教师如何提高课堂教学语言的有效性
教师怎样才能提高课堂教学的有效性
教师怎样才能提高课堂教学的有效性课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动，让学生学而有效，学而高效，学而优效。
使学生在学业上有收获，有提高，有进步。
要使教学充分体现有效、高效，我认为应做到以下几点：一、备课的有效性备课是教学活动的基础，是上好课的先决条件，备课是否有效直接决定了教学是否有效。
所以，老师要以备课为教学切入点，从优化备课开始，为整个教学过程的有效奠定坚实的基础。
新课程标准下的备课要求更多关注的是学生，更多思考的是如何促进学生的发展。
因此，备课首先就要备学生，备学生的年龄特点、已有的知识基础和个别差异。
还要备教材，分析教材内容的性质和教学特点，综合考虑"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三维培养目标，设计出科学、合理的课堂教学程序和教学方法，使每个教学环节连接的自然紧凑，每种教学方法运用得有效，从而为课堂教学时间有效性的发挥提供必要的保证。
那么怎么样才能做到备课的有效呢？结合自己在备课时的一些经验教训，我认为可以从下面几个方面去实施：二、课堂教学的有效性课堂教学是整个教学过程的中心环节，此环节是否有效直接决定了教学活动是否成功，所以，就重要性而言，课堂的有效教学是取得教学成功最关键的因素。
那么，我们就要做到在课堂上1、提炼教学语言。
2、精设教学问题。
在课堂教学中只有优化问题设计，渲染情境交融、形式多样、别具一格的教学气氛，讲究布疑技巧，才能更好地激活学生的思维，沿着一串串疑问拾级而上，从而跨入知识的殿堂，达到事半功倍的教学效果。
3、合理有效的评价。
4、积极利用现代教育资源。
现代教育资源弥补了我们传统教学中的不足，多媒体课件、远教卫星接收系统、教学光碟等资源让我们的教学手段与方法不在单调与枯燥，这些资源的利用也是促进有效教学的有力载体，我们必须与时俱进，学会并积极利用这些资源，要与传统教学有机地结合起来。
总之，唯有做到教学过程的有效高效，我们的教学才能有效高效。
谈小学语文课堂教学有效性的提升策略
谈小学语文课堂教学有效性的提升策略小学语文课堂教学的有效性对于学生的语文素养培养至关重要。
提升小学语文课堂教学的有效性是每一位语文教师的重要任务之一。
下面将提出一些策略，以提高小学语文课堂教学的有效性。
一、多元化的教学方式1. 激发学生的学习兴趣：在课堂教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣。
可以使用一些趣味性的教学方法，例如游戏、讨论、小组活动等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 引导学生主动探究：在课堂教学中，教师应该尽量避免简单的灌输式教学，而是应该引导学生主动探究。
可以通过提问、让学生展示、合作学习等方式，让学生参与到课堂教学中来，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术辅助教学是提升小学语文课堂教学效果的有效手段。
教师可以使用图片、音视频等多媒体素材，以生动形象的方式呈现知识，激发学生的兴趣，提高学习效果。
二、合理安排教学内容1. 确定教学目标：在课前，教师应该明确教学目标，并根据学生的知识水平和需求，合理安排教学内容。
根据学生的阅读能力，合理选择适合学生的课文和阅读材料，确保教学内容的可学性和可掌握性。
2. 突出重点难点：在教学过程中，教师应该突出教学内容的重点和难点，有针对性地讲解和提示。
可以通过提供合适的例子、讲解相关知识、引导学生思考等方式，帮助学生理解和掌握难点内容。
3. 注重实际应用：在教学过程中，教师应该注重将知识与实际应用相结合，培养学生的语文运用能力。
可以通过课外阅读、写作训练、作业设计等方式，让学生将所学的知识应用到实际生活中去。
三、积极营造良好的课堂氛围1. 热情亲和的教学态度：教师应该以热情亲和的态度面对学生，给予学生充分的关心和鼓励，让学生感受到教师对他们学习的重视。
教师还要尊重学生的个性和思维方式，关心学生的学习情况，及时给予指导和帮助。
2. 良好的师生互动：在课堂教学中，教师应该与学生保持良好的互动。
可以通过提问、讨论、演示等方式，鼓励学生积极参与课堂，增加学生的思考和表达机会。
如何提高语文课堂教学的有效性
如何提高语文课堂教学的有效性随着社会的不断进步和人们对文化素质的越来越高的要求，语文教育也越来越重要。
然而，许多学生在学习语文时往往感到无趣，缺乏学习的积极性。
提高语文课堂教学的有效性不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能培养学生的语文素养，使他们更好地面对未来的挑战。
以下是我将会从以下四个方面探讨如何提高语文课堂教学的有效性。
1. 注重师生互动师生互动是一种很好的教学方式，这种方式可以促进学生自主学习、自我发现、自我思考等一系列学习过程。
教师应该注重引导学生思考方法，从而培养学生的思考能力。
在课堂中教师应该给予学生充分的机会，让他们表达自己的见解。
对学生的回答应该耐心地听，多与学生进行互动交流，最终使学生得到知识的提升。
在师生互动过程中，教师还要注意语言表达的方式和态度。
应该以鼓励、理解和尊重的态度与学生交流，以达到学生进一步成长的目的。
而忽略了这一点，对学生的个性、文化背景等的忽视，将导致课堂教学的有效性降低。
2. 多元化的教学手段在教学中，化繁为简、寓教于乐，是非常必要的。
教师应该利用多种教学手段，例如讲课、讲故事、互动问答、场景演练、游戏等，同时还可以借助相关的多媒体工具来进行自由切换，使学生不会觉得单调，提高学生参与度，也更能加深学生对所学知识的理解、记忆以及应用能力。
3. 选择优质教材教材是教学的基础。
优质的教材不仅可以培养学生的语文素养，同时还大大提高了教学的有效性。
优质教材的特点包括：教学内容生动活泼、适合学生阅读文化背景；教学内容独具特色，可以独立存在。
教师选择优质教材，不仅能够提高教学结果，还能对学生的知识积累和语文运用能力发挥重要的作用。
4. 良好的课堂管理良好的课堂管理，可以使授课更顺畅，同时提高包括学生在内的各个参与者的积极参与程度。
在课堂管理的过程中，教师应该制定规章制度，规定良好的行为规范，培养学生的能力和素质，提高学生的敬业意识和培养正确的价值观。
同时，教师还要重视课堂时间的控制，避免时间浪费和不必要的干扰，保障课堂效果的最大化。
教育随笔：教师课堂教学语言的有效性
教育随笔：教师课堂教学语言的有效性引言在教育领域中，教师的课堂教学语言的有效性对于学生的学习成果和学习体验具有重要影响。
一个教师表达清晰、简洁、准确的语言能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将探讨教师课堂教学语言的有效性，并提供一些改进思路。
教师课堂教学语言的重要性促进学生理解教师的课堂教学语言是学生获取知识的最主要途径之一。
当教师能够清晰、简洁地表达教学内容时，学生更容易理解和掌握知识。
相反，如果教师的语言表达混乱、晦涩难懂，学生可能会感到困惑，导致学习效果不佳。
增强学生参与度有效的教师课堂教学语言还可以增强学生的参与度。
当教师能够以生动、有趣的语言表达教学内容时，学生更容易被吸引和激发兴趣，积极参与到课堂讨论和学习活动中去。
相反，如果教师的语言单调、枯燥，学生可能会感到乏味，缺乏主动参与的动力。
建立良好的师生关系教师的课堂教学语言还可以帮助建立良好的师生关系。
当教师能够以温和、亲切的语言与学生进行交流时，学生更容易产生亲近感，建立起良好的师生关系。
相反，如果教师的语言态度恶劣、傲慢，学生可能会感到被冷落，导致师生关系紧张。
改进教师课堂教学语言的思路提高表达能力一个教师的课堂教学语言的有效性与其表达能力密切相关。
因此，提高教师的表达能力是改进教师课堂教学语言的关键。
教师可以通过加强口语训练、拓展词汇量、提升语言组织能力等方式来提高自己的表达能力。
确保语言准确性教师的课堂教学语言必须准确无误，避免使用模棱两可的词语或不恰当的表达方式。
教师可以通过认真备课、准确使用教科书中的知识点、及时纠正并改正自己的语言错误，来确保语言的准确性。
注重语言多样性不同的学生对于语言的理解和接受方式有所不同，因此教师在课堂教学中需注意语言的多样性。
教师可以采用多种表达方式，如举例说明、图像配合、实物展示等，以满足不同学生的学习需求和学习风格。
注意语言的简洁性虽然语言多样性很重要，但是教师在课堂教学中也应注意语言的简洁性。
提高小学语文课堂教学有效性策略
提高小学语文课堂教学有效性策略小学语文课堂教学是培养学生语文综合素养的重要环节，如何提高小学语文课堂教学的有效性是每位语文教师都非常关注的问题。
下面从教材选择、教学方法、评价方式等方面提出几个策略，帮助语文教师提高小学语文课堂教学的有效性。
一、教材选择策略1.综合运用各版本教材资源。
小学语文教材各版本都有自己的特点和优势，教师可以根据学生的实际情况，综合运用各版本的教材资源，选取合适的课文和练习题，为学生提供丰富多样的学习材料。
2.根据学生的兴趣和实际需求选择教材。
教师可以通过开展问卷调查、听取学生的意见等方式，了解学生的兴趣和实际需求，根据学生的喜好和需要选择相应的教材，增加学生的学习积极性和主动性。
3.精选教材内容，注重核心素养的培养。
教师可以根据学生的认知水平和发展规律，精选教材内容，注重培养学生的核心素养，例如情感态度、阅读能力、文学鉴赏能力等，帮助学生全面提高语文素养。
二、教学方法策略1.启发式教学法。
教师可以通过提问、假设、引导等方式，激发学生思维，启发学生主动思考和解决问题的能力。
在启发式教学中，教师要注重激发学生的兴趣和注意力，让学生在教师的引导下自主探究和学习。
2.合作学习法。
小学生的语言能力和合作意识尚未完全发展成熟，教师可以通过组织小组活动、角色扮演、团队比赛等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
合作学习可以使学生在思维碰撞中提高语文素养，并培养学生的合作能力和交流能力。
3.多媒体教学法。
小学生对于视觉和听觉的敏感性较高，教师可以利用多媒体工具，如图片、音频、视频等，生动形象地展示课文内容，激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学习效果。
4.情景教学法。
情景教学是指通过模拟真实场景，让学生参与体验和感知语文的应用和实际价值。
教师可以组织学生进行演讲、语文游戏、写作竞赛等活动，让学生在实际情境中运用语文知识和技能，提高学习的实效性和实用性。
三、评价方式策略1.多样化评价方式。
小学语文教学的评价方式应该多样化，注重综合评价和个性化评价。
提高课堂教学有效性的策略
提高课堂教学有效性的策略课堂教学有效性是每个教师都需要考虑的问题。
课堂教学是否有效，直接关系到学生的学习效果和教师的教学质量。
那么，我们该如何提高课堂教学的有效性？下面将探讨一些策略。
一、制定课程计划课堂开展前，教师应对所要授课的内容进行详细的解析，并制定详细的课程计划，并且向学生进行介绍，使学生清楚掌握本次课程的主要内容及教学目标。
同时，教师还需要了解学生的学业水平，因材施教。
二、适当运用多媒体现在的教学设备越来越先进，教师可以适当引入多媒体技术，制作PPT、视频等，让学生在听课的同时看到更直观、更丰富的图像和资料，从而让学习更生动、更容易理解。
三、改变教学方式和方法除了传统的黑板教学之外，教师还可以用小组讨论、课堂演示、实验等形式进行教学。
这种方法的好处是激发学生的学习热情和想象力，提高学习的效果。
四、鼓励互动和合作教师应该鼓励学生互动，让学生积极参与到课堂中来，让学生有机会表达自己的观点和意见，并与同学进行讨论和合作。
这种互动可以促进学生的学习、思考和交流。
五、多元评估教师可以通过课堂测试、实验、作业和学生自我评估等方式进行多元化评估，及时反馈学生的学习情况，及时调整教学方法和内容，提高课堂教学的有效性。
六、提供足够的反馈教师应该及时对学生的表现进行反馈，根据学生反馈的情况适时调整授课内容和方式，让学生能更好地理解和掌握所学的知识。
总之，提高课堂教学有效性需要教师积极主动的投入和行动，需要教师对学生的学习状况有清晰的认识，需要教师注重学生的参与与互动，以及教师反复地思考、尝试和整理自己的教学方式和方法。
只要教师积极配合，持之以恒地实行这些策略，相信课堂教学的翻新必会得到有效的提高。
初中语文课堂教学有效性提升策略
要提升初中语文课堂教学的有效性，可以采取以下策略：
1.制定清晰的教学目标：教师在设计教学内容时，需要确立清晰的教学目标，明确学生应
该掌握的知识和技能，以便有针对性地开展教学活动。
2.多样化的教学方法：教师可以采用多种教学方法，如讲解、讨论、小组合作、实践操作
等，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学的活跃度。
3.引导学生主动参与：教师应该注重引导学生主动参与课堂，鼓励他们提出问题、表达观
点和分享经验，从而增强学生的学习主体性和积极性。
4.结合生活实际：语文课堂教学应该结合学生的生活实际，引导学生通过阅读文学作品和
写作实践，提升语文素养和语言表达能力。
5.提供及时反馈：教师在教学过程中应该及时对学生的学习情况进行观察和评价，给予及
时的反馈和指导，帮助学生及时纠正错误，提高学习效果。
6.创设良好的课堂氛围：教师应该营造轻松、活跃、积极的课堂氛围，让学生在轻松愉快
的氛围中学习，促进学生的学习和成长。
7.多媒体辅助教学：利用多媒体技术辅助教学，结合图片、视频、音频等多种形式，使课
堂内容更加生动有趣，吸引学生的注意力。
通过以上策略的实施，可以有效提升初中语文课堂教学的有效性，激发学生学习的热情和主动性，提高学生的语文素养和语言表达能力。
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略小学语文课堂教学的有效性对于学生的语文学习起着至关重要的作用。
如何提高小学语文课堂教学的有效性，是每个语文教师都需要思考和实践的问题。
以下将从多方面探讨几个能够提高小学语文课堂教学有效性的策略。
建立良好的教学氛围是提高小学语文课堂教学有效性的关键。
语文教师应该注重营造一个积极、活跃、友好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中更好地参与课堂活动。
可以通过多种方式来营造良好的教学氛围，如鼓励学生提问、分享自己的观点和经验，让学生感到他们的参与是被重视和尊重的。
教师还可以设计一些趣味性的活动，如语文游戏、小组竞赛等，以增加学生的学习兴趣和参与度。
注重培养学生的语文能力是提高小学语文课堂教学有效性的核心。
语文教师应该要充分了解学生的实际情况和学习需求，因材施教，有针对性地帮助学生提高语文能力。
教师可以根据学生的个体差异，设置不同的学习目标和教学内容，将语文教学分为阅读、写作、听说、词汇等多个领域，针对不同的学习需求进行有针对性地教学。
教师还可以采用启发性教学、讨论式教学等灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和能动性。
注重培养学生的语文思维能力是提高小学语文课堂教学有效性的重要环节。
语文思维能力是指学生在语文学习中，能够灵活运用语言、理解语言和产生创新思维的能力。
语文教师可以通过组织学生参与各种语文活动，如朗读、背诵、讨论、写作等，培养学生的思维能力。
教师还可以设计一些思维激活的教学活动，如教学案例分析、问题解决等，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，提高学生的语文思维能力。
第四，注重培养学生的语文素养是提高小学语文课堂教学有效性的重要方向。
语文素养是指学生在语文学习中，能够运用语言表达、理解语言的能力，是综合语文能力的体现。
语文教师可以通过阅读课程、创作课程等多种途径培养学生的语文素养。
阅读教学是培养学生语文素养的重要途径，通过教师的指导和引导，学生可以提高阅读理解能力、阅读表达能力，拓宽阅读视野，丰富语言表达。
语文教师课堂教学语言精炼
语文教师课堂教学语言精炼
语文教师在课堂教学时，语言精炼是非常重要的。
以下是一些建议，帮助教师精炼教学语言，提高课堂效率：
明确教学目标：在课前准备时，教师应明确教学目标，并围绕目标设计教学语言。
这样能够确保教师在课堂上只讲解与目标相关的内容，避免冗余和不必要的细节。
简洁明了：语文教师在教学中应尽量使用简练、明了的语言，避免使用复杂的词汇和句子结构。
这样能够帮助学生更好地理解教学内容，提高课堂效率。
避免口头禅：有些教师习惯使用一些口头禅，如“嗯”、“那个”、“对吧”等。
这些口头禅不仅会分散学生的注意力，还会影响教师的形象。
因此，教师在教学中应尽量避免使用口头禅，确保语言的连贯性和流畅性。
突出重点：教师在教学中应突出重点，将重要的知识点放在前面讲解，并在讲解时给予足够的关注和强调。
这样能够帮助学生更好地掌握重点内容，提高学习效果。
适当使用肢体语言：肢体语言是一种重要的沟通方式，教师在教学中可以适当使用肢体语言来补充口头语言。
例如，教师在讲解一些抽象的概念时可以使用手势或表情来帮助学生更好地理解。
及时反馈：教师在教学中应及时给予学生反馈，对学生的表现进行点评和指导。
这样能够帮助学生更好地了解自己的学习
状况，及时调整学习策略。
不断反思：教师在课后应对自己的教学进行反思，分析自己的语言是否精炼、有效。
如果发现有需要改进的地方，应及时进行调整和改进。
总之，语文教师在课堂教学中应注重语言的精炼性，确保语言的准确、简练、生动、形象。
这样不仅能够提高课堂效率，还能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和语言表达能力。
提高课堂教学有效性的策略
提高课堂教学有效性的策略课堂教学是教师和学生之间的互动过程，为了提高教学的有效性，教师可以采取以下策略：1. 制定明确的教学目标：在开展教学之前，教师应该明确设定教学目标，确保学生知道自己将要学什么，可以通过写在黑板上或者在课前发布教学大纲来实现。
2. 创设积极的学习氛围：教师可以通过多种方式来创设积极的学习氛围，例如引用有趣的故事或例子、使用多媒体教具或视频、呈现悬念等等，以吸引学生的注意力并增加他们的学习兴趣。
3. 多样化的教学方法：教师应该采用多样化的教学方法来满足不同学生的学习需求。
可以运用讲解、讨论、批判性思维、小组合作等方法，以促进学生的参与和主动学习。
4. 培养学生的批判性思维能力：教师可以通过提出引人思考的问题、鼓励学生发表自己的观点、引导学生相互之间的互动讨论等方式来培养学生的批判性思维能力，使他们能够独立思考和解决问题。
5. 及时有效的反馈：教师应该在课堂上及时给予学生反馈，肯定他们的正确回答并纠正他们的错误。
同时也可以通过评价学生的作业、考试、口头表达等方式给予学生反馈，帮助他们了解自己的进步和不足之处。
6. 激发学生的学习兴趣：教师可以引导学生探索知识，并让学生发现知识的乐趣。
通过运用适当的教学资源和教具，教师可以让学生在学习中获得实际体验，并培养学生的学习兴趣和学习动力。
7. 利用科技手段：教师可以利用电子白板、投影仪、计算机等现代化教学设备，以及教育软件、网络资源等科技手段来增强课堂教学的效果。
这些科技手段不仅可以提供多媒体丰富的学习内容，还能够鼓励学生的互动参与。
8. 分组合作学习：教师可以将学生分组，让他们进行小组合作学习。
这样可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作能力和交流能力。
9. 家庭作业与课堂互动结合：教师可以将家庭作业和课堂互动结合起来，例如将预习或复习作业设计成小组讨论或课堂讲解的形式，让学生在课堂上共同分享和讨论他们的学习成果。
10.关注学生的个性差异：教师应该关注学生的个性差异，根据学生的特点和需求灵活调整教学内容和方法，使每个学生都能够得到充分的教育，不落下任何一个学生。
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当代教育科学2006年第14期
我国古代著名的教育学杰作《学记》对语言在教学中的作用早就做出了明确的论述:“善教者,使人继其声。
善教者,使人继其志。
”一个优秀教师教学语言的艺术魅力对学生的感染是无可估量的。
著名数学家陈景润的中学老师沈元,在一节数学课中向学生介绍200多年来难倒无数数学家的“哥德巴赫猜想”时说:“自然科学中的皇后是数学,数学的皇冠是数论,而‘哥德巴赫猜想’则是皇冠上的明珠。
”诗一般的语言描绘使学生一下子就了解了数学在自然科学中的地位和“哥德巴赫猜想”的深奥。
接着沈元老师又意味深长地说:“我昨夜做了一个梦,梦见你们中的一位同学,真了不得,他证明了‘哥德巴赫猜想’,摘取了皇冠上的明珠。
”热切的期望,诚挚的信任,亲切的语言,打动了陈景润的心灵,激发他产生了浓厚的兴趣和强烈的知难而进的欲望,使他从此登上了摘取数学皇冠上明珠的漫漫征程,这不正是教师语言艺术的魅力所致吗?同样,如果一位教师的课堂教学语言是枯燥的、死板的、没有一点儿生命力,那么不仅不能激发学生的学习兴趣,激活学生头脑中的创造思维,反而会泯灭学生心中的火花,甚至扼杀学生的创造力。
苏霍姆林斯基就曾鲜明而深刻的指出:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”也就是说课堂上教师的语言表达水平直接影响着、甚至制约着学生智力活动的水平。
那么怎样的教学语言才是最有效的呢?
一、教学语言具有科学性、逻辑性
教学语言的科学性是教学内容科学性的重要保证。
比如小学数学中有大量的概念,数学概念中的每个“字”、“词”都有特定的内涵,都直接关系到小学生对数学概念的理解和使用。
这就要求教师运用准确、清晰的数学教学语言进行概括与表述。
表述要精炼,用语要规范,不能含糊其辞。
又如在语文教学中,教学语言更应言之有序,条理清楚。
教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析,弄清要讲的知识的来龙去脉,掌握其确切的含义和规律,精心组织教学语言解读,确定怎样开头,怎样过渡,怎样结尾。
只有思路井然有序,讲解才会条理清晰,学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。
二、简洁、通俗,富有启发性
莎士比亚说过“简洁是智慧的表现”。
教师要善于通过自己精炼的语言把复杂的问题讲明白,把抽象的问题讲具体,深入浅出,言简意赅。
只有这样才能激发学生学习的兴趣,从而提高教学质量。
把简单的问题讲得纷乱复杂,把通俗的问题讲得精深玄妙,是课堂教学语言之大忌。
教学语言要做到富有启发性,首先要体现对学生的尊重态度,要包含丰富的感情。
教师对学生的尊重可以激发学生巨大的潜力,潜力又可以转化为学生在思想、知识能力等方面的积极追求。
学生一切美好、高尚的情感体验,都不是靠说教获得的,而教师包含情感的语言是激发学生产生情感体验的有效手段。
其次,教学语言要能引导学生积极思维,诱导学生质疑问难。
尽可能把抽象的概念具体化,深奥的道理形象化。
有些教师在讲课时,常问学生“是不是”、“懂不懂”等一些过于简单的问题,这样的提问,根本达不到调动学生积极性的目的。
甚至有的教师在学生思维受阻时不是耐心启发,循循善诱,而是说一些“有的同学已经举手了,还没想出来的抓紧了”、“难道只有两个同学知道答案,其他同学都不(下转第34页)
教师如何提高课堂教学语言的有效性
●田戈燕
教学探讨
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当代教育科学2006年第14期
(上接第29页)知道吗”诸如此类制造紧张气氛的语言,更有甚者板起面孔训斥学生,学生哪里还来得半点学习兴趣,更不用说创造性思维了。
激励性的语言虽然简单,但学生十分在意,它能增强学生自信,鼓舞学生斗志,激发学生潜能,碰撞出学生创新思维的火花。
三、风趣、幽默
要使学生觉得学习“有趣”,关键在于教师能设疑激趣,扣人心弦。
例如语文课,语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣,能化深奥为浅显,化枯燥为风趣。
因此语文教师要广采博闻,和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂,调动自如,游刃有余,以塑造形象,创造气氛,让学生感到课堂新奇多趣,知识易于理解。
教师应当把教学语言的幽默风趣看成是职业技能的一个重要的组成部分。
老师使用幽默一定要与教学内容的方向性、科学性、严肃性相统一。
课堂教学语言要风趣而不失庄重,要诙谐不失典雅,要幽默而不失睿智。
四、形象、优美
要使教学语言生动形象,就要以语言的表现力来吸引学生的注意力,唤起学生的求知态度和学习热情。
还要善于把抽象的概念具体化,深奥的事理形象化,枯燥的知识趣味化,生动地表达教材的内容。
这就要求教师不仅具有广博的知识,还要善于把知识生动形象地传授给学生。
在科学课《了解空气》一课的导入中,一位教师先用神秘的语气说:“你们听,这是什么声音?”学生专注细听,继而争先恐后地说是风声。
接着教师用舒缓的语气朗诵了一首诗:“谁见过风?你没见过,我也没见过。
当树枝摇曳时,风正从我身边走过。
谁见过风?你没见过,我也没见过。
当树叶飘落时,风正与我擦肩而过。
”优美的文字描述,让学生欣赏和体会文字的韵律美,情不自禁地鼓起掌来!这样形象优美的教学语言有着极强的感召力能使学生产生共鸣,激起强烈的求知欲望。
教学语言是教师在课堂教学中表达思想、交流情感、传递信息的重要工具。
教学语言在一定程度上反映了在新课程改革中一个教师教学观念的变革。
因此,在实施新课程的过程中,教师应不断提高自己的语言修养,熟练掌握教学语言运用技巧和艺术,才能更好地在教学中体现新理念、新思想。
(作者:山东省胶南市教学研究室)
(责任编辑:简欣)
研活动的过程管理是通过教研组长、备课组长责任意识的强化和行动的示范来保障,因此抓教研组长的师德建设和教学技能培训是关键。
我校在这一方面实践如下:
案例三:
学校在每学期的第17周召开本学期教研组长工作会议,在第十八周的星期三和星期四(常规教研活动日)下午和晚上,分文理学科组进行“校本教研展示课汇报评比”活动。
由“老教协”和教学管理人员组成评委,学校教科室给出课堂评价指标体系,要求文理学科组全体教师观摩。
通过评比,评选出文理学科组一、二、三等奖。
下一学期开始的第二周,学校再分成文理学科组,由各学科组的教研组长面向全校教师执教“校本教研示范课”。
淡化评比功能,强化示范引领。
这不但展现各学科组的最高水平,同时强化教研组长的示范标杆作用。
从此,我校“说—讲—测—评—思”活动步入正常。
通过调查发现问题,以研究的态度分析形成问题的原因,寻找解决的办法,通过实践进行检验,这本身就是以科研的态度发展教研。
校本教研是以校为本,为解决问题的过程性行为,追求结果但更关注过程性体验。
任何学校都不可能寻找到一劳永逸的教研发展模式,我们自始至终地实践、完善,要善于发现并寻找解决问题的办法,始终用一种研究的心态审视我们手边的工作,不断提高校本研究的发展定位,切实将校本研究做的真实富有成效,这应当是学校管理者不懈追求的目标。
(作者:山东宁阳一中教科室;宁阳县教育局)
(责任编辑:吴名)
课程探索34
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