中学生认知和情感的发展

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2. 自我评定的特点
• 自我评定是自我观察的深化，他是在观察 了解自己的基础上对自己的行为、思想、 能力和品质好坏的判断或估量，他也包括 对社会行为准则、社会道德等复杂社会现 象的自我认识和判定。
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• （1）自我评定的目的性有了明显的发展， 为了进行有效的活动，中学生常常有意识 的对自己的各个方面做出评价，以确立自 己在活动中的地位和作用。
• 自信心和自尊心的增强使中学生更加相信 自己凭能力可赢得在同学中或社会上的地 位，从而使他们感觉到自己对他人的作用 和意义。
• 中学生自我完善的动机虽然强烈，但自我 完善的能力还处于初级水平。这不仅表现 在他们的幼稚和简单，而且表现在他们的 毅力和耐心不足。
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四、中学生情感的发展
• 1. 中学生的情感具有明显的两极性 • 情感的两极性是情感体验中的两种极端属
• 所有这些都表明青少年学生对自己有较清 楚的了解，并有较强的自信。
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• （3）自我观察侧重于身体的外部形象。
• 由于处于中学生的青少年学生要经过两性 的相互远离和继之而来的两性吸引这两个 阶段，所以中学生都对自己的相貌、仪表 等外部形象格外关注。他们常常为自己的 相貌、身材而忧心忡忡或得意洋洋。中学 生之所以在镜子面前消磨许多时光，或者 装束过分的注意，常常不是出于自负，而 是由于担心，他们希望自己的身材和仪表 令人满意，却往往要求过高而不符合实际。
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1. 自我观察的特点
• （1）进入中学后，由于身体的迅猛发展和 第二性征的出现，中学生观察了解自己的 意识有了较大发展。
• 随着身体的成长和人生阅历的增多，中学 生的成人感也逐渐发展，注意力开始从外 界转向自己，他们有时对着镜子自言自语 或默默思考，他们关心自己胜过关心他人。
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• （2）自我观察日益准确和全面，他们有时 下定决心并干好某件工作，有时凭借自己 的理智和情感做一些在成人来说不可思议 的他们心理 的不成熟性，这也表现在他们的情感时常 出现波动，有时甚至好走极端，这种动荡 心理一方面是由于青少年一味想摆脱童年 时期的天真烂漫，另一方面由于涉世不深、 经历太少造成的。
• 中学生的自我认知是指中学生对自己的身 体、智慧品质及性格等特征的全部思想和 情感，表现为中学生对自己的认识和态度。
• 1．命题之间关系 • 本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。
他们不仅能考虑命题与经验之间的真实性 关系，而且能看到命题与现实之间的关系， 并能推论两个或多个命题之问的逻辑关系。
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2．假设一演绎推理
• 这一阶段的儿童能够运用假设一演绎推理 的方式来解决问题。他们能在考察问题细 节的基础上，假设这种或那种理论或解释 是正确的，再从假设中演绎出从逻辑上讲 这样或那样的经验现象实际上应该或不应 该出现，然后检验他的理论，看这些预见 的现象是否确实出现。
• （2）中学生的自我评定能力落后于评定别 人的能力，他们常对自己的优点评估过高， 而对自己的缺点不愿意承认。所以他们总 觉得自己是对的，当受到批评时常感到委 屈。
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3. 自我监控的特点
• 自我监控是人的心理活动能动性的表现。 是指个体依据情景线索对其行为思想、情 感等方面的控制和调整。
• 他既能遏制不符和目标需要的活动机能， 又能激发在实现目标过程中克服困难的活 动机制，他是人由他律性转向自律性行为 的过程。
• 国内研究表明，初中二年级是学生观察概 括性发展的转折点。
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4．观察事物的方法不断完善。
• 随着年龄的增长，中学生逐渐能够掌握观 察的程序和操作要求，能够遵循从整体到 部分再从部分到整体等顺序进行观察，既 能进行全面观察，又能抓住事物的主要特 征进行重点观察。
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（二）中学生记忆发展的特点
• 中学生记忆发展的最大特点，就是青少年 时期的记忆力是人生中记忆力的“最佳时 期”，达到了记忆的“高峰”。
• 到高中一、二年级，这种转化初步完成， 这就意味着他们的抽象逻辑思维日趋成熟。
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三、中学生的认知心理的发展
• 中学生心理发育尚不成熟，时常会遇到一 些矛盾问题，比如觉得自己已经是大人了， 不愿别人把自己当孩子看待，易与父母产 生矛盾；
• 充满活力和激情，对新鲜事物充满情趣， 却又缺乏自控能力，易违反纪律，与老师 和家长的要求相矛盾；
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4. 中学生学生自我完善的特点
• 自我完善是自我认知的最终目标，他是在 自我观察、自我评定、自我监控的基础上， 针对自己的不足采取必要的措施来改进和 完善自己，使自己尽量减少失误和过失， 成为对社会对人类有益的人。
• 人的自我完善是通过自我设计和自我教育 来实现的。
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• （1）中学生的自我完善首先表现为对美好 未来的憧憬和追求。
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• 一、认知发展的阶段理论 • 二、中学生认知发展的特点 • 三、中学生的认知心理的发展 • 四、中学生情感的发展
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一、认知发展的阶段理论
• 瑞士心理学家皮亚杰认为认知发展不是一 种数量上简单累积的过程，而是认知图式 不断重建的过程。
• 他从逻辑学引进“运算”的概念作为划分 智慧发展阶段的依据。
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• 中学生的整体认知心理和情感发展，具有 过渡性、闭锁性、动荡性、和社会性。
• 首先，中学生是儿童向成人发展的过渡时 期，该时期中学生的心理既没有完全摆脱 儿童时的幼稚和天真，又多少带有青年人 的自立与成熟，表现为一种半幼稚半成熟 的过渡心理特征。
• 其次，随着年龄的增大，中学生的情感发 展也日趋复杂，他们的内心世界已经逐渐 失去了童年时代的天真和幼稚，不太轻易 将自己内心活动表露出来，这就是心理闭 锁现象，这是青少年情感发展的表现。
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• 中学生自我监控的能力有了明显的发展， 进入中学后，中学生的成人感日益增强， 童年的那种喜怒无常的现象已经消失，立 志与自律的成分日趋增多。
• 中学生开始由以前的主要依赖他人受人支 配开始慢慢的转向依靠自己，自作主张。 他们已经不太情愿的无条件的接受别人支 配，而在努力争取自主行动，他们常常乐 意自己去独立完成某项任务而不愿听大人 们的唠叨，即使在遇到不顺心的时候，也 能克制自己的感情。但中学生的自控能力 的发展还不完善，他们有时也会感情用事， 控制不住自己而出现一些过失行为。
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• 开始认识自我，自我意识逐渐增强，但不 能对自己做出正确的评价，从而使主观愿 望与现实生活相矛盾；
• 渴望友谊，但内心产生封闭、孤独感，这 些矛盾常会造成心理上的障碍。
• 青少年的心理障碍或心理健康问题现在已 经成为一个现实问题。
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• 让我们来看一组统计资料和数据：美国一 家权威机构的统计表明，全国每10名少年 儿童就有一人患有心理疾病，比例为10﹪； 世界卫生组织不久前公布的报道说：不到 15岁的少年儿童中有心理卫生问题的，在 发达国家多达5﹪-15%，发展中国家也呈上 升趋势；我国上海市精神卫生中心儿童行 为研究室近几年调查发现，有各种精神不 健康现象的儿童却占全市儿童总数的20﹪ 左右。
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2．观察事物的精确度不断提高。
• 对事物观察的精确度是与分析综合的思维 能力密切相关的。
• 随着中学生思维能力的不断发展，他们观 察事物细节的感受性逐渐增强。
• 此外，中学生对比事物的正确率也逐渐增 加。
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3．观察事物的概括性明显发展。
• 由于思维的发展和思维参与到观察中去， 中学生的观察逐渐变得全面和深刻。
• 从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、 前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
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（一）感知运动阶段（0～2岁）
• 这一阶段儿童认知发展的主要特征：感觉 和动作的分化。
• 1．最初，所有的儿童都有本能的反射行为。 • 如：把你的手放在婴儿的手掌中，他将会
抓握。这些最初的行为都是本能的，是儿 童建立其最初的图式的基础。
可逆性两个特点。 • 3．只注重状态。如将牛奶从一个容器倒入
另一个中，学前儿童会忽视倾倒这一过程， 仅仅注意起始状态（一个容器中的牛奶） 和结束状态（另一个容器中的牛奶）。
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（三）具体运算阶段（7-～11岁）
• 这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、 体积、重量和面积的守恒。
• 所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上 发生了变化，但其特有的属性不变。
• 中学生的思想虽然略显幼稚和天真，但毕 竟是他们为自己设计的美好蓝图，他们向 往上大学、当科学家和工程师，他们向往 自己将来能为社会为人民做更多的工作， 向往自己成为时代的英雄等等。
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• （2）中学生的自我完善具有较强的自主性。 • （3）中学生的自我完善还表现为他们自信
心和自尊心的不断增强。
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• 2．随后的发展是组织自己的感觉与动作以 应付环境中的刺激。
• 最初这种学习是通过偶然的方式进行的， 以后是通过有目的的试误进行的。
• 3．这一阶段后期，儿童由最初的尝试错误 式的解决问题发展到更有计划性的解决问 题，此时我们称之为的“思维”开始萌芽。
• 这意味着儿童能够思考和规划其行为了。 因此，这一阶段的儿童只有动作智慧，而 没有表象和运算的智慧，其思维只处于萌 芽阶段。
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（三）中学生思维发展的特点
• 中学生思维的主要形式是抽象逻辑思维， 而抽象逻辑思维发展的突出特点是由“经 验型”上升为“理论型”。
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• 心理学研究表明，初一学生的抽象逻辑思 维虽然占优势地位，但在很大程度上，还 属于“经验型”的，还需感性经验的直接 支持；
• 初二是中学阶段思维发展的关键时期，从 此开始，中学生的抽象逻辑思维由经验型 水平向理论型水平转化；
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（二）前运算阶段（2～7岁）
• 他们的思维有如下主要特征： • 认为外界的一切事物都是有生命的； • 所有的人都有相同的感受，一切以自我为
中心； • 认知活动具有相对具体性，还不能进行抽
象的运算思维； • 思维不具有可逆性等。