初中八年级生物下册 第三章教案
最新人教版八年级生物下册第七单元第三章生命起源和生物进化 优秀教案教学设计
第三章生命起源和生物进化1.地球上生命的起源 (1)2.生物进化的历程 (4)2 生物进化的原因 (7)1.地球上生命的起源【教学目标】1、能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；2、解释米勒实验的设计原理及结论；3.解释米勒实验的设计原理及结论，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
情感态度和价值观：关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展。
【教学重难点】重点1.描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
2.对于生命的起源，一直是学生感兴趣的话题，是科学家关注和争论的焦点之一，也是学生乐于参与辩论的话题，所以此重点可以在学生讨论和归纳观点的同时得到落实。
难点对于米勒实验的装置和原理是学生理解和记忆的难点，要对装置中各部分模拟原始地球的相似性讲清，学生才能够理解此实验的意义所在。
【教学课时】1课时。
【课前准备】制作课件，搜集关于生命起源的学说资料。
【教学过程】板书：第七单元生物圈中生命的延续和发展第三章生物的进化第一节地球上生命的起源一、生命起源学说化学起源学说二、原始生命的形成过程有机小分子→有机大分子→有机高分子体系→原始生命三、生命起源大约发生在距今 45－35 亿年间。
课后反思：本课对于学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质的培养，搭建了一个较好的平台。
在生命起源假说的讨论中要充分调动学生的积极性，让学生大胆发言，这样才能让学生们更关注生命科学。
对于米勒实验的装置的合理性要讲清，学生才能理解并认可其实验结果。
在有机小分子形成后原始海洋中形成原始生命的过程要给出学生不同科学家提出的假说，让学生们认识到当出现新的证据时，一切科学知识都可能发生变化。
更要通过习题和资料分析加强学生对假说、证据、推测、想象的理解。
2.生物进化的历程【教学目标】1．概述生物进化的主要历程。
2．举例说出研究生物进化的方法。
3．列举生物进化的证据。
【教学重难点】教学重点概述生物进化的主要历程。
新人教版初中八年级生物下册第三章第三节《生物进化的原因》教案.
学习好资料欢迎下载新人教版初中八年级生物下册第三章第三节《生物进化的原因》教学目标教学重点教学难点教学过程一、导入二、目标展示三、分析生物进化的原因㈠、曼彻斯特的桦尺蠖变化精品教案知识与技能：模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。
概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。
过程与方法：通过模拟保护色的实践活动，结合相关的图片资料、文字资料、探究、分析、归纳出生物进化的原因。
情感、态度和价值观：培养学生严谨的科学态度和保护环境的意识。
研究保护色形成的过程，概述自然选择学说，形成生物进化的观点。
概述自然选择的学说。
形成生物进化的观点。
教师活动学生活动教学改进根据科学证据的推测，我们人类是由400多万年的森林古猿进化而来的。
那么是什么原因促使古猿进化成现在学生：回答的人类呢？通过研究，能否重现人类不能，需要时间长的进化历程吗？参看三维目标（展示方式要灵活）学生认知目标很多进化现象由于需要历经漫长的时间而没办法被人类观察到，可是也有些进化现象在比较短的时间就发生了明显的变化。
英国曼彻斯特的桦尺蠖就是这样的例子。
教师提出问题：学生：先结合教材P58 页插图1.1850 年，大多数桦尺蠖体色是浅色阅读教材中的相关内容。
的，少数是深色的，深色桦尺蠖出现然后分组讨论：桦尺蠖的原因？进化的原因2.1950 年，生物学家第二次考察时，先前看到的大多数浅色桦尺蠖哪里去了？深色桦尺蠖为什么会多起来？学习好资料3.若人们要使曼彻斯特地区的浅色桦尺蠖又重新恢复为常见型，你认为该怎么做？过度：生物进化首先是生物产生了变异品种，然后通过遗传、变异的类型得到繁衍，当然生物在进化的过程中，还要受到环境变化的影响，尽管我们不能重复桦尺蠖体色变化的整个过程，但我们可以设法进行模拟。
教师：指导学生讨论教材中模拟探㈡、模拟究活动的步骤，组织学生活动。
保护色形成的过程教师强调：活动中注意的问题（1）各种颜色的小纸片要均匀撒开。
（2）扮演“捕食者”的同学不要刻意地寻找某种颜色的纸片。
人教版八年级生物下册第三章第三节生物进化的原因优秀教学案例
1.将学生分成小组，每组选择一个生物进化现象进行探究。
2.引导学生运用比较法、观察法等方法，分析生物进化现象背后的原因。
3.鼓励小组成员相互讨论、交流，培养团队协作能力。
4.各小组汇报探究成果，其他小组对其进行评价和讨论。
5.教师对各小组的表现进行点评，总结生物进化的主要原因。
（四）反思与评价
人教版八年级生物下册第三章第三节生物进化的原因优秀教学案例
一、案例背景
本节内容以“人教版八年级生物下册第三章第三节生物进化的原因”为主题，旨在让学生理解生物进化的内在原因，即遗传变异和自然选择。学生通过学习，能够掌握生物进化的基本环节，并能够理论联系实际，解释一些生物现象。对于八年级的学生来说，这一节内容较为抽象，需要通过丰富的教学资源和实例来帮助学生理解和掌握。因此，在教学过程中，我将结合教材内容，运用多媒体教学、小组合作等教学方法，引导学生主动探究，培养其生物科学素养。
本案例以生动、有趣的方式引导学生探究生物进化的原因，注重培养学生的实践能力、团队协作能力和批判性思维，充分体现了教育教学的人性化和科学性。在教学过程中，教师充分调动了学生的积极性，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了生物进化的知识，提高了学生的学科素养。
2.引导学生运用比较法、观察法等方法，分析生物进化现象背后的原因。
3.鼓励小组成员相互讨论、交流，培养团队协作能力。
4.教师巡回指导，解答学生在探究过程中遇到的问题。
（四）总结归纳
1.各小组汇报探究成果，其他小组对其进行评价和讨论。
2.教师对各小组的表现进行点评，总结生物进化的主要原因。
3.引导学生回顾本节课所学内容，总结遗传变异和自然选择在生物进化中的作用。
（二）问题导向
1.设计一系列问题，引导学生思考生物进化的原因，如“生物为什么会进化？”“遗传变异在生物进化中的作用是什么？”等。
最新人教部编版初二八年级生物下册第三章教案
第三章生物的进化课题：第一节地球上生命的起源1 知识与技能：能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展；过程与方法：1、培养学生运用证据进行推测的科学方法。
进而培养学生的逻辑思维能力。
2、通过生命起源不同观点的探究，培养学生的收集、查找资料的能力。
3、培养学生积极参与的能力，展开丰富的想象和联想的能力。
情感态度与价值观：1、通过对生命起源问题的探讨，培养求异思维，尊重客观事实，不迷信权威，敢于怀疑的思维品质。
2.关注生命起源的科学报道，体验探究推测活动的科学性和严密性，体验探索生命奥妙的艰辛。
3、引导学生真正地认识到科学研究和人的认识是逐步深入、不断发展的过程。
树立辩证唯物主义自然观。
教学重点：关于生命起源的过程，关注生命起源的各种观点。
教学难点：关注生命起源不同种观点。
描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
教学方法：创设情景---观察思考----分析讨论---归纳总结----得出结论教学过程：一课堂导入：问题1、（展示地球图片）当我们凝视这个美丽而神秘的星球，我们充满着太多的感激与感慨，这是因为她承载了万物生灵在这里繁衍生息，她的博大与厚重。
我们人类尊称她为地球母亲。
地球诞生于46亿年前，我们知道400多万年前，还没有人类，我们的原始祖先------森林古猿还在莽莽的森林里风餐露宿，与兽共舞。
那么几亿年前乃至几十亿年前，地球的生物又是怎么呢？地球上生命的进化和起源问题，一直是人们感兴趣的话题，是科学家争论和关注的焦点之一。
地球上最初有没有生命？最早的生物是怎样的？在第三章《生物的进化》中，要讨论生命的起源，生物的进化历程、进化的原因等自然科学课题。
本节是有关地球上生命起源的问题，今天我们学习第一节《地球上生命的起源》。
二、合作探究：1、议一议：你收集到哪些有关生命起源的传说或假说？推测判断一：“神创论”不攻自破。
大家认同的是生物进化学说（化学进化学说）这个学说认为：原始地球上的无机小分子在当时地球条件下，经过极其复杂而漫长的化学变化过程，逐渐演变成的。
八年级生物下册第三章第三节《生物进化的原因》教案
八年级生物下册第三章第三节《生物进化的原因》教案1、生物进化的总体趋势是：由简洁到冗杂、由低等到高等、由水生到陆生。
2、生物的化石在地层中的消失有肯定的挨次：越古老的地层，成为化石的生物越简洁、越低等；距今越近的地层，成为化石的生物越高等、越冗杂。
教学目标：1.模拟保护色的形成过程，分析生物进化的缘由。
2.概述自然选择学说，形成生物进化的根本观点。
重点难点：一、分析生物进化的缘由读P58页图24：1850年，英国曼彻斯特地区的桦尺蠖大多数是浅色的，只有少数是深色的读P58页图25，100年后的1950年，曼彻斯特已成为一个工业城市，树皮被熏成黑色，结果深色桦尺蠖变成了常见类型。
思索：它们的数量为什么随环境的改变而转变？保护色：1、生物进化的缘由：可遗传的有利变异内因：可遗传的变异外因：环境的改变生物的后代会发生不同的变异，假设变异与生活环境相适应，那么具有此种变异的后代就能生存下来；假设变异不能与生活环境相适应，那么具有此种变异的后代就不能生存下来，将会被自然界淘汰。
二、达尔文自然选择：适者生存，不适者被淘汰。
1859年，达尔文出版了《物种起源》这一划时代的巨著。
在《物种起源》一书中，达尔文依据20多年来积累的资料，以自然选择学说为中心，从遗传、变异、人工选择、生存斗争和适应等方面论证了物种的起源。
该书强调自然选择在生物进化中所起的重要作用，给神创论以沉重的打击。
《物种起源》是关于生物进化理论的重要著作，是生物学讨论历史上的新的里程碑。
①概念：自然界中的生物，通过剧烈的生存斗争，适应着生存下来不适应者被淘汰，这就是自然选择。
②自然选择的过程：过度繁殖，生存斗争，遗传和变异，适者生存。
过度繁殖达尔文觉察，地球上的各种生物普遍具有很强的繁殖力量，都有按照几何比率增长的倾向。
达尔文指出，象是一种繁殖很慢的动物，但是假设每一头雌象一生〔30～90岁〕产仔6头，每头活到100岁，而且都能进展繁殖的话，那么到750年以后，一对象的后代就可到达1 900万头。
部编版八年级生物下册教案 第三单元教学设计
部编版八年级生物下册教案第三单元教学设计一、教学目标1. 了解和理解光合作用的过程和原理；2. 掌握光合作用的化学方程式；3. 知道光合作用在生态系统中的重要性；4. 能够运用所学知识解释实际问题。
二、教学内容1. 光合作用的定义与原理；2. 光合作用的化学方程式；3. 光合作用在生态系统中的作用。
三、教学过程步骤一：导入通过展示一张植物光合作用的图片或视频，引发学生对光合作用的兴趣，激发他们的思考。
步骤二：知识讲解1. 向学生简单解释光合作用的定义和原理，让他们对光合作用有一个整体的认识；2. 介绍光合作用的化学方程式，让学生了解光合作用的化学反应过程。
步骤三：示范实验进行一次简单的光合作用示范实验，让学生亲自参与实验操作和观察实验结果，进一步加深他们对光合作用的理解。
步骤四：探究活动安排一些小组活动或讨论，让学生探究光合作用在生态系统中的作用。
引导他们思考光合作用与环境的关系，以及光合作用对地球生态平衡的重要性。
步骤五：知识总结对光合作用的定义、原理和化学方程式进行总结，让学生再次回顾所学知识。
步骤六：拓展延伸设置一些拓展性的问题，让学生运用所学知识解释实际问题，加深对光合作用的理解和应用能力。
四、教学方法1. 示范教学法：通过实验和图片、视频展示向学生直观地呈现光合作用的过程；2. 合作研究法：通过小组活动和讨论，培养学生的合作意识和探究能力；3. 提问引导法：通过提问引导学生思考和讨论，促进他们主动参与研究。
五、教学评价1. 观察学生在实验中的实际操作和表现，评价他们对光合作用的实验过程的理解；2. 通过小组活动和讨论中学生的表现，评价他们对光合作用在生态系统中的作用的理解；3. 对学生拓展延伸问题的回答情况进行评价，评估他们对光合作用的应用能力。
六、教学资源1. 植物光合作用的图片或视频素材；2. 光合作用示范实验所需的材料和器具；3. 小组活动和讨论的指导问题。
七、教学安排本单元教学设计预计为3个课时，具体安排如下：- 第一课时：导入、知识讲解；- 第二课时：示范实验、探究活动；- 第三课时：知识总结、拓展延伸。
八年级下册生物教案全册
八年级下册生物教案全册第一章：人体的营养1.1 食物中的营养物质了解人体所需的六大类营养物质：蛋白质、糖类、脂肪、维生素、水和无机盐。
掌握各种营养物质的作用和食物来源。
1.2 食物的消化与吸收了解消化系统的组成和功能。
掌握食物的消化过程和营养物质的吸收途径。
1.3 营养失调与健康了解营养过剩和营养不足对健康的影响。
学会合理搭配食物，保持营养均衡。
第二章：人体的呼吸2.1 呼吸系统的组成了解呼吸系统的器官和功能。
掌握呼吸作用的过程。
2.2 空气质量与健康了解空气质量对人体的影响。
学会保护呼吸系统，预防呼吸道疾病。
2.3 呼吸与运动了解运动时呼吸的变化。
掌握科学的锻炼方法，提高运动能力。
第三章：人体的排泄3.1 排泄系统的组成了解排泄系统的器官和功能。
掌握排泄过程和排泄物的排出途径。
3.2 排泄与健康了解排泄的重要性。
学会保持排泄系统的健康。
3.3 尿的形成与排出了解尿的成分和形成过程。
掌握排尿的意义和预防尿路感染的方法。
第四章：人体内的水循环4.1 水的来源和分布了解人体水的来源和分布。
掌握水在人体中的作用。
4.2 水平衡与健康了解水平衡的重要性。
学会保持水平衡的方法。
4.3 出汗与体温调节了解出汗的意义和体温调节原理。
掌握科学的防暑降温方法。
第五章：人体生长与发育5.1 生长与发育的概念了解生长和发育的含义。
掌握生长发育的阶段和特点。
5.2 青春期的发育特点了解青春期的生理变化。
学会正确对待青春期的问题。
5.3 人体发育的调控了解人体发育的调控因素。
掌握科学的生活方式对发育的影响。
第六章：生殖与遗传6.1 生殖系统的组成与功能了解男性和女性的生殖系统组成。
掌握生殖器官的功能和生殖过程。
6.2 人类的遗传与变异理解遗传的概念和遗传规律。
掌握基因在亲子代间的传递。
6.3 遗传病与优生优育了解遗传病的概念和类型。
学会预防遗传病的措施和优生优育的方法。
第七章：人体的免疫与健康7.1 免疫的概念与功能理解免疫的基本概念和免疫器官的功能。
最新人教部编版初二八年级生物下册第三章《进化》教学设计
兰兰教育中心第三章生物的进化第一节地球上生命的起源一、教学内容及分析内容：包括生命起源的各种观点；生命起源的根本——进化论；运用证据和逻辑做出推测。
分析：地球上生命是怎样来的？我们不可能亲自观察到，也没有直接的证据。
只有通过科学的推测，寻找出最合理的解释。
所以要让学生认识到科学的推测需要确凿的证据，仅凭空想象往往是站不住脚的，科学的推测需要有严密的逻辑，还需要丰富的联想和想象。
二、教学目标及分析目标：1）描述生命起源的过程；2）关注生命起源的不同观点。
分析：首先通过与学生交流，了解学生对几种生命起源论的了解情况，进而形成比较一致的看法——化学起源论，进一步理解化学起源学说的过程——生命起源的过程，突出教学重点。
三、教学问题分析从以往的教学过程中发现，学生对“科学的推测需要确凿的证据，仅凭空想象往往是站不住脚的；科学的推测需要有严密的逻辑，还需要丰富的联想和想象”的理解不够透彻，所以在以后的教学中要特别注意。
四、教学过程设计（一）基本流程：生命起源的各种观点→分组讨论→全班交流→师生补充→共同总结（得出统一的观点）→生命起源过程。
（二）教学过程：问题1、请说出你所知道了解的生命起源观点或论断有哪些？现在普遍接受的是什么观点？设计意图：学生已经具有一定的基础，此问题只是为学生提供展示的平台。
师生活动：教师提问，学生回答后，教师再做适当的解释或说明。
问题2、地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同？你认为原始地球上有生命吗？设计意图：想象原始地表，学会推测。
师生活动：教师提问，学生回答。
问题3、根据米勒及其他学者的实验结果，可以对生命的起源作出怎样的推测？设计意图：加强学生想象，形成逻辑思维。
师生活动：教师提问，学生回答后，教师再做适当的解释或说明。
问题4、陨石中含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作出什么推测？设计意图：加强对宇生说的理解。
兰兰教育中心师生活动：教师提问，学生回答。
问题5、请描述生命起源的过程（生命是怎样起源的？）设计意图：形成普遍的观点——化学起源论，并能叙述整个过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第三章生物的进化课题：第一节地球上生命的起源1 知识与技能：能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展；过程与方法：1、培养学生运用证据进行推测的科学方法。
进而培养学生的逻辑思维能力。
2、通过生命起源不同观点的探究，培养学生的收集、查找资料的能力。
3、培养学生积极参与的能力，展开丰富的想象和联想的能力。
情感态度与价值观：1、通过对生命起源问题的探讨，培养求异思维，尊重客观事实，不迷信权威，敢于怀疑的思维品质。
2.关注生命起源的科学报道，体验探究推测活动的科学性和严密性，体验探索生命奥妙的艰辛。
3、引导学生真正地认识到科学研究和人的认识是逐步深入、不断发展的过程。
树立辩证唯物主义自然观。
教学重点：关于生命起源的过程，关注生命起源的各种观点。
教学难点：关注生命起源不同种观点。
描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
教学方法：创设情景---观察思考----分析讨论---归纳总结----得出结论教学过程：一课堂导入：问题1、（展示地球图片）当我们凝视这个美丽而神秘的星球，我们充满着太多的感激与感慨，这是因为她承载了万物生灵在这里繁衍生息，她的博大与厚重。
我们人类尊称她为地球母亲。
地球诞生于46亿年前，我们知道400多万年前，还没有人类，我们的原始祖先------森林古猿还在莽莽的森林里风餐露宿，与兽共舞。
那么几亿年前乃至几十亿年前，地球的生物又是怎么呢？地球上生命的进化和起源问题，一直是人们感兴趣的话题，是科学家争论和关注的焦点之一。
地球上最初有没有生命？最早的生物是怎样的？在第三章《生物的进化》中，要讨论生命的起源，生物的进化历程、进化的原因等自然科学课题。
本节是有关地球上生命起源的问题，今天我们学习第一节《地球上生命的起源》。
二、合作探究：1、议一议：你收集到哪些有关生命起源的传说或假说？推测判断一：“神创论”不攻自破。
大家认同的是生物进化学说（化学进化学说）这个学说认为：原始地球上的无机小分子在当时地球条件下，经过极其复杂而漫长的化学变化过程，逐渐演变成的。
现在就让我们展开想象的翅膀，穿过时间隧道来到46亿年前原始地球。
想象那种巨变与沧桑。
看资料一，闭上眼睛想象原始地球的环境，有位名人说,想象比知识更重要，老师旁白。
当时天空中赤日炎炎，或电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横流，参杂着各种隆隆的巨响-----思考问题：1、原始大气的成分？ 2、原始大气和现在大气最大的差异？没有氧，[课堂讨论]推测判断二：化学进化论学说学习结论：米勒实验证明了化学进化论中，从无机小分子物质→有机小分子物质，是有可能实现的。
然而，目前由有机小分子物质到多分子体系再到原始生命的进化过程，人们还没有找到科学的证据。
许多科学家认为从科学实验来找到能够作为“化学进化学说”的证据，难度很大；在这种现状下，促使科学家另辟新径，寻找新的途径来探索生命的起源。
推测判断三：宇宙起源学说（宇生说）三、交流展示分析陨石成分，陨石中含有构成生物体所需要的有机物。
学生分组讨论分析P50运用证据和逻辑作出判断：分析每个实验是否成立以及其逻辑关系的严密性。
同学们，通过分析陨石的成分，大家可以作出什么推测？拓展延伸，联系实践：我国在探索生命起源问题上还有哪些重要成就? 1965年用氨基酸合成了具有生物活性的结晶牛胰岛素。
1981年又用简单的有机物合了核酸。
小结：有关生命起源的几种学说：1、神创论。
2、化学进化学说。
3、宇生说。
4、自然发生论。
5、其他四、归纳小结：1、掌握了用科学推测方法研究和学习生命起源的问题，同时要有确凿的证据，严密的逻辑和丰富的想象。
2、学习了关于生命起源的化学进化学说的过程，3、了解了各种不同学说的观点。
五、当堂训练：一、必做题1、原始的海洋，就像一盘稀薄的热汤，其中所含的.......不断相互作用，经过极其漫长的岁月，逐渐形成了原始生命。
2、原始大气在 .....、......以及雷电等自然条件的长期作用下，形成了许多简单的有机物。
3、原始生命起源于.......物质。
二、选做题4、原始的地球大气与现在的空气在成分上有明显的差别，那时的大气成分主要是 A A 水蒸气、氨、甲烷等 B 氮气、氧气、水蒸气、二氧化碳等 C 氧气、氢气、二氧化碳等 D 水蒸气、氧气、氮气等5、原始生命形成的场所是（）A、原始大气B、原始海洋C、陆地上D、大气层中板书设计：第三章生物的进化第一节地球上生命的起源1、推测判断一：“神创论”不攻自破2、推测判断二：化学进化论学说3、推测判断三：宇宙起源学说（宇生说教学反思：第二节生物进化的历程知识与技能：能够举例说出研究生物进化的方法；概述生物进化的主要历程；过程与方法：复习巩固各类型的动物、植物的主要特征，根据各类型生物的主要特征，让学生尝试排列出生物的进化顺序，从中概述生物进化的主要历程，形成生物进化的基本观点。
情感态度与价值观：在研究生物进化证据的过程中锻炼学生比较和分析的科学技能。
概述生物进化的主要历程，形成生物进化的基本观点教学重点：研究生物进化的方法、生物进化的证据、生物进化的历程。
教学难点：研究生物进化的方法教学方法：创设情景---观察思考----分析讨论---归纳总结----得出结论教学过程：一课堂导入：问题1、课件播放：（牛羊在草地上吃草、小鸟在树上歌唱、青蛙在稻田里鸣叫，蝴蝶在花丛中飞舞，鱼儿在水中嬉戏）的图片。
问：刚才同学们看到了些什么？现在地球上形形色色的生物，究竟是怎样由地球上最初的生命演变来的？在这几十亿年的漫长的进化过程中各种生物的进化历程又是怎样的呢？今天，我们学习第二节：生物进化的历程二、合作探究：1、议一议：没有人能够亲历生物进化几十亿年的全过程，要研究生物进化的历程，只有靠对各种生物在进化的漫长历程中留下的各种资料进行分析来认识。
看课本p57..58面思考：通过阅读这则资料你知道了什么？化石都是生物的遗体、遗物（如卵、粪便等）或生活痕迹（如动物的脚印、爬迹等），由于种种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而逐渐形成的。
化石保留了古代生物原有的特点，是生物进化史中的一幅幅真实的图画和可靠的文字。
它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过，并通过对不同时期的生物的比较，为研究生物的进化提供直接的证据。
（课件出示各种生物化石。
）不同地质年代的地层里的生物化石,真实的记录了生物进化的历程。
那么化石的地层的形成有什么关系呢？引导分析交流，再小结：结构越简单、分类越低等的生物化石总是出现在越古老的地层中。
结构越复杂、分类越高等的生物化石则出现在越晚近的地层中。
三、交流展示2、分析，你能说出资料中的几类动物的进化顺序吗？你怎样得出这个进化顺序的？学生交流后教师课件出示。
学生自学后小组交流。
指名进行全班交流，同时教师课件出示：始祖鸟化石和始祖鸟复原图及始祖鸟身体特征的简单介绍。
再出示始祖鸟与爬行动物和鸟类的比较。
3、一些生物的细胞色素C与组成人的细胞色素C的氨基酸的差别的统计表，强调：差异越小亲缘关系越近。
想一想通过比较你发现了什么？4、学习研究生物进化的方法——比较法。
研究生物进化主要方法——比较法。
生物进化的研究是建立在对许多科学领域的研究基础上的，涉及许多研究方法。
其中最重要的是比较法。
四、归纳小结：1、始祖鸟是________ 和_______进化的中间过渡类型。
证明了生物进化历程，能从一种向另一种进化。
2、化石是研究生物进化最直接最有力的证据。
3、什么是比较法？比较法的作用是什么？、五、当堂训练：一、必做题1、生物进化的许多环节还缺少化石证据。
化石证据不够全面的原因可能是——有的化石人类还未发现；有的生物没有留下化石；地壳或环境的变化导致一些化石的毁灭等等。
2、课本p61面第1、2题二、选做题3、什么是比较法？比较法的作用是什么？合作探究：1、议一议：科学家们通过对不同年代化石的纵向比较，以及对现在生物种类的横向比较等方法，推断出了生物进化的大致历程。
那么从地球上最初的生命形式到现在形形色色的生物，究竟经历了哪些进化环节呢？在进化的早期，由于营养方式的差异，原始生命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类，另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。
以后，这两类原始生物分别沿着一定的历程发展为动物界和植物界。
1、生物进化的大致历程：认识生物进化的大致历程：阅读p59..61面的生物进化树并填空。
2、生物进化的规律：（1）观察生物进化树上的动植物的进化历程，想一想生物进化的总体趋势是什么？（2）生物进化的总体趋势：由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生三、交流展示看课本p59..61面，小组讨论发言，教师纠正。
1、植物进化的大致历程。
2、动物进化的大致历程。
3、科学家们在研究一些生物进化的过程中，往往根据已有的证据提出某种假说，然后进一步搜集证据证明他们的假说。
当然，找到的证据，有的支持假说，有的却不支持假说4、先有鸡还是先有蛋，我们不能简单地回答，因为任何生物都是不断进化发展的，进化的历程是漫长的，而且遗传和变异是进化的基础。
在由爬行动物进化到鸟类的过程中，不断地发生变异，并经自然选择将这种变异保存和遗传下来。
从进化的角度看，鸡这一物种形成时，鸡和鸡蛋同时形成。
从基因水平看，鸡和鸡蛋具有同样的遗传物质基础，二者在地球上的出现也是无所谓先后的。
四、归纳小结：1、生物进化的大致历程2、生物进化的规律3、植物进化的大致历程。
4、动物进化的大致历程。
五、当堂训练：一、必做题1、简叙生物进化的大致历程，生物进化的规律？2、课本p61面第3题二、选做题3、课本p61面第4题板书设计：第二节生物进化的历程一学习研究生物进化的方法——主要是比较法1、化石的概念：2、化石与地层的关系：3、化石的作用：二、研究生物进化的方法——比较法二生物进化的大致历程：由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生教学反思：第三节生物进化的原因 4知识与技能：1.模拟保护色形成的过程，说明生物进化的原因；2.概述自然选择学说，形成生物进化的观点；过程与方法：培养学生运用证据进行推测的科学方法。
进而培养学生的逻辑思维能力。
情感态度与价值观：通过生物进化的原因的探究，培养学生的收集、查找资料的能力。
积极参与的能力，展开丰富的想象和联想的能力。
教学重点：研究保护色形成的过程，概述自然选择学说，形成生物进化的观点。
教学难点：概述自然选择学说，形成生物进化的观点。
教学方法：创设情景---观察思考----分析讨论---归纳总结----得出结论教学过程：一课堂导入：问题1 上节课同学们通过录像认识了勇敢的总鳍鱼祖先是如何从水生生活艰难地登陆的。
1938年人们在南非又捕获了这种曾被认为已经灭绝的鱼类。
那么我们能否通过对这种鱼的研究，重现脊椎动物的进化历程吗？很多进化现象由于需要历经漫长的时间而没有办法被人类观察到，可是也有些进化现象在比较短的时间就发生了明显的变化。