小数的性质教学设计
0 .4 (泊 0 .( 3 ) X 2 .80 2 .0 8
5.拓展廷伸， 加深理解 师:还有哪些小数具有这样的性质? ( 学生举例， 教师板书)如‘0 二 0 0，同学们能运用刚才的经 . 2 ，6 2 6 ’ . ， 验写出 与它类似的小数吗? 生:0 0 米与0 0 0米是5厘米与5 毫米， . 5 . 5 0 用正方 形中画阴影的方式也能验证。 师:能不能用其它数来说明。 生:2 0 是由2个一和6个0 0 组成的，同样2 1 ) . 6 . 1 . )61 也是由2个一和6个0. 1组成的， 0 所以相等。 师:所以在末尾加0个单位仍是相等的。 师:你能举出和30 相等的数吗? 有没有小数末 0 尾加0， 但大小不等的小数呢? 师:小数具有怎样的性质呢? 在小数的末尾添上 “ 或者去掉“ ， " 0 " 0 小数的大小不变。 学生边说， ( 教师
用数示是儡 米 写小就‘ 分表就 “ ” 成数是 0 ， l . 0 ，
米” 。(板书:0.10 米) 0 师:你觉得‘.1米”‘.10米”‘.10 米” 0 ， 、 0 ， 、 0 0 ， 它们的 大小是怎样的? 为什么? ( 小组探究， 合作交流) 4 .妞厉“ 做么李” 的过租 师:我们已经发现了‘.1刃.10二 0 ”请同学们 0 ， 0.10 ， 猜想0 4与0 4 、6与0 6 、8与0 8 它们的大小又会 . . 0 0 . .0 0 . . 0 怎样呢? 有办法验证自 己的猜想吗? 生(说办法) :可以用在正方形中画阴影的办法， 还可以应用小数的意义即数的组成来验证。( 师介绍 画阴影的办法，让学生拿出学具— 两张同样大小
. 就是“牛 米” 成小 代 ， 写 数就 ’10米” (板书:0 10米) 是， . 0 。
1 (j j (
. 2 采用引探教学法， 依据学生认知规律对例题进 行加工调整， 在探求知识规律时适当给予启发、 引 导， 让学生感知新知、 概括新知、 应用新知， 巩固和深
化新知。
师:最后再请同学们用直尺画一条长10 毫米的 0 线段。( 生画长10 毫米的线段)1米等于1现旧 0 毫米， 把 1米平均分成了1以 x)份， 取其中10 份就是10 毫米， 0 0
谭姐么材救心呵 布
师:大家可以动手做做， 看看我们的猜想是否正 确 。这是一张正方形纸， 平均分成了1 分， 0 这一份是 ( )? 这是一张相同大小的正方形纸， 平均分成了
1( 份， ) X 这一份又是( )?
1.740二3.200=、 9 0 二 、 0.30 ( ) )
师:请大家选择一组自己喜欢的数据， 在正方形 图中 用阴影表示出 看看同 来， 学们发现了 什么? ( 学生在4人小组内交流， 然后全班交流。重在让 学生说想法， 体现学习方式的转变。同时， 课件展示 正方形阴影图， 让每一个学生都清楚为什么 相等的
边板书) 6 .开展变式刹抹， 棍套 戒自
[设计理念]
体现数学知识的开放性、生成性; 转变学习方 式， 让学生主动探究学习; 由扶到放， 最后在应用中 体验生活数学。 〔 预设教法〕 1.通过直观图示， 让学生充分感知， 经过比较归 纳， 最后概括出小数的性质， 从而使学生从形象思维 过渡到抽象思维， 把自 主探究作为学生发现知识的
主要方式。
道理 )
户 师:在实际生活中以元作单位， 我们习惯保留两 位小数， 请大家看一下数学课本的 单价是多 . 9元 少?4 写成4 9 元， . 0 根据需要可以在小数末尾添上“ 或去 ’ 0 掉“ 。 " 0 师:不改变数的大小， 把10.30、 5.6、5 30、 2.75、 4.0 .8 2 6 0 改写 成三位小数( 多 数)。 位小
现里面有一张智慧卡“ )= 0 “ l (
2.创筱李习 恃雄， 探究李习 发 师: 马宁和芳芳拆开了用3元5角买来的食品， 请
)= 0 ( 1 )飞
同学们加上合适的单位， 使它们能用等号连接。( 引 导学生 说出 “ 0 角= 0 分”“ 0 分米= 0 1元=1 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 、1米=1 l
厘米”u 分米= 10厘米= 0 毫米”选取，分米=1 反 、 l l 。 ’ l 0 米= 0 毫米” 1 开展教学)
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令弥渡县弥城二小明德小学 焦卫华
[教学目 标] L利用知识的迁移规律， 让学生在自 主探究、 合
作交流中理解和掌握小数的性质。
看? (板书: 小数的性质)
. 2 能利用小数的性质化简， 能把整数或小数改写 成指定数位的小数。 . 3 通过对小数性质的猜想与验证活动， 让学生进 一步体验数学与日 常生活的密切联系， 体验数学问 题的探究性和挑战性， 从而激发学习数学的兴趣， 提 高比较、 辨析、 概括的能力。 [教学重难点〕 掌握小数性质的含义， 理解小数性质的归纳过程。
3.动手 操作， 成知体 脸 师: 首先请同学们用直尺画一条长1分米的线 段。 生画长1分米的线 ( 段)我们知道1米等于10分米， 把1米平均分成10份， 取其中一份就是1分米， 用分数
表 就 “ ” 蒯、就 “，。 书 米 示 是上米， 数 是0 咪 (板 :。 ) 写 1 . l0
师:再请同学们用直尺画一条长10厘米的线段。 ( 生画长10厘来的线段)1米等于10 厘米， 0 把1米平均 分成了10 份， 0 取其中10份就是1 厘米， 0 用分数表示
的正 形纸)
2伏 坦卒第 17 绍娜 .
〔 指导学法]
1.让学生学会比 归纳、 较、 概括事 本质属性。 物的 . 2 引导学生自 主探究， 培养他们用已 有知识解决
问题的能力。
. 3 让学生体验数学学习 历程， 掌握数学思想 方法。
〔 教学过程〕
1.找唯 赵点， 教母 构建李习 平台 师( 播放录像): 星期天， 马宁和芳芳来到了超 市， 请看她们买了 什么? 价格是多少? 3元5角用小数 应该表示成3. 元， 5 为什么可以写成3 50元? 谁能说说 .
小数的性质教案设计
小数的性质教案设计小数的性质教案设计小数的性质教案设计在教学工作者实际的教学活动中，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
我们应该怎么写教案呢？下面是小编整理的小数的性质教案设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
小数的性质教案设计1教学目标1、引导学生知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写。
2、培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力。
3、培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。
教学重点让学生理解并掌握小数的性质。
教学难点能应用小数的性质解决实际问题。
教学过程一、激趣导入1、小组交流“商品标价记录单”，请两名学生上来展示。
2、电脑出示1：某超市手套、毛巾的标价，导入新课。
（在某超市商店里，老师看到：手套每双2.50元，毛巾每条2.5元。
这里的2.50元、2.5元分别是（）元（）角，它们的价钱相同，为什么写法可以不同呢？这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书“小数的性质”。
）3、揭示学习目标。
问：看到“小数的性质”这个课题，你认为这节课我们要学习什么内容？(结合学生回答，板书“性质”、“应用”)二、探究新知（一）理解小数的性质1、做一做做一做 1，得出 0.30=0.3做一做 2，得出0.6=0.60=0.6002、引导观察（思考讨论）0.6=0.60=0.600（1）从左往右看，小数末尾有什么变化？小数大小有什么变化？（2）从右往左看，小数末尾有什么变化？小数大小有什么变化？你能得出什么结论？（启发学生归纳出：在小数的末尾填上“0”，小数的大小不变；在小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。
）3、归纳小数的性质：通过研究，你能把上面的两个结论归纳成为一句话吗？教师概括：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。
这叫做小数的性质。
《小数的性质》教学设计模板(通用6篇)
《小数的性质》教学设计模板〔通用6篇〕《小数的性质》教学设计模板〔通用6篇〕《小数的性质》教学设计1[教学内容]苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第34~35页。
[教材简析]这局部内容结合现实的情境，通过自主观察、比拟和归纳，引导学生在众多数学现象中体验并发现小数的性质。
例4联络学生熟悉的“购学惯用品”情境引入，激起学生进展比拟的需要，再通过用不同方法对橡皮和铅笔单价的比拟，使学生初步体验小数末尾添上0，小数的大小不变。
“试一试”那么借助直尺图使学生再次体验小数末尾去掉0，小数的大小不变。
在此根底上，引导学生综合、归纳两组等式的特点，从而发现小数的性质。
例5及相应的“试一试”那么是突出小数性质内涵——“0”在小数末尾的专项教学，同时学习应用小数的性质，进展化简和改写小数的方法。
[教学目的]1、使学生在现实的情境中通过猜测、验证以及比拟、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质改写小数。
2、使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探究、合作交流等方式，积累数学活动的经历，开展数学考虑的才能。
观察、比拟、抽象概括才能，3、在活动中使学生初步感悟数学知识间的内在联络，同时浸透事物在一定情况下可以互相转化的观点。
[教学过程]一、复习旧知，引发冲突1、谈话：数的王国里有许多神奇的现象，如不起眼的“0”，表示什么意思？〔一个也没有〕别小看这个“0”，它的作用可大着呢。
看，在整数5的末尾添上一个0，这个数发生了什么变化？添上两个0呢？〔屏幕依次出示一组数：5，50，500〕我们再从右往左看，500去掉一个0，发生了什么变化？2、引发猜测：假如在一个小数的末尾添上0，或者去掉0，小数的大小又会怎样？猜猜看。
〔学生自由发表，可能出现两种意见：①受整数末尾添“0”的思维定势，认为小数大小也会随之变化。
②由钱数等生活经历认为小数大小不变〕谁的猜测正确？我们可以用什么方法证明？〔举些例子〕[设计意图：从对“整数末尾添上或去掉‘0’引起大小变化”的考虑，进而引导学生关注小数末尾的0，引发猜测。
小数的性质教学设计小数的意义和性质的教学设计5篇
小数的性质教学设计小数的意义和性质的教学设计5篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小数的性质教学设计
小数的性质教学设计【教学设计】小数的性质一、教学目标：1.知识目标：了解小数的概念、性质和运算法则等基本知识；2.能力目标：掌握小数的整数部分和小数部分的意义，学会将小数转化为分数并进行计算；3.情感目标：培养学生的数学思维能力和逻辑思维能力，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学内容：小数的定义、小数的性质、小数的整数部分和小数部分的概念、小数与分数的转化、小数的四则运算。
三、教学过程：步骤一：导入新课1.导入小数的概念：教师出示一个苹果，并询问学生这个苹果的一半是多少。
引导学生思考并回答为0.5、然后，引入小数的概念，告诉学生0.5是一个小数，它介于0和1之间，用小数点来表示。
2.导入小数的性质：教师出示几个小数，例如0.1、0.3、0.5，并提问：“这些小数有什么共同点呢？”引导学生思考并讨论，最后总结出小数的性质：小数的整数部分是0，小数点后的位数可以是一位或多位数字，小数点后面的数字越多，小数越小；小数可以比较大小，大小的比较是按照它们小数点后的第一个数字进行比较。
步骤二：学习小数的整数部分和小数部分1.教师出示一个小数，例如0.85，并问学生该小数的整数部分和小数部分分别是多少。
引导学生思考后，告诉学生整数部分是0，小数部分是852.教师出示一个纸板上写着一个小数的罗马数字，例如ⅩⅤⅠ.ⅩⅡ，要求学生解读该小数。
引导学生思考后，告诉学生ⅩⅤ是整数部分，Ⅰ.ⅩⅡ是小数部分。
3.学生进行小组活动，找到一些真实生活中的小数，写出它们的整数部分和小数部分，然后交流讨论。
步骤三：学习小数与分数的转化1.教师出示一个小数，例如0.6，并询问学生该小数可以转化为什么分数。
引导学生思考后，告诉学生该小数可以转化为6/10。
2.教师出示几个小数，例如0.25、0.5、0.75，并要求学生将它们转化为分数。
学生进行个别活动，然后相互核对答案并讨论。
3.学生进行小组活动，找到一些小数，并互相提问将其转化为分数，然后交流讨论。
小数的性质教案（共5则范文）
小数的性质教案（共5则范文）第一篇：小数的性质教案（共）小数的性质教学内容1、小数的性质小数性质的应用2、教材第58、59页的内容及练习十第1---3题和第10题教学目标1、使学生理解并掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写。
2、培养学生初步的抽象概括能力。
3、培养学生勇于探索创新的精神。
教学重难点1、使学生理解并掌握小数的性质，能运用小数的性质和化简、改写小数。
2、理解小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数大小不变的道理。
教学工具学生每人两个大小相等的正方形。
教学过程一、导入1、填空3分米=（）米32厘米=（）米0.30有（）个百分之一 5角=（）元8分 =（）元0.300有（）个千分之一2、口答老师：2是什么数？（自然数）如果在2的末尾添上一个0是多少？（20）是2的多少倍？（10倍）如果在2的末尾添上两个0是多少？（200）是2的多少倍？（100倍）归纳：在自然数的末尾添上一个0，原数就扩大到它的10倍，添上两个0，原数就扩大到它的100倍。
老师：反过来如果在200的末尾去掉一个0是多少？（20）20和200比，有什么变化？（原数缩小它的十分之一）如果再去掉两个0是多少？（2）2与200比，有什么变化？刚才我们研究了在自然数末尾添上0或去掉0，原数发生的变化。
上节课我们又学习了小数，你有什么想法吗？如果在小数的末尾添上0或去掉0会怎样呢？（指名说一说自己的想法）我们一起学习。
教学实施1.学习小数的性质。
（1）老师板书：1（）=10（）=100（）（2）学生思考后回答：1元=10角=100分1分米=10厘米=100毫米（3）提问：1分米、10厘米、100毫米用小数表示各是多少米？（1分米是十分之一米，就是0.1米10厘米是一百分之十米，也就是0.10米，100毫米就是一千分之一百，就是0.100米）那么0.1米，0.10米，0.100米是否相等呢？（相等，因为就是它们分别表示1分米，10厘米，100毫米，而1分米=10厘米=100毫米）（4）验证请同学在尺子上分别找到0.1米，0.10米，0.100米所表示的长度，验证它们是否相等。
《小数的性质》教学设计
《小数的性质》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解并掌握小数的性质，即小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
能够运用小数的性质对小数进行化简和改写。
2、过程与方法目标通过观察、比较、归纳等活动，培养学生的抽象概括能力和逻辑思维能力。
经历小数性质的探究过程，体会数学知识之间的内在联系。
3、情感态度与价值观目标让学生在学习过程中感受数学与生活的密切联系，激发学生对数学的学习兴趣。
培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。
二、教学重难点1、教学重点理解小数的性质。
2、教学难点应用小数的性质对小数进行化简和改写。
三、教学方法讲授法、讨论法、探究法四、教学过程1、导入新课（1）创设情境：老师在超市购物，看到了以下几种商品的价格：铅笔：05 元橡皮：050 元笔记本：250 元笔记本：25 元提问：05 元和 050 元，25 元和 250 元，价格一样吗？（2）引发思考：引导学生观察这几组价格，思考小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小是否会改变。
2、探究新知（1）比较 01 米、010 米和 0100 米的大小①在米尺上分别找到 01 米、010 米和 0100 米的长度。
②让学生观察并讨论：这三个长度相等吗？③引导学生得出：01 米＝ 010 米＝ 0100 米（2）比较 03 和 030 的大小①让学生在正方形纸上分别表示出 03 和 030。
②观察比较：两个图形的大小是否相等？③得出结论：03 ＝ 030（3）归纳小数的性质通过以上两个例子，引导学生归纳出小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
3、巩固练习（1）化简下面的小数070 ＝ 1050900 ＝ 0080 ＝（2）不改变数的大小，把下面各数写成三位小数02 ＝ 408 ＝ 3 ＝4、应用拓展（1）判断题①小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变，计数单位也不变。
（）② 05 和 050 大小相等，计数单位也相同。
《小数的性质》教案（精选10篇）
《小数的性质》教案《小数的性质》教案（精选10篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编精心整理的《小数的性质》教案，希望能够帮助到大家。
《小数的性质》教案篇1教学目标：1、初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。
2、运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质。
3、感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。
教学重点：让学生理解并掌握小数的性质。
教学难点：能应用小数的性质解决实际问题.教学过程：一、创设情境，引导探索1师：夏天的天气非常炎热，孩子们你们爱吃雪糕吗？老师对学校附近雪糕的价格做了一个小调查，你们想了解一下吗？老师了解到校门口左边的商店雪糕的价格是0.5元，右边一家则是0.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？师：为什么0.5元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来学习小数的性质。
（板书课题：小数的性质）二、探究新知、课中释疑1.教学例1比较0.1m 0.10m 0.100m的大小师：想一想括号里填上什么单位，才能使等式成立？1（）=10（）=100（）生汇报（重点讲解：1分米=10厘米=100毫米）你能把它们改写成用米做单位的小数的形式吗？根据学生回答归纳演示：1分米是1/10米，写成0.1米10厘米是10个1/100米，写成0.10米100毫米是100个1/1000米，写成0.100米并板书：01米0.10米0.100米那0.1米、0.10米、0.100米之间大小有什么关系呢？3）指导看黑板：1分米= 10厘米= 100毫米0.1米= 0.10米= 0.100米4）观察比较：教师指着“0.l米=0.10米=0.100米”这个等式，标出思考箭头先让学生从左往右观察、比较，你们发现了什么？5）根据学生的回答板书：在小数的末尾添上0，小数的大小不变。
《小数的性质》教学设计及教学反思
《小数的性质》教学设计及教学反思一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学数学五年级下册第六单元《小数的性质》的第一课时。
这部分内容主要包括小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变；以及利用小数的性质把一个数改写成用“万”作单位的数。
二、教学目标1. 让学生通过观察、思考、动手操作等活动，探索并掌握小数的性质，能运用小数的性质解释生活中的一些现象。
2. 培养学生的抽象思维能力和观察能力，培养学生的合作意识、创新意识。
3. 让学生在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。
三、教学难点与重点1. 教学重点：理解小数的性质，掌握小数的改写方法。
2. 教学难点：理解小数的性质，能运用小数的性质解决实际问题。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 情境引入：教师通过展示商场商品的价格标签，让学生观察并思考：价格标签上的小数有什么特点？引出本节课的内容——小数的性质。
2. 自主探究：教师引导学生通过小组合作，探究小数的性质。
学生通过观察、讨论，发现小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。
3. 讲解演示：教师通过PPT展示实例，讲解并演示小数的性质。
例如，将5.2末尾添上“0”变为5.20，或将5.20去掉“0”变为5.2，引导学生观察小数的大小是否发生变化。
4. 练习巩固：教师出示练习题，让学生运用小数的性质进行改写。
例如，将3.6改写成用“万”作单位的数。
学生独立完成练习，教师巡回指导。
5. 应用拓展：教师出示实际问题，让学生运用小数的性质解决。
例如，一个水果摊上的苹果每千克3.8元，小明买了2.5千克的苹果，他需要支付多少钱？学生分组讨论，汇报解题过程和答案。
六、板书设计板书设计如下：小数的性质：1. 小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。
2. 应用：改写成用“万”作单位的数。
七、作业设计1. 作业题目：（1）教材P97练一练第1题。
四年级数学小数的性质教案7篇
四年级数学小数的性质教案7篇四年级数学小数的性质教案篇1教学目标：【学问与技能】1．通过观看比拟，知道小数局部的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
2．能运用小数的性质，对小数进展改写和化简。
【过程与方法】1．通过先独立思索，再小组争论的教学手段，让学生经受自主探究的过程。
2．用图形面积相等和推算等方法比拟小数0.3和0.30的大小，从而让学生自己发觉得出小数的性质。
3．引导学生初步领会解题过程中常用的转化的方法。
【情感、态度与价值观】1．经受验证的过程，培育合理的思维。
2．培育培育学生发散性思维力量。
教学重点：小数性质的应用。
教学难点：小数性质归纳的过程。
教学用具预备：教具、学具、多媒体设备。
教学过程设计：一、情景引入1．板书：三个1，推断相等吗?接着在其次个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，问：这三个数相等吗？（不相等）你能想方法使它们相等吗？(添上长度单位米、分米、厘米或分米、厘米、毫米)1米=10分米=100厘米 1分米＝10厘米＝100毫米。
2.（1）你能把它们改用米作单位表示吗？0.1米= 0.10米 = 0.100米（2）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等）3.引入新授：0添在一个数的哪里可以不转变数的大小呢？这节课我们就来讨论这一方面的学问。
[敏捷运用学生学过的学问，从中找到三个相等的数量，发觉问题，从而提醒课题]二、探究新知1. 出例如1：比拟0.30与0.3的大小。
（1）你认为这两个数的大小怎样？（让学生先猜一猜）（2）可以用什么方法来证明？（给学生独立思索的时间，可以进展小组争论合作，教师供应两个大小一样的正方形，数射线）学生汇报:0.3就是, 把这个正方形看作整数1，这个正方形平均分成了10份,取这样的三份,就是, 0.30就是,把另一个正方形平均分成了100份,取这样的30份,就是,从图形上发觉=，所以 0.3＝0.30。
小数的性质教学设计
小数的性质教学设计小数的性质教学设计1教学内容：苏教版五年级上册p34——35例5、例6，“试一试”、“练一练”，练习六1——5题。
教学目标：1、理解并掌握小数的性质；2、能运用小数的性质进行小数的化简和改写；3、培养学生对所学知识的归纳概括，分析综合及灵活运用的能力。
教材的重点：通过探索，发现小数的性质，运用小数的性质解决相关问题。
教学难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点。
教学过程：一、导入新课在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。
这里的2.50元、3.00元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书“小数的性质”。
二、学习新知1、研究小数的性质（１）（板书“1”）师：在“1”的末尾依次添上1个“0”、2个“0”，数的大小变化了吗？怎么变？你能不能在括号里填上合适的单位名称，使下面的等式成立。
1（）＝10（）＝100（）得出：1元＝10角＝100分1米＝10分米＝100厘米１分米＝10厘米＝100毫米出示米尺，1分米是1／10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1／100米，可写成怎样的小数？（0.10米），100毫米是100个１／1000米可写成怎样的小数？（0.100米）板书：因为1分米＝10厘米＝100毫米所以0.1米＝0.10米＝0.100米师：0.1、0.10、0.100是否相等？为什么？（板书：0.1＝0.10＝0.100）ａ、从左往右看，是什么情况？（小数的.末尾添上“0”，小数大小不变）ｂ、从右往左看，是什么情况？（小数的末尾去掉“0”，小数大小不变）ｃ、由此，你发现了什么规律？（小数的末尾添上“0”或去掉“０”，小数大小不变）（２）出示：0.3元、0.30元师：这两个数相等吗？说出理由。
（学生交流，教师适时适当地引导）（３）让学生在两张同样大小的正方形纸上（其中一张均分为100格，一张均分为10格）表示出0.30、0.3，比较其大小，说明30个1／100就是3个1／10，0.30＝0.3（４）师：如果在它们的末尾添上两个“0”呢，三个“0”呢？相等吗？为什么？（５）0.3添上“0”成0.03，大小有没有变化？为什么？（６）引导学生归纳出小数的性质。