小学音乐课歌曲教学五步教学模式
唱歌课教学流程
小学唱歌课教学流程1、激趣导入。
导入的形式是多种多样的，不能拘泥于一种形式。
其中利用声乐的魅力导入新歌是行之有效的方法。
创设情境导入、谈话导入、游戏导入、故事导入也能激发学生学习音乐的兴趣。
2、发声视唱练习。
这个环节既要注意避免专业化倾向，又不能忽视它的作用。
发声练习与呼吸训练、听音、视唱等技能有机地渗透在教学之中。
通过视唱练习，使学生掌握歌曲旋律，培养学生的视唱歌曲的音高、音准能力。
此环节可以让学生视唱音阶，可以从新课歌曲中提取骨干音组成旋律视唱，也可以用新课歌曲中的部分旋律作为练声曲目，形式可以多样。
根据学生的音乐素养的特点有针对性练习。
同时也可以加入节奏练习。
在这个环节就要注意强调学生的歌唱姿势和声音状态的要求。
3、学唱新歌。
（至少听5遍，每一遍要有不同的要求）学唱新歌是唱歌教学的中心环节，包括教师的范唱、视唱曲谱，学唱歌曲、歌曲处理等内容。
特别要提出的是要重视歌曲处理，这是培养和发展学生音乐思维的手段。
学生通过音乐思维获得良好的乐趣，获得深刻的情感体验，这样才能更好地去表现音乐。
（1）对于新歌的听得方法：每一遍听都要带着任务和问题来听，不能泛泛地听。
既可以是录音，也可以是老师的范唱。
如，第一遍听时老师可以提问：这首歌曲的音乐情绪是怎样的？你听完以后心情怎样？有什么样的感受？等等问题，学生听完后可以踊跃的回答问题。
第二遍听时可以提问：这首歌曲的速度或节奏等问题。
每一遍聆听都要解决一个问题。
（2）新歌的教唱方法：聆听和教唱可以有机结合进行。
我们通常在教唱新歌曲时不要打断歌曲的完整性。
学生在初接触歌曲时可以试着让学生小声哼唱旋律，如用“Lu”“La”“U”等母音模唱旋律，这样学生更容易掌握歌曲的音准。
学生熟悉旋律后可以加入歌词。
在整个教唱过程中要把握好歌曲的教学重点和教学难点的处理，设计活动有序的穿插和进行，不要有太明显的痕迹。
4、歌曲处理。
歌曲处理要有深度，逐句逐段加以分析。
带有感情来歌唱，注意面部表情以及身体语言的变动，感受音乐之优美。
小学音乐欣赏课“五环节”教学模式探究
小学音乐欣赏课“五环节”教学模式探究摘要：小学音乐教育作为美育的重要组成部分，其特质就是情感审美，这就决定了音乐教育的根本方式是：以情感人，以美育人。
音乐欣赏教学是音乐教学中的重要组成部分，是音乐活动的出发点和归宿，是培养学生音乐鉴赏力最有效的途径，是一切音乐活动的基础。
在小学音乐欣赏课中的有效教学设计中，要牢牢抓住情感这一主线，不断丰富学生情感体验，提高学生的情感强度。
因此要激发学生对音乐的学习兴趣，同时要抓住重点，使受教育者的审美情感不断深化，注重培养学生情感的外化能力。
关键词：小学音乐欣赏课教学模式教学设计分析新课标提出，以音乐审美为核心是小学音乐教育最基本的理念。
每一位音乐教师都有自己独特的经验，音乐形象不像图画那样直观、具体，而是在听的过程中对音乐作品中的内容、情感的领悟。
通过欣赏，诱发学生的求知欲，开发智力，从声音中获得情感体验，从而提高学生的认知，辨别能力，使之形成良好的情操，促进身心健康发展，努力提高学生自身的素质。
下面是我在教学中对小学音乐欣赏教学模式的一些粗浅的体会和理解：一、“五环节”欣赏课教学模式结构小学欣赏课教学环节应是犹如一首完美交响曲，它包括：（一）能勾起人遐想的呈示——创设情境，激趣导入；（二）主题鲜明的发展——新作赏析，感知体会；（三）音乐的再现——理解体验，创编实践；（四）音乐与相关的文化——情感升华，拓展延伸；（五）引起共鸣——课堂小结。
二、“五环节”欣赏课教学模式设计意图与操作说明（一）第一环节：创设情境，激趣导入上课开始的组织教学非常重要，师生相互问候既是情感的交流也是集中学生注意力，良好的开端是成功的一半，音乐课的新课导入虽然不是教学的中心环节，但却是通向赏析新作品的桥梁，起着承上启下的作用，是科学诱导积极启发学生主动学习新课的必不可少的环节之一。
此阶段所采取的主要教学方法有：故事导入法、情境图片视频导入法、启发谈话法、音乐导入法、预留悬念式导入法、开门见山式导入法、设问式导入法、复习导入法等。
小学音乐唱歌教学“自主学习五步法”的研究与实践汪厚磊
小学音乐唱歌教学“自主学习五步法”的研究与实践汪厚磊发布时间：2021-09-05T12:35:00.007Z 来源：《教学与研究》2021年7月下作者：汪厚磊[导读] 教师引导学生利用已有的经验学习音乐，分五个步骤：听感-发现特点-自主视唱-合作探索-自信表演。
将“自主学习五步曲”运用到歌唱和音乐欣赏教学中，制定评价方案，可以检验学生自主学习能力的实现情况，提高学生的学习兴趣和学习效果，为学生的终身学习提供指导，为学生的发展奠定了重要基础。
六安市裕安区城南镇中心小学汪厚磊 237000摘要：教师引导学生利用已有的经验学习音乐，分五个步骤：听感-发现特点-自主视唱-合作探索-自信表演。
将“自主学习五步曲”运用到歌唱和音乐欣赏教学中，制定评价方案，可以检验学生自主学习能力的实现情况，提高学生的学习兴趣和学习效果，为学生的终身学习提供指导，为学生的发展奠定了重要基础。
关键词：小学音乐；歌唱教学；自主学习；五步法引言：在教学中，教师要注意学生的年龄特点和知识能力的基础。
这不仅不会提高学生的能力，反而会使学生失去兴趣。
自主学习是在教师的指导下进行，而不是“自由”学习。
重视教师自主学习的引导。
在教师的指导下，学生可以将此方法应用到其他科目中，以提高学习效率。
一、自主学习的五个步骤自主学习的五个步骤是一体的，不可分割的。
每一步的内容都不是绝对的。
应根据学生不同的作业和不同的能力水平进行调整。
例如，第一步是听音乐、表达情感、演唱风格和哼唱的旋律。
学生可以提出新的问题和意见；对于经验较少的学生，听了很多遍可能答不上来，所以需要老师进行指导水平教学。
自主学习要求学生具备一定的知识储备、技能和认知能力。
例如：注意听音乐、背旋律、听英文单词的方法，提高记忆效率；应用听音乐、阅读乐谱、训练从文本中获取音乐信息的能力。
学会阅读和分析文本。
培养学生概括和提取文本的能力，短时间内获取信息，提高阅读和分析能力；我们还可以通过“分析和总结音乐的结构”、“总结和提炼学习技巧”、“与他人分享学习经验”等方法，节省学习时间，让学生逐渐走向自主，真正提高他们的学习能力。
小学音乐高效课堂快乐五步教学法
小学音乐高效课堂快乐五步教学法作者：朱艳来源：《新智慧·下旬刊》2020年第07期【摘;要】课标要求在音乐课堂教学中，应设计丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与活动，倡导学生自主学习，使之在“玩”中学，学中“玩”，在学习中感受快乐。
教师要摒弃单调、枯燥、使学生感到厌烦的教学内容和教学模式，解放学生，让他们在轻松、愉快、平等、和谐的气氛中体验音乐，在音乐游戏、唱歌、欣赏、器乐、识谱中表现音乐，感受音乐的魅力。
【关键词】小学音乐;高效课堂;快乐教学法课标指出，音乐是文化的重要组成部分，是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶，是人类精神生活的有机组成部分。
因此，音乐课程具有人文性、艺术性和工具性等特性。
为了使学生在轻松的气氛和愉悦的环境中，以良好的心态快乐地学习音乐，笔者总结出了小学音乐“五步”教学法。
一、创设情境，快乐导入导入新课是音乐课堂教学的一个重要环节。
好的导课能强烈地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提升学生思维的广阔性和灵活性，使学生在学习新课时就能迅速、主动地进入最佳学习状态，为新课教学创造良好的开端，从而提高课堂教学效率。
音乐课导入的方式多种多样，可以利用音乐游戏、音乐故事、舞蹈、谜语、多媒体课件或提问等方式导入新课。
不同教师的课堂导入方法也会有所不同。
即便是同一位教师，不同的教学对象，课堂导入的方式也会有所不同。
那么，究竟选用哪种方式导入比较合适呢？这就要求教师在设计教学时认真分析教学内容和教学对象，精心构思、设计。
也就是说，课堂导入要因人、因时、因地而异，绝不能千篇一律。
例如，在教学一年级下册第二单元《红灯停绿灯行》的《红眼睛绿眼睛》这一课时，笔者采用猜谜语的形式导入：一个伙伴三只眼，每天路口来值班，目光一变下命令，如果乱闯出危险。
谜语一出，立刻调动了学生的积极性，从而使学生快速进入上课状态。
二、用心聆听，快乐跟唱音乐是“听觉”艺术，必须立足于听。
小学生天生充满好奇心，爱模仿，对新鲜事物接受能力强。
小学三、四年级学生歌曲学唱“五步”教学法
小学三、四年级学生歌曲学唱“五步”教学法发布时间：2021-07-22T09:07:47.531Z 来源：《教育学》2021年5月总第250期作者：蒋美丽[导读] 既能够保障学生学唱的质量，又能够推动小学音乐歌曲学唱教学的质量。
陕西省宝鸡市金台区陈仓路小学721000摘要：唱歌教学是小学音乐教学的主要内容，在小学音乐教学中占据了重要的地位，“五步”教学法在学生歌曲学唱中的运用，能够提高学生学唱歌曲的兴趣和自主学唱的能力，对于学生音乐综合能力和素养的提高十分重要。
因此，文章对小学三、四年级学生歌曲学唱“五步”教学法运用的意义进行阐述，并对小学三、四年级学生歌曲学唱“五步”教学法的实施进行介绍。
关键词：小学三四年级歌曲学唱五步教学法通过对目前小学三、四年级歌曲学唱情况的调查发现，学生歌曲学唱的兴趣有了明显的下降，总是处于被动学习状态。
此种教学现象的形成原因来自多方面，如老师的重教轻学、教学内容及教学方法选择的不够科学，以及自主学习方法培养等方面的问题，其中学生自主学习不受重视是最为关键的一点。
五步教学法由“聆听感知”“发现特点”“自主视唱”“合作探究”“自信表现”构成，十分注重对学生自主学唱能力的培养，既能够保障学生学唱的质量，又能够推动小学音乐歌曲学唱教学的质量。
一、小学三、四年级学生歌曲学唱“五步”教学法运用的意义1.发挥学生的主体作用。
在小学三、四年级学生歌曲学唱教学中，学生是歌曲学唱的主体，只有学生真正参与其中，才可以将歌曲对学生全面教育的作用发挥出来。
然而，部分老师在对待歌曲学唱教学时，只将其看作是一项教学任务，以讲解的方式快速完成教学任务，忽视了学生这一学习主体以及学习感受。
“五步”教学法十分侧重于学生主体地位以及其自主学习能力的培养，通过对该教学法的合理运用，能够充分发挥学生的主体作用，让学生获得更好发展。
2.提高学生的艺术素养。
音乐是一门艺术性质的学科，培养学生的审美情趣以及艺术素养是教学的最终目标。
小学音乐唱歌教学自主学习五步法
小学音乐唱歌教学自主学习五步法陈燕（北京市育英学校）一、成果的针对性教学实践和调查发现，在小学音乐课堂中存在这样的现象：低年级学生在教师带领下积极参加各种音乐活动，学习兴趣浓厚。
随着年级的升高，学生对音乐学习的兴趣有所下降，开展音乐活动时，很多学生处于被动状态。
这种现象的原因出自多方面，有教师一言堂，重教轻学的教育观念原因，有教学内容、方法选择不当的原因，然而最重要的是忽略对学生自主学习方法的培养问题。
叶圣陶先生曾提出“教是为了不教”的著名论断，现代教育提倡学生自主，培养学生自主创新能力显得尤为重要。
二、成果的目的意义（一）目的教会学生自主学习歌曲的方法，提高学生自主学习能力。
（二）意义1．本成果不仅研究小学唱歌教学如何开展自主式学习，还引导学生将这些自主学习的方法应用到其他学科学习中，切实提高学生的自主学习能力。
2．有助于学生在离开教师的情况下，主动学习音乐、走进音乐。
3．共享研究成果，为艺术教师教学实践提供参考。
三、成果取得过程本成果主要采用文献研究法、调查法、归纳法、行动研究法等，以行动研究法为主，在调查与反馈过程中归纳并积累经验。
四、成果主要内容（一）什么是自主学习五步法自主学习（Self-regulated Learning），是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式（余文森等，1999）。
1具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。
自主学习是一种积极的学习状态，是当今教育研究的重要主题。
在课程论领域，培养学生自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；在学习论领域，自主学习被看成一种有效的学习方式。
自主学习五步法的内容包括：1庞维国著《自主学习学与教的原理和策略》第2页华东师范大学出版社 2003年版（二）自主学习五步法的方法2（见下图）图1 自主学习五步法1．聆听感知（1）听音乐说心情学唱一首歌曲最直接的方法就是完整聆听歌曲，了解歌词内容，感受音乐情绪。
小学音乐唱歌课五步互动教学模式
小学音乐唱歌课的“五步互动教学”模式探究河南省新乡市实验小学买李红关键词：小学音乐、唱歌课、五步互动、模式内容摘要：音乐教学中的五步互动环节如何互动，结合音乐新课标和各环节的特色展开，针对不同年级设计不同的的模式师生互动，以达到教学目标。
音乐新课标准指出：音乐课要围绕五个基本理念进行。
（1）以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力；（2）强调音乐实践，鼓励音乐创造；（3）突出音乐特点，关注学科综合；（4）弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性；（5）面向全体学生，注重个性发展。
根据上述5条基本理念，除坚持“以音乐审美为核心”的观点外，同时突出强调音乐教育的实践性品格和创造性功能。
探索音乐教学模式是为了让我们的音乐课堂更加充满快乐、更能体现出音乐学科的特色来，全组人员参与研讨，使学生在音乐课上通过愉快的合作学习，提高演唱技能和增长知识，给学生创设空间让他们去发挥潜能。
我校研究的创新点：“五步互动”教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在教学中，所谓交往，就是师生就共同的教学内容，相互交流、相互沟通、相互学习、共同进步。
交往不是单方面的老师的“教”或“演”的形式表现，而是动态的表现出来的师生之间的“教”和“学”的互动过程的体现。
音乐教学中，我们利用交往这一活动的基本形式，在课堂上运用形式多样的教学手段，将老师的“教”与学生“学”有机的相互结合起来，让教师与学生在这些教学形式中相互交流、相互沟通、相互学习、共同进步。
而且，因为老师真正的参与，把每个学生的积极性都充分调动了起来，使他们能兴奋地和大家一起唱歌、游戏、表演,通过交往，学生就能尝试把自己的生活经验用音乐的表现形式表现出来.①建立平等的师生关系②彻底改变课堂的角色③增进师生合作与交流④创造高效的课堂教学，鼓励学生能够即兴表演，进行互动展示。
现在的情况是班额大，课堂中如何让每一位学生能实现“操作与展示”？关注学生的个体差异。
师生互动有助于调动学生的积极性，让学生在快乐中掌握知识。
小学音乐唱歌课的“五步互动教学”模式探究
小学音乐唱歌课的“五步互动教学”模式探究音乐新课标准指出：音乐课要围绕五个基本理念进行。
（1）以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力；（2）强调音乐实践，鼓励音乐创造；（3）突出音乐特点，关注学科综合；（4）弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性；（5）面向全体学生，注重个性发展。
根据上述5条基本理念，除坚持“以音乐审美为核心”的观点外，同时突出强调音乐教育的实践性品格和创造性功能。
探索音乐教学模式是为了让我们的音乐课堂更加充满快乐、更能体现出音乐学科的特色来，全组人员参与研讨，使学生在音乐课上通过愉快的合作学习，提高演唱技能和增长知识，给学生创设空间让他们去发挥潜能。
我校研究的创新点：“五步互动”教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在教学中，所谓交往，就是师生就共同的教学内容，相互交流、相互沟通、相互学习、共同进步。
交往不是单方面的老师的“教”或“演”的形式表现，而是动态的表现出来的师生之间的“教”和“学”的互动过程的体现。
音乐教学中，我们利用交往这一活动的基本形式，在课堂上运用形式多样的教学手段，将老师的“教”与学生“学”有机的相互结合起来，让教师与学生在这些教学形式中相互交流、相互沟通、相互学习、共同进步。
而且，因为老师真正的参与，把每个学生的积极性都充分调动了起来，使他们能兴奋地和大家一起唱歌、游戏、表演，通过交往，学生就能尝试把自己的生活经验用音乐的表现形式表现出来.（1）小学低年级学生可以通过模仿小动物的声音来做发声练习。
（2）小学中年级学生可以通过听辩音高来提升学生的音乐感知能力及旋律的表现力；对和声进行的简单训练。
（3）小学高年级学生可以通过训练学生的听觉灵敏度、对旋律的记忆力、对内容的理解力、对歌曲的表现力来体验音乐的情感；从音色变化、和声训练来培养他们对音乐的感知能力。
首先，教师要提高自身素质，练好基本功，让学生喜欢你，有亲和力，有沟通力，学生与音乐教师感情深厚，对音乐课学习的兴趣就会浓郁；其次，在课堂的音乐实践活动中培养学生的集体意识，在分组活动练习时，学生们会主动地与同伴合作学习；学生与教师课堂互动默契；能够根据教师的引导，与老师、同伴及时互动；能根据教师的音乐示范进行即时模仿；比如：训练节奏时可以用手势来表示一个手指是一拍（四分音符）两个手指是两个（八分音符），四个手指代表四个（十六分音符）；拳头代表（全音符）。
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小学音乐歌曲教学反思
北安中学小学部：李秀荣
一、理论支撑
1、现代建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行创造性思维，并较好培养个体的学习风格。
2、创造教育的理论
创造教育研究认为，凡是智力正常的儿童人人具有创造潜能，在支持的环境与适合的教育条件下，这种潜能就会转化为自我实现水平的创造力。
3、音乐学科教学论
音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。
它以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，完善评价机制。
4、儿童心理学理论
小学生感知事物较笼统，往往只注意表面现象和个别特征，时空特性的知觉也不完善，随着教学过程的深入，知觉的有意性和目的性明显发展。
这个时期，无意注意起重要作用，但有意注意迅速发展，并且逐渐在学习和从事其他活动中占主导地位。
二、名称解读
小学音乐五步教学模式是把小学音乐歌曲教学的五个环节，概括成：激情
导趣、兴趣学习、探究合作、体验创新、课堂小结，即：导、学、思、创、结五步教学模式。
三、五步教学模式的实施程序
1、激情导趣（导）导言的设计是课的成功起点，常用的方法有：猜谜语、故事、游戏、媒体等。
2、兴趣学习（学）兴趣是最好的老师，兴趣有激发学习积极性和提高学习效率的功能，兴趣是打开音乐圣殿的金钥匙，因此，激发培养发展学生的音乐兴趣是音乐教师的主要任务。
3、探究合作（思）教师要将自己对作品的熟悉的情感和内心的感受传达给学生，与学生互动、共享。
4、体验创新（创）通过上述教学活动，学生对所学的歌曲已有了较明确的理解，在此基础上，教师适时组织学生从音乐知识、能力发展、学习方法等方面予以概括，在学生熟悉掌握作品的基础上，让学生展开想象力，通过创编活动，表达作品的意境。
5、课堂小结（结）
四、实施策略
小学音乐教学要面向全体学生，培养学生的创新精神与实践能力，就必须改革传统的音乐教学模式，在实施五步教学模式实验中，主要从以下三条基本策略为突破口，力求使每个学生都能得到主动、全面的发展。
一是提出的教学目标和创设具有激发情趣的音乐问题情境的难度要适当，还能满足学生分享成功喜悦的心理，可以激起学生思考的热情、探究的主动性。
二是精心的设计教学情境，把学习的主动权还给学生，设计的音乐教学情境和提供给学生的音乐信息必须有利于激发学生的学习热情，有利于诱发学生主动探究的意识。
三是
学生在学习音乐过程中，教师应随机指导学生学会学习音乐的发法，让学生参与探究研讨音乐过程中，学到并掌握一定的思维发法。
五、依据原则
1、兴趣性原则
小学音乐课的教学设计要注意儿童的学习兴趣，在教学中向学生展露新奇、有趣的音乐、律动，能使学生产生很大的兴趣，从而激发学生产生积极了解音乐和感受音乐的需要与动力。
2、需要性原则
三～五年级学生思维仍以形象思维为主，但他们认知能力，感知、理解、表现和创造音乐的能力有了进一步提高，这个年龄段的学生已不满足于唱游教学浅显的表现方式，因此，中、高年级的音乐教学应由浅入深，循序渐进，着重从听觉入手，融知识技能与音乐形象于一体，强调感性知识和技能技巧运用，以满足学生高层次的需求。
3、实践性原则
音乐教学的原则是要一切学生必须通过自己实际唱奏甚至作曲来体验音乐，培养学生自身的乐感，以此提高其音乐素养。
4、创造性原则
创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育的重要体现。
音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。
在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现学生的个性和创造才能，使学生的想象力、创造性思维能力与创造性人格得到充分和谐的发展。