信息技术课堂中学生发展性网络评价模式分析

信息技术课堂中学生发展性网络评价模式分析阮铭健（广州市海珠区宝贤大街小学广州 510220 ）摘要：新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变。

本文主要阐述在信息技术课堂教学中利用现代网络技术，如何对学生实施有效的评价。

关键词：信息技术发展性网络评价模式随着建构主义教学理论和多元智能理论被广大教育工作者逐渐理解和授受，在中小学掀起了利用建构主义理论和多元智能理论为基础教育进行教学改革的热潮。

这就为小学《信息技术》课堂教学提供了新的课题，如何在小学信息技术课堂中实施对学生的发展性评价？如何在评价中促进学生的全面发展？当前，从课程改革的趋势看-，评价的功能和新的评价技术都有了本质性的变革。

评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性地发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

几年来，我校积极开展信息技术教育，重视网络教学，并取得了一定的成果。

以下简单介绍我校在信息技术课堂中开展学生发展性网络评价的经验。

一、利用网络开展评价，以自我评价为主，结合教师评价、小组评价等多种评价方式建构主义主张自主学习，鼓励学生积极参与学习、研究，发挥首创精神，实现自我反馈。

当然，我们也不应忽略教师评价和小组评价的作用。

教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导，而学习者之间的相互交流、协商、评价，可能引起各种层次和类型的文化碰撞，价值观的碰撞以及思维的碰撞，这有助于他们在认知层次上达到协同，从而提高教学效果。

将三者有机的结合在一起，可以使评价更科学、更合理、更客观。

信息技术课堂中，网络教学强化了学习的自主性，为自我评价提供了强大的“硬件平台”，如集成化的学习环境，具有交互功能的学习资源等，使学生和学习结果之间有了更直接的联系。

小组评价和教师评价可通过网络技术和数据库技术，传达和接受评价信息，如BBS、聊天室、论坛、多媒体广播系统等。

这样做既简便又快捷。

如在试验中利用网络建立电子随堂记录卡，通过数据库的形式及时地、全面地收集学生在本节课中的学习表现和情感体验，通过计算机程式对数据进行分析和处理，再及时地对学生作出相应的评价。

这样不仅能为教师提供课堂内容等多方面的反馈，也为学生提供了一个极好的展示自我的机会，更为建立学生个体成长记录袋提供了一种方便的途径，教师也可利用多媒体广播系统及时对学生的信息做出评价。

我们在实验过程中将电子随堂记录卡设计为四部分：“情感态度评价卡”、“基础知识评价卡”、“实践操作评价卡”和“双向综合反馈卡”。

这四部分可根据课型不同、教学内容不同、学生年龄不同进行分项、分期、分散式的评价操作。

例如我们设计出如下电子随堂记录卡：（图1 电子随堂记录卡）电子随堂记录卡还可根据实际的情况设计不同的问题，例如“这节课你参与最多的环节是？”、“这节课你喜欢的是？”等等。

学生在网络环境下，通过适时地填写四种电子随堂记录卡，在潜移默化中学会了自我评价，学会了自我调节和监控，学会对学习过程、方法和效果进行分析，学会学习策略，并运用学习策略主动地规划自己的学习任务、确定发展方向、选择学习方法、培养并发展元认知。

从而在课堂学习中得到全面的发展。

教师也能及时收集学生的信息，及时调整教学过程。

二、利用网络使形成性评价和诊断性评价有机结合传统的信息技术课程评价，往往沿用传统学科的测试方法，围绕教学目标，通过笔试、上机测试来评价学生对计算机基础知识及相应的操作技能的掌握程度。

同时多采用总结性评价，例如期末考试、年终评定等。

而学习本身是一个动态发展的过程，知识的意义建构以及人与人的协作关系都是随时空转换而不断变化的。

因此，在信息技术课堂中，便可以充分利用网络的反馈及时，管理方便，省时省力等优良特性，对整个教学过程做跟踪监控、检测、指导。

形成性评价关注教学活动中学生的学习状态、学习态度、应变能力甚至情感、家庭情况等，从中发现问题，及时反馈并相应给出建议和补救方案。

此外为了使信息技术课堂教学更有针对性、预见性，还需对学生进行诊断性评价。

在网络上构建诊断性评价，被安排在教学设计前，是制定教学目标、组织教学内容、选择学习策略的依据。

依据置前评价的结果，学习者可以有选择地进行学习。

在现代信息技术环境下，教师可充分利用网络环境收集、存储、分析和处理评价信息，通过网络中强大的数据库使形成性评价和终结性评价有机地结合，从而达到两者的辨证统一。

例如在《字母键的综合练习》一课中，老师结合该单元中练习，把它们按难易程度分成基础关、提高关、拓展关，并设计了一个形成性评价量表（详见表1）。

教师通过学生填上各关的分数和自评情况，初步掌握学生在练习过程中的表现。

再通过分数统计图和自评统计图（详见图2和图3）教师可以全面掌握该班学生在这节课的集中表现。

经过一个单元的数据收集与统计，由网络评价系统为学生给出终结性的评价（详见图4），学生、家长、教师就可以根据评价中知识、能力水平对学生进行有针对性补缺补漏；根据评价中的情感情况就能及时了解学生的心理发展，加强了三者之间的互相了解与沟通。

情感态度评价卡基础知识评价卡实践操作评价卡双向综合反馈卡学生评价表（表1《字母键的综合练习》一课中设计的形成性评价量表）三、个别评价与整体评价相结合个别评价侧重于学习过程中学生的差异，而整体评价侧重于从大量信息、数据的背后挖掘学习中存在的共同点。

个别评价又包括自我评价和一对一交流的师生评价和学生互评，不仅能够满足不同的学习需要、提供更有针对性的学习指导，而且还能够激励学生的学习兴趣，促进情感沟通，避免学生屡遭失败“陷入困境”，树立学生自信心。

例如学生只要在自己原有的基础上有提高，就是成功，就可以得到同学、老师及家长的肯定，可以增强学生的自信心，消除自卑心理。

特别对那些基础较差，在家受到父母指责，在学校受到老师冷落，在学生面前抬不起头的另类学生来说受益非浅。

注重个性差异的同时也不要忽略对学习的整体评价。

整体评价就是对班级所有同学的学习情况进行汇总统计，与其他班级或其他学校进行比较得出分层分层教学效果的评价。

网络教学具有跨度广、规模大、涉及的范围宽等特点，这就使其提供的数据、信息更真实可靠，更具广泛性，更有参考价值，能让学校、老师及同学们保持优势，发现不足，及时调整教与学的方法及手段，做到心中有数，促进分层教学的顺利开展。

此外，网络传输系统快捷、灵活的特点使数据的采集、搜索、分析更加简易方便。

通过对这些大量数据的统计分析，找出隐藏着的学习规律，据此，可以制定出更先进的教学策略。

学生分数统计图4400-3000分3000-2000分2000分以下（图3 学生自评统计图）真棒不错还要努力20406080123456课时（图4 终结性评价图）（图2 学生分数统计图）个别评价与整体评价是分层教学的一个重要组成部分，其主要的目的在于激励、提高，寻找差距，分层评价的方法能比较客观地反映学生的学习进展和老师的教学效果，操作简单。

四、利用网络对评价对象进行多维度、多层次的评价，提高评价的说服力建构主义重视个性发展，提倡多情境解决问题，主张发散性思维的培养。

以往传统教学的评价参照标准比较单一，往往只依据考试成绩的高低，操作技能的熟练程度，却无视不同学生各异的特质、情感和学习风格，无形之中扼杀了学生个性的发展。

而在信息技术课堂中，网络顺应了个性发展的需要，为自主学习创造了良好的环境。

在网络教学中，重视学生综合能力和整体素质的发展，科学地、理性地、全面地对学生进行评价，从知识、能力、品质、态度等多项指标去衡量每一名学生。

运用更具个性发展的评价策略，激发学习者潜意识中的学习兴趣，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性，使众多更具特色的学习个体融于网络学习这个大环境中。

网络技术、通信技术和多媒体技术的不断发展，已经丰富了网络教学的评价手段，具有多项测评功能的评价系统的实现已不再是梦想。

例如在《网上搜索、保存信息》这节课中，我根据课程的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）设计如下的评价量表(表2)，从多维度、多层次评价学生本节课的学习表现。

（表2 三维目标评价量表）五、根据评价目的和标准制定合理、全面的评价指标体系教学目标与测试标准是否一致是教学能否成功的关键。

参照标准越是接近教学目标，达到的教学效果也就越接近理想的状态。

评价指标体系就是具体化了的评价标准。

作为一种规范，评价指标体系是明确的、可测量的，可被观察到的。

下面就以建构主义学习理论下的学生、教师以及构成学习环境的几大要素作为评价要素并列出相应的网络教学评价标准（详见表3）：（表3 网络教学评价标准）如在英文打字课中，我们根据现行广州市小学信息技术教材和教学目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标设计出以下评价指标（表4）：（表4 英文打字课中的评价指标）六、评价模式建构（1）多元智力理论认为，学生的每一种特定智能（或智能的确组合）的评估，应当侧重该种智能所要解决的问题。

评价必须在被评价者有选择余地的时候，确定其最愿意使用智能。

因此评价标准的确定就由为重要了，所以在信息技术课堂中开展网络型发展性教学评价模式的第一阶段就是制定评价标准。

教师根据学生的年龄特点与性格特征结合评价理论制定一系列完整、全面的评价标准，并利用网络平台向学生呈现。

再通过网络中丰富的资源，把资源与评价标准相结合，让被评价者了解、认识评价的方法、依据、途径，为网上的评价活动提供现实条件。

（2）学生的个别差异多种多样，个体各自以不同的方式知觉和加工信息。

可能影响学生课堂学习的差异有：学习风格的差异、学习准备状态的差异、基于三重智力理论的思维模式差异。

不同的学生在课堂中的表现就大不相同，因此信息技术课堂中开展网络型发展性教学评价模式的第二阶段就是在网络平台上，学生根据评价标准分别进行自评与互评，并由网络中巨大的数据库对学生上报的数据进行统计与反馈，便于评价者及时掌握被评价者课堂中多方面表现的数据，使评价者能把握激励与反馈的最好机遇，对被评价者适时地作出适当的评价。

（3）多元智能理论提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。

学生发展的同时也促使教师得到发展。

因此信息技术课堂中开展网络型发展性教学评价模式的第三阶段就是通过网络中BBS、EMAIL、聊天室、多媒体广播系统、留言板等交互平台，实现学生课堂表现的反思，实现被评价者的自我回归。

也通过课堂评价实现评价者对学生的全面了解、对教学设计与实施的反思、促进评价者教学理念的更新、增强了教师与学生之间的沟通。

（图5 基于网络性发展性教学评价模型）从上面的模式中可以看出，信息技术课堂中基于网络的学生发展性教学评价模式是学生在教师的指导下，从具体的学科中选取探究课题，然后围绕该课题，在网络环境下主动获取、分析、加工相关的信息资源，最终使问题得到圆满解决。