如何看待传统教师职业道德要求的“蜡烛”精神
教师传递红烛精神心得体会对红烛精神的理解
教师传递红烛精神心得体会对红烛精神的理解
教师传递红烛精神是指教师通过自身言行和教育教学的实践，传递和践行红烛精神。
红烛精神在中国古代文化中被赋予了积极向上、奉献精神的象征意义，以红烛之光照
亮别人为核心理念。
教师传递红烛精神意味着教师不仅要重视自身的教育使命和责任，更要以身作则，引导学生树立正确的价值观和人生观。
对红烛精神的理解，我认为有以下几点：
1. 奉献精神：红烛燃烧自己，照亮他人。
教师要具备奉献精神，心甘情愿地付出自己
的时间、精力和智慧，无私地为学生服务，真正关心他们的成长和发展。
2. 光明正大：红烛之光照亮整个房间。
教师要以光明正大的品质示范给学生，做到言
行一致，坚守道德底线，为学生树立正确的行为标杆。
3. 动力与希望：红烛的光芒带给人温暖和希望。
教师要激发学生的学习兴趣和潜能，
为他们提供积极的学习环境和支持，让每个学生都能感受到自己的进步和成就，不断
追求更好的自己。
4. 照亮前行：红烛照亮别人的路途，帮助他们找到正确的方向。
教师要引导学生树立
正确的人生目标和追求，帮助他们认清自己的优势和劣势，开拓自己的未来。
通过教师传递红烛精神，我们将培养出更多热爱教育事业、具备奉献精神、具有高尚
品德的学生，为社会发展和人类进步做出更大的贡献。
教师职业道德修养试题
如何看待传统教师职业道德要求的“蜡烛”精神？高校教师职业道德是高校教师从事高等教育工作必须遵守的行为、道德规范和准则的总称，是高校教师对自己从事的职业道德规范的认识和实践所达到的自觉程度，是高校教师职业素质的核心。
讲到传统意义上的“蜡烛”精神，蜡烛燃烧自己，照亮他人，个人认为可以从以下几方面来理解：第一，师者，传道授业解惑也。
教师既是知识的传授者，也要为学生传授道德观念、解答各类问题。
无论从传授知识、学术研究，还是为人处世，教师为人师，为世范，教师的一言一行一举一动都深深影响着学生，教师是学生的启蒙者。
作为一名教师和一位母亲，培养学生，就像抚养自己的孩子，看着学生知识和能力增长，学术水平提高，就像看着自己的孩子茁壮成长那样欣慰。
教师如同蜡烛，燃烧自己的热量，倾其所能，帮助学生成长。
同时，教师在教授知识的过程中，也能够从学生那里得到启发。
教师教学是一对多，而学生给教师的反馈是多对一，尤其在今天，信息技术及其发达，学生获取知识的渠道也非常多，教师在与学生的互动过程中，也能够接收到来自各方面的信息，从中学到知识。
所谓教学相长，也就是这个道理，这与对蜡烛精神的传统理解是有区别的。
第二，教师是学生前进路上的指明灯和引领者。
照亮是蜡烛的基本功能，教师像蜡烛那样，为学生在通向成功的道路上指引。
教师的指引作用贯穿于学生生涯的始终。
刚入学时，学生从高中过度到大学，从高中阶段教师讲学生听，到大学阶段更多的培养学生自学能力这一过程的转变，环境、学习方式改变了，有些学生是迷茫的，一时间没有办法接受，所以此时教师要给学生恰当的引导，帮助其适应新的学习生活。
在整个学习的过程中，当学生徜徉在知识的海洋中时，要保证学生的学习方法、学习方向、学到的知识，都是正确的、可行的，也需要充分发挥教师指明灯的作用。
当学生面临毕业，就业方向不定，有就业压力时，教师应综合学生性格、学术水平、就业偏好等因素，给予学生就业一定的建议和意见供学生参考，成为学生事业生涯开始的引领者。
蜡烛精神之我见
蜡烛精神之我见蜡烛精神，源自唐代著名政治家、诗人李商隐的《无题》。
在这首诗里写到：“相见时难别亦难，东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。
从此，人们把教师比作带给人们光明的蜡烛，将人民教师所具有的无私奉献精神誉为——蜡烛精神。
蜡烛，从此变成人民教师的象征，它象征着人民教师的奉献精神；象征着人民教师所具有的“有一份热，发一份光”的高贵品质，成为人民教师无私奉献的真实写照。
然而，随着社会的进步、经济的发展以及外来文化的冲击，蜡烛精神也不可避免的受到了冲击，社会也对“蜡烛精神”展开了新的讨论。
有人认为，虽然时代发生了改变，但是作为教师最宝贵品质之一的蜡烛精神，不能随意的被抛弃，而应该对它赋以新的时代意义；有人认为，蜡烛精神就是“牺牲精神”，这种精神是不值得称颂、发扬的，这种为了多讲授几节课就忽略亲人的生老病死的行为，不是所谓的师德高尚，而是人性的麻木，应该将其抛弃。
比如2007年末，苏州市副市长、苏州大学博士生导师朱永新同志在成都宣传自己的新教育实验时称：“不做蜡烛的老师才是好老师”。
对于朱教授的这种观点，我不敢苟同。
从小学到研究生毕业，在书本中、在学习生活中，蜡烛精神一直出现在我的身旁。
虽然，现在社会生活发生了翻天覆地的变化，但是，蜡烛精神，决不能被否定，而是，应该结合现今社会所具有的特性，赋予蜡烛精神新的涵义，使蜡烛精神与社会和谐发展。
在新时代、知识爆炸的今天，我认为教师不能仅仅将“蜡烛精神”作为自己“传道授业解惑”的唯一标准，而是应该将“蜡烛精神”所代表的这种——教师单向传输知识和学生被动接受知识的关系，改变为教师、学生双向互动教与学的关系。
因为，作为传道授业解惑者的教师，其自身的知识也是非常有限的，特别在科学快速发展的今天，很多在他们学习时是正确的知识，现在已经变得陈旧或已经被淘汰了。
如果教师仍然用旧的知识去教书育人，那么这样不仅不能照亮学生，反而会禁锢学生的头脑，反而会限制了学生发展，反而会阻碍了学生创造力的发挥。
教师如蜡烛照亮我们的前程
教师如蜡烛照亮我们的前程教师，是我们学生成长道路上的引路人，他们就像那盏蜡烛，在黑暗中为我们带来光明。
他们不仅传授知识，更重要的是培养我们的品德和人生观。
本文将从教师无私奉献、引导学生成长以及激励学生进步这三个方面，来探讨教师如何犹如蜡烛，照亮我们的前程。
首先，教师的无私奉献无疑是他们与蜡烛最相似的地方。
蜡烛在燃烧自身的同时，为我们提供了光和热。
同样，教师们在教学的过程中，倾注了大量的心血和汗水。
他们不计时间、不计辛劳，时刻关注着每一个学生的成长。
无论是课上的指导还是课下的辅导，教师们总是不遗余力地帮助学生解决问题。
他们默默地奉献自己，就像蜡烛在燃烧中为我们提供光明，为我们的前程照亮了一片道路。
其次，教师扮演着引导学生成长的角色，就像蜡烛指引我们的方向。
蜡烛不仅给我们提供了光明，更为我们指明了正确的方向。
同样，教师也是我们成长道路上的指导者，他们教会我们如何学习、如何思考、如何与他人相处。
他们通过丰富多彩的教学方法激发我们的学习兴趣，引导我们积极向上。
他们不仅传递知识，更培养我们的思维能力和创新精神。
在他们的引导下，我们才能在迷茫中找到方向，在追逐中不断成长。
最后，教师的激励作用不可忽视，就像蜡烛给予我们勇气和信心。
当黑暗笼罩时，蜡烛的光芒燃起了希望之火，激励我们坚持前行。
同样，教师们也时刻激励着我们。
他们鼓励我们挑战自我，勇敢面对困难。
无论在学习上还是生活中，他们给予我们支持和鼓励，让我们有信心战胜困难，迎接未来的挑战。
正是因为有了教师们的激励，我们才能积极向上，追求卓越。
总结而言，教师如蜡烛般，给予我们光明、指引我们的方向，同时激励我们奋发向前。
他们无私奉献、引导学生成长以及激励学生进步，犹如蜡烛一般，照亮着我们的前程。
让我们铭记教师的辛勤付出，珍惜他们的教诲，同时也要自己成为蜡烛，为他人带来光明和温暖。
因为只有当我们将他们的教诲传承下去，我们才能将这盏蜡烛传递给更多的人，照亮更广阔的前程。
.如何看待传统教师职业道德要求的“蜡烛”精神？
如何看待传统教师职业道德要求的“蜡烛”精神？教师职业道德境界，是教师对自身职业生活的道德觉悟水平，对自己职业行为意义的觉解程度，它不仅包括境界所具有的思想感情和情操，还包括境界所具有的道德行为选择能力和践行能力。
在教书育人的过程中，不同的师德水平自然会产生出不同的教师境界。
仅仅遵守底线的道德的高校教师只能表现出较低水平的师德境界，而具有良好德性的教师才会形成高尚的品格，才会培养出优秀的学生，才能胜任教育育人的责任。
从教师的专业成长角度来审视教书育人的德性境界，可以分为三个层次：功利境界、道德境界、忘我境界。
功利境界是最低层次的师德境界。
师德的第一重境界：教师是一种职业。
将教师当成一种职业，即谋生的手段，没有什么过错，属于正常的职业谋划和就业选择。
在这个层次上的教师，是以“自我”或“自利”为中心的，本质上就是“干活拿钱，过得去就行”，他们的教育行为是以自我的功利目的为出发点的，谈不上对教育事业的热爱，职业态度消极。
他们在“教书”方面还能达到最低的标准，而在“育人”方面远远达不到要求。
所以，他们无法体会到教育劳动的乐趣，不能享受到专业发展所带来的幸福和快乐，他们的专业道德更不能用“德性”或“美德”一词来涵盖。
也就是说这类教师教书还行，要谈到育人就远远不够了。
道德境界是以“公利”为中心，此境界是超越功利的，大多数教师属于这一类。
他们职业态度积极，不仅仅把教师当作一门职业，更主要的是作为一种实现自身价值的方式。
他们本着对学生、学校、社会负责的态度，尽职尽责地教书育人、搞科研和服务社会。
在教书育人的过程中，真正的“德性”或“美德”境界，是从“忘我境界”开始的。
有人常用“蜡炬成灰泪始干”来描述教师职业，教师像蜡烛，工作中忘记自己是在燃烧自己，而追求光亮能够照亮别人。
这是一种无私奉献的精神，需要在教书育人的过程中，执着、沉迷、忘我，呕心沥血，对学生诲人不倦，所谓“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，犹如“蜡烛”精神，是达到了这个层次境界。
如何看待传统教师职业道德要求的“蜡烛”精神？
如何看待传统教师职业道德要求的“蜡烛”精神？由于这一问题的存在不仅直接关系到教师的职业道德，而且事关教育事业的发展前途与未来，因此，有必要存当前形势下对之进行再分析与再思考并予以匡正，以避免这些问题给教育事业的发展带来不利影响。
蜡烛精神的内涵蜡烛就其物理意义而言，是一种能燃烧且释放出光和热的物质，它由石蜡和线芯组成。
当把线芯点燃时，蜡质就产生了化学变化，并在其变化中，不断释放出光和热，直至燃烧完毕。
为此，当人们使用蜡烛来隐喻老师时，就用蜡烛的光和热来隐喻地表达对老师的无私奉献等含义，这些含义一般主要包括以下几个方面。
1．教师是学生的启蒙者。
记得韩愈的《师说》曾经说到，师者，所以传道受业解惑也。
这说明，教师的含义不应仅仅是指老师给学生传授知识，而且还应包括给学生解答疑问，开启智慧。
当我们每一个人从无知的婴儿成长为一个有文化的劳动者时，就是教师使我们得到了启蒙，打开了我们的心门，开肩了我们的视野，使我们认识了世界。
因此，教师就像黑暗中的蜡烛，它的点燃使学生看到了光明，看到了世界，看到了未来，也看到了希望。
2．教师是学生的指引者。
人在黑暗中前进时，为了确保方向的正确性，就需要指南针和引路人。
同样，在学习中，当学生在知识的海洋中前进时，也需要领航人的指引。
当在知识的丛林中前进时，也需要光明来指引。
而此时的教师就如点燃的蜡烛所放出的光芒，指引着学生前进。
这个光，它能引导学生从无知走向有知，从黑暗走向光明。
3．教师是学生的知心者。
在学生的成长过程中，他们就如同一颗颗小树，不仅需要阳光，也需要雨露，只有在阳光和雨露的滋润下才能茁壮的成长。
而教师在学生的成长中，天天与他们在一起，他们的言行举止都表达着自己的思想与心灵，因此，当学生释放出这些如同小树渴求阳光与雨露的期盼时，老师就像他们的知心者一样，赋予他们所需要的那份温暖。
这温暖就像燃烧的蜡烛释放出的热一样，温暖着学生们的心房，在他们的成长中给予了能量。
4．教师是无私的奉献者。
教师传递红烛精神心得体会
教师传递红烛精神心得体会红烛精神是教师代代相传的精神，教师燃烧了自己，照亮了他们的学生，让我们的内心的情感油然而生。
这是教师担当责任，爱岗敬业的具体体现，下面是小编带来的教师传递红烛精神心得体会，有兴趣的可以看一看，你一定会喜欢。
这个立冬后的夜晚，走在郊外的校园里已经感到了寒意。
今夜，没有漫步的时间，已经约好我带的粮油班学生敦在寝室准备演讲稿。
敦是大二粮油班的班长，已经提名入围学院的十佳候选名单。
我给他修改了参加演讲的稿子，让他在教室里讲台试着演讲了一次。
虽然敦是一名优秀的班长，可是当他站在讲台上演讲的时候，给人的感觉完全是一个被“吓坏”的样子。
他经历这种场面太少，演讲的技巧又缺乏，这种“缺乏底气”的演讲让他的“高度紧张”窘态暴露无遗。
这个来自湖南溆浦县的农家子弟，身上有很多优秀的品质，学习成绩也非常好。
可是在上台演讲的时候，还是显露出他的一些“弱点”。
或许每一个人都会有自己的缺陷，学生到学院来深造就是一种弥补缺陷的成长。
我走进18栋401宿舍，“师徒”都坐下来。
开始手把手的教他，应该在哪儿停顿，哪些地方要轻读，哪些地方要重读。
敦学得很卖力，进步很快!有的地方读不下去“卡住了”，就站起来，度几步，继续练习。
我反复提示敦，要准确理解句法的意义，拿捏字句的表达方式。
就好比唱歌，一直停留在E 调，没有起伏和变化，是很难听的。
这样一说，敦就理解得更透彻了。
我时而听他演讲；时而打断他，纠正他的不贴切表达。
演讲者到了讲坛，其实就是一个“演员”。
演讲稿是剧本，听众就是观众。
能够很好的沉入自己的演讲，会达到一种忘我的境界，就是渐入佳境的样子。
我和我的学生就这样示范和伴读，这种情形，让我想起了三十多年前的自己。
读小学四年级的时候，全乡的小学集中在一起，举行一次朗诵比赛。
我记得我的年轻的班主任高粱老师，就手把手教我读课文。
“八年来，您为我们付出了多少心血”这一句小学语文课本中的课文，竟然在这冬日的夜晚，浮现在我的脑海。
如何对待传统教师职业道德要求的
如何看待传统教师职业道德要求的“蜡烛”精神把“教师”比喻成“蜡烛”是我们都比较熟悉的事情，在一些叙述和反映优秀教师们呕心沥血、忘我工作、为国育才的报告文学、诗歌散文和影视作品中，做为一名医务工作者，新形势下，我认为在传统教师职业道德要求下的“蜡烛”业神赋予了新的意义。
一是要有奉献和不断进取精神。
既然已经做了“蜡烛”，那么你就应该长久的毫无保留的燃烧自己，你就应该兢兢业业乐于奉献，你就应该默默耕耘，你就应该循规蹈矩忍受苛求与责难，你就应该为了学生的成长而付出。
教学中如果老师还是依然用陈旧的知识来教育学生，就会禁固学生的头脑，限制学生的眼界，妨碍学生创造力的发挥。
为此，老师要想继续持有这种蜡烛精神，就必须不断地加强自身的修养，不断充电，不断补充新的知识。
其教学过程中，不仅应该勤学钻研自己的专业，而且应该与时俱进，不断掌握新的知识，不断加强自身知识能量，不断地更好更亮地照亮学生，满足学生的求知欲望，开启他们的智慧之窗，并引导学生进入更深层次的探索和更高阶段的学习。
二是要做一个合格的“农民”。
如果将教师比做农民，那么学生就是生长的农作物，老师要根据不同情况进行浇水施肥，根据特性使其成长，其主要作用就是克服工作的批量模式化的生产，如教育也要因材施教。
三是要注重学生的思维模式的培养。
教师要做一个教学的反思者。
在学习和活动中，引导学生主动参与，乐于探究思维方式，培养学生动口、动手、动眼的好习惯，帮助学生学会学习、学会创新、学会做人。
四是不但“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，而且这桶水要经常更换——“问君哪得清许，唯有源头活水来”，改革传统的“满堂灌”教法，掌握更多教育技巧。
教师在进步，学生也在不断地进步。
五是教师是学生学习能力培养的指路人。
人在黑暗中前进时，为了确保方向的正确性，就需要指南针和引路人。
同样，在学习能力培养中，当学生在知识的海洋中前进时，也需要领航人的指引。
当在知识的丛林中前进时，也需要光明来指引。
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教师职业自古以来都被人们看成一种崇高、受人敬仰的职业，被赋予很高的职业要求与评价，更不乏许多“辛勤的园丁、人类灵魂的工程师”等赞美之词。
李商隐的名句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”更是对教师形象与精神的写照。
用“蜡烛”精神比喻教师辛勤耕耘、无私奉献的职业精神有一定的道理，但也不难看出，这种“蜡烛”精神也是一种牺牲精神，是牺牲自己照亮别人的大无畏精神。
笔者认为，以这种精神对教师职业道德要求定位是否准确还是值得商榷的。
当代教师担负着教书育人、学术研究和社会服务的三大职能，而其中最基础、最本职的工作便是教书育人。
教书育人的本质，即是向学生传授知识、技能并使其成为符合社会需求的人才。
然而这并不足以要求教师践行“牺牲自我，成就他人”的行为，对教师“蜡烛”精神的要求，似乎也超出了现代社会对教师道德的定义范畴。
“蜡烛”精神是对教师职业道德要求的一层枷锁。
这种要求超越了对人的要求。
教师，首先是一名平凡的社会人，只是所从事的职业不同，职业所赋予的职责不同。
当然，作为教书育人的职业，教师本身理应道德情操高尚，自身素质过硬，淡化功名之心，强化责任之本，兢兢业业，关心学生，爱护学生，这是教师职业的基本要求。
但这与“蜡炬成灰泪始干”的牺牲精神却是不能等同的。
教师不能也不应该被传统的定位所圈住，为了付出而付出，总觉得自己没有“蜡烛”精神就好像对不起这份职业似的，这样只是自己给心灵上了枷锁，而与教师这份职责履行的好坏无关。
试想，如果教师都是怀着一颗牺牲自我的“蜡烛”精神前仆后继地不断燃烧自己，那国家和社会对其培养的付出岂不是一种损失，后来之人又当如何面对教师这份职业？
“蜡烛”精神是对教师职业道德要求的传统定位，这种定位应该随着时代的发展而发展。
任何岗位上的工作者都应该辛勤地工作，恪尽职守，这是社会和谐发展的基础和必要条件。
对教师这种特殊的职业，人们赋予了其更高的要求，我们在一定程度上也应当符合这种要求，因为教师的职业素质与操守直接关系着国家和社会的未来与发展。
但是教师不仅应该提倡责任与义务、无私与奉献，更应该关注自身完整、和谐、可持续的发展，注重培养自己的教育激情、教育冲动和教育创造。
新时代对教师也有了新的要求，教师应该从经验型逐渐转向科研型和专家型转变。
教师职业应当是鲜活的、充满创造与激情的职业，教师不应默默付出，像蜡烛一样燃尽自己的最后一滴。
教师只有自身不断发展与提高，才能带给学生更多、更新、更与时俱进的信息、知识与技能，才能更好地履行作为一名教师的职责。
教师除了是传道授业解惑的师者，也是父母的孩子，孩子的家长，夫妻中的另一半，甚至有更多的社会角色与身份。
而这些不同身份都赋予了他们不同的责任与义务，他们需要承担这些责任与义务，并且要切实扮演好这些角色。
如果单以“蜡烛”这种职业道德精神要求教师，是对教师其他人生角色的不公平。
教师，应该有其该有的职业素质与道德，因其职业的特殊性，社会对其高标准、严要求也无可厚非。
但教师也是凡人，人们不应过分神化他们，以所谓的职业道德束缚他们。
教师，应该以其言传身教影响学生，将自己丰富的知识、逻辑思维方式传授给学生，应该以其独特的人格魅力帮助学生找到正确的人生道路，启迪和引导学生。
教师本身也应当正确认识自身与职业，丰富自己的知识，强化自己的能力，探索职业发展的方向，可持续性地提升自己的职业修养与技能，不能只做烛尽火灭的蜡烛，而应当成为具有源源不断的能量的长明灯，只有这样才能更好地教书育人，服务社会，成为一名优秀的教师。
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