案例教学法在MIS课程课堂教学的改革与实践
案例教学法在MIS课程课堂教学的改革与实践
[摘要]管理信息系统是一门边缘交叉学科，涉及计算机学、管理学、运筹学等多方面课程，对教和学都提出了较高要求。
文章分析了MIS课程的教学现状，借鉴ERP沙盘模拟、设计思维、案例教学等高效课堂管理理念，探索了以学生为主体、以问题为导向、以案例为载体的研究性教学模式。
[关键词]MIS；案例教学法；课程改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.15.072
1 引言
管理信息系统（Management Information Systems，MIS）是信息管理与信息系统专业的核心课程，是我校管理专业的必修课程，是我校信息学院承担的基础课程之一。
该课程是一门实践性很强的课程，但该课程的教学以传统讲授为主，理论知识的学习多为老师讲授、学生作业、期末考核“三部曲”，虽然在知识的传授上看起来是完整的、系统的，但是仅为理论知识的学习不免会与实践脱节。
[ZW（]杨钟??.基于毕博平台的管理信息系统案例教学探讨[J].中国科技信息，2012（10）：243-244.[ZW）]因此，建立先进的教学理论和设计完善的教学实验一直是管理信息系统教学的一个重要课题。
在此基础上，我们探索了以学生为主体、以问题为导向、
以案例为载体的研究性教学模式，为教学改革做出尝试。
2 MIS课程教学改革的创新性探索
2.1 问题导向型教学理念
教学之本质在于深入浅出，从纷繁复杂的事物中为学生揭示出简单的道理与规则，使学生感觉到学习的有用性。
虽然培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题早就形成了共识，很多有识之士也作出了宝贵的尝试：如布鲁纳提出了“认识结论”理论、布鲁姆提出了“教育目标分类教学”理论、奥苏伯尔提出了“有意义学习”和‘先行组织理论”、加涅提出了“内外结合”和“教学内容的分析与组织”理论等，但是现实的状况是越来越多的教育重理论而轻实践，教育教学的问题的指向性和精确性有待考察。
2.2 案例教学为载体的实验教学方法
案例教学（Case Method）是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗?哥伦布?朗代尔（ngdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美
国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向。
[ZW（]关秋，陈梅.案例教学的理论研究综述[J].教育与职业，2011（20）：145-146.[ZW）]案例教?W一般选用具有启发式
的典型案例，通过情景模拟或案例描述再现案例过程。
课程案例的选取是经过多方斟酌和考虑后定下的，且一定是贯穿整个教学过程，对学生理论知识和实践能力都有一定启发作
用。
[ZW（]邓三鸿.案例教学在管理信息系统课程中的实践探讨[J].现代教育技术，2012（9）：120-124.[ZW）]
2.3 课程改革组织特点
2.3.1 ERP沙盘模拟
在ERP沙盘实验的过程中，教师作为模拟业务过程的解说员。
班长及学委为本沙盘模拟的组织者和管理者，并承担整个模拟过程的文件整理，其他学生根据角色进行分组，每组各代表不同的一个虚拟公司的部门，分别担任公司中的重要职位。
采用ERP沙盘模拟的方式，通过对案例过程的再现，师生之间共同对案例进行调查、分析、讨论、思考等反复过程，来发现问题、解决问题，提高学生的学习效果，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.3.2 设计思维
设计思维是一种方法论，是用于寻求未来改进结果的问题或事件提供实用和富有创造性的解决方案。
在这方面，它是一种以解决方案为基础的思维形式，它不是从某个问题入手，而是从目标或要达成的效果着手，然后，通过对当前和未来的关注，同时探索问题中的各项参数变量及解决方案。
2.4 MIS课程联盟线上交流平台的构建
课程改革进行的同时，我们建立了MIS课程联盟微信公众号，依托第五届高等学校信息管理与信息系统专业人才培养高峰论坛，建设了“管理信息系统”课程建设研讨分论坛，
组建了MIS课程联盟教师群的线上交流平台，由来自全国各高校教师共同分享众建课程经验，打造校际教师合作共同体，以期探讨出成功的课程建设模式，为MIS课程创新性建设做出贡献。
2.5 管理信息系统课程案例教学法的设计
根据管理信息系统课程教学的基本内容，我们确定了案例教学的基本设计思路，以信息管理与信息系统专业为例，选取了上海某某B2B中小餐饮企业食材集配送企业，以该企业的业务流程为原型，通过开展ERP沙盘模拟真实还原企业管理和业务运作流程，将信息流程和数据具体化和真实化。
通过对企业业务过程和管理体系的深入调研和详细分析，明确企业现行系统切实存在以及潜在的问题，识别关键因素，对其进行管理信息系统方案的规划和设计，具体研究思路如图1所示。
MIS课程共有64课时，其中32课时为理论课，16课时为实验课，相对来说理论课时充足。
本课程授课采用案例教学的模式，以上海××中小餐饮企业食材集配送服务为案例，以授课教师为指导，采用ERP沙盘模拟，由全班同学共同参与课程设计和实验流程。
在项目开发过程中由于各环节环环相扣，提升了学生团结协作的能力，以小组的形式完成任务有利于形成头脑风暴，有助于创新观点、创新成果的碰撞。
在整个案例教学过程中，教师作为项目的“指导者”，
一方面，可以引导学生的研究方向，对没有掌握的理论知识进行讲解，对模糊的实践过程进行明晰；另一方面，对学生工作和研究进度进行检查和监督。
每次课堂开始，老师都会对上次任务的完成情况进行鉴定，对作业的不足进行反复修改，直至达到预期效果。
[ZW（]朱匆.基于案例教学法的高职《计算机应用基础》教学改革实践[J].职业技术，2015（8）：42-43.[ZW）]
3 MIS课程教学效果评价 3.1 问卷设计
问卷调查应当从各个角度反映本次MIS课程教学改革探索的效果。
本课题调查了参加本次教学课程25名信管专业的学生，为了保证问卷的真实性和准确性，通过匿名填写调查问卷的形式，且该调查不作为考核学生学习的部分。
3.2 问卷结果分析
本次调查共发放问卷25份，收回23份，回收率达92%（对回答问题数不足2/3的问卷视为无效）。
调查对象中男生12名，占48%，女生13名，占52%。
考虑研究的内容和目的，限于篇幅大小，笔者仅对《管理信息系统》课程教学效果调查问卷中比较有代表性的一些题目进行分析。
案例教学过程中学生学习方式的改变。
案例教学的课程改革对学生课堂学习方式带来了哪些变化，28%、24%、17%的学生分别从自主思考、探究学习能力；任务驱动型，学习效果更好；学生参与广泛，师生充分交流方面进行了选择，
但同?r有31%的同学认为这种教学方式只是活跃了小部分人群，还有学生没有从中受益。
在回答“项目实践过程，您是如何完成工作的”问题时，39%的学生通过上网查找资料、22%的学生通过老师的帮助和范例、21%的学生与同学讨论的方式完成的，从学生学习方式的转变我们可以看到，学生从“被动接受”到“主动探索”，这些变化有利于新的教学模式的推进和演化。
在谈到本次课程改革选取的案例时，92%的学生对本次案例选取满意，56%的学生选择了较好，案例运用后学习效果比较明显，36%的学生选择了很好，系统地贯穿了学习过程。
因此，我们可以认为本次课程教学中老师提供的教学案例是比较典型的。
对以案例为载体的教学方式的看法，88%的同学对案例教学持积极态度，认为案例教学对知识的掌握更牢靠。
在分析案例教学新的教学方式的特点和优势时，大多数学生给予了肯定，认为新的教学模式比传统的教学有明显优势，如图2所示。
在谈到参加教学课改后的收获时，40%的学生认为学习了基本理论、知识、技能，还有28%和20%的学生认为了解了项目开发方法和过程、掌握了管理的思维方式和方法，另有12%的学生转变了学习态度，积极参与课堂过程。
通过学生对案例教学的教学反馈我们发现，案例教学法
和ERP沙盘模拟的引入，使MIS课程的教学在创新理念上又近了一步，取得了初步的教学效果。
但仍存在一些问题，尤其针对软件知识和实践能力有限的管理类专业学生，如小部分活跃性不强、有些同学对这种教学改革方式不适应等。
4 结论和展望
长期以来，我国的传统教育模式一直存在着重知识传授轻智能训练、重目标达成轻过程方法、重知识掌握轻知识应用的问题，培养学生实践能力和创新能力的形势不容乐观。
ERP沙盘模拟和案例教学的结合，不但让学生清晰地了解和熟悉一个微缩企业的管理过程和核心业务运作流程，而且还在系统开发过程中锻炼了学生的组织能力、协作能力和动手能力，这一新颖的教学方式，集真实性、实用性、趣味性、挑战性于一体，为高等学校管理信息系统课程教学改革带来了新的思路。
课程改革后期，我们组建了MIS课程联盟、MIS课程联盟教师群、MIS课程联盟网站“三位一体”的课程建设平台，以分享经济为理念，让全国MIS课程专业教师参与进来，打破校际界限，打造校际合作共同体，实现资源共享、优势互补，相互借鉴、相互学习。
在探索MIS课程模式的过程中，每位教师既是MIS课程的建设者也是课程建设后的享用者，我们期待这一教学改革的探索能为MIS课程建设探讨出一个成功模式，为其他课程改革和课程建设提供思路。
高校财经类专业mis课程教学改革探讨
高校财经类专业mis课程教学改革探讨摘要：随着信息技术的快速发展，高校财经类专业的MIS课程教学也面临着新的挑战。
本文以MIS课程教学改革为出发点，从教学内容、教学方法、教学资源等方面进行探讨和总结，提出通过借鉴国际先进经验和采用新技术手段等途径，不断优化和完善MIS课程教学，以适应现代技术环境下的实际需求。
同时，本文指出，在MIS课程教学改革中，教师的角色也需要发生变化，既要充分发掘自身教学资源的价值，又要积极扮演引导学生学习的角色，为学生提供更全面的学习体验。
关键词：高校财经类专业；MIS课程教学；教学内容；教学方法；教学资源；教学改革。
正文：一、MIS课程教学的现状MIS，全称为“管理信息系统”，是一种针对管理决策层的信息系统。
随着信息化与工业化的进一步发展，MIS也成为了各行各业逐渐转变管理模式和方式的必需品。
因此，在高校财经类专业中，MIS课程的重要性也日益提高，逐渐成为学生必须掌握的必修课之一。
然而，当前MIS课程教学存在的问题依然不容忽视。
首先，传统的MIS课程教学过于注重理论知识的讲解，缺乏实际案例和企业实践的引入，学生往往难以将所学理论转化为具体实践。
其次，MIS课程教学方法单一，缺乏多元化的教学手段，不能满足不同学生的学习需求。
第三，MIS课程教学本身所需要的硬件、软件和教学设施等教学资源都需要相应配备和更新，但大多数高校仍未能做到它们的应有水平。
因此，对MIS课程教学的改革迫在眉睫。
如何优化教学内容、改进教学方法、提升教学资源等，都是MIS课程教学改革的重要议题。
二、MIS课程教学改革的思路针对MIS课程教学改革，本文提出以下几点建议：（一）扩大教学内容的开放性MIS课程教学应该更加突出实践性和应用性，将学生置于真实的企业信息系统中，开放式情境下，让学生全面掌握MIS实际运作过程中的各种知识和技能，进一步拓展学生的视野。
（二）使用多种教学方法多种教学方法的应用可以更好地满足不同学生的学习需求。
MIS软件设计与开发-项目实训的教学探索与实践的研究报告
MIS软件设计与开发-项目实训的教学探索与实践的研究报告MIS软件设计与开发-项目实训，是一项重要的电子商务课程，也是许多学生期待的课程。
本研究试图探索所采取的教学方法和实践，以及如何发挥其作用。
实践课程中采取的教学方法和实践，主要是通过以下几个重要步骤：首先，在课前向学生着重介绍MIS软件设计与开发的概念，将理论和实践结合起来，让学生对MIS软件设计与开发有一定的了解。
其次，在本课程的实践中，学生将学习到系统分析、设计、开发、测试的相关知识，并通过实践使之更加深入。
第三，在课程的实践中，学生将练习创建和实施MIS系统，以及各系统之间的交互，培养学生分析、识别和解决具体问题的能力和协作精神。
此外，本课程的实践，还可以引导学生更全面、更深入地理解软件开发的核心内容，以及完成高质量高效的软件开发过程。
同时，本课程的实践，还能帮助学生学习软件实施的技术，提高学生的项目管理能力，掌握软件开发的现代理念，解决软件开发过程中可能遇到的问题。
因此，本研究通过总结MIS软件设计与开发-项目实训教学探索与实践，发现通过课堂实践，可以有效地提高学生的软件设计与开发技能，尤其是理论与实践相结合，可以让学生更好地掌握MIS软件设计与开发等内容，从而更好地应对实际工作中的需求。
同时，本课程的实践，还能帮助学生学习软件实施的技术，提高学生的项目管理能力，掌握软件开发的现代理念，解决软件开发过程中可能遇到的问题。
总之，MIS 软件设计与开发-项目实训的教学探索与实践，能够有效帮助学生提高软件开发的技能，手谈判促进软件研发的水平，可以说是软件开发教育中不可或缺的重要课程。
研究目的是探讨MIS软件设计与开发-项目实训教学探索与实践。
为了证明本研究的观点，采用相关数据并进行分析。
首先，在调查的受访者中，47.2%的受访者认为，课程设计适应性强，可以帮助学生准确把握MIS软件开发的基本内容，以及如何有效地施工和实施MIS系统。
此外，43.8%的受访者认为本课程可以帮助他们更好地理解系统设计与实施过程中遇到的问题，以及如何提升软件开发水平。
浅析高校财经类专业MIS 课程教学改革
浅析高校财经类专业MIS 课程教学改革现今社会对既懂经济财务管理又懂信息技术的复合型人才的需求越来越迫切，因此，很多高校财经类专业都将培养这类复合型人才作为新的人才培养目标。
这就要求学生在主修专业主干课程的基础上，还必须掌握一些与信息技术管理相关的基本知识。
而管理信息系统(Management Information System，以下简称MIS)这门课程正是涵盖了计算机科学、管理科学、系统工程等方面知识的一门多学科交叉的综合性课程。
MIS 课程从1998年就被教育部确定为工商管理类本科生的专业基础课。
对于很多高校财经类专业来说，MIS 课程目前也被确立为专业基础核心课，成为培养高校财经类专业复合型人才的主干课程〔1〕。
一、高校财经类专业MIS 课程教学现状高校财经类专业MIS 课程的教学目标是要求学生能够掌握MIS 的一些基本概念、基本功能及其原理、开发过程及其技术手段等，通过对该课程的学习，使财经类专业学生充分认识到信息系统或信息技术对管理决策的重要影响，并能将信息技术与管理决策等活动有机地结合起来，使信息技术更有效地为管理决策服务。
因此，在授课过程中，教师应着重培养学生应该具备的基本技能以及信息管理的基本意识和进一步观察问题、分析问题的能力，使学生毕业后能在自己的工作中学以致用。
然而，在实际教学中，MIS 课程普遍存在教学效果不佳等问题，这就需要及时找到问题的症结所在，继而采取行之有效的方法进行教学改革。
目前，高校财经类专业MIS 课程教学环节中存在的主要问题有：(一)以讲授为主的教学方式陈旧，学生的主体地位得不到充分体现从教学方法上来看，MIS 这门课程仍以讲授式方法为主，学生在课堂上只是被动地接受知识，教师较少结合项目或任务等对理论知识进行讲解，尤其当讲解到信息系统的开发过程、企业资源计划(Enterprise Resource Planning，ERP)、客户关系管理(Customer Relationship Management，CRM)等内容时，由于学生对企业管理的实际工作不了解，仅仅是通过教师课堂上的讲解，让学生感觉是纸上谈兵，自然很难理解和掌握MIS 课程的相关知识。
博客案例教学法及其在MIS教学中的应用研究
二 、ＭＩ 课程补 了现有ＭＩ教学 中出现的部 ｌｇ Ｓ 部分学生感觉课程联系太多 ，学 习难度很 大； （）实践环节过 分 缺陷 ，尤其是具有 协作学 习功 能 的博 客在ＭＩ教学 中体现 了 ３ Ｓ 少 ，没有相应 的上机 实习 、社会 实际 ，毕业设计 因各种原 因也 如下功能 ： 只能让学生作一个编程人员 ，因而使学 生所 学知识与实 际严重 １ ．博客可 以过滤信 息 ，使师生共 同感兴趣 的课程方面展开 脱 节； （）教科书内容 陈旧，远远落后于现代科技 的发展 和不 学 习。诺贝尔经济学奖获得者赫伯特 ・ ４ 西蒙２ 多年前就指出 ：在 Ｏ 断扩大的社会需求 ，影响了学生 的学习兴趣 。 信息时代 ，最稀缺 的资源 不再是信息本身 ，而是对信息 的处理 随着科学技术 的飞速发展 和教育 改革的不断深化 ，近２ 年 能力 。随着 网络技术 的发 展进步 ，我 国的教 育越 来越重视对 网 Ｏ 来 ，Ｍ ｓ Ｉ在概念 、内容和技术路线以及管理方法上都发生 了改变。 络学习资源 的利用 ，如何 让知识通过互联 网有序 、广 泛、深入
造成这种情 况的原因 比较复杂 ，就学校教学方面讲可 以归纳为 学法不拘 泥于严格 的教学定义 和精 确的推理 ，采取用事实说话 可真正让学生 可操作 的内容很 少 ，学生学习 以记忆为 主； （） ２
课程涉及知 识面广 ，知识点多 ，学生的预备知识不足 。由于缺
乏完备 的预备知识 ，学生的知识广度和积累达不到要求 ，因此 ，
（ 湛江师 范学 院商 学院 ，广 东 湛 江 ５４４） ２０８
摘要 ：文章运 用建构主 义教 学理论 分析 了Ｂｏ ￣ ｌｇ
＠特性 如哈佛 、斯坦福等大学都 为师生提供 免费使用 的Ｂｏ系统。在 ｌ ｇ 国内，最为瞩 目的有上海 中医药大学徐平教师和她的学生利用 Ｂｏ￣功地进行 国家教育部十 五重 点课题 的研究 ，开创 了基于 ｌ ｇ Ｂｏ￣行学生项 目开 放共享 的研 究。 目前 ，许 多教育 学者、专 ｌ ｇ 家都开设ＴＢｏ￣行学术研 讨和交流。 ｌ ｇ
“MIS联合教学设计”下的深度学习
Ｃ ． 调动 学习动机 ， 激励 学生（ ２ ８ ． ９ ） Ｄ ． 对教 学影响 不大， 可忽略 不计（ ８ ． ６ ）
４ ． 教 学权 重如何把握 ？
Ａ 保证教 学进度的前提 下尽量 多地传授
知识 （ ６ ２ ． ５ ）
Ｂ ． 保证教 学进度 的前提 下考 虑深度教 学
理 念？
深” 的牢固高阶思维 中选择 一种 ， 而这是一 个
数量 与质量 的两难 选 择 ， 前 者 带来 的 是学 校 直接评估 的教 学绩 效 的提 高 ， 后者 带来 的是
Ａ 根据教 学经验和示 范课 中较好的理 念
设 计（ ３ ６ ． ８ ）
Ｂ ． 根据教 学经验 和相 对成 熟的理念设 计
Ｂ ． 教 学 目标未达成（ ２ ４ ． ３ ）
Ｃ ． 测试 内容与教 学内容不 匹配（ ９ ． ５ ）
的第 １ 、 ３ 题及其 回答显示 ， 教师大多会倾尽全
力地用“ 课 内、 课外” 勤奋的教学帮助学生弥补 缺陷 ， 结果造成学生把教师看成了帮助其获取 好成绩 的工具 ， 教师把学生成绩 当作 了衡量其 绩效 的重 要指 标 ， 于 是师 生双 方都 为 自己的 “ 功利” 目 标 而努力着 ， 关 注的重心是如何提高
２ ． 测试成绩不理 想可能的原因是什 么？
２ ｏ １ ５ ￣８
教 育 研 究 与 评 论・ 中 学 教 育 教 学
震 簟
Ａ 学生 未理 解或 没 有及 时复 习而遗 忘
（ ３ １ ． ６ ）
Ｃ ． 很 少以学生为范例 （ ７ ． ６ ）
学生是不 同个体 ， 所 以会在各项智能上存 在差异 ， 这在传统教学 中称 为缺 陷。问卷调查
MIS课程的双语教学改革实践探析
ＭＩＳ课程的双语教学改革实践探析[摘要]接合笔者的教学实践，本文提出了信息管理专业管理信息系统（以下简称M1S）双语课的教学改革方法和设想，并进行了有益的尝试。
对教学效果的分析结果表明这一教改方案取得了良好的阶段性成果。
[关键词]管理信息系统双语教学教学改革一、双语课改革的背景管理信息系统是教育部批准的工商管理类各专业的核心课程之一，它是为满足我国对计算机信息管理专门人才的需要而设置的课程。
MIS是我校经济管理学院信息管理专业的专业必修课。
伴随信息时代的技术进步，管理信息系统的发展速度愈来愈快。
而在信息管理这个领域的最新资讯和技术基本上都来自发达国家，这使得读懂信息管理方面的一些外文资料成为本专业的本科学生加深对这门课程知识的认识、提高对最前沿知识的把握所必需的技能。
应试教育下的中国学生，对英语学习的理解只是机械的背单词、做习题，而不是在实践中应用，更谈不上把英语作为一种社会文化去理解和体会了。
双语教学对于全面开展素质教育、提高大学教学水平具有重要的意义，受到了国内高校的普遍重视。
目前国内各大高校已相继把双语课程作为课程设置的一个重要组成部分，把双语课列为必修课程加以强调。
鉴于此，有必要对信息管理专业的学生开展管理信息系统课程的双语教学。
但据我们调查了解，只有少数高校（如复旦大学）的管理信息系统课程采用了双语教学，并且教学效果较好。
对于管理信息系统这门课程的汉语教学，已经有不少的教改经验，但在双语教学方面还是一片空白。
如何进行这门课程的双语教学，如何提高双语教学的质量，如何让学生从双语教学中受益更多，这些都是亟待研究解决的重要问题。
二、双语课教学改革的内容1.教学对象的选择我们在之前进行了管理信息系统课程改革试点，效果较好。
结合各个专业学生的培养目标和教学计划，最终，我们又对信息管理专业的学生推出了此门课程的双语课教学改革。
原因有两点：一是该专业的学生已经掌握和积累了必要的前期知识，如已经学过了数据库原理、编程语言等技术类课程，也学习了管理学原理、运筹学等管理类课程，学生对MIS课程本身的知识点很容易掌握，完全有能力理解课程内容；二是这些学生英语有一定的基础，一般都通过了大学英语四级考试，有些同学还通过了六级英语考试，但是他们对专业英文文献的阅读还存在一定的困难。
独立学院工商类MIS课程教学探索论文
独立学院工商类MIS课程教学探索论文独立学院工商类MIS课程教学探索论文1.引言二十一世纪，随着全球信息技术的高速发展，信息技术在各个行业得到飞速发展。
管理信息系统（ManagementInformationSystem，简称MIS）是企业的神经系统，也是信息科学、计算机技术、系统科学和管理科学等领域的交叉型、边缘性新兴学科，是现代化的管理观念、方法与现代信息技术的结合体，是每个企业不能没有的系统[1]。
清华大学侯炳辉教授观点:“学习MIS课程应当有所侧重，例如偏工、偏商、偏管等”[2]。
MIS课程的教学对不同专业的学生，要求是不一样的。
对独立学院工商管理类专业本科学生来说，当今信息技术已经改变了企业运作的环境和竞争、合作的格局，一个现代企业管理者，不可能很专业地掌握信息技术，但必须能从宏观上了解信息技术或信息系统的功能，进而在企业信息化进程中才能发挥自己的主导作用[3]。
近年来，MIS课程作为工商管理类核心课程之一，在大多数独立院校的经管专业中，都开设该门课程，而让学生有能力把握一个中、小规模管理信息系统从需求分析到系统实施的全部过程，以实现本课程教学的最终目的。
2.独立学院工商类专业MIS课程教学现状及分析通过我学院及云南几所独立学院相关专业调查，这几年来各独立学院教授本门课程的教师经历来看，这门课程难教。
为什么会有上述现象，究其原因分析如下：（1）MIS课程本身的复杂性。
该门课程是管理学、计算机科学和数学的结合，一般在高校都是在高年级开设这门课程，但即便如此，由于对经管类学生而言相关的前续课程很少，如数据库方面的课程、编程语言相关的课程、运筹学等，而本门课程又是这些课程的一个综合应用，所以学习的难度较大，因此学生在学习该门课程时会因对相关课程知识不理解感到难度大而逐渐失去兴趣。
（2）MIS课程实验存在的问题。
这门课程往往要求学生除了具备系统分析和系统设计的能力外，还要求能将系统分析和设计的结果付诸实施，只有这样，才能真正领会到管理信息系统将企业数据变成有用的信息的过程，而目前很多独立院校由于实验经费不足导致实验条件有限，因此很多独立学院在该门课上无实验课，或实验学时数很少，或实验内容设计不合理，表现在实验内容无设计性、无实用性，理论教学内容和实验教学内容容易脱节，这也给学生学好本门课程增加了难度。
“MIS系统设计与开发”开放实验教学的探索与实践
“M I S 系统设计与开发”开放实验教学的探索与实践刘雅丽(北京城市学院电子信息工程专业北京100083)摘 要:该文结合电子信息工程专业培养目标,以“M I S 系统设计与开发”开放实验为例,探讨了开放实验的设立原则,详细阐述了开放实验教学的三个阶段,分析了学生表现的问题及解决办法,并总结了取得的成果。
关键词:开放实验教学;培养目标;创新能力中图分类号:G482 文献标识码:A 文章编号:167324513(2007)2042039205收稿日期年月日作者简介作者简介刘雅丽,硕士,北京城市学院电子信息工程专业 讲师 实验教学是高等学校教学活动中的重要组成部分,在培养学生的动手能力、分析问题能力、应用现有知识解决问题的能力及严谨的科学态度方面具有其它教学环节无法替代的作用。
开放实验室是实验教学改革中一个重要的课题。
开放实验室对调动学生的学习积极性和主动性、提高动手能力、提高学生的综合素质和培养学生的创新精神具有十分重要的作用,以其特有的优势在现代化实验教学中发挥着重要的作用。
从2005年开始,北京城市学院为了更好地贯彻国家关于加强“素质教育”的方针和政策,根据各学科及专业人才培养的需要,有选择地重点资助本、专科学生参与开放实验教学和自选实验课题的研究,发现和培养优秀人才,完善北京城市学院创新人才的培养机制,特别设立了实验室开放基金。
在实验室开放基金的资助下,2005年我校开设了近20个开放式实验,不仅训练学生应用知识的能力,还培养了学生独立思考、综合运用所学知识的工程实践能力,培养了学生的创新精神,更进一步激发了学生对所学专业和学校的热爱。
目前全国各高校都在进行开放实验教学的探索和实践,“M I S 系统设计与开发”开放式实验经过一年多的实践和总结,对开放实验教学有了初步的认识,在此与各同行一起探讨和交流。
一、开放式实验的设立原则1.与专业培养方案相辅相成,顺应人才培养目标设立开放式实验的前提是配合专业教学计划,顺应人才培养目标。
高职MIS课程教学改革的研究与实施
课 程 设 计 紧密 地 与企 业 实践 相 结合 。结 果造 成 学 生思 路 单 一 ，主观 想象 代替 实践 调研 ，在 掌握ＭＩ的方法 上没 有 Ｓ 得到 锻 炼 。既 危 害 了课程 设 计 本 身 ，又 造成 了理 论学 习
来 弥补 。
Ｉｆｒ ａｉｎＳ ｓｅ Ｐ Ｓ）这 门学科 应 运而 生 ，其 特点 是 ｎｏｍ ｔ ｙ ｔｍＯ ＭＩ ｏ
综合 性 较强 ，既涉 及 信 息技 术 和 系统 工程 的知识 ，也 涉
及 企业 管 理 学 的相 关 知 识 。 这 就 要求 学 生要 学 好 ＭＩ课 ｓ 程 ，既 需具 有 管理 学 知识 的储 备 与实 践 ，又需 具 有计 算
程 建设 的模 式 ：改 变现有 的 以理论 讲 解为 主的课 堂 教 学模 式 ，与企 业联 合教 学 ，探 讨 综合性 交叉 学科 的教 学方式 ；加 强上 机 实验 教 学 ，给 学 生动 手 实践的机 会 ，培 养 学生运 用信 息 系统 理论 知 识分 析 问题 、解 决 问题 的综合 能 力 ；结合企 业需 求 ，将ＭＩ开发 与设计 的知识 全面运 用到课 程设计 中， 实现 所学 即所用 的 高职人 才培 养 目标 。 Ｓ
存 在 的问题 之一 ，结 果 忽略 了ＭＩ的核 心 内容 。同时课 程 Ｓ 设 计 选 题单 调 ，大多 数 院校 都 以 “ 生 管理 系 统 ”为 题 学
来 进 行 课 程 设 计 ， 没 有 充 分 地 从 ＭＩ 的教 学 目 的 出 发 ，将 Ｓ
目前 ，ＭＩ教 学 与企业 实践 有着较 大 的差距 ：课 堂教 Ｓ
的需 要 。
一
到 枯燥 乏 味 ，不 求 甚 解 ，更 谈 不上 应 用 所学 知 识进 行 实 际工 作 。 这 种 对 课 程 设 计 的忽 视 既 危 害 了课 程 设 计 本
教学案例：管理信息系统课程案例教学
管理信息系统课程案例教学管理信息系统(ManagementInformationSystem,MIS)是由管理科学与信息技术融合而产生的一门综合性很强的学科，各类学校信息和管理专业的一门专业必修课程。
同时，它也是一门新兴的边缘学科，其理论体系尚处于发展和完善的过程中。
早期的研究者从计算机科学、应用数学、管理理论、决策理论、运筹学等相关学科中抽出相应的理论，构成了管理信息系统的基础。
由于院校见开设的专业侧重点不同，各有特色，所以学生的理论知识和层次都会有一定的区别，如果不处于学生的学习风格以及专业的特色，能够上好这门课，困难很多，学生可能会感觉自己即使付出了也没学到什么实际的东西，如同杂乱无章，理不清。
作为管理信息系统这门课，其本身要求学生要有广泛的基础知识。
每所院校的教学目的不同，针对的对象不同，培养的目标也不同，这就要求对背景知识、教学内容上的统一以及实践方面拥有明确的差距才可以。
教学设计理论方面看，应该以行为主义学习理论的校园教育为背景，采用理论联系实际的教学链：“理论教学、模拟教学、实践教学。
”无论是理论教学、模拟教学，还是实践教学，具有实践性、综合性、权变性的案例教学都起到了不可替代的作用。
因此如何运用案例教学完善校园教育的教学链成为管理信息系统教学工作的主要研究内容之一。
一、当前管理信息系统案例教学存在的问题案例教学最早是由美国开始运用的，它是教师针对不同的知识设计案例，通过组织学生们运用自己所学的理论知识去分析解决手中案例的教学方法。
这种方式能够及时有效地帮助学生理解理论知识，并且能够提高学生的分析问题的能力，做到理论与实践相结合的方式。
虽然已有许多学者对案例教学提出了大量的建议，甚至有的高校也采取了案例教学方式，但是仍旧不能有效的提高学生对知识的寻求能力，不能完成这门课开设的目的。
针对某些高校将案例教学运用到课堂上后仍存在的问题进行概括。
(一)贯穿性不强管理信息系统的内容涵盖的范围广泛，从最基本的概念、原理到系统的设计、开发与实施与评价方法。