阅读教学方法论提纲
阅读教学设计大纲怎么写
阅读教学设计大纲怎么写一、引言阅读是学生学习的基础能力之一，而教学设计大纲是指导教师进行教学活动的纲要和计划。
编写阅读教学设计大纲能够帮助教师系统地组织阅读教学内容和教学方法，确保阅读教学的有效性和高效性。
本文将从设计大纲的步骤、内容安排和注意事项等方面，详细介绍阅读教学设计大纲的编写方法。
二、步骤1. 确定教学目标阅读教学设计大纲的第一步是明确教学目标。
教学目标包括知识目标、语言目标和策略目标。
知识目标是学生通过阅读能够掌握的具体知识内容；语言目标是学生通过阅读能够提高的语言能力；策略目标是学生通过阅读能够培养的阅读策略和技巧。
2. 选择教材和资源根据教学目标，选择适合的教材和资源。
教材可以是教科书、阅读材料、文学作品等，资源可以是图片、音频、视频等。
确保教材和资源与教学目标一致，并且符合学生的年龄和水平。
3. 安排教学流程根据教材和教学目标，安排教学流程。
教学流程包括导入活动、知识讲解、阅读训练、语言练习、评价和总结等环节。
合理的教学流程能够帮助学生有条理地进行阅读学习，提高学习效果。
4. 设计教学活动根据教学目标和教学流程，设计具体的教学活动。
教学活动可以包括小组讨论、角色扮演、课堂展示等形式，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和合作能力。
5. 制定评价方式制定合适的评价方式，评价学生的学习情况。
评价可以包括课堂表现、作业评定、考试等形式。
评价方式应与教学目标和教学活动相匹配，能够全面准确地反映学生的学习情况。
三、内容安排1. 教学目标明确知识目标、语言目标和策略目标，确保教学目标的具体性、可行性和评价性。
2. 教材和资源选择合适的教材和资源，确保教材内容的有效性、适宜性和任务性。
3. 教学流程安排导入活动、知识讲解、阅读训练、语言练习、评价和总结等环节，确保教学流程的连贯性和科学性。
4. 教学活动设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
活动应具有启发性、交互性和探究性。
语文论文浅谈初中语文“提纲导读法”
工欲善其事，必先利其器。
《论语·卫灵公》刘旭为了提高学生的阅读能力，改进初中语文教学方法，探索语文课堂教学的最佳模式，从2011年开始，笔者对传统的语文课堂进行了改革，实行了以学生参照提纲看书学习，教者依据提纲重点讲解为主要特点的“提纲导读法”。
一、“提纲导读法”的意义及内涵“提纲”是一种形式，“导读”是一种方法，用这种方法，完成整个教学过程，能够把教师和学生在教学过程中的双向活动表现出来。
有了“提纲导读”，学生能够参照提纲看书学习，教者能够按照提纲重点讲解，学生学得主动，教者教得顺手。
就几年来的教学实践，笔者认为，语文提纲导读法，是用来指导学生阅读课文的一种方法，是语文课堂教学的最佳模式。
二、“提纲导读法”的好处及作用“提纲导读法”既能“导读”，又能“导学”。
若要发挥其作用，就必须解决学生思想上的错误认识。
有些学生重理轻文，不愿学习语文，认为语文没啥可学，学起来枯燥乏味，感到头痛。
针对这个问题，笔者根据学生实际，以及初中生应以理解性阅读为重点的要求，在加强阅读方法指导、扩大阅读面的基础上，编写了导读提纲。
导读提纲，既是阅读提纲，又是学生在预习时的抓手。
要学什么，可以自己查阅有关资料和工具书，解决提纲上的问题。
久而久之，学生就能养成自觉看书学习的习惯。
从而对语文的学习就感到有兴趣了，认为语文不是没啥可学，而是大有学头。
另外，“提纲导读法”能优化课堂教学结构，能够克服填鸭式的满堂灌、繁琐的分析讲解和形式主义的问答，是语文课堂教学的最佳模式。
在课堂上，学生学得主动，教者教得顺手。
师生能够搞好双边活动，教师发挥了“主导”作用，学生发挥了“主体”作用”。
教者能够做到“因材施教”、“有的放矢”、“因势利导”，学生能够动脑、动口、动手，在读写听说几方面都得到提高。
这样的课堂教学方法，能说不是最佳的课堂教学模式吗?三、导读提纲的编写及使用（一）关于导读提纲的编写。
几年来的实践使笔者认识到：搞好提纲导读的关键是导读提纲的编写。
阅读教学设计提纲模板
阅读教学设计提纲模板一、教学目标1. 确定学习目标：明确学生在本次阅读教学中应该达到的目标。
2. 确定能力提升目标：培养学生在阅读理解、推理和批判思考方面的能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：突出重点内容，确保学生掌握核心知识和技能。
2. 教学难点：重点提醒教师需要关注的难点，以便进行重点讲解和指导。
三、教学内容与过程安排1. 教学内容：明确本次阅读教学的内容范围，包括文本材料和相关知识点。
2. 教学过程安排：详细阐述教学过程，包括引导学生预习、整体阅读、重点解析等环节。
四、教学方法与教学资源1. 教学方法：列举合适的教学方法，如问题导向法、小组合作学习等。
2. 教学资源：说明所需的教学资源，如课本、课件、多媒体等。
五、学习评估与反馈1. 学习评估方法：选择适当的学习评估方法，如阅读理解题、讨论表达等。
2. 学习反馈方式：指导教师如何给予学生针对性的反馈，以促进学生的学习进步。
六、教学延伸与拓展1. 教学延伸：提供课外拓展阅读材料，以培养学生自主阅读和学习的能力。
2. 教学拓展：介绍相关学习资源和活动，帮助学生更深入地学习和应用所学内容。
七、教学反思与改进1. 教学反思：总结上一次教学中存在的问题和不足，分析原因并提出改进措施。
2. 教学改进：根据教学反思，提出下一次教学的改进方案，以提高教学效果和学生学习质量。
八、教学补充说明1. 补充说明：对于本次教学设计中需要额外说明的事项进行详细描述。
以上是一份基本的阅读教学设计提纲模板，可以根据具体的教学内容和需要进行相应的调整和修改。
在实际运用时，可以根据具体的教学情境和学生特点进行灵活运用，以达到更好的教学效果。
《红楼梦》主题阅读指导教学设计
《红楼梦》主题阅读指导教学设计教学目标：知识与技能：1.了解作者生平和书籍版本演变过程，体会作者的思想倾向。
2.从小说发展史的角度认识《红楼梦》的地位及其伟大成就。
3.通过一系列趣读和分享过程激发并维持学生的阅读兴趣，促进学生读整本书。
过程与方法：1.以提纲式阅读法，在了解作者思想倾向的基础上，引导学生掌握本书内容框架。
2.以自主阅读和主题分享相结合的方法深入解读《红楼梦》。
情感态度与价值观：在了解《红楼梦》文学价值的基础上爱上《红楼梦》。
教学重难点：了解小说的整体内容，引导学生读整本书。
教学方法自主阅读法、指导评价法、小组合作法。
板书设计：课时安排：10课时（半个学期的阅读课）第一课时：提纲挈领，知人论世第二至九课时：自主阅读，主题分享第十课时：猜想结局，总结分享教学过程第一课时：提纲挈领，知人论世一、导入新课：清朝的时候流行一句话：开卷不谈《红楼梦》，纵读诗书也枉然。
就算你读了四书五经、论语、孟子等，你不读《红楼梦》的话，你的知识还不够。
《红楼梦》是中国古今第一奇书，是中国古典小说的顶峰之作。
毛泽东称它是“中国封建社会的百科全书”、“中国的第五大发明”，鲁迅认为它将“传统的思想和写法都打破了”。
究竟《红楼梦》是一本什么样的书？写了一个什么故事？从今天开始的半个学期，我们将要进行《红楼梦》主题阅读。
二、新课讲授（一）知人论世1.说说你知道的曹雪芹（作者资料）简介：曹雪芹（约1715年5月28日—约1763年2月12日），名沾，字梦阮，号雪芹，又号芹溪、芹圃，中国古典名著《红楼梦》作者，关外祖籍辽宁铁岭，生于南京，约十三岁时迁回北京。
曹雪芹出身清代内务府正白旗包衣世家，他是江宁织造曹寅之孙，曹顒之子（一说曹頫之子）。
曹雪芹早年在南京江宁织造府亲历了一段锦衣纨绔、富贵风流的生活。
至雍正六年（1728），曹家因亏空获罪被抄家，曹雪芹随家人迁回北京老宅。
后又移居北京西郊，靠卖字画和朋友救济为生。
曹雪芹素性放达，爱好广泛，对金石、诗书、绘画、园林、中医、织补、工艺、饮食等均有所研究。
《追求真理是一个过程》教学提纲
《追求真理是一个过程》浏阳一中杨桢[考纲要求]1、真理（真理的客观性、具体性、条件性、真理与谬误）真理的含义：真理的客观性：真理的具体性：真理的条件性：方法论要求：2、认识过程（认识的反复性、无限性）认识的反复性：认识的无限性：认识的上升性：方法论要求：[课前调查]2014年被称为高考改革元年，高考留给各界更多思考，也引发了更多有争议性的话题——自主招生等特殊类型招生是否该继续，又该如何进行？你赞同还是反对自主招生政策？[自主学习]１、什么是真理？2、真理作为一种认识，其形式是主观的，但为什么说客观性是真理最基本的属性？3、在同一时间、地点、条件下，对同一确定的对象真理性认识有多个吗？4、为什么人们对同一确定对象会产生多种不同的认识？5、专家代表了某方面的权威，所以专家的观点就是真理？我们应该如何面对权威？6、除了客观性，真理还有什么属性？7、三角形三内角之和一定等于180度吗？说明了什么？8、农村人民公社化运动由于在后期出现了过急过猛的问题，所以造成社会生产力的极大破坏。
这反映了什么道理？9、真理的条件性和具体性，要求我们怎么做？10、真理与谬误是什么关系？[疑点分析]1、真理是有用的，有用即真理2、真理不是个人认可的，而是社会上多数人所认可的[核心探究]——认识的过程2、13年的高考改革会是最后一次政策调整吗？3、为什么说改革在争议中前行？高考改革的政策是推倒重来吗？[真题演练] 2013课标全国Ｉ2012年6月，商务印书馆出版了《现代汉语词典》（第6版），词典的正文收录了NBA、BBS、GDP、UFO等239个西文字母开头的词语。
此举引起了广泛的争论，有的人反对，有的人支持。
反对《现代汉语词典》收录西文字母词的人认为：“拉丁字母出现在方块汉字中，很是惹眼，看上去就是一个异类，是对汉语的污染。
”“我想会不会过几十年，汉语成了汉英混杂的语言。
”“文化有安全的问题，再国际化，也不能把自己的文字搞乱。
阅读教学设计提纲一年级
游戏导入：通过设计有趣的游戏， 让学生在游戏中自然地进入学习状 态。
导入：通过故事、游戏等方式吸引学生的注意力，激发学习兴趣。 讲解：对课文进行逐句讲解，帮助学生理解内容。 练习：通过朗读、填空、选择等方式，巩固所学知识。 拓展：引入相关话题，引导学生进行讨论和思考。
练习巩固：通过多种形式的 练习，巩固所学知识
教学目标是否达成
学生反馈情况如何
教学方法是否有效顾所学内容， 加深记忆
拓展巩固：结合生活实际， 拓展所学知识的应用范围
评价巩固：通过评价和反馈， 了解学生的学习情况，进一步
巩固所学知识
回顾本节课所学内容
总结重点和难点
布置作业和预习要求
引导学生自我评价和反思
观察法：通过观察学生的表现，了解学生的学习情况。 测试法：通过测试题或测验，评估学生对知识的掌握程度。 问卷调查法：通过问卷调查，了解学生对教学的满意度和意见。 反馈法：及时给予学生反馈，指导学生改进学习方法和提高学习效果。
掌握正确的阅读姿势和坐姿，保持适当的距离 学习使用手指引导阅读，提高阅读速度和准确性 掌握不同的阅读技巧，如略读、跳读、精读等 学会理解文章的结构和逻辑关系，提高阅读理解能力
定义：激活学生的 前知是指在教学设 计过程中，通过各 种手段引导学生回 忆和激活已有的知 识和经验，为新知 识的学习做好准备。
课堂表现：观察学生在课堂上的参与度和表现，评估学生对课堂内容的掌握情况。
作业完成情况：检查学生的作业完成度和正确率，了解学生对课堂知识的应用能力。
测试与考试：定期进行测试和考试，检测学生对所学知识的掌握程度和综合运用能力。
学习态度与习惯：观察学生的学习态度和习惯，了解学生的学习方法和学习态度，评估 学生的学习效果。
阅读教学方法论提纲
第一章阅读教学方法论第一节阅读教学概述一、概念诠释（一）阅读阅读是一种学习活动，也是一种程序。
阅读是“学习之母”。
“学习技能的五把刀子”：阅读；书写；计算；观察；表达（二）阅读能力阅读能力包括认读、理解、评价、记忆、运用能力（三）阅读教学阅读教学是语文教学的重点、核心（吸收是表达的基础）二、国际趋势阅读能力普遍下降美国阅读运动例：湖南李璐珂，三、四岁集中识字，四、五岁读小说。
三次休学，两次跳级，六年半完成基础教育十二年的学习任务。
十五岁考上清华大学，十七岁英语过六级，十八岁读研，专修建筑史，十九岁入党；二十岁成为最年轻的博士，主持两届博士论坛。
其特点是早期教育和超前教育。
其中有一点值得关注：她在集中识字后，四岁就读《安徒生童话》、《木偶奇遇记》、《青春之歌》，后来又读《约翰·克里斯多夫》。
学完小学至高中的课本外，主要读中国古典名著和外国名著。
其父认为，人生须读五十部经典，小学就应该接触《四书》《五经》。
正因为其阅读能力强了，所以自学容易，跳级多，学程短。
第一跳：由一年级到四年级；读完四五年级，第二跳到初二（地理历史未学过，学校要求考试再入校，家长借回教科书，孩子自学编提纲，两周后考试，历史78分，地理87分。
初三读完休学在家读王力《古代汉语》两本半；自学数理化，自学许国璋英语（还学拉小提琴）。
后来考取湖南重点高中理科实验班。
高中也仅读一年半。
上化学实验班后变27分为年级第一。
校方希望其参加化学竞赛，其父不让立刻占据过多时间，认为要让人生更有境界，须多读经典。
如鲁迅、郭沫若、毛泽东的等。
影响：“李氏私塾”，全国各地生源。
每人学习都有总体计划安排，然后各自自主安排具体进程。
90%学生跳级。
不同见解：个案而已；不要把午餐端到孩子的早餐桌上；缺少与人交流，没有童年------但有一点：注重阅读，且阅读经典，认识“阅读之母”的重要意义。
第一节单篇课文教学一、单篇课文教学模式（一）教学模式概述1．概念内涵教学模式是在教学实践基础上，以一定的思想理论为指导而建立的一整套组织、设计和调控教学活动的方法论体系。
小学一年级阅读学习大纲
小学一年级阅读学习大纲一、学习目标在小学一年级阶段，培养学生的阅读兴趣，提高阅读水平，掌握基本的阅读技能，培养良好的阅读习惯。
具体目标如下：1. 培养兴趣：激发学生对阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯；2. 掌握基础技能：掌握字母的发音和书写，认识常见的高频词汇；3. 提升理解能力：通过阅读故事、课文等，提高学生的语言理解能力；4. 培养表达能力：通过阅读和讨论，提高学生的口头表达和书面表达能力。
二、教学内容安排1. 字母与拼音学生将学习26个字母及其发音，并掌握常用的拼音组合，如ba, be, bi, bo, bu等。
老师可以通过歌曲、游戏等方式激发学生学习字母的兴趣。
2. 高频词汇学生将学习一些常见的高频词汇，如人物名称、动物名称、日常用语等。
通过图片、视频、游戏等多种形式进行词汇教学，增加学生的记忆和理解。
3. 课文阅读学生将接触一些简短的课文，包括简单的故事、科普知识等。
教师可以使用多媒体手段展示课文，引导学生进行阅读，培养学生的阅读理解能力和口头表达能力。
4. 绘本阅读绘本是小学一年级学生的重要阅读材料。
学生可以通过欣赏绘本，了解故事情节，培养细致观察力，同时提高对图画的理解能力。
5. 课外阅读学生需要逐渐培养起每天阅读的习惯。
老师可以布置课外阅读任务，指导学生选择适合自己阅读水平的书籍，并通过问答、读后感等方式促进学生的阅读理解和思辨能力。
三、学习方法指导1. 多听多读通过听故事、朗读、背诵等方式，提高学生对语言的听觉理解和储存能力。
2. 注重理解在进行阅读时，注重培养学生对词句的理解能力。
可以通过组织小组讨论、提问等活动，引导学生深入理解阅读内容。
3. 培养表达通过组织小组活动、角色扮演、小报告等形式，培养学生的口头表达和书面表达能力。
4. 分层读物根据学生的阅读水平，选择适合学生的阅读材料，避免过难或过简的材料，以提高学生的阅读兴趣和理解能力。
四、教学评价1. 学生自评鼓励学生在阅读后进行自我评价，提供自己的阅读感受，包括喜欢的故事情节、新学到的知识等。
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第一章阅读教学方法论
第一节阅读教学概述
一、概念诠释
（一）阅读
阅读是一种学习活动，也是一种程序。
阅读是“学习之母”。
“学习技能的五把刀子”：阅读；书写；计算；观察；表达
（二）阅读能力
阅读能力包括认读、理解、评价、记忆、运用能力
（三）阅读教学
阅读教学是语文教学的重点、核心（吸收是表达的基础）
二、国际趋势
阅读能力普遍下降
美国阅读运动
例：
湖南李璐珂，三、四岁集中识字，四、五岁读小说。
三次休学，两次跳级，六年半完成基础教育十二年的学习任务。
十五岁考上清华大学，十七岁英语过六级，十八岁读研，专
修建筑史，十九岁入党；二十岁成为最年轻的博士，主持两届博士论坛。
其特点是早期教育和超前教育。
其中有一点值得关注：她在集中识字后，四岁就读《安徒生童话》、《木偶奇遇记》、《青春之歌》，后来又读《约翰·克里斯多夫》。
学完小学至高中的课本外，主要读中国古典名著和外国名著。
其父认为，人生须读五十部经典，小学就应该接触《四书》《五经》。
正因为其阅读能力强了，所以自学容易，跳级多，学程短。
第一跳：由一年级到四年级；读完四五年级，第二跳到初二（地理历史未学过，学校要求考试再入校，家长借回教科书，孩子自学编提纲，两周后考试，历史78分，地理87分。
初三读完休学在家读王力《古代汉语》两本半；自学数理化，自学许国璋英语（还学拉小提琴）。
后来考取湖南重点高中理科实验班。
高中也仅读一年半。
上化学实验班后变27分为年级第一。
校方希望其参加化学竞赛，其父不让立刻占据过多时间，认为要让人生更有境界，须多读经典。
如鲁迅、郭沫若、毛泽东的等。
影响：“李氏私塾”，全国各地生源。
每人学习都有总体计划安排，然后各自自主安排具体进程。
90%学生跳级。
不同见解：个案而已；不要把午餐端到孩子的早餐桌上；缺少与人交流，没有童年------
但有一点：注重阅读，且阅读经典，认识“阅读之母”的重要意义。
第一节单篇课文教学
一、单篇课文教学模式
（一）教学模式概述
1．概念内涵
教学模式是在教学实践基础上，以一定的思想理论为指导而建立的一整套组织、设计和调控教学活动的方法论体系。
2．教学模式的构成要素
（1）理论基础
每一种教学模式都是在一定的思想理论的指导下建立起来的。
教学模式赖以建立的理论基础既包括教育教学理论，也包括心理学、生理学、社会学、计算机科学等其他学科的理论。
理论基础既自成独立的因素，又渗透在其他因素中。
理论基础是教学模式的灵魂与精髓，决定着教学模式的科学性和方向性。
（2）教学目标
任何一种教学模式都是为完成特定的教学目标而设计的。
目标是人们对教学活动能在学习者身上产生的教学效用
的预先估计。
它是教学模式的核心要素，对其他因素有着制约作用，同时也是教学评价的标准和尺度。
目标的实现程度以及人们对目标认识的发展，往往又促使人们调整自己的教学程序，进而使教学模式逐渐完善。
（3）操作程序
任何教学模式都有自己特定的操作程序，从而形成不同的结构。
操作程序具体说明教学活动的逻辑步骤、以及各步骤所要完成的任务。
操作程序是教学模式的特色性要素，它使这一教学模式与那一教学模式得以区分。
操作程序具有相对的稳定性，但并不是一层不变。
在实际教学中教师可以根据自身的教学个性及具体的教学情况进行调整、补充和再创造。
（4）操作策略
操作策略是指为教师运用模式而提出的原则、方法、技巧、注意事项等，即操作要领。
它是实现教学目标、发挥教学模式效力的保障。
3．教学模式的特点
（1）简约性
教学模式是简化了的教学活动过程。
它用精练的语言、象征性的符号或图形去概括和再现教学过程中主要的、本质的、关键的组成成分及其相互关系。
这样，教学模式能使纷繁复杂的教学活动经验概括化，在人们的头脑中形成一个简
明的框架，从而便于人们理解、交流和运用。
（2）中介性
教学模式既是理论的应用化，又是教学经验的概括化，是理论和经验之间的“桥梁”。
理论往往过于抽象，难以直接指导教学活动，而教学模式则是对理论在较具体层次上的模仿与应用；而教学经验偏重于个别现象的描述，不能反映教学活动的共性规律，教学模式则往往是对教学经验在一定程度上的概括、抽象，从而使得教学经验更具推广价值。
（3）针对性
任何一种教学模式都是为了完成特定的教学目标，都依赖特定的教学条件，都具有特定的使用范围。
不存在适合一切教学环境、能解决所有教学问题的万能教学模式。
因此，在选择使用教学模式时必须注意其特定的性能，不能随意搬用。
（4）操作性
教学模式为教学活动提供了一整套可操作的教学程序，这也正是教学模式的价值所在。
当然，教学模式所提供的操作程序并不是简单的、固定化的工艺流程，在具体的教学活动中，教师可以根据具体的教学情境对既定的操作程序进行调整、补充、完善。
（5）开放性
教学模式的开放性一方面表现在：在具体的教学活动
中，教师可以根据实际的教学情况，根据教学要素的不同特点，加工改造教学模式程序；另一方面表现在：教学模式会随着教学实践的丰富、教学理论和观念的发展而不断变化。
可以说，教学模式之所以有较强的生命力，就在于它在原有基础上的不断发展、提高。
（二）传统的课文教学模式（参见朱绍禹《中学语文教学法》P62 91年版）
1、黎锦熙的三段六步教式（1921）
（1）理解：预习；整理
（2）联系：比较；应用
（3）发展：创作；活用
2、朱自清的四步教段（1925）
（1）报告预习结果
（2）分述文章大意（学生分述段及篇大意）
（3）研究情思、文笔
（4）口问或者笔试
3、中华国语学会的三步教段
（1）细看教材
（2）查看参考费解处
（3）将研究所得内容写下报告
4、“八大块”教学模式
（1）渊源
①凯洛夫的五环节教学
20世纪前期，苏联教育家凯洛夫创立了五环节教学法：
a 组织教学；b复习旧课；c 讲授新课；d 巩固新课；
e 布置作业。
②前苏联文学教学程序
前苏联中学文学教学程序，区分为三个阶段：
第一阶段：起始。
介绍作家和作品的时代背景，解释生词难句
第二阶段：阅读和分析。
朗读作品，分析人物，分析情节发展过程
第三阶段：结束。
概括主题思想，总结写作技巧
（2）内容
①解题；②介绍作者和时代背景；③朗读课文；④讲解生字新词；⑤分析课文；⑥概括中心思想；⑦总结写作特点；
⑧课堂练习或布置作业。
（3）评价
（二）单篇课文教学模式改革探索
1、改革途径
（1）精选课文教学内容
①变形阅读教学
②段落教学
（2）调整课文教学环节
（3）采用多种导读方法
2、探索模式
（1）上海育才中学的“八字教学法”
①理论设计
这种教学模式是以培养学生的思维能力和自学能力为基本点。
②教学程序
读读、议议、讲讲、练练
（2）钱梦龙“三主四式”导读法
①理论设计
“三主”即学生为主体、教师为主导、训练为主线。
②教学程序
a自读式：六步自读训练规程
b教读式：具体要求有三
c练习式：练习分为三类
d复读式：巩固旧知，探索新知。
（三种：知识归类、比较异同、求得规律）
（3）自学“六步法”教学模式
①理论设计
主导思想是提高语文教学效率，培养自学能力，大幅度提高差生的语文学习成绩。
②教学程序
定向——自学——讨论——答疑——自测——自结
定向：第一阶段，控制信息接受范围。
自学、讨论、答疑：第二阶段，环环相扣，学生主动发现问题、提出问题、解决问题。
自测、自结：第三阶段，信息反馈阶段。
这六步是基本式，可以根据教学实际情况调整步骤，从而形成变式。
（4）导学式教学模式（内蒙古自治区李敬尧）
①理论设计
“教是为了不教”，教学过程的着眼点应是培养学生的自学能力。
②教学程序
预习——读书——提问——讨论——作业——评改
（5）语感教学法（武汉教师洪镇涛）
①理论设计
培养语感，进一步提高教学效益。
②教学程序
a抓朗读、背诵，让学生习得语感。
b抓语境，指导学生体会语感。
c抓关键语句，指导学生辨析语感。
辨析语言的分寸感、和谐感和情味感。
d抓点拨，指导学生品味语感。
e抓反隅，指导学生运用语感。
（又参见《素质教育课堂优化模式》，闫承利，教育科学出版社）。