，可物体的位置却不一样，如何描述呢？我将问题又抛给学生，让学生自己解决。
孩子们的想法也不赖，有的指出：其中有一个点偏东，另一个点偏北，可又有孩子想到，偏北的点有很多，这种表述方法还是不够完善。
这样，学生在一次一次追问中提出问题，解决问题，最后终于想出了可以用一个角度来表示。
可问题接着又出现了，如：东偏北30度，又有学生认为是北偏东60度，两种方法，哪一种表述更准确呢？孩子们的思维是活跃的，有学生马上就想到：离哪个方向近，就选哪个；又有学生指出，哪个角小就选哪个……这是《位置与方向》单元的第一课时，教学的重点是：一、让学生意识到表达一个物体具体位置的重要性；二、如何引导学生发现表达物体具体位置的方法。
三年级数学下册《位置与方向》教学反思
三年级数学下册《位置与方向》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思整理
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人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思1本节课的内容是同学已经把握了东西南北、东北、西北、东南、西南方位以及用数对来确定物体的位置基础上进行教学的，位置与方向教学反思。
在此基础上让同学会利用方向和距离这两个参数确定平面上一个点的位置。
胜利之处：1.循序渐进，依据问题情境把握确定位置的方法。
在例1教学中，先让同学熟识东北、西北、东南、西南几个方位的位置，然后关心同学理解东偏北30°、西偏北40°等方位，使同学知道东偏北30°与西偏南60°的含义完全相同，只是生活中更习惯于选择小于45°的角度来描述，并且告知同学在画东偏北30°时，要把量角器的中心点与观测点重合，0刻度线与东重合，然后从东往北数刻度即可，此处是教学的重点，也是教学的难点，同学往往简单把东偏北30°画成北偏东30°，教学反思《位置与方向教学反思》。
2.重点教学位置的相对性。
在习题的练习中，通过练习五的第4题，让同学重点练习位置的相对性，使同学知道只要知道一个点对于观测点的位置，就可以知道观测点对于这个点的位置，特点是位置相对，角度相同、距离相等。
不足之处：1.同学在量角度时还是消失把东偏北30°画成北偏东30°的现象。
2.同学对于观测点的位置有些模糊，特殊是练习位置的相对性习题时尤为明显。
再教设计：1.抓住同学易混的学问点重点进行教学，扫除学问障碍。
2.同学对于如何放置量角器还存在问题，在以后的练习中应加强一些。
三年级数学下册《位置与方向二》教学反思新人教版
《位置与方向二》
通过本节课的教学我发现注意以下几点能更好的帮助学生掌握好学习内容：
一、看好图标
地图或示意图上都标有一个小箭头，箭头方向指示北，能让学生迅速根据“上北下南，左西右东”建立基本方向，同时也引导学生关注图中信息，养成仔细观察的好习惯。
二、找准观察点
观察点不同看到的方向就不同，通过多次练习引导学生明确“教学楼在操场的（）面”，“在”后面的“操场”即是观察点，以此类推，打通找观察点的障碍。
三、让学生在新旧知识之间建立联系
学生在学习新课前已经知道地图上的方向——“上北下南，左西右东”了，本节课认识东北、西北、东南、西南四个方向之后，不妨让学生把新学的四个方向和之前的上下左右结合起来：右上——东北、右下——东南、左上——西北、左下——西南，这样学生的出错率明显减少。
位置与方向(二)教学反思
位置与方向（二）教学反思《位置与方向（二）》要求学生根据方向和距离两个条件确定物体的位置。
初看教学内容比较抽象。
1、本课的教学内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要学生准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。
在学习之前，学生已经掌握了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方位。
在教学时候，我先让学生回忆了以前学习的关于方向的知识，让学生指出指南针上的八个方向。
并能根据指南针的方向指出我们所在教室的东南西北四个方向。
然后再出示课件，再次强调绘制平面图的八个方向。
这样学生就能比较熟练地进行方向的确定。
2、数学学习要联系生活实际，我从学生感兴趣的生活实际出发，课件出示一组学校的图片（也为后面的实践活动作铺垫），这是学生非常熟悉的学校建筑，学生的学习兴趣被充分地调动起来。
接着，我抛出问题，引入本节课的学习—关于如何确定物体的位置。
学习过程中我充分发挥学生的主体地位，让学生主动探究知识，给学生充分讨论和交流的时间。
通过小组探讨，教师及时引导，确定物体具体位置的方法：（1）确定观测点（2）确定方向，（3）确定距离。
学生基本上掌握了确定物体位置的方法。
联系实际，应用数学。
把数学问题与实际生活联系在一起，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，接下来我们走出教室，通过实践操作，解决问题—确定学校建筑的位置，学生以小组为单位确定观测点，再选择自己喜欢的学校建筑，确定一下它的位置。
走出教室，学生兴趣浓厚，在实践操作时，认真观察，仔细分析，密切配合。
本堂课教学效果很好。
教学目标达到。
不足：练习做一做的时候，学生还存在着问题：个别学生大方向掌握不到位；角的偏向判断不准；0刻度线对准的方向还不能确定；。
位置与方向二教学反思
位置与方向二教学反思位置与方向二教学反思（精选17篇）身为一名刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是本店铺整理的位置与方向二教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
位置与方向二教学反思 1随着课改的进一步推进，教学设计也在发生着日新月异的变化。
每一环节的设计都应体现出以学生为主体，培养学生的创新精神。
学生随着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高。
因此，在教学时，要充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，一是在室外辨认方向，二是在室内辨认方向。
让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，充分调动学生的积极性，引导学生自主探索，独立思考。
由于学生的个性差异，不同学生认识事物的方法也不尽相同。
具体我觉得要注意以下几个方面。
一、图上方位与实际方位的联系区别在引导学生认识实际方位的基础上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的平面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。
这样教师便可以引出图上方位，并且编成口诀告诉学生：“上北、下南、左西、右东。
”二、西南、西北、东南、东北的区别认识由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。
右边是东南、东北。
并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。
三、图上方位要确定标准在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。
以花坛为标准是在花坛的北面，而以大门为标准，则在大门的东北角上。
所以，确定标准是关键。
位置与方向二第一课时教学反思(模板8篇)
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《位置与方向》三年级教学反思（精选20篇）
《位置与方向》三年级教学反思《位置与方向》三年级教学反思（精选20篇）作为一位刚到岗的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的《位置与方向》三年级教学反思，欢迎大家分享。
《位置与方向》三年级教学反思篇1开学第一节课的内容是《方向与位置》。
学生对认识方向有一定基础，只有“用线段的长度表示距离”一项是新内容。
但由于学生对方向感存在个体差异，有个别学生在辨认方向角度时，会出现错误；再加上新开学，学生会对以往知识有遗忘现象。
所以我设计了复习环节：复习正确读比例尺，和正确画角度。
教学过程中，学生对新内容：距离的计算，比较顺利，恰恰是在旧知识：读方位角和测量方位角中出现问题。
反思原因，如果在复习环节增加认识方位角方面的.知识，或许会好一些。
在课堂上有个别学生不能正确使用量角器，对她的个别指导使课堂节奏放慢许多，但这恰恰是课堂应该完成的任务，为此把一节课的内容用两课时完成，恰是学生的需要。
在课堂气氛方面，我力求和谐与融洽，我尽力为学生提供宽松、亲切、温暖的课堂环境，使学生思维活跃，表达自然、流畅。
今天的课堂基本达到了预期效果。
最让我感动的是最后下课这一小小的环节，当我说完“下课”，学生全体起立时，听课的领导也跟着起立，等学生说完班级口号，才同学生一起走出教室。
领导们这一立，让我感受到领导对教师的充分尊重，内心油然而升起十分的敬意，同时我鞠躬回礼，真诚感谢领导的风范！《位置与方向》三年级教学反思篇2刚刚接触到这一单元的内容时，感觉很抽象。
因为平时我自己就不太会辨别方向，给别人指方向也只知道说向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新课程培训中听了一节示范课之后，我又感觉这一单元的内容很有意思，不再那么深奥。
在查阅了教学参考和教案辅导之后，我确定了教学思路：1、设问引入，引起学生兴趣。
“你知道什么是定向运动吗”然后讲述最近电视中经常播放的一个关于定向运动的节目：两个小组要一起出发到达指定目的地，但沿途必须经过某些站点，而且要从前一站点取得到下一站点的指示，直到终点，看那个小组的行动快，最先到达目的地，就是胜利者！从这个讲述中引出定向运动的概念：定向运动是一种借助地图和指北针按规定方向行进的体育活动。
《位置与方向》数学教学反思（2篇）
《位置与方向》数学教学反思三下《位置与方向》这个单元是在学生认识了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位后，再来学习东、南、西、北等八个方位的。
在这个单元，学生要知道生活中的方向和地图上的方向，还要会看路线图，根据方向来指路。
对空间观念差的孩子来说，这个单元的学习简直是在云里雾里走，分不清方向。
为了帮助孩子们认识这么多方位，会辨认方向并指路，我采取了以下措施：1.在生活常识的基础上认识方向学生对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有一定的认识，上课时把他们的已知经验引发出来进行复习，自然联系到四个方向的认识上。
然后通过变换位置指认方向，学生明白了位置的改变使我们面对的方向不一样，画下的方位图也不一样，为了方便看图，统一了“上北下南左西右东”的画图方法。
2.利用各种途径来记忆方向学生即使知道了方向，但指认起来依然困难重重，极易混淆东西、南北，更不用说八个方位一起记了。
我首先让学生在每一幅图中标明方向再来辨认，减低难度。
然后以自己的身体为中心，用固定的手势来表示固定的方向，如指右上为东北，右下为东南等。
再通过游戏练习来巩固记忆，在练习中不断地指认多次巩固。
为了和抽象的题目建立更紧密的联系，我又想出了箭头记忆法帮助学生来记方向，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个方向。
在做题时可以直接用箭头来帮忙，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头方向就比较容易了。
3.同桌合作，多说多练多运用学生总以为自己方向都认识，觉得这个单元根本不用老师教，自己完全可以解决，所以上课时注意力不太集中，老喜欢做后面的题目。
为了让学生能够利用好上课的时间，我在一个内容的学习后都会让他们及时巩固，特别注意让他们互相说说，考考，指指。
有时在学习之前就让他们自己先表现下自己会的。
这样做，使他们上课时更投入，而且互相之间互相考察，也可以让会的教不会的。
常常用游戏的形式，也让他们愿意主动听清规则和要求。
《位置与方向》数学教学反思（2）引言：位置与方向是数学中一个基础而重要的概念，它在日常生活中随处可见，对于培养学生的空间思维能力、观察能力和解决问题能力具有重要作用。
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《位置与方向二》
通过本节课的教学我发现注意以下几点能更好的帮助学生掌握好学习内容：
一、看好图标
地图或示意图上都标有一个小箭头，箭头方向指示北，能让学生迅速根据“上北下南，左西右东”建立基本方向，同时也引导学生关注图中信息，养成仔细观察的好习惯。
二、找准观察点
观察点不同看到的方向就不同，通过多次练习引导学生明确“教学楼在操场的（）面”，“在”后面的“操场”即是观察点，以此类推，打通找观察点的障碍。
三、让学生在新旧知识之间建立联系
学生在学习新课前已经知道地图上的方向——“上北下南，左西右东”了，本节课认识东北、西北、东南、西南四个方向之后，不妨让学生把新学的四个方向和之前的上下左右结合起来：右上——东北、右下——东南、左上——西北、左下——西南，这样学生的出错率明显减少。