五步阅读教学法
宁鸿彬五步阅读教学法
宁鸿彬五步阅读教学法
宁鸿彬五步阅读教学法是宁鸿彬教授立足阅读教学实际，在传统阅读教学方法的基础上，用“活动多、积少、复现频繁”为基本原则，把简单反复活动、逐步深入活动和全面
反复活动有机结合起来，从而形成了“五步法”独特的阅读教学模式，以实现教育资源最
大化，获得较好阅读教学效果。
宁鸿彬五步阅读教学法的基本思想是以易学为主，简单反复性，复现频繁，重视学生
能力的建立和发展。
其具体的步骤分为词汇理解、句子理解、段落理解、读后联想回应、
读后分析思考回应五部分。
第一步，词汇理解。
教师根据文章内容，介绍词汇，让学生熟悉这些单词，学习这些
单词的拼写、发音、含义及用法；
第二步，句子理解。
在了解词汇的基础上，教师出示句子，并让学生先从外形、句子
形式和句子内容准确理解句子的含义，学习句子的结构及主谓宾的关系；
第三步，段落理解。
在对句子的理解基础上，段落只是把句子连续地排列而成，学生
首先要能从段落中准确理解段落的主题及大致的内容，然后不断地理解每一句话；
第四步，读后联想回应。
主要让学生根据文章内容，联想自己的生活、感受、经历，
以及存在于实际中的其他相关知识；
第五步，读后分析思考回应。
教师结合文章，让学生以分析、归纳、概括、总结等方
法来回应文章，培养学生反思分析思维和创新能力。
宁鸿彬五步阅读教学法主要着重提高学生的句子理解能力和段落理解能力，以便学生
快速理解文章的内容和把握文章的主旨大意。
同时，它以简单总结、重句析，体现全面性、实用性，对于提高学生的阅读速度和深度具有积极意义和作用。
高三语文阅读教学“五步法”
高中语文阅读教学“五步法”“五步教学法”的宗旨在于提高学生语文自学能力，所以在设计和实施过程中，着重体现从阅读目标和阅读方法两个方面进行指导，使学生在自读中学会“怎样做、怎样想和为什么这样做、这样想。
”学会了这些，自然就能独立阅读一篇文章，在获得“高品位”知识的同时，发展智力。
其基本内容如下：1、通读——信息接收这一步的目的，在于使学生在自读中由感知教材上升到理解教材。
可从以下几个方面入手：(1)了解字的音、形、义。
这可多下点功夫。
字、词的选择、整理尽可能叫学生自己去做，这样做有利于学生根据自己的实际扬长避短，减少无效劳动。
生字，要求学生查字典正音；读词要注重两点：①解词要讲求科学性、运用义界、互训、描绘、探源、注明义场等五种方法，使之得以正确理解和运用；②在通读中理解词语的意义时，还要注重以下几点：a．借助语境和语素推断词义；b．辨析词语的运用范围，重视近义词的比较和搭配习惯；c．要理解重要位置上的某些词语、用法上引人注目的词语、貌似平常而含义深刻的词语以及关联词语的含义和作用。
(2)辨体审题，确立阅读方法。
这一步十分重要。
引导学生自己确立不同文体的阅读方法是拨正阅读方向的重要课题。
例如：《一件小事》这一课，学生在准确地判断出这是一篇以事为线索的记叙文后，又从题目与文章的关系上认真审题，准确地抓住了“题眼”——“小”，为下一步的“自析”提供了研读重点——何以见事“小”？为什么“小事”值得一写？在读书方法上，根据记叙文的特点，按三个依次相关的问题研读课文：“写了什么”——故事发生的时间、地点、事件（起因、经过、结果）、人物、意义等。
“怎样写的。
——如何叙事（人称、顺序、线索、详略）；如何写人（肖像、行动、语言心理、细节、侧写）；如何写环境（自然环境、社会环境）。
“为什么这样写？”——进一步探索作者写作意图，挖掘中心思想，理解文章的社会意义。
这一步基本上把学生的思维过程定下来了，使他们做到读有其法，思而有序。
阅读教学设计的五步
课堂导入
课堂导入的目 的：吸引学生 的注意力，激
发学习兴趣
课堂导入的方 法：故事导入、 问题导入、情
境导入等
课堂导入的注 意事项：紧扣 主题，简洁明 了，时间控制
得当
课堂导入的实 例分析：选取 合适的导入方 法，结合具体 的教学内容进
行实例分析
阅读理解
理解文本内容： 通过阅读，把握 文章的主题、要 点和结构。
教学方法实施
教学方法：讲解、示范、小组 讨论、案例分析
实施步骤：明确教学目标、选 择教学方法、设计教学流程、 实施教学、评估教学效果
注意事项：根据学生实际情况 选择合适的教学方法，注重师 生互动，及时调整教学方法
实施效果：提高学生的学习兴 趣和能力，培养学生的阅读素 养和思维能力
教学方法的有效性：是否能够达成 教学目标，提高学生的学习效果
学生阅读效果评价
评价方式：通过考试、作业、课堂表现等多方面进行评价 评价内容：学生对阅读材料的理解、分析、应用等能力 评价标准：根据教学目标和学生的实际情况制定评价标准 反馈调整：根据评价结果及时调整教学策略，提高教学质量
教师教学效果评价
教学目标达成度：评价教师是否按照预期完成了教学目标。 学生参与度：观察学生在课堂上的参与情况，判断是否激发了学生的学习积极性。 教学方法有效性：评估教师所采用的教学方法是否有助于学生理解和掌握知识。 教学氛围：评价课堂氛围是否和谐、积极，师生互动是否良好。
教学方法评价
教学方法的创新性：是否能够引入 新的教学理念和技术，提高教学质 量和效率
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
教学方法的适应性：是否符合学生 的年龄、认知水平和个性特点，能 否激发学生的学习兴趣和积极性
阅读教学五步法
阅读教学五步法关键词：教材；阅读教学；策略训练；五步法一、引言大量的实践研究表明，掌握和熟练运用阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。
尽管《新目标》英语从八（下）开始每个单元增加了一篇泛读材料，并对阅读策略的训练提出了具体的要求，但是许多教师的策略训练意识不强，很少在阅读教学中对学生进行策略性知识的指导和有针对性地训练，课堂上偏重于语言知识的讲解，使用翻译法理解文章。
“考前突击”当然会有一定的效果，但是，孤立、集中地进行训练，学生易产生消极、倦怠的情绪，不利于策略的掌握和熟练运用，也不利于学生自主学习能力的培养。
教材中的阅读课文题材广泛，体裁多样，语言知识丰富，是阅读策略教学的极好的载体。
教师在平时的课堂教学中训练阅读策略，可使学生逐步地了解策略、掌握策略直至熟练运用策略，逐步地实现“学读→会读→乐读”的转变，从而培养学生自主学习的能力。
二、操作方法1.问诊把脉，提高阅读策略训练的科学性。
培养初中生英语阅读策略，可依托学生已有的母语阅读策略及策略迁移能力。
因此，教师首先应通过问卷、访谈等方式了解学生使用阅读策略的基本情况，这样，不仅能激活学生的策略意识，还可以使教师明白应何时、何地对学生进行何种阅读策略的训练，从而有的放矢地帮助学生在学习过程中掌握阅读技能。
在调查基础上，教师还应研读教材与课标，对初中毕业生应该达到的阅读策略目标做到心中有数，并对阅读策略的训练进行总体规划。
通盘考虑初中三年的教学内容，根据学生的年龄特点、知识结构、文化背景、认知能力和情感特征等，结合教材内容，制定一个切实可行的教学计划，明确每一阶段阅读教学的目标和应采取的措施，把对学生阅读策略的培养细化到每一个教学单元，避免盲目性和随意性。
2.因材施教，提高阅读策略训练的针对性。
这里的“材”是指教材中的阅读文章，不同的阅读文章应结合不同的阅读策略进行培养。
比如《新目标》八（下）第八单元section b 3a，教师可以引导学生运用寻读这一策略快速地获得相关的信息，以完成表格的形式回答问题：what are the advantages and disadvantages of keeping such a pet？帮助学生形成清晰的文章结构，从而认识到however，life with a pig isn’t always perfect这一句在全文中的作用。
阅读教学“五步教学法” 总结
2014—2015学年上学期刘淑玲《阅读教学“五步教学法”》总结昌乐育才双语学校刘淑玲2015年1月2014—2015学年上学期阅读教学“五步教学法”总结课堂教学是实施创新教学的主阵地。
为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生勇于探究的意识、毅力和能力，在教学过程中，我尝试了阅读教学“五步教学法”，经过一年多的实验，已越来越得心应手。
下面是我的总结。
一、“教学法”目标规划1. 根据当前小语界提出的“简简单单教语文”，返璞归真的教学指导思想，整合三维目标，结合课堂教学实践构建语文学科教学法语文阅读教学“五步教学法”。
2.小学语文阅读教学“ 五步教学法”，即：“激情引入----感情朗读----质疑问难----品读背诵----拓展延伸”五个教学步骤。
这是一种简单、实用、科学、有效的小学语文阅读教学方法。
二、具体实施措施（一）“五步阅读教学法”的第一步——激情引入（创设情境，唤起体验）这一步的目的是，使学生较快入情入境，进入到愉悦的学习氛围中来。
第一步看似简单，其实蕴涵着教育设计者丰富的教学理念和教学内涵，上课开始，学生注意力还在涣散阶段，要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的情境之中，这就需要教师采用“情景创设”艺术，使之对学生的学习活动起到导向性的作用。
从整堂课的结构安排来看，导入的过程用时不多，但作用不言而喻，我们教师须精心设计，因为这是引导学生集中注意力，唤起学生兴趣的重要一环。
我们应当借用写作方法中，开头像“凤头”这一比喻，来设计巧妙、精炼的导入。
因课文内容的不同，可采用不同的情境导入。
如可用幻灯、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或语言描绘、问题激趣等形式，创设情境，激发兴趣，提示课题，导入新课。
下面是《老人与海鸥》的导入：同学们，今天我们要一起学习第七单元的文章，通过预习，你了解到这个单元的主题是什么？（关于人与动物以及动物与动物之间的感情），以前我们学过著名作家冯骥才的《珍珠鸟》最后那句“信赖，往往创造出美好的境界。
2024阅读教学五步曲
2024阅读教学五步曲第一步：阅读准备阅读准备阶段是整个阅读过程的基础，其主要目的是激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性，并为后续的阅读活动做好准备。
教师可以通过多种方式进行阅读准备，如讲述与文章相关的故事、展示与文章相关的图片、播放与文章相关的音频等。
这些活动可以有效地激发学生的好奇心，使他们更加投入到阅读过程中。
第二步：略读全文在略读全文阶段，学生需要快速浏览全文，了解文章的大意和整体结构。
教师可以通过引导学生寻找文章的主题句、关键词等，帮助学生理解文章的主旨。
同时，教师还可以设计一些与文章内容相关的问题，让学生带着问题去阅读，从而更好地理解文章内容。
在略读全文阶段，教师要注意引导学生不要陷入细节，而是要从整体上把握文章。
第三步：精读细节在精读细节阶段，学生需要深入阅读文章，理解其中的细节和语言点。
教师可以通过引导学生寻找文中的重要信息、分析文中的语言点等方式，帮助学生深入理解文章内容。
同时，教师还可以设计一些针对文章细节的提问，让学生通过回答问题来加深对文章的理解。
在精读细节阶段，教师要注意引导学生关注文章的语言表达和结构特点，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
第四步：讨论与反思讨论与反思阶段是阅读过程中的一个重要环节，其目的是让学生通过交流和讨论来加深对文章的理解，并从中获得启示和反思。
教师可以组织学生进行小组讨论或全班讨论，让学生分享自己的阅读感受和见解。
同时，教师还可以引导学生对文章中的观点、事件等进行反思，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
在讨论与反思阶段，教师要注意引导学生尊重他人的观点、积极参与讨论，并从多个角度思考问题。
第五步：应用与实践应用与实践阶段是阅读过程的最后阶段，其目的是让学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些与文章相关的实践活动，如写作练习、角色扮演、模拟游戏等，让学生通过亲身体验来加深对文章的理解和记忆。
同时，教师还可以引导学生将在阅读中学到的知识和技能应用到实际生活中，培养他们的创新能力和实践能力。
初中语文课外阅读教学“五步式”
初中语文课外阅读教学“五步式”【摘要】初中语文课外阅读教学“五步式”是一种教学方法，通过引导学生在课外阅读中提高语文水平。
本文首先探讨了这种教学方法的重要性，包括如何培养学生对文学作品的兴趣和阅读能力。
然后分别介绍了五个步骤：选材要求、教师讲解方法、学生阅读方法、小组互动学习方式以及课后评价与反馈机制。
结论部分总结了初中语文课外阅读教学“五步式”的实施策略和未来发展方向，强调了教师在教学中的关键作用，同时也提出了学生需要积极参与和反馈的重要性。
这种教学方法不仅可以提高学生的语文水平，也可以培养学生的阅读能力和文学素养，值得在未来的教学实践中进一步推广和完善。
【关键词】初中语文，课外阅读，教学，五步式，重要性，选材，教师讲解，学生阅读，小组互动，课后评价，实施策略，发展方向。
1. 引言1.1 什么是初中语文课外阅读教学“五步式”初中语文课外阅读教学“五步式”是一种系统化的教学方法，旨在通过五个步骤的设计和实施，帮助学生更好地进行课外阅读，提升语文素养和阅读能力。
这种教学模式包括选材方面的要求、教师课堂讲解的方法、学生阅读的方法、小组互动学习的方式以及课后评价与反馈的机制。
通过这五个步骤的有机结合，可以实现对学生全面的引导和指导，让他们在阅读中获得更多的收获和成长。
在初中语文课外阅读教学“五步式”中，教师扮演着重要的角色，需要根据学生的实际情况和需要，有针对性地设计课程内容和教学方法，引导学生进行有效的阅读。
学生也需要在教师的指导下，积极参与到课外阅读中，认真思考、理解和探索文本，不断提升自己的阅读能力和综合素质。
通过这种互动和合作，可以实现教师和学生的良性互动，推动课外阅读教学的深入开展和提高。
2. 正文2.1 初中语文课外阅读教学“五步式”的重要性初中语文课外阅读教学“五步式”是一种系统化的教学方法，通过五个步骤的设计，帮助学生更好地进行课外阅读，并培养其阅读能力、思维能力和文学素养。
这种教学方法的重要性体现在以下几个方面：初中语文课外阅读教学“五步式”可以拓展学生的阅读广度和深度。
五步读书法
五步读书法
近年，国外流行一种“SQ3R”读书法。
这种五步读书法，最早出现于美国衣阿华大学，后来，美、英和欧洲各国都普遍采用。
国外一些教育学家和心理学家认为，这种读书法符合人们读书中的一般思维规律，有助于理解书本内容和增强个人记忆力。
五步读书法过程如下：
浏览：这是读书的第一步，当拿到一本书后，首先应概要地读一读该书的提要、目录，以便以该书有个大体的了解。
发问：这一阶段，要读书中各章节的标题以及章节承上启下的内容，一边粗读一边提问。
这样可以激发学习兴趣，促进自己的钻研。
阅读：如果说浏览、发问敲开了书本知识的大门，阅读则是登堂入室。
阅读就是从头到尾细读，对重要、难解部分反复读。
在阅读过程中，要做到眼到、口到、心到、手到，也就是边读、边思考、边圈点、边画杠杠。
要尽可能将自己原有的知识和新知识结合起来，写眉批写心得，做读书笔记。
以保存“知识印象”。
复述：即“回忆印象”，如俗话说的“过电影”。
离开书本。
回忆书中的内容，看自己发问题目上否获得了正确的理解。
这是自我检查学习效果的方法，也是巩固记忆的手段。
复习：一般在复述后一、二天内进行，隔一段时间再重复一次，可以巩固已有的知识，又能温故而知新，从中获得新的体会。
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五步阅读教学法
——小学语文有效阅读教学模式
单元导入明确目标
初读课文整体感知
熟读课文探究重点
巩固练习拓展提高
归纳总结单元回归
一、单元导入明确目标
在教学中，对某一课教学目标的确立，要关照单元整体，以单元的一组教材为一个意义板块，在整合教材资源及课外资源的基础上，进行教学。
开课伊始，明确目标，把本课的教学置身于单元整体教学之中。
二、初读课文整体感知
（一）初读课文
要求学生把文章读正确、读通顺。
力求在读通课文的过程中识字、理解词义（个别词语除外）。
引导学生学会自学。
培养习惯，规范书写。
（二）整体感知
整体感知，包括概括文章的主要内容，中心思想，文章思路写法等。
可按年段特点进行。
三、熟读课文探究重点
要求通过各种方式的读，把课文读熟练。
探究重点问题，把握文
章的内容、中心、写法等（要根据年段特点进行）。
四、巩固练习拓展提高
对本课所学知识进行梳理，并巩固强化。
要关照单元主题及知识的内在联系。
把课外阅读引进课内。
五、归纳总结单元回归
学完一组课文，要引导学生对本单元的学习内容进行回顾，对单元知识内容进行归纳整理，使之系统条理化，从而使感性认识上升为理性认识。
尤其要注意对带规律性的东西予以归纳、总结，以便学生掌握得更为牢固。
单元总结课的内容可以包括以下几方面内容：（1）梳理学习单元内容。
（2）积累优美词句。
（3）回顾学习方法。
（4）总结写作方法。
（5）交流学习心得。
（6）适当拓展延伸。
根据单元总结课的内容，再确定每一课的总结内容。
2015年8月26日。