HIGHSCOPE(高瞻课程)
高瞻课程幼儿评价量表
高瞻课程幼儿评价量表
高瞻课程（High/Scope）是一种基于儿童主动学习和自我发展的课程模式，强调儿童在课程中的积极参与和自我指导。
高瞻课程幼儿评价量表是用于评估幼儿发展和学习进步的工具，主要包括以下方面：
社交技能：观察幼儿与他人互动的方式，包括合作、分享、轮流、解决冲突等。
自我管理：评估幼儿自我控制、自我导向和自我管理的能力，包括遵守规则、情绪调节、独立解决问题的能力等。
语言和沟通：评估幼儿的语言理解、表达和交流能力，包括倾听、表达、阅读和书写等。
认知和思维：观察幼儿的学习方式、思维方式和解决问题的能力，包括观察、推理、分类、创造等。
动作协调：评估幼儿的肢体协调和运动能力，包括走、跑、跳、平衡等。
创造性思维：观察幼儿在游戏、探索和问题解决中的创造性思维和想象力。
情绪管理：评估幼儿自我调节情绪和管理情绪的能力，包括识别和理解自己的情绪，以及有效地应对压力和挫折。
适应能力：观察幼儿对新环境和新任务的适应能力，包括适应变化、处理新挑战等。
学习能力：评估幼儿在学习过程中的表现，包括注意力、记忆力、推
理能力等。
自然探索：观察幼儿对自然环境的探索和好奇心，包括观察动物、植物、天气等。
高瞻课程幼儿评价量表通常采用观察法、作品分析法和访谈法等方法进行评估。
评估结果用于了解幼儿的发展水平和需求，为教师和教育机构提供指导，制定适合幼儿的教育计划和干预措施。
高瞻课程的学习笔记
高瞻课程的学习笔记
高瞻课程中的学习笔记一日生活安排
一、一日生活安排的原则高瞻课程(high/scope)认为课程应该要协助幼儿成为有自信的问题解决者，使他们能自己设立目标并能独立完成。
高瞻课程非常重视幼儿的自主性，许多事情都是由幼儿自己来选择和决定。
所以高瞻课程的一日生活安排最重要就是发挥幼儿的自主性，让幼儿参与到一日生活的安排中来，让幼儿来计划、实施自己的一日活动。
虽然高瞻课程重视幼儿的主体性,但是它还是有-套井然有序的幼儿活动架构,这样有利于教师的操作。
二、一日生活安排的环节高瞻课程中，幼儿-日生活安排(dailyrou-tine)有半日和整日之分。
--般包括以下环节:问候时间(greeting time)、计划时间(planning time)、工作时间(work time).收拾、整理时间(clean-uptime.)、回顾时间(recall time)、茶点时间(snacktime)、小组活动时间(small-group time). 大组活动时间(arge-group time)和户外活动时间(out-side time)。
(-- )问候时间在问候时间，幼儿可以相互之间，与父母或与教师
一起看看图书。
-般15分钟左右。
高瞻课程的内容
高瞻课程的内容
高瞻课程 (HighScope) 是一种注重幼儿主动学习的学前教育课程，其主要内容包括但不限于以下几个方面:
1. 学习方式：高瞻课程强调幼儿通过计划、实施和反思进行学习，从而提高幼儿的自主学习能力和自我表达能力。
2. 社会性和情感发展：高瞻课程注重培养幼儿的社交能力和情感自我调节能力，包括培养幼儿的归属感、责任感和同理心等。
3. 身体发展和健康：高瞻课程强调幼儿的身心健康，包括培养幼儿的运动能力、协调能力和安全意识等。
4. 语言、读写能力和交流能力：高瞻课程注重培养幼儿的语言能力和读写能力，包括培养幼儿的阅读兴趣、提高幼儿的语言表达能力和书写能力等。
5. 数学：高瞻课程注重培养幼儿的数学思维能力，包括培养幼儿的数感、计算能力和逻辑推理能力等。
6. 创造性艺术：高瞻课程强调幼儿的艺术创造力和表现力，包括培养幼儿的绘画、音乐和表演能力等。
7. 科学和技术：高瞻课程注重培养幼儿的科学思维和探究能力，包括培养幼儿的科学实验能力、探索能力和解决问题能力等。
高瞻课程的主要内容是以八大领域为核心，围绕幼儿的主动学习需求和发展规律展开的，旨在帮助幼儿建立自信、积极探索、勇敢尝试和独立思考的能力，为未来的学习和发展打下坚实基础。
名词解释高瞻课程
名词解释高瞻课程
高瞻课程 (High Scope) 是一种旨在帮助学生获得深入的学科
知识和技能的教育课程，由美国纽约市立大学教育专家创立，旨在为学生提供更广阔的学习视野和机会，让他们在学习中发挥更高的主动性和创造力。
高瞻课程强调学生探究和发现的过程，注重培养学生的批判性思维和创新能力。
该课程涵盖多个学科领域，如数学、科学、语言艺术和社会科学等，旨在为学生提供更全面、更综合的学科知识。
同时，高瞻课程还注重培养学生的社交和情感能力，包括领导力、团队合作和人际交往技能等。
高瞻课程的主要特点包括:
1. 探究性学习：高瞻课程注重培养学生的探究性学习能力，鼓励学生主动探究和发现新知识，而不是仅仅记忆公式和事实。
2. 综合性学习：高瞻课程注重学生的综合性学习，鼓励学生在不同学科领域中汲取知识和经验，并将其应用于实际问题解决中。
3. 创新性学习：高瞻课程注重培养学生的创新性学习能力，鼓励学生独立思考、创新和创造，而不是仅仅满足考试的要求。
4. 跨学科学习：高瞻课程注重跨学科学习，将不同学科领域的知识和技能整合在一起，为学生提供更广阔的学习视野和机会。
5. 个性化教学：高瞻课程注重个性化教学，鼓励学生按照自己的兴趣和天赋进行学习和创造，提高学生的学习效率和成就感。
高瞻课程是一种注重学生探究和发现的过程、综合性学习和创新
性学习的教育课程，为学生提供更广阔的学习视野和机会，提高学生的学科知识和技能水平，培养学生的创新能力和社交情感能力。
高宽课程模式的经验在中国本土幼儿园课程
高宽课程模式的经验在中国本土幼儿园课程摘要：1.高宽课程模式简介2.高宽课程模式在中国本土幼儿园的实践3.高宽课程模式在中国本土幼儿园的优点与不足4.建议与展望正文：【高宽课程模式简介】高宽课程模式，即高瞻课程模式（HighScope），是一种以儿童为中心，注重幼儿主动参与、自主探究和创造学习的课程模式。
该模式起源于美国，经过多年的发展与实践，已在世界范围内受到广泛关注和应用。
【高宽课程模式在中国本土幼儿园的实践】近年来，随着我国教育改革的不断深入，越来越多的本土幼儿园开始尝试引入高宽课程模式。
在实践中，中国本土幼儿园在借鉴高宽课程模式的基础上，结合本国文化特色和幼儿教育实际，对高宽课程模式进行了创新和发展。
【高宽课程模式在中国本土幼儿园的优点与不足】高宽课程模式在中国本土幼儿园的实践取得了一定的成效，主要表现在以下几个方面：1.提高了幼儿的主动性、自主性和创造性。
高宽课程模式强调幼儿的主动参与和自主探究，有利于培养幼儿的独立思考能力和创新精神。
2.促进了幼儿全面发展。
高宽课程模式注重幼儿在认知、情感、行为等多方面的发展，有利于提高幼儿的综合素质。
3.提高了教师的教育教学能力。
在高宽课程模式的实践中，教师需要不断学习、反思和创新，从而提高教育教学水平。
然而，高宽课程模式在中国本土幼儿园的实践中也存在一些不足之处，如：1.与中国传统文化的融合不够。
在实践中，部分幼儿园对于高宽课程模式的借鉴过于机械，未能充分融合中国传统文化的精华。
2.教师队伍素质参差不齐。
部分幼儿园教师在教育理念、教育教学能力等方面尚不能完全适应高宽课程模式的要求。
【建议与展望】针对高宽课程模式在中国本土幼儿园的实践，建议从以下几个方面进行改进和优化：1.加强教师培训。
提高教师的教育教学能力和专业素质，以适应高宽课程模式的要求。
2.深化课程改革。
在借鉴高宽课程模式的基础上，加强对本土文化资源的挖掘与利用，打造具有中国特色的高宽课程模式。
幼儿园高瞻课程教学模式
幼儿园高瞻课程教学模式(一)理论基础高瞻(High/scope)教学模式由美国幼儿心理学家、佩里学前教育研究计划的主持人戴维?维卡特于1970年创立。
理论基础主要是以皮亚杰认知导向为中心，认为人类发展顺序是可预测的，当个体成熟时，新的能力就会出现。
尽管人类是根据一定的顺序发展，但通过每日互动，也会展现出个人的特质来。
在个体发展中，存在着这样的现象:在某一特定的时期特别有利于某种事物的学习;某些教学方法会特别适合发展中的某一阶段。
又认为学习就是发展上的转变，是幼儿通过与外界互动，进而建构对真实概念的理解。
(二)教学目标教学目标是帮助“处境不利的”幼儿能在未来的学校学习中获得成功，因而它是一个认知中心的课程。
高瞻课程的宗旨就是促使全世界的婴儿、幼儿、青少年获得发展，并通过培训教师和父母，帮助幼儿学习。
(三)教学内容高瞻教学模式将一天的时间分成几个固定的时间段:计划——工作——回顾时间、小组活动时间、大组活动时间、户外活动时间、过渡时间。
每个时间段都有一个固定而灵活的活动内容，各时间段之间段之间的转换是顺畅而自然的。
高瞻教学模式认为，通过建立一日常规，会使幼儿的活动具有目的性。
1.计划——工作——回顾计划——工作——回顾时间是最重要的活动时间。
它由三个活动组成，在教室的帮助下幼儿自主、自由地计划自己将要做什么;然后把自己的计划与想法付诸实施;在实施后，幼儿分组讨论回顾自己的活动，并可以展示自己工作的成果。
高瞻教学模式不仅重视幼儿自发的活动操作，也相当重视幼儿的反思、回顾。
这个时段是一天里各时段中最长的一个时段。
这个时段的目的是顺着幼儿的兴趣去发展他解决问题的能力。
(1)计划时间。
每天每位幼儿都要思考一下当天想做的事，并与教师讨论，在教师的引导下，幼儿在当天有较清晰、具体且有目的的目标。
所有时间都是由幼儿自行选择和决定的。
计划时间给幼儿一个表达他们想法和意图的机会，并让他们看到自己是一个能做出决定的独立个体。
高瞻课程模式的教学实践(3篇)
第1篇一、引言高瞻课程模式（HighScope Curriculum）是一种以儿童为中心、注重儿童全面发展的教育模式。
该模式强调儿童的自主学习、合作学习和社会性发展，旨在培养儿童的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
在我国，高瞻课程模式逐渐受到重视，并在幼儿园教育实践中得到广泛应用。
本文将从高瞻课程模式的教学理念、教学策略和教学实践等方面进行探讨。
二、高瞻课程模式的教学理念1. 儿童中心：高瞻课程模式认为，儿童是学习的主体，教师是引导者和支持者。
在教学过程中，教师应关注儿童的需求、兴趣和经验，为儿童提供适宜的学习环境和机会。
2. 全面发展：高瞻课程模式注重儿童的全面发展，包括认知、情感、社会性和身体发展。
教师应关注儿童的各个方面，使儿童在各个方面都得到均衡发展。
3. 自主学习：高瞻课程模式鼓励儿童自主学习，培养儿童的独立思考、解决问题的能力。
教师应提供丰富的学习材料和学习机会，引导儿童主动探索、发现和学习。
4. 合作学习：高瞻课程模式强调儿童之间的合作学习，培养儿童的团队精神和沟通能力。
教师应创造良好的合作氛围，引导儿童在合作中相互学习、共同成长。
5. 评价与反思：高瞻课程模式注重评价与反思，以促进教师的专业成长和课程质量的提升。
教师应定期对教学活动进行评价和反思，不断改进教学方法，提高教学质量。
三、高瞻课程模式的教学策略1. 教学环境创设：高瞻课程模式强调教学环境的创设，为儿童提供丰富的学习资源。
教师应根据儿童的需求和兴趣，创设安全、舒适、富有挑战性的学习环境。
2. 教学活动设计：高瞻课程模式注重教学活动的设计，使活动具有趣味性、互动性和挑战性。
教师应根据儿童的发展水平和特点，设计多样化的教学活动，激发儿童的学习兴趣。
3. 教学方法运用：高瞻课程模式提倡多样化的教学方法，如观察法、讨论法、实验法、游戏法等。
教师应根据教学目标和儿童的特点，灵活运用教学方法，提高教学效果。
4. 评价方式选择：高瞻课程模式采用多元化的评价方式，如观察记录、作品分析、访谈等。
01认识高宽课程
认识高宽课程
High Scope，高宽课程，也称为高瞻课程，主要应用在学龄前儿童教育上，非常接近于国内的幼儿教育体系，是一种被证明有效的学前教育课程模式。
它脱胎于美国的佩里学前计划。
“佩里计划”教育实验始于20世纪60年代，实验将123名3-4岁同等智力水平的幼儿随机地分成2组，一组进行高宽课程，而另一组没有。
此后，研究人员对这些儿童进行跟踪记录直到成年，最后发现，接受了高宽课程的孩子，成年后在智力、社交能力、心理健康、文化水平、职业发展等方面，都明显高于没有接受该课程的孩子。
这项研究有力地证实了高宽课程的科学性和有效性。
高宽教育基于30多年的实验跟踪，是被证明的科学教育理论。
它科学、规范，清楚地区分了哪些是儿童主导的学习，哪些是教师主导的学习，课程中有规律的日常计划，有序的教室布置，以及完整的教学评估体系。
高瞻课程
他们开发了三种有效的幼儿发展评估工 具—婴幼儿观察记录(0-3岁)、幼儿观察记 录(3-5岁)以及早期读写技能评估和三种有 效教育项目质量评估工具—婴幼儿教育项目 质量评估、幼儿教育项目质量评估以及家庭 幼儿教育项目质量评估。
--
1971年High/Scope出版了第一本介 绍High/Scope课程的著作《认知发展课 程》，这是High/Scope课程模式初步形 成的标志。
High/Scope课程模式
High/Scope课程又称高瞻课程、海伊斯 科普课程，由美国儿童心理学家韦卡特 （Weikart,D.P.）等人1962年创立的，开始 是用于美国“开端计划”中“处境不利的特 殊儿童摆脱贫苦”的教育方案，在20世纪80 年代以后在世界各地广泛运用。
--
High/Scope课程被称为皮亚杰式 早期教育方案中最重视教师作用的一种 。它倡导的主体性教育与全面发展的理 论顺应了各国教育改革的方向，在世界 上引起了广泛的重视。
--
1995 年，High/Scope课程以“主动学习” 为核心，围绕发展所必须的一系列关键经验， 创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活 动，从而使幼儿学习。其主要的教育目标基本 上还是培养幼儿上小学所应具备的认知能力。
--
与上一阶段发生的变化：
1.关键经验中增加了“主动学习”； （向建构主义转变）
--
--
--
3.社会关系（initative and social relations)
做选择、计划和决定并将之表达出来 解决游戏中所遇到的问题 照顾自己的需要 用语言将感觉表达出来 参与团体例行活动 能敏感察觉到别人的感觉、兴趣与需要 建立与成人和同侪间的关系 创造和经验合作性游戏 -- 处理社会性冲突
名词解释高瞻课程
名词解释高瞻课程篇一：高瞻课程 (High Scope) 是一种旨在促进儿童早期智力和社交发展的一系列课程，由美国纽约市立大学儿童发展研究所开发，旨在为 2-8 岁儿童提供全面的教育体验。
高瞻课程采用了一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动性和自主性。
课程涵盖了广泛的学科领域，如语言艺术、社会科学、自然科学和数学，并通过丰富的实践体验和探究活动来帮助学生理解和应用所学内容。
高瞻课程还注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，鼓励学生通过观察、思考和探索来解决问题，并通过小组合作和展示来培养学生的社交技能和沟通能力。
高瞻课程的目标是帮助学生建立自信，学会学习，并成为独立的学习者。
通过高瞻课程的学习，学生可以掌握一些重要的技能，如沟通能力、创造力和解决问题的能力，这些技能将对他们未来的学习和成长产生积极的影响。
高瞻课程是一种旨在促进儿童早期智力和社交发展的一系列课程，通过以学生为中心的教学方法和创造性思维的培养，帮助学生建立自信，学会学习，并成为独立的学习者。
篇二：高瞻课程 (HighScope) 是一种旨在促进儿童全面发展的早期教育课程。
该课程成立于 1972 年，由美国纽约市立大学儿童发展研究中心开发而成，旨在为2 岁至 7 岁的儿童提供早期教育课程。
高瞻课程强调儿童发展的全面性，注重儿童在各个方面的均衡发展，包括认知、社交情感、身体和创造性等方面。
该课程采用了一系列科学的教育方法，包括游戏、探究、互动、反思等，旨在激发儿童的好奇心、创造力和自信心。
高瞻课程的特点包括:1. 综合性：高瞻课程注重儿童全面发展，不仅关注儿童的认知发展，还注重儿童的身体、社交情感、创造性等方面的发展。
2. 探究性：高瞻课程鼓励儿童通过探究来学习，儿童在课程中会主动探索、实验、反思，从而获得知识和经验。
3. 互动性：高瞻课程注重儿童之间的互动和交流，儿童在互动中学习、交流、分享，从而提高他们的社交技能和情感发展。
4. 创新性：高瞻课程注重儿童的创新精神和创造力培养，课程中通过各种创意游戏、探究活动等，激发儿童的创造力和想象力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Key terms, concepts and experiences
• These key experiences form the focus of adult and child interaction. They may be formally planned in small group time or incidental during work time.
1. They claim（声称、要求） that, in American, for every dollar spent on the curriculum seven
dollars are saved. 他们声称，在美国，在高瞻课程上每花费1 美元将可以获利7美元。
1. These calculations are based upon an assessment（评估） of welfare（福利）
• verbally [ˈvɜ:bəli] adv.言词上; 口头地; 照字面地
• incorporate [ɪnˈkɔ:pəreɪt]
• vt.包含; 组成公司; 使混合; 使具体化;
vi.合并; 包
含; 吸收; 混合; be incorporated into…… 被包含到…..
• vigorous ['vɪɡərəs] adj.精力充沛的；有力的；元气旺 盛的
3.This is interpreted （ 解 释 ） within an educational context （环境、背景、上下文） in a learning-through-play approach which ensures that the curriculum is developmentally appropriate.
高瞻课程对于期望、角色、结构和系 统有一个特定的模式。
2.Within this structure many of the familiar features of pre-school curriculum are evident （ 明 显 的 ） -----sand, water, painting, role play, construction（建筑） and outdoor play.
• 活动区的材料会被投放到这些活动区并且 每个活动区都必须要相应地标上文字和图 片。
Equipment organization
• intervention n. 干预；介入；干涉 • silhouette /sɪluˈet / n. 轮廓；剪影 vt 使呈现
轮廓; 使呈现影子 • As with room organization it is desirable that the
当，合适）
Room organization
• is assigned（分配，归属） to……. 被分配到，被
投放到……. • is labeled with…… 被标志着……. • static adj. 不变的，平静的…….
Important sentence
• Equipment is assigned to one of these areas and these areas must be labeled with both pictures and words.
children make the decisions about the organization of the equipment. 活动空间是有组织性时，孩子们有望自己决定怎样 组织活动材料。
The daily routine
• sequence ['siːkwəns] n. 顺序
• elaboration. [ɪˌlæbə'reɪʃn] n 详尽；精致； 精心制作（或 计划）
High Scope
1. The High Scope curriculum was designed as a pre-school interventionist programme （干预计划） aiming to alleviate（缓解） the perceived（感知） needs of children who were predicted as likely to fail within the education system. 高瞻课程作为学前教育干预计划的一 部分被设计出来，它旨在缓解那些被预 测可能会在教育体系中失败的儿童们的 感知需求。
课程的回顾通常会以各种儿童展示的形式呈 现，可以是画画，作品展示，或是有组织 性的口头语言述说。这些活动通常需要成 人的引导。
The role of the adult
• dominate ['dɒmɪneɪt] v.支配；控制；统 治；占优势；俯视；高耸于
• incidental [ˌɪnsɪ‘dentl] adj.附带的；非 主要的；偶然的；容易发生的 n.附带事件；杂项
在这个结构里，我们能十分明显的看 到学前教育课程里那些熟悉的特征，包 括沙子、水、绘画、角色扮演、建构游 戏和户外游戏等。
1. The curriculum is based upon a range of psychological, educational and sociological theories. 这个课程是基于一系列的心理学、教 育学和社会学理论。
在教育背景下，它被解释为“寓教于乐” 的方法能够确保课程发展得当。
1. The sociological basis of the High Scope curriculum is the now generally accepted notion that a society needs to find ways of allowing as many people as possible to function（功能，起作用） well within the society, firstly as a philosophical notion of equality but also, perhaps more cynically（嘲讽）, as a way of harnessing（利用） all available skills for the benefit of a society’s economy. 高瞻课程的社会学基础在现充分发挥作用，首先作为哲学 概念上平等的人，但同时，更具讽刺意味的是， 作为一个利用所有可用技能的方式，来造福社会 经济。
Important sentence
• This is done alongside an adult who encourages elaboration of the plan and, where appropriate, helps the child to record it.
孩子们做计划的过程中会有一位成人鼓励孩子们 将计划尽量做得详尽些，当时机合适时，帮助孩 子们将这些计划记录下来。
• They are listed for the establishment to follow and children’s progress in the curriculum is reviewed with reference to them.
• 这些关键经验被罗列出来以供各种教育机 构使用、遵循。孩子们在课程中的发展走 向也会被记录下来供参考。
育花费，税费的损失和获得，刑事审判的 花费和犯罪受害者的赔偿。
Implementing the High Scope
Curriculum
• Key experiences
• Room organization（室内 • Cognitively orientated （定位，确
分布）
定方向）programmes
1. Research into the outcomes （ 成 果 ） for participants （ 参 与 者 ） in the curriculum show that they are less likely to develop antisocial patterns （ 反 社 会 状 态 ） of behavior than children who had other types of
pre-school experience 课程参与者的研究结果表明，与拥有其他
种类教育经验的孩子相比，受到高瞻课程教 育的孩子，有更少可能会出现反社会行为。
1. In this context the researchers into the High Scope curriculum also provide a financial for the curriculum. 在这种背景下，高瞻课程的研究者还提供 了一个关于这个课程的金融研究。
• The adult’s role in the High Scope curriculum is to encourage, demonstrate and assist but not to dominate.
在高瞻课程中，成人所担任的是一个鼓励孩 子、管理孩子以及帮助孩子而不是控制孩 子的角色。
• This recall is often accompanied by some form of representation such as drawing, exhibiting their work or verbally describing involved in structured, often adult led, activities.