低结构材料在小班角色游戏中的运用
幼儿园教研活动《巧用低结构材料推进游戏活动发展》
幼儿园教研活动《巧用低结构材料推进游戏活动发展》低结构材料可以帮助幼儿实现一物多玩，在想象中创造、发展。
低结构材料是一种结构松散、内容宽泛、无规定玩法的材料，具有可变性、可塑性，一般是由教师与幼儿共同收集的来自生活的材料。
在将低结构材料与自由游戏相结合的实践中，教师通过观察与指导发现，幼儿往往对低结构材料不感兴趣，或是采用单一的方法进行游戏后便失去兴趣，不会将低结构材料结合其他材料进行创新。
在使用低结构材料时，怎样使幼儿对其感兴趣、用多种方法进行游戏、在游戏时学会思考，是我们在自由游戏背景下展开指导的重要方向。
一、丰富经验，材料回归生活幼儿对材料是否有经验，直接影响着他们对用材料展开活动的兴趣高低。
在活动中，有时幼儿不会选择我们投放的材料，特别是一些低结构材料，如绳子、树枝、石头等。
这时，教师应该作怎样的引导?1.巧用自然资源增加接近自然的游戏活动，可以更好地促进幼儿发展。
夏天，可以带领幼儿在菜园里寻找黄瓜、小番茄等果蔬，并给它们进行换装游戏；秋天，让幼儿将捡到的落叶、白果等自然物带回活动区，用水粉颜料给果实上色装饰；冬天，下雪时引导幼儿发现雪花的形状，并在美工区投放各色纸片，指导幼儿通过折叠、剪裁来制作雪花。
还可以通过家园合作，提倡家长带幼儿感受大自然，将竹笋、野花、柳枝等物品带回教室开展活动。
2.开发废旧资源在教室里设置“废品回收站”，引导幼儿收集盒子、PVC管、碎布、玻璃瓶等材料，将这些材料根据其特性进行整理加工后，合理、巧妙地投放到活动区。
幼儿在建构活动时，往往初始时有浓厚的兴趣和创作意识，但时间一久便会产生厌倦，即使积木有多种形状，幼儿的建构方式也还是以叠高、围合为主。
当建构活动停滞不前时，彩瓶材料适时介入的价值便凸显出来。
幼儿把彩瓶当作柱子、饮料，甚至萌发了开饮料店的想法。
他们突破了常规的建构模式，拓宽了建构思路，能结合不同材料进行游戏，初步形成有主题含义的建构活动。
二、结合经验，注重材料投放在游戏中，幼儿对同一种材料玩过几次后就不感兴趣了，即便低结构材料可以有多种玩法，但他们较难联想到其他玩法。
教研活动_低结构材料(3篇)
第1篇一、引言低结构材料，顾名思义，是指那些结构简单、功能多样的材料，如积木、纸张、绳子等。
这些材料在幼儿园的教育活动中扮演着重要的角色，它们能够激发幼儿的创造力和想象力，促进幼儿的全面发展。
本文将探讨低结构材料在幼儿园教研活动中的应用与实践，以期为幼儿园教师提供有益的参考。
二、低结构材料在幼儿园教研活动中的重要性1. 激发幼儿的创造力低结构材料因其开放性和多样性，能够激发幼儿的创造力。
在探索和操作这些材料的过程中，幼儿可以自由发挥，创造出独特的作品，从而培养他们的创新思维。
2. 促进幼儿的动手能力低结构材料往往需要幼儿亲自动手操作，如拼搭、折叠、粘贴等。
这些活动有助于锻炼幼儿的手眼协调能力，提高他们的动手能力。
3. 培养幼儿的合作意识在低结构材料的游戏中，幼儿需要与他人合作，共同完成任务。
这有助于培养他们的团队协作精神，提高沟通能力。
4. 增强幼儿的自主学习能力低结构材料的使用，让幼儿在探索中发现问题、解决问题，从而培养他们的自主学习能力。
三、低结构材料在幼儿园教研活动中的应用1. 拼搭游戏拼搭游戏是低结构材料在幼儿园教研活动中的重要应用之一。
教师可以引导幼儿使用积木、纸盒等材料进行拼搭，鼓励他们发挥想象力，创造出各种造型。
2. 绘画创作纸张、彩笔、颜料等低结构材料可以激发幼儿的绘画兴趣。
教师可以组织幼儿进行绘画创作，让他们自由表达自己的想法和情感。
3. 手工制作手工制作是培养幼儿动手能力的重要途径。
教师可以引导幼儿使用剪刀、胶水、彩纸等材料进行手工制作，如制作贺卡、书签等。
4. 角色扮演低结构材料可以用于角色扮演游戏，如使用衣物、道具等模拟各种场景。
这有助于幼儿了解社会角色，提高他们的社会交往能力。
5. 探索活动教师可以引导幼儿使用低结构材料进行探索活动，如使用绳子探索空间、使用积木搭建桥梁等。
这有助于培养幼儿的观察力、思考力和解决问题的能力。
四、低结构材料在幼儿园教研活动中的实践案例1. 案例一：积木拼搭活动目标：培养幼儿的动手能力、创造力和空间想象力。
幼儿园户外自主游戏中低结构材料运用的有效策略分析
幼儿园户外自主游戏中低结构材料运用的有效策略分析摘要：幼儿园作为启蒙教育的主要阵地，不仅需要帮助幼儿掌握启蒙知识，还需要充分锻炼他们的自主思维能力和动手实践操作能力，为了帮助幼儿顺利实现个体发展目标。
幼师可在开展户外自主游戏活动中使用低结构材料开发幼儿的各项潜能。
本文也将针对幼儿园户外自主游戏过程中如何运用低结构材料进行详细的分析。
关键词：幼儿园；自主游戏；低结构材料；运用策略引言早在所颁布的《幼儿园工作规程》中就已经明确要求了幼儿园必须按照幼儿自身的年龄情况和兴趣爱好情况自主选用游戏内，游戏材料以及游戏伙伴，这样才能带给幼儿积极良好的游戏参与情感和行动力，户外游戏作为幼儿园启蒙教育的主要途径之一，必须对幼儿的培养方式做出新的调整，而在所开展的户外自主游戏中将原有高结构材料替代成低结构材料，能为幼儿提供丰富的游戏玩法，同时还能全面发展幼儿的艺术思维、创造能力，因此，在幼儿园户外游戏中投放正确的低结构材料极为的重要。
一、幼儿园户外自主游戏中运用低结构材料的基本原则在幼儿园开展户外自主游戏活动时并非投放的游戏材料越多就越好，而是应该按照适宜性的原则，按照幼儿参与游戏过程中发展水平和游戏情节来增添低结构的游戏材料应符合游戏最近的发展区，能让幼儿在和游戏材料互动期间积累更多经验，同时还应保证这种低结构材料的安全可靠，应安全无毒，不锋利，这样才能让幼儿才能和游戏材料互动过程中有所发展。
同时在户外自主游戏选用低结构材料时还应本着变通性的原则，按照幼儿的兴趣变化情况为其选用一些生活性的低结构材料，并能产生一物多用的效果这样才能全面发掘幼儿的创造力和材料搭建创新力。
幼师还可投放一些具有层次性的低结构材料，这样才能满足不同幼儿的个体发展需求。
二、幼儿园户外自主游戏中低结构材料运用的有效策略（一）按照幼儿本身的年龄和差异投放低结构材料在幼儿园开展户外游戏活动期间，幼师既需要把不同结构材料进行正确的分类，又要考虑到这种投放后的低结构材料能否满足幼儿原本的认知结构和促进他们的各项能力发展，这样才能让幼儿在户外自主游戏过程中产生良好的体验创造效果。
低结构材料在小班幼儿区域活动中的运用
低结构材料在小班幼儿区域活动中的运用低结构材料是指那些没有固定形状和固定用途的材料，如纸张、布料、木块、石块、塑料管等。
在小班幼儿园区域活动中，低结构材料可以发挥重要作用，激发幼儿的创造力、想象力和动手能力，促进他们身心的发展。
本文将就低结构材料在幼儿区域活动中的运用进行探讨。
低结构材料在幼儿园的自由游戏中发挥着重要作用。
在自由游戏的环境中，幼儿可以根据自己的想法和兴趣，随意选择低结构材料进行创作和玩耍。
他们可以用纸张折叠成各种形状的飞机和动物，用木块搭建自己喜欢的城堡和房屋，用布料搭配椅子进行角色扮演。
这些活动不仅能够激发幼儿的想象力和创造力，还能够培养他们的动手能力和合作精神。
低结构材料的多样性也能让幼儿在游戏中有更多的选择，更好地发挥他们的潜能。
低结构材料在幼儿园的艺术区域活动中也起着至关重要的作用。
在艺术区域，幼儿可以利用各种低结构材料进行绘画、剪贴、手工制作等创作活动。
他们可以用纸张和颜料进行自由绘画，用布料和贴纸进行拼贴创作，用塑料管和木块进行手工制作。
这些活动能够让幼儿通过观察和感受，表达自己的情感和想法，培养他们的审美情趣和艺术创造力。
低结构材料的使用也可以帮助幼儿掌握各种手工艺术的技巧，促进他们的手眼协调能力和动手能力的发展。
低结构材料在幼儿园的科学探究区域活动中也具有重要意义。
在科学探究区域，幼儿可以利用各种低结构材料进行实验和观察，探索自然界的奥秘。
他们可以用木块和石块进行堆叠和比较实验，用塑料管和纸张进行流体力学的观察，用各种低结构材料进行材质和形状的分类。
这些活动可以让幼儿通过亲身实践，感受科学知识的乐趣，培养他们的观察力和实验精神，激发他们对科学的探索兴趣。
低结构材料在幼儿园的社交游戏中也具有重要作用。
在社交游戏中，幼儿可以利用低结构材料进行合作和沟通，培养他们的社交技能和团队意识。
他们可以用木块搭建城堡并一起扮演王子和公主，用布料搭建帐篷并一起进行角色扮演，用纸张和笔进行绘画和拼贴合作。
幼儿园户外自主游戏中低结构材料运用的有效策略
幼儿园户外自主游戏中低结构材料运用的有效策略摘要：在户外自主游戏中，幼儿与大自然亲密接触、呼吸新鲜空气，享受阳光的温暖，能够满足幼儿身心发展的需求。
但在游戏课程中笔者发现，教师在提供材料时存在盲目性和主观性，很大程度上制约了游戏的开展。
因此，在当前社会呼吁“把游戏还给孩子”的同时，也要求幼儿教师思考：哪些材料更能促进幼儿的发展？游戏中材料投放的方式对幼儿的发展具有怎样的价值？经过前期的研讨与调查，笔者发现低结构材料由于目标隐蔽，能够给予幼儿很大的自主空间，加上其具备开放性等特性，能有效引导幼儿的游戏行为，更好地实现幼儿自主学习。
关键词：幼儿园；户外游戏；材料一、根据幼儿年龄及个体差异投放材料在选择低结构材料时，教师既要考虑每种材料的类型，又要考虑投放的低结构材料是否符合幼儿原有的认知水平，能否提升和促进幼儿发展，以满足幼儿不同程度的发展需求，让幼儿体验创造或运动带来的快乐。
（一）同一区域投放不同内容的低结构材料材料是幼儿活动的对象，不同年龄段的幼儿有着不同的发展目标和兴趣需要，因此，在材料的选择上存在差异，在户外游戏中，每个区域的材料储备应匹配不同年龄层次的幼儿。
以“筑梦空间”户外建构游戏为例，区域中除了提供木板、木块、木桩、木片等低结构材料，还提供了各种辅材，如纸板、纸杯、纸筒、PVC管、塑料片等，以开发幼儿的“最近发展区”，适应幼儿的发展需求。
随着幼儿的能力逐步提高，中、大班幼儿对材料的需求更高，丰富而适宜的活动材料能使他们在个别化学习中积极有效地与材料互动，并促使他们在自主游戏活动中主动探索。
（二）同一内容提供难易程度不同的低结构材料在活动中，教师应充分考虑班级幼儿的个体差异和各年龄段幼儿的动作发展、身心特点等因素，投放难易程度不同的低结构材料以供幼儿选择。
如“冒险岛”户外自主游戏中，为了让材料适合不同水平的幼儿，教师提供了高、中、低三种不同高度和长度的木梯供幼儿自由选择，这使幼儿有了安全感和控制感。
低结构材料在幼儿园户外游戏中的有效运用分析
低结构材料在幼儿园户外游戏中的有效运用分析【摘要】本文探讨了低结构材料在幼儿园户外游戏中的有效运用。
首先介绍了低结构材料的定义和特点，进而分析了幼儿园户外游戏对幼儿发展的重要性。
接着深入探讨了低结构材料在幼儿园户外游戏中的角色，并提出了选择和布置低结构材料的技巧。
最后总结了低结构材料在幼儿园户外游戏中的价值，探讨了对幼儿园户外游戏的启示，并提出了未来研究方向建议。
通过本文的研究，可以为幼儿园教师和教育工作者提供有效的指导，促进幼儿的全面发展和成长。
【关键词】关键词：低结构材料、幼儿园户外游戏、幼儿发展、角色分析、选择和布置、有效运用技巧、价值、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景通过对低结构材料在幼儿园户外游戏中的有效运用进行深入研究和分析，可以为教育工作者提供更多有效的教学方法和策略，促进幼儿的全面发展。
本研究试图从低结构材料的定义和特点出发，探讨其在幼儿园户外游戏中的作用及运用技巧，以期为幼儿园户外游戏的教育实践提供有益的启示和参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨低结构材料在幼儿园户外游戏中的有效运用，通过分析其对幼儿发展的积极影响，从而为幼儿园户外游戏的设计和实施提供有效的指导和参考。
具体目的包括：1. 分析低结构材料的定义和特点，了解其与幼儿园户外游戏的契合度；2. 探讨幼儿园户外游戏对幼儿发展的重要性，揭示低结构材料在其中的作用；3. 分析低结构材料在幼儿园户外游戏中的角色，探讨其具体运用方式和效果；4. 探讨如何选择和布置低结构材料，以及有效运用技巧，提高幼儿游戏体验和学习效果；5. 分析低结构材料在幼儿园户外游戏中的价值，总结对幼儿园户外游戏的启示，提出未来研究方向建议。
通过以上研究目的，可以深入了解低结构材料在幼儿园户外游戏中的有效运用，并为提升幼儿游戏体验和促进幼儿发展提供理论和实践支持。
1.3 研究意义幼儿园阶段是儿童成长发展的重要阶段，户外游戏是幼儿园教育活动中不可或缺的一部分。
浅谈低结构游戏材料助力幼儿游戏水平的提升——“玩转酸奶杯”游戏活动案例
-002-2021年第49期（总第301期）理论探索引 言在幼儿园里，供幼儿用来游戏的物品都可以称作玩具或游戏材料。
幼儿的学习方式以游戏为主，而游戏又离不开玩具和游戏材料。
幼儿教师可以通过精心营造的环境，引导幼儿将混乱无序的、简单的、低水平的、重复的游戏发展成更高水平的游戏。
游戏材料是保障游戏顺利开展的重要载体，是促进幼儿多元发展的重要工具。
相较于结构化材料，低结构游戏材料由于在形象逼真性上要求降低，所以更有利于幼儿拓展想象，以物代物，进而促进游戏水平的提升［1］。
比如，生活中的废旧材料经过清洗、暴晒，在保证安全卫生的情况下，也可以成为游戏材料。
下面，笔者将“塑料酸奶杯”作为低结构游戏材料，谈谈它们在游戏活动中的妙用。
随着幼儿升入中班，生活自理能力逐步提高，他们自我服务的意识也在逐渐增强。
每日早点中的塑料酸奶杯在幼儿自己清洗后，通过晾晒，成为幼儿园建构区的新成员。
塑料酸奶杯作为一种低结构游戏材料，与一次性纸杯有着异曲同工之妙，而且耐用性更强。
一、初遇酸奶杯：简单模仿（一）案例描述因为有阳光的照射，摆在玩具架上的酸奶杯已然晾干，且很快成了幼儿的游戏材料。
鑫鑫将一个个长方体的木头小积木分别放在一些酸奶杯中，又将花状的小插塑放入其他杯中，看到乐乐向他迎面走来，他拿起一个酸奶杯，放到嘴巴前面说：“这个冰激凌真好吃。
”话音刚落，鑫鑫又拿起旁边的一个酸奶杯说：“这个是珍珠奶茶哦，你想喝吗？”乐乐“哈哈哈”地笑了起来，随即指着鑫鑫手中的酸奶杯对旁边的涵涵说：“他说他这个是冰激凌，真是好笑。
”涵涵停下自己的动作，向鑫鑫看了过去，也笑了起来。
一个、两个、三个……他们的笑声吸引了更多小伙伴的驻足，“那个粉色的是草莓味的吗？”“我喜欢巧克力味的。
”“有西瓜味的吗？”……“小顾客”们有说有笑地“品尝”着，鑫鑫的“饮品店”就这样顺利开张了。
游戏结束的时间到了，幼儿开始收拾整理玩具。
鑫鑫和乐乐首先把酸奶杯里的木头小积木倒在了玩具架上，把酸奶杯放到了收纳筐中，然后又把木头小积木放到积木篮子里。
低结构材料在小班幼儿区域活动中的运用
低结构材料在小班幼儿区域活动中的运用低结构材料是指没有明显形状和功能的材料，如布料、丝带、纸张、塑料袋等。
在小班幼儿区域活动中，低结构材料的运用可以激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
在美术创作活动中，可以使用低结构材料来进行绘画和手工制作。
幼儿可以用丝带、布料等材料拼贴出自己喜欢的图案，也可以用纸张剪成各种形状，然后用这些形状折叠和拼贴成立体的手工作品。
这样可以促进幼儿的手眼协调能力和创造力，同时培养他们的美术欣赏能力。
在小班角色扮演游戏中，可以使用低结构材料来搭建道具和布景。
可以用塑料袋和纸箱搭建出房屋和商店，用布料做成衣服和毛巾，用纸张和贴纸做成食物和饰品等等。
这样能够激发幼儿的想象力和创造力，让他们更好地进入角色，体验不同的角色身份和情景。
在小班建构积木活动中，可以使用低结构材料来增加建构的变化和创造性。
幼儿可以用布料和丝带将积木进行装饰，增加积木的色彩和变化；也可以用塑料袋和纸箱来搭建积木的道路和障碍物，增加积木玩耍的有趣性和挑战性。
这样能够培养幼儿的动手能力和空间想象能力，提升他们的建构技巧和解决问题的能力。
在小班科学探索活动中，可以使用低结构材料来进行简单的科学实验和观察。
可以用纸张和塑料袋做成风筝，然后观察风筝在不同风力下的表现；也可以用纸张和塑料瓶做成简易计时器，观察物体下滑的时间和速度等。
这样能够激发幼儿的科学探索兴趣，培养他们的观察和实验能力，同时提高他们的问题解决和推理能力。
低结构材料在小班幼儿区域活动中的运用，可以促进幼儿的创造力和想象力，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
教师在活动中可以充分引导和激发幼儿的参与，让他们发挥自己的想法和创意，从而达到全面发展的目标。
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角色游戏中，游戏材料是幼儿游戏的工具，是教师教育意图的物质载体，幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中学习的。
如果游戏中对游戏材料投放得当，便有利于激发幼儿的游戏活动，使游戏材料和幼儿的游戏活动真正互动起来。
近几年，随着幼儿园课程改革的不断深入，大力倡导幼儿游戏的自主性，低结构材料发挥的作用便日趋重要。
低结构的材料，它们对幼儿游戏行为的限制较少，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地想象，并赋予材料独特的意义。
过去我们常认为只有为幼儿提供很真实的材料，才能够吸引孩子的注意力。
但当幼儿的游戏发展到一定水平后，这样的材料反而会局限他们的思维，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，那么幼儿将无法与材料产生相应的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累，因此如果我们在材料的投放中多考虑其层次性，将能够满足幼儿的不同发展需求。
游戏中多增加低结构材料，鼓励孩子能结合角色和情节的发展自主寻找材料替代，这样不仅能提高孩子使用替代物的能力，而且也刺激了他们游戏的愿望和兴趣，丰富了游戏的情节。
由于小班幼儿刚接触角色游戏，游戏经验缺乏，因此教师在投放低结构材料的选择上更要考虑多方面的因素。
一、选择外形特征明显的低结构材料
小班早期，幼儿想象力、游戏能力尚未成熟，思维是直观的，所以幼儿使用低结构材料进行替代物的水平与能力很浅，当幼儿有情节需要时，他就会根据自己的需要去寻形状相似的物品作为替代物，或根据某一相似形象物开始表征行为。
例如：李昊宇和叶子墨在娃娃家玩，叶子墨今天是爸爸，他看到桌子旁边有一部电话机，就对李昊宇说：“你每天不吃饭，我要打电话给警察叔叔，让他们把你抓走。
”于是，叶子墨拿起电话，在按键上拨了几个号码，对着话筒说：“警察叔叔，你快来呀。
”李昊宇想把电话抢过来，但是叶子墨死死抓住不放，于是李昊宇愤愤穿上鞋子走出了卧室。
过了会只见他拿来一个桥型的泡沫积木，跑到叶子墨面前将积木放在耳边说：“警察叔叔，我们家里有坏人来了，你们快过来把他抓走呀。
”
从中可以看出幼儿的想象力是丰富的，一个看似平常孩子一直在玩的积木玩具，在幼儿的游戏中却发挥了一物多用的作用打破了思维定势，不但充分发挥了玩具的利用率，还发展了思维的灵活性。
案例中我们也发现小班幼儿寻找的替代物与原型
之间还有很大的相似性。
电话听筒是长长弯弯的，幼儿就会找弯弯的桥型积木替代。
这些表明，小班幼儿的思维还是具有具体形象特点。
虽然幼儿的替代行为很初浅，
但也能从个别行为中看出幼儿思维的变通。
二、选择颜色鲜艳的的低结构材料
小班孩子根据自己的意愿寻找替代物，并追求替代物与被替代物之间的关联性。
不仅在形状上的相似性，有时也会挑选颜色相似的物品进行替代。
特别是一些颜色鲜艳的物体，形成强烈的视觉效果，更有利于吸引孩子，使幼儿见到这些材料就产生强烈的游戏愿望。
例如：朱静妍最近在娃娃家里开起了奶茶店，她将一次性杯子一只只整齐地排好，然后在每只杯子里放上一根吸管，一杯奶茶就算做好了。
当我经过她家时朱静妍急忙叫住我：“老师，给你喝。
”我看着空空的杯子问“这是什么，白开水吗？”“不是！是饮料。
” 朱静妍纠正道。
“那是什么味道的饮料呀？”我问。
“是……草莓味的吧。
”说着她已经把我手中的杯子抢了过去，过了一会，又将杯子端到我面前“给！草莓味的饮料。
”只见杯子里多了一片红色的雪花片。
在一旁的裴悦宇看到了也拿了只杯子，里面放了片黄色的雪花片，端给我说：“这是橘子味的饮料。
”接着他又在另一个杯子里放了片绿色的雪花片，将杯子递给我说：“这杯是小草味的。
”
幼儿的替代行为往往来自于他们对外界事物的认知和生活经验的不断丰富。
案例中我们发现幼儿从最初追求逼真的具象性替代已经慢慢内隐到了仅追求颜色关联的抽象性替代。
孩子们在赋予此类低结构材料以象征性的过程中，想象力和创造力得到了充分的发展，在“以物代物”的过程中，当某一同伴产生一种象征行为，便会引起伙伴的共鸣并作出积极的反应，进而互相影响，互相作用，互相肯定，使象征性行为不断发展。
虽然孩子与孩子之间认知水平有差异，但作为教师我们要学会在幼儿的替代行为中去理解认同孩子、引导孩子、支持孩子。
三、选择可塑性强的低结构材料
许多教师在实践中会片面的认为，既然角色游戏主张幼儿的自主性，那投放的低结构材料就可以随意自由，低结构材料越多越能激发幼儿的想象力。
然而每个孩子都是一个独立的个体，每个孩子的发展速度是不一样的，因此要考虑到幼儿的差异性，使每个幼儿在游戏中都能获得发展。
在日常的游戏中，我们会看到教师会投放这样那样的低结构材料，品种丰富、形式多样，但仔细推敲，其材料投放杂乱无章。
而且过多的材料会增加幼儿整理的时间和空间的浪费。
因此选择可塑性强的低结构材料能更好的满足不同层次幼儿的需要。
例如：在角色游戏中我们为幼儿提供了橡皮泥。
这一天娃娃家里可热闹了，房间里挤满了好多人，张欣妍妈妈一会跑进房间，一会又钻进厨房，忙的不亦乐乎。
我有些好奇就走过去瞧瞧，张欣妍看到我来了，一边忙着手上的事一边说：“老师，今天我们家宝宝过生日哦。
”“是吗？
那你在做什么呀？”看着她手里搓的长长的橡皮泥我问：“是在做面条吗？”“不是。
”张欣妍摇摇头。
只见她把长长的橡皮泥一圈圈盘起来，接着把它戳在一根筷子上：“看！是棒棒糖。
我还做了个蛋糕呢，都是给宝宝吃的。
”于是她又将先前用橡皮泥做好的蛋糕拿到我面前，我一看，还是个三层的蛋糕呢！而在另一次游戏中，范欣怡作为娃娃家的妈妈，她将一大块橡皮泥放在了砧板上，用刀反复地切着。
我有些不理解就问：“你在做什么呀？”“我是在切肉呀，等会还要烧一下。
”
从案例中，我们看到的是小班孩子不同层次的两个表征水平，从材料的使用情况与水平可以看出幼儿游戏发展的高低。
有些幼儿能根据自己的需要将材料塑造变形成心中所想的形态，幼儿的创造力和表现力都比较强。
而有些幼儿则将材料通过自己的想象替代成了另一种物品。
同一件物品在不同孩子手里有了不同的用处和表现。
正因为低结构材料可塑性强的特点才能满足不同能力水平的幼儿在游戏中的不同需要。
角色游戏是幼儿所喜爱且自愿的一种游戏，游戏中伴随着情绪体验，教师在游戏不仅要为幼儿提供丰富的材料，更应不断引导幼儿创造性思维的发展，与材料互动，从而丰富他们游戏内容和情节，提高游戏质量。
通过投放低结构材料鼓励幼儿进一步为游戏选择替代玩具和自制玩具，以提高玩具的使用技能，增强幼儿游戏的独立性与创造性。
在游戏中，教师的作用是一个观察者，更是一个引导者。
幼儿使用低结构材料水平的高低和老师的观察指导是分不开的。
一、给予及时的鼓励和表扬
幼儿学会使用低结构材料表示着孩子们的游戏水平在不断提高。
班中越来越多替代物的出现和教师的引导是密不可分的。
教师应经常捕捉到孩子使用低结构材料进行替代的亮点，在分享交流时给予表扬和肯定。
当幼儿出现替代行为时在集体评价中进行分享，首先肯定幼儿的创造行为，再对其提出要求。
可以实物或情景再现的形式表扬这些在游戏中有创造性的幼儿，在不断地强化他们的表征行为下，孩子们在游戏中使用低结构材料的意识加强了，游戏经验也会提高了。
二、根据幼儿的需要调整投放材料。
由于小班幼儿经验缺乏，有些投放的低结构材料可能并不符合小班孩子的年龄特点，在游戏中从没有被使用过，教师可将其删去。
同时根据小班幼儿平行游戏的特点，将同类的低结构材料数量增加，避免了游戏中幼儿争抢玩具的现象。
当幼儿游戏中有新的情节产生时，教师更要及时投放能引起幼儿共鸣和想象的低结构材料，支持孩子的游戏活动。
三、观察与指导，推动使用替代物
小班幼儿对材料的替代使用，在一定程度上，还是需要老师推一推，帮一帮的。
因此，老师可以参与幼儿游戏之中，进行观察指导，推动幼儿使用低结构材料。
教师要不断地观察、了解、捕捉、挖掘、肯定并不断地强化幼儿的象征行为，使幼儿的象征行为从简单到复杂，从个体到群体。
从而使低结构材料成为孩子们公认的替代物，并在此基础上有新的发展和创造。
教师为幼儿提供的低结构材料避免局限于一个用途，让幼儿在自由操作、探索的过程中，不断发现同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性。
一旦如此，游戏情节便会有新的发展。
有效的材料一定是能让幼儿够获得愉悦情感体验的，能够满足孩子探究和好奇心理的，能够促进孩子游戏能力发展和提高的。
角色游戏作为一种开放、灵活的活动方式，已成为幼儿自主学习、自我成长的重要载体之一。
在游戏中相对于高结构材料而言低结构材料更具有可变性，可塑性等特点，更能激发幼儿的想象力和创造力，促进孩子的自我发展。
惟有提供的材料适宜了，才能更好地提高游戏的价值，提高教育的成效。