暴风骤雨分马教学教案
部编版(2016)初中历史九年级下册第一单元第2课 俄国的改革教案(1)
教学设计一【课标精解】1、课标要求：知道《中华人民共和国土地改革法》，理解土地改革的意义。
2、课标分析：《中华人民共和国土地改革法》是建国初期土改的依据，使我国农民真正获得解放，为社会主义工业化准备了条件。
【教材分析】土地改革，是新中国成立后巩固政权的又一项重要举措，前承新中国的建立，后启经济的恢复、发展和第一个五年计划的实施，在本章教材中有着非常重要的作用。
土地改革是农民成为土地的主人，这是新中国政权稳定的关键所在。
本课涉及两大问题《中华人民共和国土地改革法》的公布和土地改革的意义。
【学情分析】本课理论性较强，对初二学生而言土地所有制的概念很抽象，生活在农村的同学他们只懂看到的现象而不懂理论，对城市学生而言更加不理解，所以教师要把抽象的理论转变成直观的数据、现象帮助学生理解。
【教学目标】1、知识与能力了解土地改革的必要性及完成的基本情况，掌握《中华人民共和国土地改革法》的公布和土地改革的历史意义。
2、过程与方法利用图片、数据、视频等资料，在教师的引导下，对比、分析、归纳土地改革的作用，培养学生运用唯物主义的观点分析问题的能力，认识土地改革的胜利，进一步巩固了人民民主专政的政权，为国家的工业化和农业的社会主义现代化建设准备了条件。
3、情感态度与价值观通过土地改革取得的成绩使学生认识到中国农民两千多年来所憧憬的“耕者有其田”的理想，终于在党的领导下实现了，增强学生热爱中国共产党和社会主义祖国的信念。
【教学重、难点解读】1、教学重点：《中华人民共和国土地改革法》的公布重点解读：新中国成立初期，经济千疮百孔，新解放区农民还没有获得土地，不解决农民的土地问题就不可能巩固新成立的国家。
处理方法：通过阅读教材、历史剧《分马》让学生了解这次土改的内容，通过文字资料让学生了解土改分批进行，并在学习中理解土改取得的成效。
2、教学难点：土地改革的意义难点解读：理论性较强，学生不易理解。
处理方法：通过资料引导学生分析土地改革完成后土地所有权改变，对国家经济发展的影响，对巩固政权的影响等方面了解土地改革的意义。
分马
分马教学目的1．学习本篇在故事情节发展中主次分明、详略得当地描写人物和准确地遣词用字。
2．学习郭全海大公无私的高贵品质。
教学设想本篇节选自《暴风骤雨》的第二部，写了分马、换马两个事件，换马是分马的发展，两个事件紧密连贯。
分马，元茂屯三百来户都来参加，场面纷杂，人物众多；换马，则集中于解决一个问题。
本篇既写出了场面的热闹欢腾，又在众多人物中写了十来个人物，并在其中着重描写郭全海、老孙头这两个人物，主次分明，详略得当，反映了分马给群众带来的欢喜，表现了不同人物各自的性格特征。
引导学生体会作品的这个特点，培养分清主次、有详有略地处理繁多材料，在纷杂场面中描写主要人物的能力。
本篇准确地遣词用字——特别是准确使用一些副词描写人物，表现出了人物的性格特征。
引导学生把关键语言表现力量的分析，统一于人物形象的分析当中，体会人物的性格特征，体会郭全海的高贵品质，培养在故事情节发展中扣住关键语言分析人物形象的能力，和习作时准确地遣词用字的能力。
本课安排两个课时进行教学。
第一课时教学重点理清结构层次，体会分马场面的热烈欢乐，分清主要、次要人物。
教学过程1．由开始教学小说单元，引出《分马》（板书课题）。
2要求学生阅读预习提示的第一段，大致了解《暴风骤雨》和课文前面的故事情节；参看注释阅读课文，大致了解课文中出现的人物的身份，理解词义、句意、全文大意。
3．引导学生读准字音拴：shuān骒：kè弦：xiān相中：xiāngzhòng 瞅；chǒu撵：niǎn(马)圈：juàn夭折：yāozhé趟（地）：tāng抠：kōu驹：jū4．指定学生二人朗读课文。
前一人读至“不又安上家了吗”。
要求读音准确。
缓急得当。
5.引导学生理清结构层次。
（1）依据故事的发展，本篇可以分为几个部分？每一部分又可分为几层？学生回答，教师明确：可以分为两个部分：第一部分，从开头到“不又安上家了吗”，写分马；第二部分，从“三百来户都欢天喜地”到篇末，写换马。
新课标人教版初中历史八年级下册《第3课土地改革》教学设计
新课标人教版初中历史八年级下册《第3课土地改革》教学设计●教学目标一、知识目标1.掌握新中国建立后土地改革的背景、土地改革的政策、过程和结果。
2.掌握新中国建立后土地改革政策中保护富农经济的原因和意义。
3.了解西藏等少数民族地区民主改革的内容和意义。
4.掌握新中国建立后土地改革的意义。
二、能力目标1.通过对新中国建立初期土地改革和以往的土地改革的比较，培养学生的比较能力。
2.通过对新中国建立初期土地改革中保护富农经济的原因的分析，培养学生的分析能力。
三、德育目标1.通过本课学习，使学生了解新中国土地改革的意义，认识土地改革在恢复国民经济和巩固新生政权中所起到的作用。
2.通过本课学习，使学生认识只有在中国共产党的领导下，中国几千年来的土地问题才真正得到了解决。
●教学重点土地改革●教学难点土地改革中对富农的政策●教学方法1.纵向联系法。
通过和以往的土地改革进行比较，使学生认识这次土改的不同特征。
2.讲解法。
本课内容对初二学生来说，难度较大，故在课堂上应该以教师讲解为主。
这样可以帮助学生顺利地掌握本节内容。
3.例证法。
本课所讲内容学生平时接触不多，最好能通过例子讲解。
●教具准备投影仪及相关图片●课时安排一课时●教学过程［导入语示例一］同学们，前边我们学习过新中国的成立，新中国成立后，国家通过抗美援朝、土地改革和镇压反革命等措施来巩固新生的人民政权，这被称为建国初期的三大运动。
课本上导入框中的照片，就是土改时农民正在拔除地主立的地界碑，把土地分给农民自己，（注意引导学生看导入框中的照片）除此之外，有的农民还分到了地主家的耕牛、农具和房屋等。
这是怎么回事？你想知道农民分地主土地的情况吗？今天我们就来学习这方面内容。
［导入语示例二］同学们请看投影。
同学们，投影显示的内容是周立波的长篇小说《暴风骤雨》里的一个片段，它反映的是中国东北农村解放后翻身农民在土地改革时分马的情景，表现翻身农民获得胜利果实的喜悦心情。
分马语文教案
分马语文教案教案主题：《分马语文教案》教学内容：马语文教学目标：1. 了解马语文的一般特点和语法规则；2. 掌握常用的马语文词汇；3. 能够用马语文进行简单的交流。
教学重点：1. 马语文基本语法规则；2. 常用的马语文词汇；3. 基本的马语文交流技巧。
教学步骤：Step 1：导入新课引导学生观看马语文相关的视频或图片，让学生先体验一下马语文的风格和特点。
Step 2：介绍马语文的特点简要介绍马语文的基本特点，如使用四个基本字母（ma、ba、na、la），重音等。
Step 3：学习基本的马语文词汇教师给学生出示常用的马语文词汇表，逐个介绍并辅以动作示范，让学生理解其意义和用法。
Step 4：练习基本的马语文交流将学生分成小组，让他们自由组合马语文词汇进行简单的对话练习，教师可以给予适当的提示和指导。
Step 5：游戏活动设计一些有趣的马语文游戏，如拼字游戏、填词游戏等，让学生在轻松的氛围中巩固所学知识。
Step 6：总结和提问对本节课的学习内容进行总结，重点强调马语文的基本特点和常用词汇，同时让学生回答一些问题，检查他们对知识的掌握情况。
Step 7：作业布置布置马语文的作业，如编写一段马语文对话、听写常用的马语文词汇等。
Step 8：课堂小结对本节课的学习进行小结，鼓励学生继续努力学习马语文。
教学资源：1. 马语文的视频或图片资源；2. 马语文的词汇表；3. 练习马语文交流的活动和游戏资源。
教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度；2. 检查学生的课堂笔记和作业完成情况；3. 进行口头回答和交流的测试。
分马的七年级语文教案
分马的七年级语文教案
导读：教学过程：
一、复习检查：
简述老孙头的形象。
二、研习新课。
1．这节课我们来研读一下，作者还着力刻画了谁？他的思想品质如何？
郭全海。
分马前，他抓住时机教育群众，“分了东西可不能忘本啊”，分马时，他虽然在最前分马，却“随随便便”牵一头；当老孙头马跑了，他立即“翻身骑上”自己的骡马去追，累得“人马都气喘吁吁”。
当他发现老王太太不中意自己的马时，他就主动提出跟老王太太换马，并又召集积极分子开会，启发大家要从长远利益出发跟老王太太换马。
当老王太太换走了老田太太的马，郭全海又做老田太太思想工作，决定“开春马驹归你”，使矛盾圆满解决。
从这些方面可以看出，郭全海是一个忠于党，大公无私，毫不利已专门利人的人。
2．小结中心思想：
通过对分马换马的描写，反映了翻身农民分得胜利果实的喜悦心情。
表现了先进农民大公无私的精神以及广大农民在党的领导下，思想觉悟迅速提高。
3．体会写人叙事详略得当的特点。
元茂屯参加分马的有三百来户人家，作者只写了其中十来个人，这十来个人，也安排得有详有略，主次分明。
说说看，哪些人写得详；哪些人写得略？
详写：郭全海（主），老孙头（次）
略写：赵大嫂子，白大嫂子，老田夫妇，老王太太等。
为什么要这样安排？
小结：这样能突出中心思想，有略写配合，使得文章内容完整、全面，写出翻身农民的欢乐和他们觉悟的提高。
同时，在各种人物对比映衬中，更能突出主要人物的性格特征。
三、课堂练习：
三、四、六
作业
板书设计：
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高考古代文化常识教案
高考古代文化常识教案教学目标：根据“重点”中的要求，这节课我们通过实例的训练，要求具有如下的能力：1、推论语文常识正误的能力。
2、分析语文常识的能力。
3、有关语文常识的挑选与填空题的能力。
教学重难点：重点：语文常识包括文体知识、文学常识、文化常识。
文体知识重点掌握的是：记叙的要素、人称、顺序、详略；说明对象、特征、方法；议论的论点、论据、论证。
文学常识重点掌握的是：小说、散文、诗歌、戏剧等文学样式的基本知识；课本基本篇目中涉及的古今中外的重要作家作品。
文化常识重点掌握教材中涉及到的日常生活经常应用的文化常识。
难点：识记和分析复习建议：1、阅读中考指要，初步了解文学常识专题所要掌握的内容。
2、顺利完成中考概而言之中的有关习题。
3、摘录疑难问题，准备课堂交流。
教学过程：一、明确要求：1、介绍关键作家的有关情况（包含姓名、朝代或国籍、主要作品及其原文等）。
重点掌控的作家：中国现代作家：鲁迅、茅盾、老舍、朱自清、冰心、赵树理、周立波、吴伯箫、臧克家、鲁彦、魏巍、杨朔、王愿坚等。
中国古代作家：孔子、孟子、左丘明、韩非、司马迁、陶渊明、柳宗元、刘禹锡、欧阳修、范仲淹、苏轼、施耐庵、蒲松龄、吴敬梓、曹雪芹等。
外国作家：安徒生、都德、契诃夫、莫泊桑、高尔基、马克·吐温、奥斯特洛夫斯基等。
2、介绍文体科学知识（主要介绍诗歌、小说、散文、戏剧及古代诗、词、曲等有关科学知识）3、了解与课文有关的古代重要的作品的有关知识（包括作品主题或故事主人公等）。
重点了解的作品有：《诗经》、《论语》、《左传》、《战国策》、《孟子》、《列子》、《史记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《聊斋志异》、《儒林外史》等著作。
4、介绍并掌控初中课本中发生的关键作家作品的有关科学知识（包含作品主题或故事的人物及主人公等）。
例如《分马》、《同志的信任》、《在烈日和暴雨下》、《变色龙》、《老杨同志》、《孔乙已》、《范进中握》、《竞选州长》、《我的叔叔于勒》5、文体知识应重点掌握四个方面的内容：①记述的要素、人称、顺序、征引；②说明的对象、特征、方法。
暴风雨的教案设计
暴风雨的教案设计•相关推荐关于暴风雨的教案设计（精选12篇）作为一名老师，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编精心整理的关于暴风雨的教案设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
暴风雨的教案设计篇1教学要求1. 知识与技能(1)学习并掌握本课生字新词，并积累描写景物的词语。
(2)理清文章顺序，了解暴风雨来之前、来之时、去之后的景物特点，体会文章里蕴含的哲理。
(3)朗读课文，把自己喜欢的部分背下来。
2. 过程与方法(1)以读为主，引导学生入情入境感知文章中所描绘的情景。
(2)抓住重点语句提出问题，并通过联系上下文、生活实际理解文章中的景与情，从而领悟文章中的哲理。
3. 情感、态度与价值观(1)感受美、欣赏美，培养学生的审美能力。
(2)使学生懂得：看一种事物，不能受到种种局限，只看事物的一个方面，而忽略了整体的和谐的美。
重难点与关键1.重点：了解暴风雨来之前、来之时、去之后的景物特点。
2.难点：理解含义深刻的句子，领悟其中的哲理。
3.关键：抓重点句品读，引导学生联系上下文、生活实际。
教学过程一、题目入手，导入新课导入：同学们，你们听说过“阿尔卑斯山”吗?那你一定听说过“阿尔卑斯糖果”，也一定吃过，它有好多种口味让我们喜爱。
我们希望我们的生活都像阿尔卑斯奶糖一样永远甜美，但是我们的生活就像大自然一样，变幻无常，不只是风和日丽，时时也会有狂风暴雨来袭。
1.板书“暴风雨”同学们，看到这个词，你的脑海里闪现的是那几个词语?(学生反馈生活积累)就像歌中唱的那样，“不经历风雨怎能见彩虹”，暴风雨之后必定会迎来一个艳阳天。
这就是生活给我们带来的启示。
2.板书“启示”理解“启示”的含义。
(启示：启发指示、使人有所领悟)3.板书“的”：处处留心皆学问，这场来自阿尔卑斯山的暴风雨能给我们带来什么启示呢?今天我们来学习《暴风雨的启示》。
二、初读课文，整体感知1.学生自读课文，要求：(1)读通读顺，自学生字词。
小学语文暴风雨教案范文
小学语文《暴风雨教案优秀范文》一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《暴风雨》。
（2）理解课文中的生词和短语，如“暴风雨”、“电闪雷鸣”、“狂风呼啸”等。
（3）掌握课文中描述暴风雨的顺序和描绘方法。
2. 过程与方法：（1）通过朗读和讨论，培养学生的口语表达能力和合作精神。
（2）通过观察和想象，培养学生对自然现象的感知和描述能力。
（3）通过模仿和创作，提高学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对大自然的敬畏之情。
（2）培养学生对生活的热爱和积极向上的态度。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《暴风雨》。
（2）理解课文中的生词和短语。
（3）掌握课文中描述暴风雨的顺序和描绘方法。
2. 教学难点：（1）生词和短语的理解和运用。
（2）描述暴风雨的顺序和描绘方法的掌握。
三、教学准备：1. 课文《暴风雨》的文本。
2. 生词和短语的卡片。
3. 课件或黑板。
四、教学过程：1. 导入：（1）利用图片或课件展示暴风雨的景象，引导学生关注自然现象。
（2）邀请学生分享他们对暴风雨的认知和经历。
2. 朗读与理解：（1）引导学生朗读课文《暴风雨》。
（2）解释生词和短语的含义，如“暴风雨”、“电闪雷鸣”、“狂风呼啸”等。
（3）讨论课文中的描述顺序和描绘方法，引导学生理解暴风雨的发展过程。
3. 实践与拓展：（1）分组进行角色扮演，让学生模拟课文中的人物和情景。
（2）邀请学生用课文中的词语和短语描述其他自然现象，如“阳光明媚”、“大雨倾盆”等。
五、作业与评价：1. 作业：（1）让学生回家后朗读课文《暴风雨》给家长听，并签名确认。
（2）请学生写一篇关于自己喜欢的自然现象的短文，可用课文中的词语和短语。
2. 评价：（1）通过学生的朗读和背诵情况，评价学生的口语表达能力。
（2）通过学生的作业和课堂表现，评价学生对课文内容的理解和运用能力。
（3）通过学生的写作和实践活动，评价学生的写作能力和创造力。
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暴风骤雨分马教学教案Teaching plan of horse division in stormy weather暴风骤雨分马教学教案前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。
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教学目的1.学习本篇在故事情节发展中主次分明、详略得当地描写人物和准确地遣词用字。
2.学习郭全海大公无私的高贵品质。
教学设想本篇节选自《暴风骤雨》的第二部，写了分马、换马两个事件，换马是分马的发展，两个事件紧密连贯。
分马，元茂屯三百来户都来参加，场面纷杂，人物众多；换马，则集中于解决一个问题。
本篇既写出了场面的热闹欢腾，又在众多人物中写了十来个人物，并在其中着重描写郭全海、老孙头这两个人物，主次分明，详略得当，反映了分马给群众带来的欢喜，表现了不同人物各自的性格特征。
引导学生体会作品的这个特点，培养分清主次、有详有略地处理繁多材料，在纷杂场面中描写主要人物的能力。
本篇准确地遣词用字——特别是准确使用一些副词描写人物，表现出了人物的性格特征。
引导学生把关键语言表现力量的分析，统一于人物形象的分析当中，体会人物的性格特征，体会郭全海的高贵品质，培养在故事情节发展中扣住关键语言分析人物形象的能力，和习作时准确地遣词用字的能力。
本课安排两个课时进行教学。
第一课时教学重点理清结构层次，体会分马场面的热烈欢乐，分清主要、次要人物。
教学过程1.由开始教学小说单元，引出《分马》（板书课题）。
2.要求学生阅读预习提示的第一段，大致了解《暴风骤雨》和课文前面的故事情节；参看注释阅读课文，大致了解课文中出现的人物的身份，理解词义、句意、全文大意。
3.引导学生读准字音拴：ｓｈｕāｎ骒：ｋè弦：ｘｉáｎ相中：ｘｉāｎｇｚｈòｎｇ瞅：ｃｈǒｕ撵：ｎｉǎｎ（马）圈：ｊｕàｎ夭折：ｙāｏｚｈé趟（地）：ｔāｎｇ抠：ｋōｕ驹：ｊū4.指定学生二人朗读课文。
前一人读至“不又安上家了吗”。
要求读音准确。
缓急得当。
5.引导学生理清结构层次。
（1）依据故事的发展，本篇可以分为几个部分？每一部分又可分为几层？学生回答，教师明确：可以分为两个部分：第一部分，从开头到“不又安上家了吗”，写分马；第二部分，从“三百来户都欢天喜地”到篇末，写换马。
第一部分又可分为两层：从开头至“说罢，跳下地来”，为第一层，写郭全海主持分马，对群众进行教育；这一部分的后文为第二层，写分马的经过情形。
第二部分又可分为三层：从这一部分开头到“见人就叹命不好”为第一层，写老王太太不满意分到的马；从“郭全海看到老王太太灰溜溜的样子”到“老田头笑着说：‘你牵上吧。
’”为第二层，写换马的经过；从“大伙都散了”到篇末为第三层，写郭全海做换马的善后工作。
如有学生把第一部分的第一层独立分为一个部分，在肯定这样理解也有道理以后，指出：本篇写了分马、换马两个事件，故以把进行分马教育的段落理解为分马这一部分中的一层为宜。
（2）本篇怎样把一二两个部分联起来？学生回答，教师明确：“三百来户都欢天喜地。
只有老王太太跟他俩小子没有挑到好牲口”，“都”、“只有”两个副词的使用，构成两种情况的对比，由众多群众的情况到个别人物的情况，承上启下，把两个部分关联了起来，使节选部分成为了整体。
6.引导学生体会分马的盛大场面和欢乐气氛。
本篇怎样表现出了群众分马场面的什么样的情景？学生回答，教师明确：本篇在分马的进程中，表现出了群众分马的盛大场面和欢乐气氛。
郭全海对群众讲话前，先要“用小烟袋锅子敲着桌子”说“别吵吵”，于是“人们涌上来”，他得“爬到桌子上，高声”说话；群众回答他的问话，先是“无数声音”，后是“许多声音”；这表现出到场群众的众多，场面的盛大，群众感情的兴奋。
老孙头骑分到的马被摔下来，“调皮的人们围上来，七嘴八舌打趣他”，“围上来”，“七嘴八舌”，足见打趣老孙头的人很多。
这么多人打趣老孙头，老孙头也并不介意，正表现了分马群众的情绪极佳，满心欢喜。
分到了称心的`牲畜后，“三百来户都欢天喜地”，更形成了盛大场面中一片欢乐的情景。
7.引导学生把握本篇的主要人物。
本篇在元茂屯参加分马的三百来户人家中，写了十来个人。
写这些人是否也有详有略？主要写哪些人物？学生回答，教师明确：写这十来个人也有的详写，有的略写，详写郭全海和老孙头这两个人物。
8.引导学生分析本篇的几个略写人物。
（1）本篇略写的几个人物具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：本篇的几个略写人物，表现出了不同身份的人物在分马当中的不同表现：（烈士妻子）赵大嫂子：因家中没有男劳力，虽经别人劝说，“说啥也不要”马，把马“省下给人力足的人家”；淳朴善良，觉悟很高。
（贫农）老初：“早”就想要一头牤子，反复“寻思”牤子的优点和缺点，牵回一头黑牤牛；考虑实际，朴实勤劳。
（被地主夺走毛驴，妻改嫁，子夭折，成了二流子的）李毛驴：不要马，不要牛，单要“原来的那两头毛驴；物还原主，人也转变。
（干属）白大嫂子、（军属）张景瑞的后娘，都分到了“相中的硬实马”，老田头夫妇也“十分满意地”“牵了一匹膘肥腿壮的沙栗儿马”；这几个人分到胜利果实，满心欢喜。
（新近立了大功的韩老六的穷亲戚）老王太太：“没有挑到好牲口”，“见人就叹命不好”；分得马匹还埋怨，思想落后。
（2）这样略写几个人物在本篇当中起着什么作用？学生回答，教师明确：这样略写出几个身份不同的人物在分马中的不同表现，和详写的两个人物在分马中的表现联系起来，即表现出分马的具体进程和欢乐场面，也使本篇具有了浓郁的生活实感。
布置作业进一步体会盛大场面、欢乐气氛的表现和略写几个人物的作用，准备分析郭全海、老孙头这两个详写的人物形象。
第二课时教学重点分析郭全海、老孙头这两个人物形象。
教学过程1.由分析过的本篇略写的几个人物，引到分析详写的人物郭全海（板书：郭全海）。
2.引导学生分析郭全海这个人物形象。
（1）郭全海，元茂屯的农会主任，共产党员。
他在分马前的讲话具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：郭全海先叫大家“别吵吵”，维持好秩序，然后谈出分马的办法，表现出他是分马的主持人（板书：主持分马）。
分马办法是“人分等，排号；牛马分等，不排号”，合理、简明、易行，表现出他有很强的领导工作的能力（板书：领导力强）。
分马前对群众说“咱们分了衣裳，又分牛马，倒是谁整的呀”，“分了东西可不能忘本”，更表现出他善于利用时机，做群众的思想教育工作（板书：相机教育群众）。
（2）郭全海怎样对待自己的分马？表现了他的什么特点？学生回答，教师明确：郭全海自己分马排在第二名（板书：自己分马），第一名赵大嫂子又没有要马，大有细致挑选的条件。
但他“对自己的事总是随随便便的”，“随随便便”，表明他并不注意自己的事；“老孙头要他牵那匹青骒马，他就牵出来”，“就”这个副词的使用，表现出他自己并未挑选马匹（板书：并未挑马）；从而表现了他很不重视个人的利益（板书：不重个人利益）。
（3）老孙头高兴地骑上分到的小儿马，被马摔下来，马逃逸了。
郭全海作出了什么反应？这个行动具有什么意义？学生回答，教师明确：郭全海看到老孙头的马逃逸了，“慌忙从柱子上解下青骒马，翻身骑上，撵玉石眼去了”，他立即急追老孙头逃逸的马（板书：急追逸马），表现出热心帮助别人（板书：热心助人）。
迅速追回逃逸的马，又可以接住老孙头骑马被摔、儿马逃逸这个插曲，保证分马的顺利进行（板书：保证顺利分马）。
（4）郭全海怎样了解到老王太太不满意分到的马并作出了什么样的反应？表现了他的什么特点？学生回答，教师明确：“郭全海看到老王太太灰溜溜的样子，走拢来问道：‘怎么的了？这马不好？’”“看到”老王太太懊丧的神态，立即“走扰来”问她，表现出他关心群众，注意观察群众。
听到老王太太不满意分到的马的回答后，郭全海“随即”说出和她换马；“随即”，不假思索，主动地要和老王太太换马，表现出他一心照顾群众，不计个人得失（板书：主动换马照顾群众不计个人得失）。
（5）老王太太不满意郭全海的青骒马，郭全海继续采取了什么行动？表现了他的什么特点？学生回答，教师明确：郭全海没有因老王太太不愿换自己的青骒马而觉得已经尽了心，撒手不管，而是招呼一些积极分子“商量老王太太的事”，动员积极分子和老王太太换马（板书：动员换马）。
他讲了“先进的要带落后的”，谈到老王太太“又立了功”，说明她“不中意”自己的青骒马，让大伙“说怎么办”；表现出他善于启发积极分子的觉悟，鼓动积极分子的热情（板书：启发鼓动）。
结果是大伙都愿和老王太太换马，老王太太满意地换了老田头的马，问题得到解决（板书：问题得到解决）。
（6）老王太太的问题解决了，郭全海又做了什么工作？得到了什么样了结果？学生回答，教师明确：郭全海在老王太太换走老田头的马后，担心老田太太“不痛快”，就把自己的马送到田家去换那匹热毛子马（板书：送马田家）。
老田太太经过老田头的劝说、教育，“心转过弯来了”，说“不用换了”彼此推让，郭全海最后决定“青骒马开春下了崽，马驹子归”老田头，慷慨地赠送马驹子，圆满地完成了换马的善后工作（板书：慷慨赠驹善后圆满完成）。
（7）本篇塑造出郭全海什么样的形象？学生回答，教师明确：本篇塑造出郭全海大公无私、工作细致、善抓思想工作的优秀农村基层干部的形象（板书：大公无私工作细致善抓思想）。
3.引导学生分析老孙头这个人形象（板书：老孙头）。
（1）老孙头，贫农，赶大车的，在分马中叫到他的名字前他的行动、语言，表现了他的什么特点？学生回答，教师明确：老孙头在叫到他的名字前，“早相中了拴在老榆树底下的右眼像玻璃似的栗色小儿马”，“早相中”，表现出他十分注意分马，早就细心挑好马（板书：叫到名前早挑好马）。
但老田头问他“你要哪匹马”时，却答以“还没定弦”，表现出他惟恐说出小儿马被号在他前面的人牵走，表里不一，世故圆滑（板书：表里不一世故圆滑）。
（2）老孙头在叫到他的名字时的行动，表现了他什么样的心情？学生回答，教师明确：老孙头听到叫他的名字时，“大步流星地迈过去牵上”小儿马，迈开大步，快似流星地急切牵上小儿马（板书：叫到名时急切牵马），表现出他为分到相中的马而无限激动，都不能自持了（板书：无限激动不能自持）。
（3）老孙头分到小儿马后的行动、语言，具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：老孙头分到小儿马后，不先回答张景瑞的话，就立即“翻身骑在儿马的光背上”，表现出他为分到满意的马而满心欢喜（板书：立即骑马满心欢喜）。
对张景瑞说明小儿马是最好的马，回答小猪倌说自己骑马不会摔下来，又表现出他在满心欢喜之时的自我夸耀、自鸣得意（板书：自我夸耀自鸣得意）。
（4）老孙头骑小儿马发生了什么情况？他的反应如何？学生回答，教师明确：小儿马“狂蹦乱跳”，“绕着场子飞跑，到底把老孙头扔下地来”，“扔下”，表明摔得很重（板书：被马狠摔）。