第一章 职业教育的历史变化详解
现代职业教育体系及发展历史
➢ 正在进行现代化，但仍贫穷的经济（发展中国家）
❖ 代表国家：中国等发展中国家 ❖ 较低技术的制造业占较大比重
➢ 富裕但仍在进行现代化的经济
❖ 代表国家：德国、日本 ❖ 服务业有了很大发展 ❖ 高技术制造业占较大比重
➢ 富裕且已基本完成现代化的经济
➢ 整个教育过程是受训者由学徒—出师—师傅的过程。
20
市场导向职业教育体系的特征
➢ 职业教育和培训的数量和规模是由市场决定的，培训按照市场的 需求进行，而这种需求是由企业的接受程度决定的（企业需求决 定职业教育和培训）；
➢ 培训的内容强调针对性，针对培训企业的实际应用，而对于在不 同企业之间共有的内容，则不是培训企业的任务；
组织的报告》，北京：高等教育出版社，2002年出版 ➢ 联合国教科文组织，《学会生存——教育世界的今天和明天》，
北京：教育科学出版社，1996年出版 ➢ 联合国教科文组织，《教育——财富蕴藏其中》，北京：教育科
学出版社，1996年出版
4
➢ 郝克明主编，《当代中国教育结构体系研究》，广州：广东教育 出 版 社 ， 2001 年 出 版 。 （ 内 容 提 要 可 参 阅 ： /chinese/zhuanti/158231.htm）
➢ 6．中国教育与人力资源问题报告课题组，《从人口大国迈向人 力资源强国》，北京：高等教育出版社，2003年出版
➢ 7．[美]彼得•圣吉著，郭进隆译，《第五项修炼——学习型组织 的艺术与实务》，上海三联书店1998年出版
期刊： 《职业技术教育》长春 《教育与职业》中华职教社
5
一些重要的国际教育组织网站
http://www.oph.fi/english/frontpage.asp?path=447 ➢ 日本国立教育政策研究所
职业教育学的发展历程
职业教育学的发展历程简介职业教育学是一门致力于研究职业教育的学科，它关注职业教育的发展、理论和实践。
职业教育学的发展历程可以追溯到古代，随着社会的发展和需求的变化，职业教育学不断演变和完善。
本文将简要介绍职业教育学的发展历程。
古代职业教育在古代，职业教育主要是通过师傅传承的方式进行。
手艺人将其技能和知识传授给学徒，使其能够在特定领域中独立工作。
这种传统的职业教育方式在农村和手工业中非常常见。
工业化时期的职业教育工业化时期的到来给职业教育带来了新的挑战和机遇。
随着工厂和企业的兴起，对熟练工人的需求不断增加。
为了满足这种需求，职业教育开始在学校和机构中得到重视。
这就催生了各种职业学校和培训机构，如工匠学校和技术学院。
现代职业教育学的兴起20世纪以后，职业教育学作为一门独立的学科开始发展。
在学术界和政府机构的推动下，职业教育的理论和实践得到了更系统和深入的研究。
职业教育学研究着职业教育的目标、内容、方法和评价体系，力求提高职业教育的质量和效果。
当代职业教育学的发展趋势随着信息技术和全球化的快速发展，职业教育学面临新的挑战和机遇。
职业教育学需要关注不断变化的职业需求和技术发展趋势，以便为学生提供适用的教育内容和培训。
此外，职业教育学还需要探索创新的教学方法和评价体系，以提高教育的效果和学生的就业能力。
结论职业教育学的发展历程是一个不断演变和完善的过程。
从古代的师徒传承到现代的系统研究和实践，职业教育学在满足社会需求和促进经济发展方面发挥着重要作用。
随着时代的变化，职业教育学仍将继续进化和发展，以适应不断变化的职业环境和学生需求。
参考文献- 张大学. (2008). 职业教育学[M]. 北京大学出版社.- 尚晓红, & 樊若冰. (2018). 职业教育学与现代学徒制[M]. 中国劳动社会保障出版社.- 李建民, & 邬瑞晖. (2001). 职业教育学[M]. 高等教育出版社.- 吴国良, & 张大学. (2007). 关于发展学徒制的理论与实践[M]. 华东师范大学出版社.。
职业教育的发展史
职业教育的发展史职业教育是指为了培养人们特定职业技能和就业能力而进行的教育活动。
随着人类社会的发展，职业教育也在不断演变和发展。
本文将从历史的角度，探讨职业教育的发展史。
一、古代职业教育的初现古代职业教育可以追溯到古代的手工业时期。
在古代社会，人们主要以农业和手工业为生，职业技能的传承主要是通过师傅传徒的方式进行的。
年轻人从小就跟随师傅学习技艺，通过长期的实践和经验积累，逐渐掌握特定的职业技能。
二、现代职业教育的起步现代职业教育的起步可以追溯到工业革命时期。
工业革命的到来带动了工业的迅猛发展，对工人的技能要求也越来越高。
为了满足工业发展的需求，各国纷纷开始建立职业学校，培养熟练的工人。
这些职业学校主要教授与工业相关的技能，如机械加工、电气维修等。
这标志着现代职业教育的起步。
三、职业教育的改革与创新随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，职业教育也面临着新的挑战和机遇。
在改革开放的背景下，中国职业教育经历了一系列的改革与创新。
首先，职业教育的办学层次得到提升，从以培养技能工人为主转变为培养各类高素质人才。
其次，职业教育的专业设置也日益多样化，涵盖了更多的行业和领域。
再次，职业教育的教学方法和手段也得到了创新，注重实践教学和产学合作，提高学生的实际操作能力。
四、职业教育的国际交流与合作随着全球化的发展，职业教育的国际交流与合作也日益频繁。
各国之间相互学习借鉴，共同推动职业教育的发展。
例如，德国的双元制职业教育模式被广泛推崇，许多国家都在借鉴德国的经验，改进自己的职业教育体系。
此外，国际间的职业教育交流和合作也促进了人才的跨国流动和职业技能的国际认证。
五、未来职业教育的发展趋势随着科技的不断进步和社会需求的变化，未来职业教育将面临新的挑战和机遇。
一方面，职业教育将更加注重创新创业能力的培养，培养学生的创新思维和实践能力。
另一方面，职业教育将更加与行业需求紧密结合，提供更加个性化和定制化的培训服务。
职业教育的发展经历了从古代的手工业时期到现代的工业革命时期，再到现代职业教育的改革与创新。
职业教育的发展历程与趋势分析
职业教育的发展历程与趋势分析职业教育，作为教育体系中的重要组成部分，在培养适应社会需求的专业技能人才方面发挥着不可替代的作用。
它的发展历程充满了曲折与变革，而其未来的趋势也充满了机遇与挑战。
回顾历史，职业教育的起源可以追溯到古代的学徒制。
在那个时期，年轻人通过跟随师傅学习手艺，从而掌握某种特定的职业技能。
这种传统的职业教育模式虽然在一定程度上满足了当时社会的需求，但存在着局限性，如教育范围狭窄、知识传承方式单一等。
随着工业革命的兴起，大规模的工厂生产对劳动力素质提出了更高的要求，职业教育也随之发生了重大变革。
19 世纪末 20 世纪初，西方国家开始建立起现代意义上的职业学校。
这些学校以传授实用的工业技能和商业知识为主，为工业生产培养了大量的熟练工人和初级技术人员。
在我国，职业教育的发展也经历了不同的阶段。
新中国成立初期，为了迅速恢复和发展国民经济，国家大力兴办各类职业学校和技工学校，培养了大批急需的技术人才。
然而，在后来的一段时间里，由于受到“重普教、轻职教”观念的影响，职业教育的发展相对滞后。
直到改革开放以来，我国的职业教育迎来了新的发展机遇。
政府出台了一系列支持职业教育发展的政策，加大了对职业教育的投入，职业教育的规模不断扩大，体系也日益完善。
如今，我国已经形成了包括中等职业教育、高等职业教育在内的完整职业教育体系。
进入 21 世纪，信息技术的飞速发展给职业教育带来了新的挑战和机遇。
一方面，互联网技术的普及使得在线教育成为可能，打破了时间和空间的限制，让更多的人能够接受职业教育。
另一方面，新兴产业的不断涌现，如人工智能、大数据、新能源等，对职业教育的专业设置和课程内容提出了更高的要求。
当前，职业教育呈现出以下几个主要的发展趋势：一是产教融合的不断深化。
职业教育与产业界的联系越来越紧密，学校与企业合作共同培养人才的模式越来越普遍。
企业不仅为学校提供实习实训基地，还参与学校的课程设计和教学过程，确保培养出来的学生能够符合企业的实际需求。
职业教育发展历程
职业教育发展历程职业教育是指为了培养适应社会经济发展需要的劳动者而提供的专业教育。
随着经济的快速发展和就业市场的变化，职业教育的发展也经历了多个阶段。
20世纪50年代至70年代，中国职业教育起步阶段，主要以技工学校为主。
当时，国家为了满足工业化进程中对技术工人的需求，加强了技工学校的建设。
技工学校主要培养工人、农民和下岗职工，教授基础的手工技能。
这一阶段，虽然技工学校的招生规模逐渐增加，但与高等教育相比，职业教育的地位和资源还相对较低。
80年代至90年代，中国职业教育开始迅速发展。
国家提出了加强职业教育的重要性，建立了职业教育体系，包括技工学校、中等职业学校和高等职业学校。
这一阶段，职业教育开始注重理论与实践相结合的教学方法，培养学生的实际操作技能。
同时，职业教育的招生规模也逐渐扩大，更多的学生选择了职业教育作为自己的发展途径。
21世纪以来，中国职业教育进入了全面发展的阶段。
国家加大了对职业教育的投入和政策支持力度，提出了“职业教育优先发展”的战略方针。
职业教育的发展重点从基础技能教育转向了建设高水平的应用型人才培养基地，培养适应经济社会发展的各类技术技能人才和创新创业人才。
在这个阶段，国家推出了一系列的职业教育改革政策，包括加大学校投入、加强师资队伍建设、推动产教融合等。
目前，中国的职业教育正朝着更高水平、更国际化的方向发展。
教育部提出了“建设国际一流职业教育高地”的目标，加强与国外高等职业教育机构的合作，引进先进的教育理念和教学资源。
同时，职业教育也与“中国制造2025”、“互联网+”等国家战略相结合，培养适应新技术和新经济要求的高素质专业人才。
职业教育的发展历程表明，职业教育在国家经济发展和劳动力市场需求中的作用越来越重要。
职业教育为学生提供了多样化的培训选择，培养了大量具备实用技能的劳动力，推动了社会经济的发展。
未来，随着经济的变革和科技的进步，职业教育还将继续适应新需求，不断提高教育质量，为国家的发展奠定基础。
论职业教育的改革与发展
论职业教育的改革与发展第一章绪论职业教育不仅是高等教育的一个分支，更是国家重要的人才培养领域。
随着社会发展和经济转型，我国职业教育也面临着许多问题和挑战。
因此，如何改革和发展职业教育成为了当前教育领域的热点话题。
第二章职业教育的发展历程职业教育的发展历程可以追溯到我国古代。
不同于今天的职业教育，古代职业教育主要是家族内的传承活动。
直到现代，职业教育才真正建立起来。
20世纪80年代，我国开始大力发展职业教育，建立了职业教育法律法规和管理制度。
到了21世纪，我国职业教育也开始了全面改革的进程。
第三章职业教育改革的背景和原因随着我国从制造业大国向制造强国的转变，市场对高素质职业人才的需求越来越迫切。
同时，高等教育的大规模发展也使得就业市场竞争变得更加激烈。
因此，职业教育的改革和发展非常必要。
第四章职业教育改革的主要内容和措施为了推动职业教育的发展，我国政府出台了一系列相关政策。
主要包括优化职业教育结构、提高教学质量、加强教师队伍建设等方面。
同时，拓展职业教育办学主体、建设一流职业院校、推广实践教育等措施也被提出。
第五章职业教育改革的成效与不足经过几年的不懈努力，我国职业教育改革取得了一定的成效。
招生规模扩大，办学质量得到提升，教师队伍建设逐渐完善等方面都取得了显著的进展。
但是，职业教育改革也存在一些不足。
例如，职业教育的质量还有待提升，部分学校和专业适应市场需求的程度还不够高等。
第六章对职业教育改革的思考要进一步探索职业教育改革的方向和思路，不断激发职业教育发展的活力。
我们可以吸取国外先进经验，并结合国情进行创新，推动职业教育质量和效益不断提高。
通过加强政策支持，拓展校企合作，提升教学水平等多个方面努力，推动我国职业教育行稳致远。
第七章结语职业教育是一项重要的事业，也是完善我国教育体系和人才培养体系的必经之路。
职业教育的改革和发展对于提高国家竞争力，培养优秀人才等方面都具有重要的意义。
我们需要持续关注职业教育的发展，不断推动职业教育改革，为我国未来的发展注入更大的活力。
第1章 职业教育的内涵、特性及其发展
是作为一个综合术语来使用的，它所指的教育过程除涉及 普通教育之外，还涉及学习与经济和社会生活各部门的职 业有关的技术及各门科学，以及获得相关的实际技能、态 度、理解能力和知识。
（二） 我国对职业教育内涵的界定
一、 职业教育 的内涵
（1）
为了满足青年升入中学后接受职业教育的需要，美国各级政府 大力开办"社会大学"。
由于高新技术的广泛应用、第三产业的蓬勃发展、职业岗位的 不断变化，使得高等职业教育不能仅仅停留在专科教育层次上。 一些西方国家的职业教育已经发展到博士教育阶段，我国台湾 地区的职业教育已有硕士、博士学位教育。
六、 职业教育 全民化
职业教育的教学计划、教学过程、教学方法、教学组织形
式等都与社会职业需求和学生的未来职业活动紧密相连。
总的来说，职业教育的职业性是其区别于其他教育类型的关 键特征，也是其实现教育目标的重要手段。
（二） 社会性
二、 职业教育 的特点
职业教育是现代 教育的重要组成 部分，与现代生 产及人民生活需
要密切相关。
在全球范围内，许多国家都在推动职业教育与普通教育的融合 发展。
二、 职业教育 国际化
信息化时代的到来使得全球范围内的交流和合作变得更加频繁，教育领 域的交流与合作也成为了一种世界潮流。
为了推动职业教育更快、更好地走上国际化发展道路，联合国教科文 组织特别强调了与其他国际机构如国际劳工组织、经济合作组织、世 界银行等的合作，以便在各组织的政策制定、实施职业教育等方面相 互衔接和配合。
作为一种社会现象，职业的概念界定不 仅会随着人们分析问题的角度和层面的 不同而有所差异，也会随着时代的变迁 而不断变化更新。
1我国职业教育的改革
实施九年义务教育
改革中等教育结构
教育管理体制改革
简政放权，扩大学校的
改革主要内容
• 实施九年义务教育、改革中等教育结构、教育管理体制改 革。
• ①基础教育管理体制和财政的分权以及九年义务教育的执 行；实行“地方负责、分级管理”。
• ②中等教育的结构变化和职业技术教育的发展。 • ③高等教育的招生和毕业生分配制度的改革。
90年代职业教育改革结果及遗留问题4
• 职业教育高等化倾向
1998年底，全国经原国家教委批准设置并具有举办学历文凭资格的各类 高职院校（包括职业技术学院、职业大学、独立设置的成人高校、普通 本科二级学院、民办高校）350所，在校生规模约35万人。高等专科 学校、高等职业技术学院、成人高等学校共计1394所，在校生394.74万， 占全国高等教育在校生总数的63.53%。
• 打破了计划经济体制下的“条块分割”管理模式，加强了 地方政府的领导，增强了地方办学的积极性，改变了中等 职业学校分散办学、重复办学、资源配置不合理、办学效 益低的状况。
管理体制
90年代职业教育改革结果及遗留问题 2
• 挫伤了各行业部 门管理和办学的 积极性。
• 造成人才培养、 专业设置与市场 “供需”脱节。
1985年职业教育改革的主要目的 • 1985年整个改革解决教育的结构缺陷和僵化的管理问题 • 职业教育改革的目的：转变1966-1976年间的中等教育的
相关政策，回归1965年以前中等教育的多样化结构 • 1966年指向初中教育； 80年代主要指向高中教育
改革措施：中职教育 • 逐步形成和建立了三类学校：职业高中学校（教育部）、
校也可举办二级学院（技术学院）发展高职教育。 • “多规格”：指专业宽一点也可以，窄一点也可以；学制长一点也可以，短
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
非朝廷统一部署，经费、师资均要由自身
筹措。这类学校未被纳入国家教育体系， 只是对旧教育的一点补充而已。没有相应 的基础教育，发展大受限制。
甲午战争后，教育近代化进入新阶段。
技术学校的专业扩展到一般工农业领域。著
名的有：江南铁路学堂（1895年）、江西蚕 桑学堂（1896年）、湖北农务工艺学堂 （1898年）。1896年创立的江南储才学堂， 分交涉、农政、工艺、商务四门，门下又各 设若干目，是最早的综合性专业技术学校。 完全民办性质的技术学校也出现了。
Байду номын сангаас
使用机器的职业岗位更适宜定
期的、专门的、集中的培训，而以
往那种长期的、全面的、边干边学
式的学徒制培训就越来越不适应了，
于是新型的职业教育随之产生。
德国于19世纪20年代起大力兴办地方
技术学校，职业教育则固定在中等层次。
工厂开始创办技术学校。
德国职教的兴起是以补习教育和企
业办学并重。重心低，从义务教育阶段就 开始分流，是典型的“双轨制”。
最早兴办的技术学校
1866年福州船政局附设船政学堂，有 造船和航海两个专业，分别聘请法国人 和英国人主持教务，培养工程技术人员 和驾驶人员。又设有“艺圃”作为培训 技术工人的机构，以达到在各自所在车 间的操作要求。
近代早期技术学校
早期技术学校的特点
中国早期的技术学校集中在军工或与
军事有关的领域。都是“个案办学”，并
3.古代职业也有流动的一面
随着经济和社会的发展，主动择业的 比例也在逐渐增大，特别是经济和社会效 益较好、劳力需求量较大的行业要扩大再 生产，就不可能局限在世代守业的范围内， 一般是通过收徒授业、拜师学艺的途径扩 大就业范围。
4.古代职业的等级性极强。
“劳心者治人，劳力者治于人” 《孟子·滕文公上》
18世纪末，法国率先实施由国家 管理学徒培训。资产阶级革命后，技 术学校广泛得到发展。1863年，法国 成立官方的技术教育委员会，统一管
理全国技术教育事宜。法国的职业教
育由政府推动的影响较大。
英国于19世纪初开始发动“机械工人讲 习所运动”。对机械工人讲授能应用于其职 业的各种科学知识，都是民间办的。1852年 成立科学工艺局，技术学校归其管理。1882 年成立皇家技术教育委员会。1889年颁布 《技术教育法》，允许以征收地方税的途径 投入办学经费。
1917年，中华职业教育社成立。其 《宣言书》强调今日中国最重要最困难 的问题在于生计，从根本上解决生计问 题要靠教育。该社的目的是：推广职业 教育，改良职业教育，改良普通教育为 适于职业之准备。
古代教育的特点
古代教育的一个主要特点，就是劳动人民
在生产过程中所进行的劳动技术教育与统治阶 级培养治国人才的学校教育的分离。
孔子说：“君子谋道不谋食。” （《论语·卫灵公》） 这是中国最经典的传统职业观之 一。教育总被视为士君子之务，讲 的是增进学业、提高修养或振兴实
业、富国利民，而不大愿意涉及谋
四、实业教育在近代中国教育体制中 的确立
癸卯学制规定办实业教育的目的是“振
兴农工商各项实业，为富国裕民之本计”。
着眼于国计民生的总体发展，专业主要是依
产业、行业来划分。
实业教育虽有初、中、高之分，但三者
并不衔接，而是以低一级的普通学校毕业生 为生源，学习年限也少于同一级普通学校。 实业教育成为一次性终结型教育。
1.古代的职业划分比较笼统
我国古代对社会成员有五等级（天子、诸 侯、大夫、士、庶人）和四大类（士、农、工、 商）的划分。
西方古代则先后有“贵族──自由民── 奴隶”和“僧侣──贵族──平民”的三等级 之分，平民中也是按农、工、商作大致的职业 归类的。
2.古代的职业分属相当稳定
“士之子恒（常）为士，农之子恒 为农，工之子恒为工，商之子恒为商。” “是故其父兄之教不肃而成，其子 弟之学不劳而能”。（《管子·小匡》） 这种世代守业的特点使古代基本上 不存在就业问题。
求职业的问题。
古代生产部门的职业教育都是在生产 劳动过程中完成的。 《学记》中说：“良冶之子，必学为 裘；良弓之子，必学为箕。”
艺徒制（学徒制）
就是师傅带徒弟的制度。徒弟随 师傅一起劳动，甚至随师傅一起生活。 徒弟要承担师傅交给的任何任务，有 义务侍奉和照顾好师傅的日常生活， 以此换取师傅的指点教导。
学生毕业后也不给予升学机会，实业教育
被限定在中等层次。
五、中国近代职业教育的发展
1917年是旧的实业教育向新的职业教
育转变的一年。
全国教育会联合会提出了《职业教育 进行计划案》。提案指出当前大批中小学 毕业生无力升学，又缺乏生活力；各种实 业学校毕业生所用非所学，乃至闲居无事。
“欲救此弊，唯有提倡职业教育”。
35000 30000 25000 20000 15000 10000 5000 0 1907 1909 1912 1916
学生数
民国元年的学制仍沿袭实业教育体系，
只是将中、初等实业学校改名为甲、乙种
实业学校，高等实业学校改为专科学校，
属于高等教育。1913年颁布的《实业学校
规程》明确规定实业学校目的不是升学，
第一章 职业教育的历史变化
职业教育既具有永恒的延续性，又 具有历史的阶段性。在不同的历史条件 下，职业教育的目的、内容、方式等会 有所不同。同时，职业教育作为一个特 定的概念，古往今来，又应该有它的共 同特征和范畴。
一、古代的职业与教育
古代以农林牧渔的第 一产业为主，对自然 资源的依赖性极强。 以家庭为基本生产和 生活单位，自然经济 占统治地位，社会分 工尚处于初级阶段。
二、近代的职业教育
近代职业教育的产生，归根结 底还是出于大工业生产的需要。
大机器生产的特点
首先，在大机器生产的条件下，劳动者通常只 需胜任生产的一个环节即可。 其次，机器操作必须先熟悉机器性能和操作、 维护规程。 第三，机器生产使各作业线的劳动者都处于固 定的工作状态。 另外，机器生产可以一次接纳大批劳动者。
三、中国近代的技术教育
中国的近代化在相当 大的程度上是被动学习西 方的产物。
中国的近代化的突破点 体现在教育方面。
中国近代新教育的切入 点是从技术教育入手。
“洋务运动”是以购置西方战舰等军 事设备、兴办新式军工企业为标志，是 “师夷长技以制夷”的具体实施。办企 业、置设备必须有技术人员和操作工人， 于是相应的技术教育和培训随之开展起 来。