高中通用技术教学的探索
和技术实践能力。通过一年 的教学实践 ， 笔者谈谈个人对
通 用 技 术 教 学 的 一 些体 会 。
一
设计制作模型。实践证 明 ， 学生在发现问题 、 网查 资料 、 上 设 计 制 作 模 型 的 过 程 中 对通 用 技 术 逐 渐 建 立 了 感 情 。 “ 综合 ” 是通用技术 教学对学科体系的一种超越。 通用 技术课程是 一 门高度综合 的课程 ， 强调各学科 、 方面知 各 识 的联系与综合运用 。学 习中， 学生不仅要 综合运用 已
以及利用 所学技术解决实际 问题 的能力都将 得到增强 。 例 如 ， 技 术与 设计 ｔ “ 现 与明确 问题 ” 在《 》发 的教 学
中 ， 者 引 导 学 生 通 过 对 人 们 的需 求 和 愿 望 的 调 查 ， 现 笔 发
通用技术教学应该认真结合学生 的实际情况 ， 紧密联
系 学 生 的生 活 ， 提 高学 生 的 学 习兴 趣 ， 活 上 好 通 用 技 来 上
２ ０ 年 第 ０ ９
６ 嚣 月
教 学 实 践 。
高 中通用技术教学的探索
孙 安 镇
通用技术课程这门新的课程伴 ， 随着基础教育课程 改 革的步伐 ， 进入普通 的高中教学 。 门课程专业性强 ， 教 这 对 师的要求很高 。 通用技术课教师不仅要像 其他学科教师一
样 有 专 业 的学 科 知 识 ， 要 求 其 具 有 一 定 的技 术 专 业 知 识 还
活丰 富多彩 ， 而且 可以使学生得到更加主动 、 更加充分 、 更 加生动 活泼 的发展 。在《 技术 与设计 １“ 》 发现问题与 明确 问题 ” ， 中 笔者运用研究 性学 习方 式 ， 要求学生在生活 中养
成 发 现 问 题 的 习惯 ， 导 学 生 上 网 查 相 关 资 料 ， 导 学 生 引 指
四、 化 学 生 的手 脑 并 用 ， 展 学 生 的 实 践 能 力 强 发
理解技术 、 使用技术 、 管理技术 、 积极参与技术活动等方面
的基 本 能 力 ， 以及 对 技 术 的思 想 和 方 法 、 术 的人 文 因 素 技
以及技术的情感态度与价值观 的培养 。 例 如 ， 习《 术与设计 １“ 学 技 》 经典 结构 的欣赏 ” 通过 ， 对典型结构的分析 ，引导学生赏析结构 的实用性 和美 ， 使 学生能从技术和文化 的角度评价 自己设计的作品。 引导学 生从技术和文化 的角度欣赏赵州桥 、 飞檐 和斗拱等具有代 表性的中国古典建筑结构 。 本节课笔者补充具有 当地特色 的经典建筑——泰顺廊桥 、 井 山宋代 石殿 ， 圣 以开 阔学生
实现情感 、 价值观的体 验 ， 从而提高了学生的技术素养 。 通用技术作为一 门全新 的课程 ， 但很 多通用技 术教 师
以前 从 未 接 触 过 技 术 课 程 ， 在专 业 知识 方 面存 在一 定 的 不
和人文因素 ， 它包括技术的设计 、 技术 的操作 、 技术的评价 和技术的管理 等一 系列 内容 。这些都要学生去领悟 ， 去进 行简单应 用。因此 ， 新课程 中的通用技术课程强调心智与 动作技能的结合 ， 强调理论与实践的统一 ， 通过 “ 动手做” ，
学生的技术设计与制作能力 、技术试验与技术探究能力 ，
术 能 力 与条 件 。接 下 来 ， 者 指 导 学 生 根 据设 计 对 象 和 现 笔
有的工作条件列 出具体 的设计要求， 包括应达 到的标 准和 所受 到的限制 。 引导学生亲历技术学 习过程来落实教学 目 标， 使每个学 生都要参 与技术 活动， 个学生都 要经历 技 每 术活动的全过程 。经过发现 问题 、 分析问题和解决 问题 的
活动过程 ， 养 学生多样 化的思维 ， 成规 范的操作 行为， 培 形
例如， 上《 在 技术 与设计 ２ 的“ 》 简单 结构 的设 计案例 ” 时， 为了提高学生 的学 习兴趣 ， 者并没有让 他们单 纯设 笔
计 木 质相 片架 ， 是在 整个 高二 年 级 进 行 了一 场 相 片 架 创 而
术课 。 结合学生的实际情况 ， 需要 了解 、 分析学生各方面的 情况 ， 有针对性地设法提高学生 的学 习兴趣 。 内容枯燥 ， 可 以多用生动 的图片和视频资料 ； 形式单 一 ， 以开展一 些 可 切合主题 又有趣 的活动 ； 实验单调 ， 以变换 实验 的内容 可
和方法。
其中存在的技术问题， 断是 否具备解决这个 问题 的技 并判
有 的 语 文 、 学 、 理 、 学 、 物 、 史 、 会 、 术 等 学 科 数 物 化 生 历 社 艺
、
通 用技 术 课 程 的 核 心 是 培 养 学 生 的技 术素 养
Hale Waihona Puke 从课程性质来说 ， 通用技术课程是基础教育 阶段 的课 程， 具有通识教 育性 质 ， 现技术 的基础 性和通用 性 。因 体 此， 在教育 目标 价值 取向与专业技术 教育有所 不同 ， 它不 是着眼于培养工程 师或某一领域 的专 门技术人才 ， 而是 以 培养学生基本的技术素养作为主体教育价值 。基 于此 ， 通
用 技 术 课 程设 计 力 求 通 过 丰 富 多 彩 的教 学 过 程 培 养 学 生
的知识 ， 还要融 合经 济 、 律 、 理 、 法 伦 心理 、 环保 、 审美 等 方面 的意识 。例 如 ， 笔者在讲 《 技术 与设计 ｌ “ 》 问题 的来 源” ， 涉及到 电话 的发明 、 时 就 如何 在网络上 收集信息 、 为 什么睡梦中能发现元素周期表等知识 。
的视 野 ， 现 知 识 的 迁移 。 实 二 、 学 结 合 学 生 实 际 ， 高 学 生 学 习兴 趣 教 提
过 去 ，教 育工 作 者 一 直 认 为 技 术 课 程 就 是 技 能 训 练 ，
就是学工艺和操作方法 ， 这是对技术的误解 。技术尤其是
现 代 技术 中 ， 含 着 丰 富 的 智 力 因 素 、 德 因素 、 美 因 素 蕴 道 审
通用技术实践课教学的实践与探索
培养 协 作 能 力 和 对 技 术 活 动 严 谨 的
态度 。 二 、实 践 项 目的 准 备
１ 实践 项 目选取 ．
在通用 技术 实践 型教 学 中 ， 实践 项 目的 选取是 非常重要 的。我们 可 以根据 活动手册
选择现 有的项 目进 行实践 活 动 ， 者探 索一 或
标， 综合制定详细的教学 目标 。因为实践活动
教育研究 与评论 ・ 技术教育
３ ３
堂教学必须也具有 明确 的教学 目标 。要在把 握通用技术课 程 总体 目标 的基础 上 ， 据既 根
定 的教学内容和实践 主题 以及学生 的特点提
对 象进行结 构设计 ，并绘 制设计 图纸 ， 出 做
相 片 架原 型 。
方 法 与 过 程 目标 ：
理解技术 思想 和方法 ， 形成 良好 的技 术素 养 乃至技 术 能 力 ， 以实 现 本 节课 的教 学 目标 。
程 ， 步学会 简单相框的制作 。 初
情 感态度 、 价值观 目标 ：
体 验 结构 设 计 的 乐趣 ， 现 结 构 的 创 意 发 所在 。
所 以在设计 和落 实学 生 的技术 实践 活动 中 ，
对通用技术学科很支持 ， 使得通用技术实践课
能顺利开展 。作为教 师， 怎样设计 好实践课 ， 不辜负学校和学生 的期望 ， 让技术课堂焕发应 有 的光彩 ， 是我们一直努力的方 向。
一
、
教 学 目标 的 制定
生连实践室都没进 过 。大部分 学校都 建设 了
目标具有 导 向和激 励 的作 用 ， 践 型课 实
连接 。
宜、 易加工 、 可重复利 用和环保 。准备 的方式
可以是教 师统 一配 备 ， 课前将 所 需材 料配 在
通用技术课激发学生兴趣的探索
效率。学生在参 与中获得体验 ， 进而获
又 如 “ 术 与 设 计 的关 系 ” 教 学 得情感 态度 、价 值观 和技术 能力 的发 技 的
内容 ， 我创 设 了一个 情境 ： 请三 位学 生 展 。
三 、 堂创 新 。 生互 动 课 师
我 在 授 课 的 时 候 ， 拘 泥 于 书 本 内 共 同参 与一个试验 ，分别使用手 电钻 、 不 钻 容， 替换掉课 本 中枯燥 的 、 服力 不大 手 摇 钻 和 木 锥 三 样 工 具 ， 相 同厚 度 的 说
生动得多 ， 学生更愿 意接受第一种 启发
为 了达 到这一 目标 ， 我将叙 述型的 质相 片架 ， 而是在 整个高一年 级进 行 了
一
式 的 教 学 方 法 。 如 在 学 习 “ 计 的 一 般 教材转化成 可操 作的任务 ， 堂课都绞 设 每
场相 片架创 意设计有奖 比赛 ， 学生 让
的 拓 展 和 加 深 。 同 时 注 意 创 设 问题 情 讨 论 。
各 方面 的情 况 ， 用灵 活多样 、 采 行之 有
境 ， 教 材 内容 和学 生 生 活 常 识 之 间 把 在
“ 生活 中来 ， 从 到生 活中去 。” 按照 效 的技术课教 学方法 ， 有针对性地设 法
不仅 使课 提高学生的学 习兴趣 。 学生引入与 问题 有关 的情境 ， 而激发 这样的思路去创设 课堂情境 ， 从
ｌ
们 自己收集 牛奶箱 、 干盒等废弃 物作 读有关技术书籍 ， 饼 查找相关技术资料。 材料， 然后发 挥创 意 ， 设计 并制作 相 片 有些 同学 为 了讲得更清 楚 ， 黑板 在
成功 ， 激发学习的热情和兴趣。
基于STEAM理念的高中通用技术教学探析
基于STEAM理念的高中通用技术教学探析高中通用技术教学是培养学生综合素质和实践能力的重要环节，也是培养学生对科技创新的兴趣和探索精神的关键阶段。
而基于STEAM理念的高中通用技术教学不仅是教育教学改革的需要，更是促进学生综合素质的提升和创造力的培养的必然选择。
本文将探析基于STEAM理念的高中通用技术教学的实践意义、教学设计和课程实施等方面。
一、基于STEAM理念的高中通用技术教学的实践意义STEAM是Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Art（艺术）、Mathematics（数学）五个词首字母的缩写，它强调将科学、技术、工程、艺术和数学融合在一起，通过跨学科的教学方式来培养学生的创造力、解决问题的能力和团队协作精神。
在高中通用技术教学中，基于STEAM理念的教学实践有以下几个重要意义。
1. 培养跨学科的综合素养STEAM教育注重跨学科的整合，不再将科学、技术、工程、艺术和数学分割开来，而是通过项目式、问题驱动等方式将它们融合在一起。
这种教学方式可以培养学生的跨学科综合素养，使他们在知识构建、问题解决、创新设计等方面具有更全面的能力。
2. 激发学生的创造力和创新意识STEAM教育注重培养学生的创造力和创新意识，通过实践性的教学活动和项目实践，激发学生对科学、技术和工程的兴趣，培养他们解决问题和创新设计的能力。
3. 培养学生的团队协作精神STEAM教育注重学生之间的合作和团队协作，通过小组项目设计和实施，让学生学会与人合作、分工合作、团队协作，培养他们的集体荣誉感和团队协作精神。
二、基于STEAM理念的高中通用技术教学的教学设计基于STEAM理念的高中通用技术教学需要进行有效的教学设计，使教学活动具有科学性、系统性和实践性。
在教学设计中，应考虑如何整合科学、技术、工程、艺术和数学，如何培养学生的创造力和解决问题的能力，以及如何促进学生的团队协作和交流能力。
学科核心素养指导下的高中通用技术教学探索
学科核心素养指导下的高中通用技术教学探索随着时代的发展，科技已成为我们生活中不可缺少的一部分，因此，培养学生的通用技术素养显得尤为重要。
教育部《中小学通用技术课程标准》明确提出了高中通用技术课程的目标之一就是“培养学生的创新素质和工程实践能力，培养学生积极使用通用技术解决实际问题的意愿和能力”，其核心在于提高学生的创新意识和能力，使他们具备在数字时代生存和创新的竞争力。
学科核心素养是指某一学科领域中，学生所需要具备的核心思维能力、方法技能、知识结构以及核心价值观。
这里的技术教学应当围绕这一目标展开，使学生积累足够的技术知识，具备扎实的科学素养，培养其在不同领域中综合运用技术知识和创新思维解决问题的能力，并理解技术与社会、经济、环境、文化等因素之间的关系。
在高中通用技术教学中，需要与时俱进，确保教学内容贴近社会现实，围绕国家产业发展的需要，将实际应用与学习相结合，深入挖掘行业新技术、新科技、新材料等前沿问题，引导学生将所学技术应用到实践中。
比如，在教授“数字工程技术”时，可以从云计算、大数据、物联网等角度入手，让学生了解数字技术在其所学专业领域中的应用，并能够根据实际需求开发数字化的应用方案。
此外，还需要通过实践活动，加强学生的技术实践能力和创新素质。
比如，针对机器人编程、无线传感器网络架构等实际问题，让学生参加项目开发和应用，深度挖掘其开发应用的技能和核心思维。
通过各类竞赛、实验室等实践活动，提升学生的核心技能，磨练其创新意识，从而培养学生的解决问题能力和竞争力。
此外，针对高中学生已在普及的移动互联网、大数据时代中成长，需要抓住新时代的特点，让学生获得数字化时代的基本技能。
教育不仅要注重学生的思维和经验，还要着重考虑到数字时代对学生的身心发展带来的影响，以及数字时代对学生的认知和价值取向的影响。
因此，高中通用技术教学应当针对新时代特点进行调整和创新，注重学生能力的培养和素质的提升。
总之，学科核心素养指导下的高中通用技术教学，需要针对学科特点，注重实践和创新，将教学内容与社会现实相结合，使学生在掌握正确的技术知识的同时，能够保持创新意识和开拓精神，不断适应新时代的发展，为未来的发展做出应有的贡献。
通用技术教学实践报告(3篇)
第1篇一、前言随着我国教育改革的不断深入，通用技术教育逐渐成为我国教育体系的重要组成部分。
通用技术教育旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，使其具备适应未来社会发展需求的基本技能。
本报告以某中学通用技术教学实践为例，对通用技术教学进行总结和分析，以期为我国通用技术教育提供参考。
二、实践背景1.政策背景近年来，我国政府高度重视通用技术教育，将其纳入国家教育改革的重要领域。
2010年，教育部颁布了《普通高中通用技术课程标准》，明确了通用技术教育的目标和内容。
2014年，教育部再次强调要加强对通用技术教育的支持，将其作为素质教育的重要内容。
2.学校背景某中学积极响应国家政策，将通用技术教育纳入学校课程体系。
学校配备了专业的教师团队，建立了完善的通用技术实验室，为学生提供了良好的学习环境。
三、实践内容1.课程设置学校根据《普通高中通用技术课程标准》，结合学校实际情况，开设了以下通用技术课程：（1）通用技术基础：介绍通用技术的基本概念、原理和方法，培养学生对通用技术的兴趣和认知。
（2）信息技术：培养学生信息获取、处理、分析和应用的能力，提高学生的信息技术素养。
（3）设计与制作：培养学生的设计思维、动手能力和创新能力，使学生掌握一定的设计与制作技能。
（4）通用技术综合实践：通过项目式学习，让学生在实际操作中掌握通用技术知识，提高学生的综合素质。
2.教学方法（1）讲授法：教师根据教学目标，系统讲解通用技术知识，帮助学生建立知识体系。
（2）演示法：教师通过实物、模型或多媒体展示，让学生直观地了解通用技术原理和操作方法。
（3）实践操作法：教师指导学生进行实际操作，让学生在实践中掌握技能。
（4）项目式学习：通过设计项目，让学生在完成任务的过程中，提高解决问题的能力。
3.教学评价（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如出勤、课堂参与、实践操作等。
（2）结果性评价：关注学生的学习成果，如作品、项目、考试等。
高中通用技术教学方法的创意探索王东旭
高中通用技术教学方法的创意探索王东旭发布时间：2021-10-22T08:08:23.079Z 来源：《基础教育课程》2021年11月作者：王东旭[导读] 普通高中通用技术学科教学中，教师需要有对接意识，针对教材教学内容实际做教学方法创新探索。
新疆昌吉州奇台县第一中学王东旭 831800摘要：普通高中通用技术学科教学中，教师需要有对接意识，针对教材教学内容实际做教学方法创新探索。
创设媒体情境、对接生活认知、推出互动交流、组织调研活动、延伸实践维度，都可以给学生提供学习探索机会，教师需要对这些教法做整合创新处理，让学生在实践学习中建立通用技术应用能力。
高中通用技术与初中劳动技术和信息技术形成衔接，教师在教学方法创新探索时，还需要关注学生通用技术学力基础实际，针对性做出教学尝试，可以带来丰富教学调度力量。
关键词：高中；通用技术；教学方法引言通用技术课程属于高中阶段的一门新的课程。
该课程主要通过体验式教学把理论与学生的生活相结合，实现每一个学科知识的融会贯通，让学生能够对科学技术进行更好的掌握以及运用。
就目前高中的通用课程教学来看，虽然教师可以获得更多的教学案例和教学课件，但是在授课当中仍然会遇到一些阻碍，比如说学生的学习兴趣不高以及积极性不强，故此需要改进教育教学方法，激发学生的学习兴趣。
一、高中通用技术课程实施过程中出现的问题分析（一）学生参与实践的数量和实践活动受到局限有的高中学校即使设置了专门的实践教室，也对该类教室的开放提出了严格的管制要求，很少对学生开放。
除正常上课外，学生基本没有机会进入实践教室自由地进行实践和探究。
之所以出现这样的问题，首先，我国通用技术课程教学的起步相对较晚，在没有正式出台相关文件之前，有很多高中并没有考虑开设这门课程。
现在，很多高中开设这门课程主要是因为教育部的强制要求。
因此，高中学校在分配资源时必然会出现一定程度的倾斜。
其次，因为通用技术课程长时间被忽略，所以教师和学生对这门课程的了解并不全面和深入，更多的教师和学生会将精力投放在基础课程的学习上。
“三步曲”形象教学法在通用技术教学中的实践探索
王 维佳
（ 北省 武汉 市华 中师范 大 学第一 附属 中学 ，３ ２ ３ 湖 ４０ ２ ）
摘
要： 首先 阐释 了“ 步 曲” 象教 学法 ： 困寻疑 、 捉 闪 三 形 找 捕
光、 激发创新 的基本 内涵 ， 结合 “ 小板凳 制作” 的教学案例 ， 分析 了在
捉 闪光 ” 到 “ 再 激发 创 新 ” 的基 本 过 程 。
环保材 料设计 台灯。于是 ， 生 找到 了一种 学
Ｌ Ｄ材 料 ， 用 于 台 灯 设 计 巾 ， 节 能 ， 护 Ｅ 应 既 又
第一步 ： 教师 首先 要启 发学 生对 生 活 中 的问题进行 社会 调查 ， 收集 信息 与 资料 。然
眼， 从而解决 了这一 问题 。在教 学中 ， 如果经 常让学生“ 找困寻疑” 可提高学生发 现问题 则 与分析问题的能力 。
“ 捉 闪 光 ” 掘 学 生 的创 造 性 和 个 性 。 捕 发 学 生 在 分 析讨 论 问题 时 ， 往 思 维 敏 捷 ， 子 往 点 多 ， 师要 及 时捕 捉 学 生 的 “ 光 点 ” 挖 掘 学 教 闪 ，
第三步 ： 师要让 学生 寻求 多种 解决 问 教
题的方法途径 ， 要在 众 多方法 中挑 选 出简单 实用的方法 。在解决 问题 时还要让 学生正确 区分出革新 与 创新 的概 念 ， 过手脑 并用 在 通 实践 中解决 问题 。 （ “ 二） 三步 曲” 象教学法的课 堂教 学案 形
“ 三步曲” 象教学 法是在任务驱动的基 形 础上进行 的。“ 困寻疑 ” 找 旨在启发 学生 如何 提 出问题 ， 生生 活 中处处 是技术 问题 ， 启 学 要 发学生通过 发 现生 活 中 的技术 问题 ， 习通 学
新课程理念下高中通用技术教学的探索与实践
新课程理念下高中通用技术教学的探索与实践摘要：普通高中阶段的通用技术课程是以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。
着力发展学生技术的设计与应用为基础的技术实践能力，注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度、价值观以及共通能力的发展，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。
其宗旨就是开发和培养高中学生的技术素养，激发他们学科学、爱科学，按科学教育规律办事的观念和意识。
关键词：通用技术教学培养能力《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“高中要开设技术类课程”，要使学生“了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力”。
普通高中阶段的通用技术课程是以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。
作为一门全新的课程，它不同于其它课程，是以技术教学为主的一门课程，教师以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，通过技术教学活动，提高学生的技术素养，培养学生的创新精神和实践能力。
那么，我们的教师怎样上好通用技术课？笔者通过一个学期的探索和实践，从以下几点谈谈自己的一些不成熟观点。
一、让学生亲历设计过程。
亲历过程是指在通用技术教学中,学生要亲历产生需求、构思方案、表达交流、制作试验、评价分析、优化综合等组成的一系列技术过程。
“重结果轻过程”,这是传统课堂教学中一个十分突出的问题,也是一个十分明显的教学弊端。
我们知道,学生的学习往往经历“感知——概括——应用”这样一个认识过程。
而在这个过程中有两次飞跃。
第一次飞跃是由“感知→概括”。
也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上,通过抽象概括,从而得出结论。
第二次飞跃是由“概括→应用”，这是把掌握的结论应用于实际的过程。
学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃,教学目标才能实现。
如此看来,过程是不可省略的。
在通用技术教学中，我校特别注重学生的全员性和全程性参与。
普通高中通用技术有效教学的探索
在 通用技术 教 学 中 ， 师要 让学 生 亲身 教
体验设 计 和制 作 的全过 程 ， 就要 结合 学 生 的
生 活经验 ， 学生 经历 “ 做” 能做 ” 会做 ” 让 想 “ “ 的全过程 ， 发学 生对 技术 设计 与 制作 的兴 激 趣 。在进行设计 与制作 的课前 准备 中 ， 师 教 要 充分考 虑 到设 计 方 案 的多 样 性 与 可 使 用 材 料 的 多样 性 ； 学 生 设 计 与 制 作 的过 程 在 中， 教师作 为引导 者 ， 为学 生创 设 一个 开放 、 民主 、 跃 的 学 习 氛 围 ， 分 利 用 “ 脑 风 活 充 头 暴” ， 法 鼓励 学 生 展 开 想 象 、 胆创 新 ， 学 大 让 生在设 计 过 程 中发展 能力 。教 师 要 精 心 设 计 活动主题 ， 引导 学生 通过 实 践活 动 打开 技 术与设 计 创 新 的大 门 。由 于学 生 个 体 的接
乐之者 。学习的过程是一 种满 足主体 内在需 ”
求的探 索过程 ， 而兴趣 是 这个 过程 中最活 跃 的因素 ， 带有 强烈 的情 绪 色彩 和 自觉 学 习的 内在“ 激素” 。著名学者郭 沫若 曾经说过 ：兴 “ 趣爱好也 有 助于 天才 的形 成 。爱 好 出 勤奋 ，
探究 、 试验 与创造 ， 重学生情 感态 度与价 值 注
观 以及共通 能力 的发展 。 通用技术作为一 门新课程 ， 仅仅通过几次
勤奋出天才 。兴趣能使 我们 的注意力 高度集 中， 而 使 得 人 们 能 完 美 地 完 成 自己 的 工 从
作 。教师可 以通过展示 前沿科 技 的图片或者 ”
教师培训是不能完全扫除通用技术教师教学 障
探索新课程下高中通用技术的教学
探索新课程下高中通用技术的教学【摘要】普通高中阶段的通用技术课程是以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。
着力发展学生技术的设计与应用为基础的技术实践能力，注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度、价值观以及共通能力的发展，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。
其宗旨就是开发和培养高中学生的技术素养，激发他们学科学、爱科学，按科学教育规律办事的观念和意识。
【关键词】通用技术教学培养能力《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“高中要开设技术类课程”，要使学生“了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力”。
普通高中阶段的通用技术课程是以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。
作为一门全新的课程，它不同于其它课程，是以技术教学为主的一门课程，教师以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，通过技术教学活动，提高学生的技术素养，培养学生的创新精神和实践能力。
那么，我们的教师怎样上好通用技术课？笔者通过一个学年的探索和实践，从以下几点谈谈自己的一些不成熟观点。
1．让学生亲历设计过程亲历过程是指在通用技术教学中，学生要亲历产生需求、构思方案、表达交流、制作试验、评价分析、优化综合等组成的一系列技术过程。
“重结果轻过程”，这是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。
我们知道，学生的学习往往经历“感知——概括——应用”这样一个认识过程。
而在这个过程中有两次飞跃。
第一次飞跃是由“感知一概括”。
也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上，通过抽象概括，从而得出结论；第二次飞跃是由“概括一应用”，这是把掌握的结论应用于实际的过程。
学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃，教学目标才能实现。
如此看来，过程是不可省略的。
在通用技术教学中，我校特别注重学生的全员性和全程性参与。
例如：在《技术与设计1》“发现与明确问题”的教学中，我引导学生通过对人们的需求和愿望的调查，发现与明确值得解决的技术问题，并判断是否具备解决这个问题的技术能力与条件。