小学英语_Iwastwothen教学设计学情分析教材分析课后反思
小学英语_Unit 1 I was two then.教学设计学情分析教材分析课后反思
M5U1 I was two then. 教学设计一、教材分析本课的教学内容是外研版新标准英语（三年级起始用）第四册第五模块第一单元I was two then。
本课通过Ling ling’s grandparents以及Lingling的照片，引导学生来描述过去与现在的状态，并进行对比。
这是学生第一次接触到一般过去式的结构。
二、教学目标1.知识目标①能听懂、会说、认读单词：was\were\then\grandparents\hair\long\young.②能听懂、会读、会说句型“I was... then\They were...then.”2.技能目标能够运用was/were来描述过去，介绍自己或他人过去的事情。
3.情感目标通过对本课的学习,让学生懂得珍惜与感恩，培养学生积极发现的学习态度。
三、教学重点、难点1.教学重点能够运用句型“... was/were ..., then. Now ... am/is/are ...”对比过去和现在的不同点；能运用并掌握then的正确发音。
2.教学难点能将已学词汇tall、short、fat、thin、old、cute、naughty、cool等运用到句型“... was/were ..., then. Now ... am/is/are ...”中，并能介绍自己或他人过去的事。
四、教具准备：照片五、教学过程Step 1. Warming up1.Greeting2.ChantCute, cute, she is cute.Naughty, naughty, he is naughty....we are ......you are...[设计意图]：通过说唱环节，复习旧知，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
Step 2. Leading inIntroduce[设计意图]：让学生在真实的语境中开口介绍，引导学生积极地投入到课堂学习中，并在无形之中渗透教学，为后面的教学做不可或缺的铺垫。
外研版四年级下册英语5 Unit 1 I was two then教案与反思
Module 5 Unit 1 I was two then原创不容易，为有更多动力，请【关注、关注、关注】，谢谢！举世不师，故道益离。
柳宗元教案1教学目标知识目标:1.能听懂、会说、认读单词 who、then、hair、 so、 grandparents.2.能理解并使用was ,were来谈论过去的事情和情况。
3.能听懂、会读、理解课文并回答相关的问题。
技能目标:能够运用was和were来描述过去,介绍自己或他人过去的事情。
情感目标:培养学生的观察能力,发现人物和事物过去与现在的变化,保持他们对学习英语的热情。
2学情分析本课的教学对象是四年级学生,他们已经掌握了一定的英语词汇,具有一定的英语学习的积极性,具备一定的英语语言运用能力。
因此,教师应在教学过程中为学生提供适当真实的语言环境,让学生明白本课学习的句型在真实情况下应如何使用。
本节课的语言点对学生的学习有些难度,因此教师要在教学过程中时刻注意学生的接受情况,对学生多加以鼓励,及时调整教学节奏,让学生在听说读写的过程中体验、感知、理解目标语句。
3重点难点重点:词汇:grandparent, then, hair, was, were;句型:I was … They were …难点:1、使用“was”“were”描述从过去到现在发生的变化。
2、was与were的区分运用及then 的正确发音。
4教学过程活动1【导入】Step1.Warm up1、Greetings2、Count numbers【设计意图:复习数字,并提问与数字有关的问题,让学生更好的理解和参与到后面的教学活动中。
】Step2:Leading1、Revise some wordsBefore our class, let’s play a game和老师唱反调。
I say “long” and you say “short”. OK?Ss: OK.T:bigSs: smallT: longSs: shortT: tallSs: short2、Look at the screen, who is that girl? Can you guess? Ss: It’s…Ss: It’s you.T: Yes. You are right. It’s me.Then(在那时)I was 2. Now I am 26.(then和now)Then my hair(头发)was short. Now my hair is long.(教授hair)3、Show your photos and introduce your character, and say "I was..."4、出示grandparents年轻时与现在的照片。
外研版英语四年级下册Module 5 Unit1 I was two then教案和反思
外研版英语四年级下册Module 5 Unit1 I was two then教案和反思【教材分析】本单元多数以用照片的形式谈论过去和现在的变化,重点语句有：I was two then. They were young then.新单词有：was, then, grandparent, hair, so等.通过本单元的学习使学生能够用“was/were”谈论过去的事情和情况。
【教学方法】借助多媒体出示生动形象的课件，图文并茂，刺激学生的多种感官，最大程度上调动所有学生的积极性；用真实人物的图片做教具，让学生体会到学习的实效性；继续发挥小组互助合作学习机制，放手学生，充分发挥学生学习的主体作用，教师起好引导作用，加强生生以及师生间的多维互动。
【教学目标】知识目标1.能听懂、会说、会读was, were, then, grandparent, young,old, hair等单词。
2. 认识单词was和were以及它们对应的原型。
能力目标1. 学会使用was和were谈论过去的事情和情况。
2. 理解课文的意思，会变换句式。
情感目标1. 培养学生敏锐的观察力，促进人与人之间的交流，增进彼此的感情。
2. 大多数学生在鼓励性评价中能大声说，大胆做，充分体会交流对于英语学习的重要意义。
【教学重点】1.理解be动词和它对应的过去式，正确使用人称和be动词，使其搭配正确。
2. 句型的正确变换“I was two---We were two.”等。
【教学难点】能够正确使用“was/were”谈论过去的事情和情况。
【教学过程】Step 1. Warm-up1.Greetings2.Let’s chant and doTalltalltall IamtallShortshortshort ItisshortFatfatfat HeisfatThinthinthin SheisthinNaughtynaughtynaughty YouarenaughtyOldoldold TheyareoldYoungyoungyoung Weareyoung教师加手势与动作进行示范后学生进行展示，做到有声有色。
M5U1I-was-two-then.教学设计
外研社小学英语四年级下册M5U1 I was two then教学设计一、教材分析本课是外研社版新标准小学英语三起四年级下册的内容，从第五模块孩子们开始接触过去式，并且过去时态始终贯彻五六年级的教学目标，由此可见过去式在小学阶段占有很大的比重，起了决定性的作用。
《I was two then》一课多以利用照片的形式谈论过去和现在的变化, 重点语句：I was two. They were young. 新单词：was, then, grandparent, me, hair, so等.通过本单元的学习使能够用“was/were”谈论过去的事情和情况。
二、教法学法教法：在本课的教学中将情景教学法、直观教学法及任务教学法等多种教学法灵活地容入教学中，使学生能够在相对真实的情景中通过直观的感受体验知识的生成与运用，从而较好的理解知识并通过任务的完成运用知识，达到知识的内化。
学法：教给学生如何通过细心观察、积极参与、合作交流等方法学会、掌握并运用知识。
三、教学目标1、技能和知识目标①巩固复习词汇big, small，tall，short，long，fat，thin，old，young；②能听懂会说，会读，会拼写单词grandparent, then,hair, was, were；能听懂，会说，会读句型：I was…They were…It’s me.初步掌握词汇so及句型Who is that little girl?2、能力目标：学生能够运用was和were来描述过去，介绍自己或他人过去的事情；理解课文的意思，会变换句式。
3、情感目标：通过对本课的学习，培养学生通过对比现在和过去的变化了解自然发展的客观规律，培养学生敏锐的观察力。
让学生在新旧生活的对比中，更加珍惜现在的美好生活。
四、教学重难点1、教学重点：理解be动词和它对应的过去式，正确使用人称和be动词，使其搭配正确。
2、教学难点：能够正确使用“was/were”谈论过去的事情和情况。
I was two then说课稿及教学反思教学文案
I w a s t w o t h e n说课稿及教学反思《I was two then.》说课稿及教学反思一、本节课的设计理念《英语课程标准》指出：在小学英语教学中，教师应充分利用各种直观教具为学生创设直观、有趣的学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，学以致用的教学目的。
二、教材分析1、教学内容：本课的教学内容是新标准英语（三年级起始用）四年级下册第五模块第一单元： I was two.本课通过Lingling的爷爷奶奶以及Lingling的照片，来描述过去发生的事情，出现了过去与现在进行对比的句型。
2、教学目标：知识目标：使学生能够听懂会、会说课文内容。
能力目标：使学生能够使用‘was’和‘were’谈论过去。
情感目标：培养学生细心观察、乐于发现的学习态度。
3、教学难点帮助学生理解‘then’的意义以及运用。
三、教法学法教法：在本课的教学中将情景教学法、直观教学法及任务教学法等多种教学法灵活地容入教学中，使学生能够在相对真实的情景中通过直观的感受体验知识的生成与运用，从而较好的理解知识并通过任务的完成运用知识，达到知识的内化。
学法：教给学生如何通过细心观察、积极参与、合作交流等方法学会、掌握并运用知识。
四、设计流程（一）热身部分由chant热身，让学生在轻松的语境中第一次感受一般过去时的用法。
反义词接龙，引导学生感受对比，同时为新知学习做好铺垫。
（二）导入及呈现部分：用自己的照片来展开谈论。
为了让学生对过去与现在有一个清晰的认识，在谈论时采用了先分后和的办法。
先让学生复习‘now’，再引导学生对比谈论‘then’,让学生在脑子里建立一个清晰的概念，逐渐感受be动词的变化。
在对比描述时设计了一个填空练习，从补充一个单词到两个，最后到完整句子的产出，练习的设计符合学生认知水平。
在新单词的教学中做到了“词不离句”，在语境中呈现，引导学生在语境中运用，而不是机械孤立地重复单词。
小学英语_Iwastwothen教学设计学情分析教材分析课后反思
《I was two then》教学设计一、教学目标：1.语言知识目标(1)全体学生能理解并初步运用was,then,were,young,old,hair,short,long;部分学生能运用grandparent,so.(2)全体学生能运用I was two then.They were young then.(3)感知单词的重音和句子的重读。
2.语言技能目标(1)全体学生能听懂、会说Ｉwas two then.They were young then.(2)全体学生能认读was,then,were,young,old,hair，short,long.3.情感态度(1)学生能体会英语学习的乐趣,敢于开口，表达中不怕出错误，积极尝试使用英语。
(2)在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。
4.学习策略(1)在课堂中积极与他人合作，共同完成学习任务。
(2)在老师的引导下对所学内容进行主动复习和归纳。
5.文化意识在学习和日常交际中，初步注意到中英文在谈论过去的事情和情况时的异同。
二、教学重难点：运用I was/They were…谈论过去的事情和情况。
三、教学方法：任务型教学法、自然拼读法、TPR肢体语言教学法、游戏教学法四、教学准备：教师：多媒体课件、Amy和Lingling的头饰、自制钟表教具、单词卡片学生：幼时照片五、教学过程：Step 1:Warming up 热身导入1.Song: BingoSing the song and clap hands.【设计意图】：带领学生演唱节奏欢快的歌曲Bingo，将学生快速带进快乐英语课堂。
歌曲中反复出现was一词，为本课学习用was描述过去的事情和情况做铺垫。
2.TPR活动：游戏反做【设计意图】：通过TPR肢体语言活动，复习反义词tall/short,big/small,fat/thin,激发学生的兴趣，为后面运用旧单词学习新句型做铺垫。
3.教材活动一教材活动一是利用旧单词学习新句型I was short.【设计意图】：这一环节设计的目的就是为课文学习搭桥，降低难度。
小学英语_M5U1Iwastwothen教学设计学情分析教材分析课后反思
外研版四年级下册M5U1 I was two then.教学设计Step1. Warming-up1.Greetings【设计意图：课前问候，拉近师生关系.】2.Sing a song.(利用两只老虎的曲调。
)【设计意图：唱英文歌,活跃课堂氛围，调动学生积极性与参与热情,复习学过的形容词，并为本节新课做准备，从而更好的完成教学。
】3.Let’s play a game 和老师唱反调。
I say “long” and you say “short”Step2. Leading-- in1.师播放活动一动画录音。
学习新单词: was 出示单词卡片，点读跟读。
2.Listen and repeat.3.课件出示自己小时候的照片和现在的照片对比学习“I was two then.”多种形式学习单词then及句子。
语音教学 th-ey-they; th-e-n then.4.插入一个小女孩一分钟变老的视频，让大家感知变老的过程，教育孩子们珍惜现在的生活并好好学习。
Step3. Text-teaching.1.播放活动二动画视频。
2.Listen, point and find “was , wer e”.听完找生点读并跟读句子。
（1）They were young then.（2）I was two then.（3）Your hair was so short .（4）You were so cute.（5）But I was naughty too.课件图片学习grandparents.图片对比学习“were, young, old”单词及句型They were young then. Now they are old. 板书重点句型并进行多种方式操练。
单词在句子中进行教学。
课件再次出现自己的两张照片，学习新句型：My hair was short then. Now my hair is long.及新单词: hair, short, long.师：my hair is long. How about you?学生们充分学习新句型。
小学英语_Module5 Unit1.I was two then.教学设计学情分析教材分析课后反思
Module5 Unit1 学情分析本课的教学对象是四年级学生，他们已经掌握了一定的英语词汇，具有一定的英语学习的积极性，具备一定的英语语言运用能力。
因此，教师应在教学过程中为学生提供适当真实的语言环境，让学生明白本课学习的句型在真实情况下应如何使用。
本节课的语言点对学生的学习有些难度，因此教师要在教学过程中时刻注意学生的接受情况，对学生多加以鼓励，及时调整教学节奏，让学生在听说读写的过程中体验、感知、理解目标语句。
Module5 Unit1 效果分析这是一节新授课。
本课的主要内容是通过Lingling的爷爷奶奶以及Lingling的照片，来描述过去发生的事情，并通过本课的学习使学生能够学会使用‘was’和‘were’谈论过去。
本节课教学主要实现了如下效果，基本完成了教学目标。
1.提问技巧方面：一是教师课堂提问数量适宜，问题设计富有层次性，难易度较适合学生学习水平与认知能力。
尤其从学生的听、说能力上下了较大的功夫,能引导学生探究思考。
二是上课提问时较注重推理性问题的提出，学生跟着老师的思路作答。
推理性问题显示出不同年级、不同年龄段学生的区别，高年级的推理性问题较多，有一定的推理能力。
三是创造性问题有一部分，但还不够，大部分问题停留在表面上，较肤浅，说明探究的深度有待于提高。
2.课堂教师听答行为分析在课堂中，教师的听答行为与态度是影响学生回答的重要因素。
英语课较活泼，教师应与学生融成一片，始终与学生的思想接轨，不时鼓励学生积极思考并发言。
一个点头、一个微笑、一句表扬、一次奖励、一次目光接触，让学生感到温暖自信，学习情绪稳定高昂，促进了学生的学习。
长此以往，对培养学生的学习自信心与言语技能的发展肯定有帮助。
然而在课中对于某些问题的答案，教师有时持不置可否的态度，让学生有些迷糊；有时对于不会讲的学生只是让其坐下，未能注意个体差异的培养。
3. 课堂教学时间分配分析本节课中，教师已注意到充分发挥学生主体作用的重要性，能注重对学生自主探究合作学习引领，但教师的主导式讲解仍占有一定优势。
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《I was two then》教学设计一、教学目标：1.语言知识目标(1)全体学生能理解并初步运用was,then,were,young,old,hair,short,long;部分学生能运用grandparent,so.(2)全体学生能运用I was two then.They were young then.(3)感知单词的重音和句子的重读。
2.语言技能目标(1)全体学生能听懂、会说Ｉwas two then.They were young then.(2)全体学生能认读was,then,were,young,old,hair，short,long.3.情感态度(1)学生能体会英语学习的乐趣,敢于开口，表达中不怕出错误，积极尝试使用英语。
(2)在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。
4.学习策略(1)在课堂中积极与他人合作，共同完成学习任务。
(2)在老师的引导下对所学内容进行主动复习和归纳。
5.文化意识在学习和日常交际中，初步注意到中英文在谈论过去的事情和情况时的异同。
二、教学重难点：运用I was/They were…谈论过去的事情和情况。
三、教学方法：任务型教学法、自然拼读法、TPR肢体语言教学法、游戏教学法四、教学准备：教师：多媒体课件、Amy和Lingling的头饰、自制钟表教具、单词卡片学生：幼时照片五、教学过程：Step 1:Warming up 热身导入1.Song: BingoSing the song and clap hands.【设计意图】：带领学生演唱节奏欢快的歌曲Bingo，将学生快速带进快乐英语课堂。
歌曲中反复出现was一词，为本课学习用was描述过去的事情和情况做铺垫。
2.TPR活动：游戏反做【设计意图】：通过TPR肢体语言活动，复习反义词tall/short,big/small,fat/thin,激发学生的兴趣，为后面运用旧单词学习新句型做铺垫。
3.教材活动一教材活动一是利用旧单词学习新句型I was short.【设计意图】：这一环节设计的目的就是为课文学习搭桥，降低难度。
让学生在听、读、看的过程中对运用was描述过去的活动有一个初步的感知。
Step 2 Task Presentation 任务呈现1.Introduce evaluation methodsT:(课件出示时光机图片)Today I’ll devide you into three teams.If you do well,you can get a step forward like this. If you get here,you will get the time e on,children.2.Present the taskMake a poster and introduce it to the class.【设计意图】：课前呈现制作一张小时候照片的海报的真实任务，让学生明确任务目标，在任务的驱动下学习新知，最后运用所学新知完成任务，以达到语言运用的目的。
Step 3 Text learning课文学习1.整体感知,突破重点1.（1）带着Amy问的问题：Who are they?观看动画，感知故事情节。
【设计意图】设计问题为学生搭建语言学习的支架，学生带着问题，有目的性的观看CD，整体理解课文语境，锻炼学生提取有效信息的能力。
（2）回答问题，运用family tree学习grandparents.采取多种形式模仿跟读。
（3）对They were young then句型进行有意义的操练。
采用看图说话的方式，老师提供语言支架，三幅图难度层层递进。
训练的同时感知were和are的用法,运用自然拼读法学习then，进行then和now的对比，运用简笔画学习young和old.（4）角色扮演，两人活动。
（5）德育渗透：Care for the elderly.【设计意图】本环节通过Lingling爷爷奶奶的照片引入句型They were young then，运用几张图片从不同维度的反复对比帮助学生理解语言,突破难点。
运用简笔画、卡片、family tree等多种手段帮助学生理解单词,形象生动，学生易于理解，激发其学习兴趣。
将单词放在具体的情境中学习，做到词不离句。
2.分段感知，突破重点2（1）问题引领：Who is that little girl? Maomao or Lingling?（2）对句型I was two then进行有意义训练，谈论教师、学生的照片。
（3）听并填空：Lingling’s hair was so__________.Now my hair is ___________.通过TPR学习long和short.（4）对比cute,naughty（5）Imitation show. 对谈论Lingling照片部分进行课本剧表演，同桌活动，最后展示。
【设计意图】整体感知完毕，引导学生抓住课文主要信息。
本环节通过Lingling的照片引入句型I was two then，然后谈论师生小时候的照片进行拓展，在真实的情境中对语言进行有意义的操练。
句型基本突破，此时学生回归文本、表演文本就轻松自如，如鱼得水了。
3.回归整体。
跟读全文、自读、角色扮演读。
（1）Read and find“ was, were”【设计意图】让学生找出带was, were的句子，学生在找句子的过程中发现规律，总结并归纳语法规律。
（2）Listen and imitate.【设计意图】让学生跟读模仿课文录音，注意录音中的语音语调，培养学生形成良好的语感。
Step 4 Practice巩固练习Game：砸金蛋【设计意图】：砸金蛋游戏中每个金蛋对应了一个学生熟悉并喜爱的人物或卡通形象，学生在愉快的氛围中谈论光头强、贾玲、樱桃小丸子爷爷奶奶等过去和现在的对比图片。
此时这个游戏的未知性，能吸引学生的注意力。
最重要的是能够学以致用。
孩子在游戏中享受了英语课堂。
Step 5 Task Completion.任务完成做幼时照片的海报（1）把女儿幼时照片海报展示给大家，并听介绍。
（2）小组内做海报，组内介绍。
（3）展示。
【设计意图】：Make a poster的任务活动非常新颖，学生小时候照片都非常可爱，他们都乐意介绍，激发了学习兴趣，学生运用本课所学语言知识完成课前提出的这一任务，首尾呼应，在完成任务的过程中运用语言，达到了培养学生综合语言运用能力的目的。
Step 6 Summary and Homework总结和布置作业1. Summary（1）用类似思维图的形式，引导学生对本课内容进行总结和复述；（2）总结优胜组。
2. Homework（1）听并模仿课文录音；（2）向家人或朋友自己幼时照片的海报。
【设计意图】：本环节总结了本课学习的内容和学生课堂表现情况，学生更加明确了本课的重点。
布置让学生听并模仿课文录音的作业，能更好的培养学生模仿录音的习惯。
八、板书设计《I was two then》学情分析本课的教学对象是四年级学生，他们活动好动，好奇心强，有极强的求知欲和表现欲。
因此，在设计课堂活动时要根据学生的情况，采用灵活多样的教学方法来吸引学生的注意，努力营造玩中学、学中玩的教学情境。
根据学生的这一特点，我设计了形式多样的活动，如唱Bingo歌曲、砸金蛋、做童年照片的海报等，旨在激发孩子的学习情趣，吸引孩子的注意力。
经过一年半的英语学习，学生掌握了一定的语言知识，具备一定的英语语言运用能力。
他们已经学习了描述人物性格特征和外貌特征的词汇如tall,short,big , small,fat, thin 等和I am/They’re…句型，大部分学生能用这个句型来描述人物现在的性格特征。
但是孩子们还没有接触过去式，不能很好地理解过去式的用法，尤其是was和were的用法，因此，我就设计谈论自己小时候照片的活动，为学生提供真实的语言环境，让学生理解本课的语言知识在真实情况下如何使用。
《I was two then》效果分析从课堂效果来看，基本达成了教学目标，本节课教学思路比较清晰，课前呈现任务“制作幼时照片的海报”，让学生在任务的驱动下学习新知，然后巩固操练语言知识，最后运用所学新知I was…制作海报并在小组内作介绍，达到综合运用语言的目的。
整节课课堂气氛活跃，学生的学习积极性很高。
我运用形式多样的教学方法，设计学生喜欢的活动，学生在快乐的气氛中享受了课堂。
在导入环节，我首先带领学生一起唱一首欢快的英语歌曲Bingo，紧接着设计了TPR活动，引导学生根据教师指令说出反义词并做动作，学生在游戏反做得过程中轻松复习了tall,short,big,small,fat,thin等单词。
文本学习环节，学习完新句型They were young then.和I was two then等，拓展训练之后，及时进行了角色表演，首先教师和学生进行示范，然后给学生留出pair work时间，让孩子进行充分讨论，最后进行展示。
巩固操练环节，我设计了砸金蛋的游戏，学生选择一只金蛋砸，每个金蛋对应一幅图片，用上所学句型进行描述。
砸金蛋游戏中每个金蛋对应了一个学生熟悉并喜爱的人物或卡通形象，学生在愉快的氛围中谈论光头强、贾玲、樱桃小丸子爷爷奶奶等过去和现在的对比图片。
此时这个游戏的未知性，能吸引学生的注意力。
最重要的是能够学以致用。
总的来说，课的本意达到了。
立足提高学生的核心素养，基本把握了英语教育的特点，在课上也倡导了自主合作探究的学习方式，课堂是开放的、有活力的。
《I was two then》教材分析本课内容是新标准英语（小学）三年级起点四年级下册Module 5 Unit 1 , 从模块整体教学的角度思考，本模块共有2个单元,分别是《I was two then》和《They were young》一个模块的教学是一个整体，两个单元都是围绕描述过去的事情展开。
本单元课文总共分四部分,活动一是Sam谈论自己小时候的照片，主要学习了was一词；活动二通过Lingling的爷爷奶奶以及Lingling的照片，主要运用重点句型I was two then 和they were young then来描述过去的事情，谈论过去和现在的变化;活动三对本课的重点句型进行了归纳；活动四是看图说话的练习，比较过去和现在不同。
本课是在学习了一般将来时和现在进行时及描述人物性格特征、外貌特征之后，学习用一般过去时描述人物的性格特征和外貌特征，并与现在进行对比。
《I was two then》评测练习一、Listen and answer.1.Who are they?2.Who is that little girl?二、Listen and fill in the blanks.1. Lingling’s hair was so__________.2. Lingling:Now my hair is ___________.三、四、课后作业。