确定位置(一)教学反思
《确定位置（一）》教学反思
准备近一个月，通过两次试教，教学设计重复修改，最后于11月13日在沙小四年（3）班上了《确定位置（一）》一课，教学效果理想。
本节课较好地体现了新课程的理念，在提高学生的学习兴趣和提升学生的自主探究能力等方面给予充分的重视。
在教学中，我以学生熟悉的学习环境——座位入手，一开始就把抽象的数学知识与实际生活紧密联系起来，调动了学生学习的积极性。
课堂中，我为学生提供了大量的主动参与数学活动的机会，能让学生充分利用已有生活知识和生活经验，自主学习，自主探究。
学生在学习过程中都始终处于兴奋、愉悦、渴求的心理状态，学生在和谐的环境中学会思考、学会讨论、学会观察、学会操作，通过有效的合作交流，理解数学知识，掌握学习方法，从中获得成功的体验。
我精心设计了探究活动，力求体现数学学习是“经验、活动、思考、再创造”的特点。
我把教学过程分为了三个阶段：
第一阶段，全体学生进行“听口令，做动作”的游戏和“寻宝”游戏。
作为一个激趣引入，一方面，激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲，使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。
另一方面，教室座位是学生熟悉的学习环境，在尊重教材的前提下，根据学生的生活经验和认知规律，灵活处理教材，创造性地加工教材，体现了数学学习是“现实的、有
意义的、富有趣味的”这一基本理念。
而且关注了学生的已有的生活经验，引导学生感悟数学知识。
感受到在生活中有很多数学问题，引导学生从生活中发现问题，归纳问题，从中建立数学模型。
第二阶段，我让学生用最简便的方法表示出某某同学（第五组第一个）的位置，学生的方法多种多样，有文字、画点子图、数对等，在这里我注重让学生体现个性，“只要你的表示方法和同学的不一样，就请上来黑板大胆展示你的方法”，让学生的个性火花得以闪现。
然后再通过互相评价“这些方法的优势在哪？你觉得哪种最简便？”就让学生通过自己的比较和感悟，抽象出“数对”的表示方法是最简便的。
在充分的练习中，学生感受到了“数对”在生活中的实用性和简便性。
第三阶段，在解决问题方面，除了解决书中的问题外，我还设计了“猜地雷”、“数学宝匙”和“找位置看电影”等活动，这一阶段让学生把刚学到的“数对”知识运用到实际中去，解决身边的数学问题，体现了“数学来源于生活，又服务于生活”这一理念。
这样教学不仅培养和提高了学生处理实际问题的能力，而且也使学生充分体验到学习数学的真正价值。
“找位置看电影”中，这一个环节用的时间虽短，但借助多媒体信息技术，介绍地球仪的知识及神舟七号发射地点的地理坐标，让学生了解“数对”不仅能运用在生活中，还能运用到天文、地理方面，把课内与课外紧密结合，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探索还在继续。
通过这三个阶段，学生建立了一定的空间观念，用“数对”确定位置的概念可谓是水到渠成。
但本节课也存在着一些问题和不足之处：
一、对于教材的研究和把握不足，教学细节的设计不精细。
如：本节课第二个环节“用数对确定位置”，忽略了数对的读法及数对的组成，这是本节课的一个重要组成部分，在教学中，只是略略带过，没有强调，导致有部分学生读数对时出现把逗号也读了出来的情况，写数对时又出现没有写上括号的情况。
二、课堂教学的能力还需要磨练。
对于学生课堂上的生成性的问题不能及时捕捉，作为生成新课堂的材料。
如叫学生把“第5组第1排”进一步简洁，不用文字就用数字和符号表示出这两个信息。
反馈方法时，有个同学用了“五、一”表示，其实这种表示方法就是数对的读法，是我们今天要学的内容之一，我却以他的表示方法不符合，毫不留情地把他的成果擦掉了。
三、课堂语言不够优美动听，小结及提问的语言不够清晰，评价语言不够丰富。
通过对这节课的回顾与反思，使我明确到作为教师要注重预设学生的知识生长点，要了解知识间的内在联系，同时要重视提问语言的设计，更重要的是使我深深地体会到一个成长中的教师，不断学习、钻研教材、勤于思考，是使自己的课堂春意盎然的必经之路。
2008年11月17日。
确定位置教学反思优秀7篇
确定位置教学反思优秀7篇所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
读书破万卷下笔如有神，以下内容是小编为您带来的7篇《确定位置教学反思》，如果能帮助到您，小编将不胜荣幸。
确定位置教学反思篇一苏教版的对空间观念的知识安排跨度较大。
一年级上册用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。
二年级上册用“第几排第几个”的形式描述物体所在的位置。
用东、南、西、北描绘物体所在的方向。
二年级下册认识东北、东南、西北、西南方向；用方向词描述行走路线。
五年级下册用“数对”确定物体在平面上的位置。
六年级下册才学习用方向和距离表示物体的位置。
虽然教学跨度大，但六年级的学生积累了大量的生活经验，对本单元内容已经有丰富的感性认识作基础，学习起来也不困难。
把这部分内容安排在六年级下册第四单元，也是为了和第三单元《比例尺》相结合，提高学生综合运用数学知识和方法的能力。
设计意图：总体来说，设计时我结合具体情境，利用学生已有知识和经验，帮助学生理解并掌握相关知识，其意图在于体现新课标中“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展，重视学生的经验和体验”的基本理念。
反思感悟：一、激发认知冲突，唤发学习激情。
在整堂课的教学中，我注重让孩子在自然中引发冲突，发动学生主动参与学习过程，为后面的教学充分调动了学生的学习积极性。
1、借用情境，诱发冲突，点燃激情。
在教学中，我根据既定的教学目标创设了“海上搜救演习”的情境，将学生感兴趣的生活实际与新知进行联接，让情境更好地为教学服务()。
在演习中，“搜救艇在指挥舰的什么位置”不断地激发学生认知冲突，造成心理悬念，唤起了探究的欲望，使学习目标更明确。
确定位置一教学反思5篇
确定位置一教学反思5篇确定位置一教学反思篇1对于一年级的学生，绝大多数的学生都能清晰的加以识别上下、前后，但不少同学对左右往往不太简单分清。
本节课首先是辨别自己的右手和左手，要发言的请举右手既是对学生的常规教育，也让学生记住自己的右手。
接着以练习本在数学书的左面数学书在练习本的右面为例，教学用左、右描述物体的相对位置。
然后让学生看图说说其他物体间的位置关系，初步学会语言描述。
在教学练习本和数学书的位置关系时要留意三点：一是让学生联系自己的左手和右手辨别这两个物体哪个在左面、哪个在右面;二是指导学生用×在×的哪面这样的语言进展表达;三是两句话中的任何一句都清晰地表达了练习本与数学书的位置关系，可以这样说，也可以那样说。
看图说一说以左、右关系为主。
图中的小明、小红、小刚、小芳四人的朝向与学生是全都的，学生按自己对左、右的感受确定小明在小红的左边、小芳在小刚的右边等位置关系不会有困难，也不会有歧义。
假如学生说出了前后或上下关系也是可以的。
一年级学生区分左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出推断，这是学生年龄、心理进展特征的表现。
想想做做第1题遵循这个规律设计嬉戏活动，先是握拳头，记住自己的左手与右手;再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边;最终是摸耳，从左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相对的。
这些嬉戏都是学生喜爱的，要反复进展，才能到达教学目的。
想想做做第2、4题涉及左右的时候，要提示学生先想自己的左手与右手，分清左面与右面，然后回答下列问题和操作活动。
即使发生错误，也要联系左手和右手熟悉错误，从而改正。
表达语言是多样的，学生喜爱怎样说就怎样说，只要求表达正确完整，不要求用统一模式的语言，更不要进展说法多样的训练。
确定位置一教学反思篇2本节课是用数对确定位置。
用数对确定位置，以往我们经常注意得到数对后的稳固应用，而无视了让学生经受数对产生和对数对意义理解的过程。
《确定位置一》教学反思(10篇)
《确定位置一》教学反思（10篇）《确定位置一》教学反思 11、在教学时我注意从学生已有的生活经验出发。
比如：在电影院找座位。
通过活动学生很快明白了要找到自己的位置需要两个数据：排和号。
接着__问学生，在生活和学习中我们还有哪些确定位置的方法？凭经验学生说出了由经度和纬度可以确定位置等，由学生的思路展示了书上的随堂练习和例一。
效果都很好，学生的热情也很高。
书中的“议一议”这种确定位置的方法对学生来说比较陌生，在此我设计了一个游戏，游戏体现学生的一个分工合作精神，完成了此游戏，“议一议”也就迎刃而解了。
此时课堂气氛达到了最__。
2、整节课学生都是学习的主人，老师只是一个知识的引导者，__者，并且气氛一直都很热烈，每个学生都充分的参与进来了。
效果很好。
通过一环一环的活动，学生都明白了要确定一个位置：至少需要两个条件。
并且确定位置的方法有很多种。
数学与生活紧密联系，数学来源于生活，又服务于生活。
在巩固练习中我设计了一系列与学生生活有密切联系的题，同时注意学生语言描述的准确性。
引导学生把所学的数学知识和方法，运用到生活实际中，在解决生活问题的同时巩固已学的数学的知识，有助于培养学生的创新能力。
3、本节课由于内容比较简单，在教学的时候注意了小组活动的__，不使小组活动流于形式。
在应该探讨的地方适当安排了时间，整节课下来*时基础很差的同学都掌握的很好，达到了预期的目的。
《确定位置一》教学反思 2本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水*，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。
__三名学生的座号是数对形式，有两名同学的数对是不完整的而无法确定自己的位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。
使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。
确定位置一教学反思通用6篇
确定位置一教学反思通用6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023最新-《确定位置》教学反思(优秀8篇)
《确定位置》教学反思（优秀8篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？如下是美丽的小编帮大伙儿整编的《确定位置》教学反思（优秀8篇），欢迎借鉴。
确定位置教学反思篇一1、关注学情，教而有效认知教育学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，弄清了这一点后，再进行相应的教学。
”的确，有效的数学教学应该基于学生的已有经验。
唤醒学生原有知识，了解学生的生活经验和已有知识背景，是学生学习的基础。
因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述赵晨的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。
2、巧设平台，彰显个性学习是一种个性化行动。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的主动性和创造性得到尽情释放。
在让学生以赵晨的'位置“第3列第2行”为例，根据数学的简明性特点和符号化特点自己创造更简洁的表示方法的环节中，为学生提供了自主思考的空间，学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪明才智的乐园。
然后再针对学生自己创造的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生矛盾冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式——数对。
可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特点。
再通过对“数对”名字的分析，使学生对于“一对数”确定位置的理解也更加清晰了。
3、知趣交融，快乐求学心理实验表明，学生经过20至30分钟紧张的新课学习后，会感到疲劳，学习兴趣降低，学困生表现尤为明显。
而“兴趣是最好的老师”，为了继续保持学生积极的学习状态，教师要特别注意练习的设计。
“找好朋友”的练习紧密联系生活实际，而且形式活泼有趣，极大调动起了学生学习的兴趣。
确定位置教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言在教学过程中，确定位置是小学数学中一项基础且重要的内容。
通过学习确定位置，学生能够建立起空间观念，为后续学习几何图形、坐标系等知识打下基础。
然而，在实际教学中，教师往往面临着学生理解困难、学习效果不佳等问题。
本文将结合教学实践，对确定位置教学进行反思，探讨提高教学效果的方法。
二、教学实践中的问题1. 学生对位置概念理解不透彻在教学过程中，部分学生对位置概念理解不透彻，无法将所学知识应用于实际情境中。
例如，在解决实际问题时，学生难以准确地描述物体的位置，或者不能根据给定位置找到相应的物体。
2. 教学方法单一，缺乏趣味性部分教师在确定位置教学中，采用单一的教学方法，如讲授法、练习法等，导致学生兴趣降低，学习效果不佳。
同时，教学内容较为枯燥，缺乏趣味性，难以激发学生的学习热情。
3. 教学评价方式单一，难以全面评估学生能力在教学评价方面，部分教师仅关注学生对位置概念的记忆，而忽视了学生对位置概念的理解和应用能力。
这种单一的评价方式难以全面评估学生的能力，不利于学生综合素质的提高。
三、反思与改进措施1. 深入理解位置概念，优化教学内容教师要深入理解位置概念，从学生的认知规律出发，优化教学内容。
在教学中，可以将位置概念与学生的生活实际相结合，通过具体的例子帮助学生理解位置概念。
2. 采用多样化教学方法，提高教学趣味性教师在教学中应采用多样化的教学方法，如游戏法、情境教学法等，激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过组织“小小侦探家”游戏，让学生在游戏中学习确定位置；或者创设情境，让学生在实际操作中掌握位置概念。
3. 丰富教学评价方式，全面评估学生能力教师在评价学生时，不仅要关注学生对位置概念的记忆，还要关注学生对位置概念的理解和应用能力。
可以采用多种评价方式，如观察法、实验法、作品分析法等，全面评估学生的能力。
4. 加强家校合作，共同促进学生学习教师应加强与家长的沟通，让家长了解学生在校学习情况，共同关注学生的成长。
关于确定位置教学反思（通用29篇）
关于确定位置教学反思（通用29篇）关于确定位置教学反思（通用29篇）作为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编整理的关于确定位置教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
确定位置教学反思篇1三年级数学《位置与方向》这一章看起来很简单，让学生认识八个方向（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南），并且知道其中的一个方向，能够判断出其他七个方向。
由于小学生空间观念比较差，所以上课伊始，我尽可能的给学生以体验的机会，让学生获得亲身感受，我把学生带到操场上，告诉学生学校的四个方向后，让学生说说学校的八个方向都有什么？学生说得很好。
可是，到了课堂上，我告诉学生一般方位图是按照“上北下南，左西右东”的方向绘制的，知道其中的一个方向，让学生判断其他几个方向时，同学们往往把图上的方向与实际的方向混淆，这是我倍感困惑，本来认为很简单的问题，没想到会出现如此效果。
三年级人数偏多，学生认知能力、知识层次差异很大，学习兴趣本来就不浓，如果课堂教学思路模糊、知识点含混，必然会使学生学习兴趣索然，出现学风不振的局面。
经过反思，我把判断方向的方法归纳为三种：一是：截取小学课文里的“前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”这段话，把已知的方向与截取的话吻合，其他几个方向就显而易见了。
二是：利用“上北下南，左西右东”这句话，把已知的方向与截取的话吻合，从而判断其他方向。
三是：制作一个简易的方向标，标明八个方向，把已知的方向与方向标的方向吻合来判断其他方向。
通过教学，效果良好，学生易记、易掌握，还不会出错。
在教学“谁在谁的什么方向？”时，学生往往把参照物选错，出现相反方向。
如：小明家在学校的什么方向？学校是观测点，而一些学生往往把小明家当观测点，从而出现相反方向。
上课时我没有考虑到这一点，问题出现后我才认识到观测点的认定是很必要的，所以我开辟了一节课的时间讲解“观测点”，学生很快的能够分辨“观测点”和“被观测点”，在回过头来让学生判断“谁在谁的什么方向”，学生迎刃而解。
确定位置教学反思
确定位置教学反思《确定位置》教学反思篇一《确定位置》教学反思《确定位置》一课，主要教学用方向和距高来描述一个点的位置，本课的教学目标是：通过具体的活动，认识方向与距高对确定位置的作用能根据任意方向和距离确定物体的。
位置，引导学生联系生活实际，用所学知识解决生活中确定位置的有关问题难点是能据方向(任意方向)和距离确定物体的位置，能描述简单的路线图。
在前面学段，学生已经学会用东西、南出东北、东南、西北、西南这八个方位来描述物体的位置。
在进入新课时，我先限孩子们一起复习如何用运六个方位来描述具体位置，不仅复习了旧知，从而慢慢引导孩发现，想要知具体位置，除了方位，还要知道兵体角度以及具体距离，接着开始进入新课教授。
在探素新知阶段，我先出示了课本上的情境图，以猴山为就测点，让学生用已有的知识来描述大象馆、猫馆、鹿苑分别在猴山的什么方向。
接着让学生发现方向坐标被平均分成子四个直角，而每个直角又平均分成三份，每一份是30°用课件漠示“北偏东和“东偏北”，让学生通过形象生动、验收鲜艳的课件来区分“--偏--°”，逐步引导下，孩子能够快的说出相对的“--偏--°”，例如“北偏东30°”,孩子能形报快发现也可用“东偏北60°”来描述具体位置。
情镜图上的角度是直接给子学生的，并没有让学生用量角帮来实践。
在下面的练习中，有一题要学生亲自用量角器来量出角度，我借此样次与学生一同复习了如何正确使用量角器，但算是一举两得，在练习中，我要求学生把要量的角标由未，并且把度数标出米以混司但在后来的习题中，发现学生还是会把55°看成45°,这说明量角问题需要加强。
教材是按“方位一角度一距离这样的顺序，一个一个来出示，我遵循了这样的处理。
在最后一个环节中才出示了“距离”，学生接受起来相对容易，也比较循序渐进。
“距离”这个知识点对于学生来说比较容易，所以没有多大问题。
《确定位置》教学反思15篇
《确定位置》教学反思15篇《确定位置》教学反思1青岛版教材五上第一单元的资料是确定位置，本节资料相对较容易，学生透过预习自学，都能明白什么叫行，什么叫列，并且明白从哪边到哪边是第一列，从哪边到哪边是第一行，也明白用数对能确定物体的位置。
但在最近几年教学这局部资料时总是有个别同学出错。
于是在今年教学本节课时，做到了以下几点，感觉效果较好。
一、设计铺垫活动，搞清易错点。
一上课，我先问学生昨日预习了什么，学生答复---确定位置。
之后我提问学生几个预习小问题，1、什么叫做行，什么叫做列，以班里的同学为例举例说明。
当叫到学生A时，他说道，横排叫做行，竖排叫做列，并在教室里指出了哪是一排学生，哪是一列学生。
学生纷纷点头同意。
当我问到第二个问题教室里哪是第一列，哪是第二列时，学生B和C出现了两种不同的答案。
他们都同意列是从左往右数的，但关于左和右以谁为基准断定却出现了意见分歧。
B同学说左和右应以方阵中同学的身体为基准确定，而C同学却说就应以方阵前的观察者身体为基准确定。
两人观点截然不同，再问其他同学，竟然也出现了以上两种不同的意见。
孩子们面面相觑，等待我做决断。
实在无奈，我权威的告诉学生，数学家规定，确定左和右时就应以观察者的身体为基准确定，不管观察者在对方阵中还是在方阵前，都要以观察者身体为基准确定左和右。
孩子们听了都假设有所思的点了点头。
说完，我再次让学生决定教室里哪是第一列学生，哪是第二列学生。
孩子们都对答如流，这算是扫清了第一个障碍。
(4)二、注重细节，深入理解数对的含义。
学生明白了哪是第一行，哪是第一列，用数对表示物体的位置并不难。
但很多同学容易“创新”，有的同学在要表示的物体的后面加冒号，还有的加等于号，本来数对用小括号括起来，但学生有的把小括号创新成中括号，本来括号中的两个数字用句号隔开时，逗号写在表示列的第一个数的右下角，但有学生把逗号写在两数字正中间……。
为了让学生掌握用数对表示位置的标准写法，我让孩子们反复看课本，找到用数对表示位置时用到了哪些符号，他们分别表示什么好处。
2023年四年级数学《确定位置》的个人教学反思范文(精选6篇)
2023年四年级数学《确定位置》的个人教学反思范文（精选6篇）四年级数学《确定位置》的个人教学反思1一、有效利用学生的思维冲突，为学生良好的求知环境。
本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的学问阅历和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒了学生已有的学问。
在学生相识了数对在实践中应用数对时，我采纳师生问答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一样吗？引起了学生的一场争辩，最终明确了数对中的两个数各自的意义，这样在培育学生的探究实力的同时，使学生逐步突破难点，接着我又说出“—5”不完整的数对，导致学生无法确定位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的新奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。
使学生在一次又一次的思维冲突中发觉问题、解决问题，始终是带着问题探究、探讨学问，层层深化、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣。
二、创设生活情境，让学生在身边找到数学。
新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程”。
“座位”是一个学生感爱好且生活中常常遇到的问题，因此，我从学生已有的学问基础和生活阅历入手，提出让学生帮我“找班长的位置”的问题，但我要求学生不能用嘴说，不能用手指，而是简洁的写或画在答题纸上，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法，同时再通过与学生沟通、感悟等自主学习的活动，让学生在活动中自主发觉、探究，获得有关确定位置的学问，体会到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，与生活休戚相关的印象。
在学习了数对之后，我又回到生活中，让他们用数对说出同学、自己的位置，用数对找同学，使数对又回到了生活中，而且练习题选取的学校四周的地图、游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热忱，增加了运用所学学问解决实际问题的实力。
三、在活动中探究，在活动中发展。
整节课以活动为主线，既有学生的视察与思索，又有学生的操作与表述，既有小组的合作沟通，又有学生的自主探究，还有老师的恰当点拨，使整个教学活动形成了一个师生之间，生生之间，组组之间的立体式交叉网，实现了教学的敏捷高效，也达到了新课程标准要求的“在活动中探究，在活动中发展”的目的。