“导学—自学—互学”模式的研究 课题研究结题报告
农村中学导学导练学习方式的实践与研究结题报告
农村中学导学导练学习方式的实践与研究结题报告摘要：众所周知，在素质教育和新课程标准的大背景下，重视学生的主体作用，提倡学生自主学习、合作学习和探究学习已蔚为风气。
学校教育必须为学生的自主学习能力的培养服务，必须为学生的终身学习打好基础。
如何使学生学会自主合作学习，培养学生的探究创新精神成了我们广大教师最重要的职责。
教师的教是为了学生更好地学，教师通过导学案这一有效载体来引导学生有效学习、有效练习，从而实现提高学生彰显个性的学习方式达到学生轻负高效学习。
怎样能设计出适合农村中学学生的导学案，怎样恰当地在课堂前、中、后能有效地利用导学案指导学生自主合作学习，是摆在广大教育工作者面前亟待解决的重大课题。
“教是为了不教”，本课题组成员结合自身长期的农村中学英语工作实践和对其他学校和地区相关课题的研究和实践经验的学习，深刻的认识到：培养学生自主合作相结合的学习意识，使学生从被动接受的学习方式转变成自我探究、合作互学，从学习知识到发现问题到解决问题到颇有裨益的学习方式，是实现农村中学英语学科有效课堂教学的有效途径，是值得农村中学英语教师研究的课题。
本报告中详细的介绍了本课题组成员是怎样设计切实可行的导学案，是怎样有效使用导学案来实现学生导学导练的学习方式的养成的，同时也以实例讲解的形式分析了导学案使用中的一些细节与注意事项，还总结了课题研究以来取得的成绩和经验。
关键词：课堂教学效率自主学习合作学习探究创新导学案导学导练学习方式课题研究的背景近几年我县积极推进课堂教学改革，从教育局的专家领导到广大中小学一线教师都在不断探索提高课堂教学效率的策略与方法。
求新务实的浓厚教科研氛围不但推动了我县教育教学质量的持续上升，也让广大教师走上了从传统的单纯的教书匠向研究型的专家学者型教师转型的道路。
各种类型的教师培训，县内教师的交流学习，骨干教师的外派学习、对外县甚至外省教学改革成功学校的观摩学习，这些活动让推进有效课堂教学，倡导课堂教学模式的创新的观念深入人心。
课题′自学辅导′课堂看教学模式研究结题报告
《‘自学辅导’课堂教学模式研究》结题报告北海七中刘永铨2010年11月一、问题的提出：以凯洛夫的五段教学模式（激发动机→温习旧课→教学新课→运用巩固→检查成效）为典型代表的传统教授式教学模式，长期以来一直统治着咱们各级各类学校。
它以教师为中心，由教师通过教学、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。
老师是整个教学进程的主宰，学生则处于被动同意老师灌输知识的地位。
在如此一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激同意者即灌输的对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。
这种传统的教授式教学模式的最大缺点是：一、作为认知进程主体的学生在教学进程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、踊跃性难以发挥，无益于制造性思维的培育。
即不可能培育出制造型人材。
二、学生缺乏主动发觉、主动探讨的学习环境，学生对信息的挑选、辨别、获取、加工和处置的能力难以培育，无法知足信息社会对人材素养的需求。
培育学生的自主学习能力是素养教育的根基，培育自主学习能力是使学生学会生活、学会做人、学会做事、学会交往的基础和必要条件，是一个人持续进展的重要内在因素。
随着社会对人材评判标准的转变，学习能力的培育被看做是学校教育的重要标准之一，而学生学习能力培育的主渠道仍然是课堂教学。
传统的教授式教学模式无法知足人材培育的需求。
我校是示范性高中，在社会上有较高的声誉，肩负着教育培育学生的重任。
但办学时刻短，且是寄宿制学校，很多教育教学问题都在探讨中。
课堂教学方式还不够新颖，很多老师依照传统的方式来教育学生，希望学生依照自己的意愿走，老师给勤学生的定位仍是学习成绩好、纪律好。
很多教师为了提高自己的所教科目的成绩，布置大量的作业，或利用自习课时刻进行讲课测试，大大增加了学生的负担，使学生没有了自主学习的时刻、空间。
专门大程度上抹杀了学生个性的进展，更谈不上制造能力的培育。
因此，探讨高效新颖的课堂教学模式成为新时期对教师的要求。
《指导学生自主学习方法的科学研究》结题报告-精选文档
《指导学生自主学习方法的科学研究》结题报告二、课题界定所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主发展的过程。
根据国内外学者的研究成果，我们可以将“自主学习”的特征概括为以下3个方面的特征：1.自主学习是一种主动学习，主动性是学习的基本品质，学生在学习活动中表现为“我要学”。
2.自主学习是一种独立学习，独立性是自主学习的核心品质，在学习活动中表现为“我能学”。
3.自主学习是一种无任何监控的学习。
三、理论依据《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”从我校现状来看，学生独立提出问题，分析问题和解决问题的能力亟待提高。
要解决这些问题就应该从研究教学策略着手，特别是从研究怎样教会学生自主学习，培养其自学能力。
四、课题研究过程经过课题组成员的共同努力，我们做了如下工作：第一阶段：准备阶段，2月，学习立项通知精神，做好开题论证工作。
2.选课题，使全体成员明晰课题研究的意义及步骤，进一步优化研究方案。
3.申报立项。
2012年3月，组建研究团队。
1.组织教师学习相关理论，提高教师自我反思、同伴互助的意识，为课题研究创建和谐、信任的人文环境。
2.分配任务，明确分工研究任务。
第二阶段：实施阶段2012年3月，继续深入学习本课题的相关理论知识，课题组成员深入各年级调查、了解教学情况和学生的学习情况（包括学习态度、学习方式、学习成绩等情况；开展教研活动。
2012年4月-5月，通过上示范课、听课、评课、说课等形式指导年轻教师如何备课上课和反思，传授教学经验和指导学生自主学习的方法。
2012年7月，撰写教学随笔、案例和反思，采取学习研讨、集体备课、群体反思、跟踪改进等灵活多样的形式，在反思中不断提高。
《高中语文选修课程导学探究》课题
孟凡振2002年10月加入山东省教育学会中学语文教学研究专业委员会，2009年9月成为金星国际教育集团全国名师俱乐部会员。2003年指导菅广凯老师参加平邑一中青年教师课堂教学比赛获一等奖，先后被评为“课堂教学改革十佳教师”，“平邑一中教学能手”；参加全县青年教师课堂教学比赛获一等奖，参加临沂市青年教师课堂教学比赛获一等奖，2006年6月被评为平邑县教学能手；指导李丽老师参加平邑一中青年教师课堂教学比赛获一等奖，先后被评为“课堂教学改革十佳教师”，“平邑一中教学能手”；参加全县青年教师课堂教学比赛获一等奖，参加临沂市青年教师课堂教学比赛获三等奖，2006年6月被评为平邑县教学能手。2004年指导赵凯老师参加青年教师课堂教学比赛获一等奖（语文学科第一名），指导贾阴芳老师、王燕老师参加平邑一中青年教师课堂教学比赛获一等奖，被评为平邑一中第五届“课堂教学改革十佳教师”；参加全县青年教师课堂教学比赛获一等奖。2005年指导张丽老师参加平邑一中青年教师课堂教学比赛获一等奖，被评为平邑一中第六届“课堂教学改革十佳教师”（第一名）。2006年11月指导赵凯老师参加课堂教学比赛，被评为平邑一中第七届课堂教学改革十佳教师。曾祥群同年也被评为平邑一中第七届“课堂教学改革十佳教师”；参加平邑县教育局组织的全县高中语文优质课评选，荣获一等奖（课题为《将进酒》）；在临沂市教育局组织的高中语文优质课评选活动中荣获二等奖。曾祥群在教育教学工作中表现突出，被授予“先进工作者”荣誉称号；在2008—2009学年教学工作中成绩突出，获“优秀教学奖”（平邑县教育局荣誉证书0903045）；在山东省高中教师新课程全员培训中，被评为“优秀学员”；参加山东省高中教师新课程远程研修，学习成绩优秀，又被评为“优秀学员”（山东省教育厅师范教育处）。刘兆勇在2009—2010学年度下学期班级管理工作中，成绩突出，被平邑一中评为“优秀班主任”；在2010年度教育教学工作中表现突出，被平邑一中授予“先进工作者”荣誉称号。
导学一自学一互学课堂教学模式研究
导学一自学一互学课堂教学模式研究
导学一自学一互学课堂教学模式是一种融合了导学、自学和互学的教学方法。
这种教
学模式旨在培养学生的独立学习和团队合作能力，鼓励学生主动参与学习过程，更好地理
解和掌握知识。
在导学环节中，教师会通过提问、引导和讲解等方式，介绍本节课的主要内容和学习
目标，引起学生的兴趣和思考。
导学旨在帮助学生建立起一个良好的学习框架，准备接受
后续的自学和互学环节。
接着，在自学环节中，学生将根据教师提供的学习材料和指导，自主进行知识的学习
和探索。
这个环节中，学生需要自我调控学习进程，通过阅读、笔记、练习和思考等方式，深入了解和消化所学内容。
自学的过程让学生更好地理解和掌握知识，培养了独立学习和
解决问题的能力。
随后，在互学环节中，学生将与同学进行互动和合作，共同解决问题、分享观点和学
习心得。
这个环节中，学生可以通过小组讨论、合作探究和展示交流等方式，互相学习和
促进思维碰撞。
互学的过程培养了学生的交流和合作能力，增强了学生的思维能力和创新
精神。
导学一自学一互学课堂教学模式具有以下几个特点和优势：
1. 强调学生的主动性和参与性。
学生在这种教学模式中扮演了更加主动的角色，通
过导学、自学和互学，积极参与学习过程，提高学习效果。
2. 培养学生的独立学习和自主思考能力。
在自学环节中，学生需要自我调控学习进程，培养独立学习和解决问题的能力。
4. 提升学生的思维能力和创新精神。
导学一自学一互学的探究性学习过程，可以激
发学生的思维活力和创新意识，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
导学法课堂教学策略研究结题报告
导学法课堂教学策略研究结题报告一、研究背景随着知识经济的发展，当前企业竞争日益激烈，企业管理者需要熟练掌握有效的课堂教学策略，以提高公司的输出能力，改善其发展环境，提高组织效率。
鉴于此，本项目旨在研究导学法课堂教学策略，以帮助管理者更好地实施教学计划，提高员工的绩效，提高企业的竞争力。
二、研究目标本项目的目标是深入研究导学法课堂教学策略，以实现以下目标：（1）研究和分析导学法课堂教学策略；（2）了解导学法课堂教学策略的优势及其在教学中的应用；（3）提出导学法课堂教学策略的实施措施；（4）提出导学法课堂教学策略的留存机制。
三、研究方法本项目采用定性分析法，通过实地调查、专家访谈、调查问卷等方法，收集导学法课堂教学策略的资料，进行研究和分析。
四、研究结果（1）导学法课堂教学策略的优势导学法课堂教学策略对学习者的思维和行为有着积极的影响，可以帮助学习者掌握更多的知识，更好地理解学习内容，提高学习效率。
（2）应用到课堂教学的方法导学法课堂教学策略应用到课堂教学的方法有：提问方法、研究性学习方法、探究式学习方法、案例分析法、调查研究法、演示法等。
（3）实施措施1. 建立开放的教学氛围，鼓励学生多种方式探究学习；2. 分组学习，培养学生之间的合作精神；3. 利用多种教学方法，激发学生学习兴趣；4. 开展研讨性活动，培养学生自主学习能力。
（4）留存机制1. 建立完备的教学文件，用于分析学习者学习情况；2. 定期进行复习，以保证学习者能够牢固掌握知识；3. 制定有效的考核机制，以评估学习者的学习成效；4. 开展课后活动，用于确保学习者长期获益。
五、结论导学法课堂教学策略是一种有效的教学方法，可以帮助学习者更好地理解学习内容，提高学习效率。
实施导学法课堂教学策略需要建立开放的教学氛围，利用多种教学方法，开展研讨性活动，以及制定有效的考核机制等。
高中数学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告
高中数学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告引言本课题旨在研究高中数学教学中的自主、合作、探究学习方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
本报告将介绍研究目标、研究方法和研究结果，并对未来的研究方向进行展望。
研究目标本研究的首要目标是探究高中数学教学中自主、合作、探究学习方法的有效性。
具体目标包括：1. 分析自主学习对学生数学成绩的影响；2. 探究合作学习在数学学习中的作用；3. 研究探究学习对学生数学思维能力的培养。
研究方法本研究采用实验研究方法，选取两个高中数学班级作为研究对象。
其中一个班级将实施自主、合作、探究学习方法，而另一个班级将继续采用传统教学方法作为对照组。
研究过程中，我们将收集学生的学习成绩和学习反馈，并进行数据分析。
研究结果通过对数据的分析和比较，我们得出以下结论：1. 自主学习对学生数学成绩有显著的正向影响；2. 合作学习可以促进学生之间的互动和学习效果；3. 探究学习可以培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
研究局限性本研究存在一些局限性，包括样本容量较小、研究时间较短等。
这些因素可能对研究结果的推广性产生一定影响。
未来展望基于本研究的结果，我们认为在高中数学教学中应更加注重自主、合作、探究学习方法的应用。
未来的研究可以进一步探讨学生对这些学习方法的接受程度和实施效果，以及如何更好地培养学生的自主学习能力和合作精神。
结论本研究通过对高中数学教学中自主、合作、探究学习方法的研究，证明了这些方法在提高学生学习效果和兴趣方面的有效性。
我们希望这些研究结果能为高中数学教学实践提供参考，并为未来的研究提供启示。
“导学——自学——互学”模式研究实践
“导学——自学——互学”模式研究实践发布时间：2022-05-12T07:53:54.717Z 来源：《教育学》2021年11月总第267期作者：曲宝国[导读] 2011年，我在教育部教师发展基金会总课题组论证、申报、立项了《“导学——自学——互学”模式研究》国家重点规划子课题，经过多年组织学校教师研究实践，形成了《“导学——自学——互学”模式研究》课题研究实践下的成果及20多部校本专著，带领实验教师获奖100多项，促进了教师专业化发展，提升了学校教学质量。
2011年我在《中小学电教》发表了基础性研究成果论文《运用信息技术手段破解问题优化整合学案资源》。
吉林省东辽县实验中学136600一、《“导学、自学、互学”模式研究实践》综述2011年，我在教育部教师发展基金会总课题组论证、申报、立项了《“导学——自学——互学”模式研究》国家重点规划子课题，经过多年组织学校教师研究实践，形成了《“导学——自学——互学”模式研究》课题研究实践下的成果及20多部校本专著，带领实验教师获奖100多项，促进了教师专业化发展，提升了学校教学质量。
2011年我在《中小学电教》发表了基础性研究成果论文《运用信息技术手段破解问题优化整合学案资源》。
2012年我在《吉林教育》发表了研究实践成果论文《推动学校全面发展的实践探索》。
2015年我撰写的《构建灵动的生本“五元三学”课堂文化》收录在第三届生命教育学术年会《论文?教案?叙事集》交流。
2015至2017年，为学区立项主持研究结题了国家级课题《导学案的学区联动设计使用与改进研究》，助力学区各校均衡发展。
2016年我撰写的《“导学、自学、互学”课堂教学特色》获得第二届“长白山教育论坛”一等奖。
2018年由我主持论证、立项、研究结题、撰稿申报的《构建“生本五元课堂”》获得吉林省第五届教学成果基础教育一等奖，并在全国教育创新成果博览会展出，由我撰稿、申报、设计展板、主讲。
2019年由我著有版权的《构建“生本五元课堂”》经吉林出版集团公开发行。
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“导学—自学—互学”模式的研究
课题研究结题报告
德惠市实验小学武川琪
一、课题的提出
能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松愉快的氛围中高效地学习，使师生在课堂上高效率完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间留给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育，这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题，而我们进行的“‘导学—自学—互学’模式的研究”正是帮助我们解决这些问题的良方，它研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。
二、研究过程
（一）明确目标“导学”阶段
教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习目标，明确目标展示于“导学案”上。
上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的，有任务地参与课堂学习。
（二）架构知识“自学”阶段
1.旧知回顾。
为了适应学生的学习能力，设计填空题的形式，只涉及和本节课相关内容的知识点，量尽量少，以免浪费时间而导致完成不了教学任务。
目的是看一看学生的基础如何，以便在引导学生进行后续学习时作相应的调整。
2.架构知识。
把本节课的所有知识点全部以填空的形式呈现，让学生先快速把书本内容浏览一下，先解决自己会的知识点，然后有针对性地自学，思考其它的知识点，并在小组内进行讨论。
3.成果展示。
让各小组选出一位学生在展台上展示自己的自学成果，并回答同学的提问。
通过该环节，先解决通过学生们的自学或自行讨论能解决的知识点，同时为教师后面的引导提供学情参考。
（三）小组合作“互学”阶段
1.小组合作。
这是针对前几个环节解决不了的内容而设置的。
教师依据学生自学中存在的疑难问题和“导学案”中预设的问题，引导学生小组合作探究，进入主动探索知识的过程，鼓励学生应用已有知识技能去探究问题，并组织学生有针对性地对各种问题进行交流、讨论与探究。
这一过程中，教师应当依据课堂问题讨论效果，及时进行引导和启发，帮助学生建构完整的知识体系。
当然，预设的合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。
2.达标测试。
达标检测题目的设置要求有层次、有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。
教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。
教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。
教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行
取舍。
这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，最大化地尊重培养发掘学生“自学”、“互学”的能力，为学生将来的可持续发展奠定基础。
三、成果与成效
“导学、自学、互学”教学模式虽然仍处于实施和运行的阶段，但该模式既培养了学生的自学能力，又提高了学生发现问题、解决问题的能力，更充分发挥了学生的自主性和能动性，进一步促进了师生的互动，大幅提高了学生的学习兴趣和积极性，提高了课堂教学的有效性。
当然，对于“导学、自学、互学”这一教学模式，教学实践中会遇到各种各样的困难，这也是激励我们继续前进的动力。
我们深信，只要教师能为学生创造一个宽松和谐的学习环境，建立民主平等的师生关系，鼓励学生大胆提出不同的见解，让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，逐渐由“学会”向“会学”转变，一定能让“导学、自学、互学”这种教学模式进一步趋于完善，最终结出更为丰硕的成果
四、创新设想
德国教育思想家斯普朗格曾经断言：如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那么培养出来的人“有悟性，却没有灵魂；有知识，却没有精神；有活动，却没有道德欲望。
”因此，“导学、自学、互学”模式研究的提出，将教师讲、学生听的课堂呈现方式，改变为教师和学生的互动交流活动。
它要求教学过程是教与学的交往和互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发和相互补充。
如果教师始终是知识的已知者，站在教师的高度看学生的学习，必然造成交流的障碍。
教师认为简单的问题，学生可能接受起来很困难，这就需要教师换个
角度来思考问题，站在学生的角度来思考学生会怎样学习这些内容，学生怎样才能弄清楚这堂课的知识呢?在备课中由撰写教案转为撰写自学互帮，变过去教师传统的"教案教学"为"导学、自学、互学学法"，将教师由学生学习的指挥者变为学生学习的促进者，从而在根本上改变学生的学习式。
五、研究的过程材料
（一）发表文章《“导学、自学、互学”在教学实践中的问题及应对措施》
（二）教学设计《蜘蛛》教学设计。