力的合成教案(探究式)
高中物理力的合成教案
高中物理力的合成教案一、教学目标1. 让学生理解力的合成概念，掌握力的合成方法。
2. 培养学生的实验操作能力，提高学生的观察力和思维能力。
3. 引导学生运用力的合成知识解决实际问题。
二、教学内容1. 力的合成定义及原理2. 力的合成方法：平行四边形法则、三角形法则3. 力的合成在实际问题中的应用三、教学重点与难点1. 重点：力的合成概念、方法及实际应用2. 难点：力的合成方法的运用，解决实际问题四、教学准备1. 实验器材：绳子、测力计、木板、图钉、白纸2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔五、教学过程1. 导入：通过一个简单的力的例子，引导学生思考力的合成的问题。
2. 讲解：讲解力的合成定义、原理及方法，通过PPT展示力的合成示意图。
3. 实验：安排学生进行力的合成实验，引导学生观察实验现象，并用力的合成方法解释实验结果。
4. 练习：布置一些力的合成的练习题，让学生独立完成，并及时给予解答和指导。
5. 拓展：引导学生思考力的合成在实际问题中的应用，如物体悬挂平衡、桥梁设计等。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调力的合成的重要性和应用价值。
7. 作业：布置一些有关力的合成的作业，巩固所学知识。
这五个章节的内容主要是关于力的合成的定义、原理、方法以及实际应用。
在教学过程中，要注重实验的进行，让学生通过实际操作和观察来理解和掌握力的合成知识。
也要引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
六、教学评估1. 课堂讲解评估：观察学生在课堂上的参与程度，理解力的合成概念和原理的掌握情况。
2. 实验操作评估：检查学生在实验中的操作技能，以及对实验结果的分析和解释能力。
3. 练习题评估：通过学生完成练习题的情况，评估学生对力的合成方法的掌握和应用能力。
七、教学策略1. 直观演示法：通过实验和示意图，让学生直观地理解力的合成概念和方法。
2. 引导发现法：引导学生通过实验和练习，自主发现力的合成规律，培养学生的探究能力。
《力的合成》教案完美版
《力的合成》教案完美版一、教学目标1. 让学生理解力的合成概念，掌握力的合成方法。
2. 培养学生的观察能力、动手能力和团队协作能力。
3. 提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、教学内容1. 力的合成概念介绍2. 力的合成方法（平行四边形法则、三角形法则）3. 力的合成在实际中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：力的合成概念、力的合成方法。
2. 教学难点：力的合成在实际中的应用。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究力的合成方法。
2. 利用实验演示，让学生直观地感受力的合成效果。
3. 开展小组讨论，培养学生的团队协作能力。
五、教学准备1. 教学PPT2. 实验器材（如弹簧测力计、绳子、木板等）3. 小组讨论表格4. 课后作业布置六、力的合成与分解1. 力的合成与分解概念介绍2. 力的合成与分解方法3. 力的合成与分解在实际中的应用七、力的平行四边形法则1. 平行四边形法则原理2. 平行四边形法则的应用3. 平行四边形法则的实际例子八、力的三角形法则1. 三角形法则原理2. 三角形法则的应用3. 三角形法则的实际例子九、力的合成与牛顿第二定律1. 牛顿第二定律与力的合成关系2. 力的合成在动力学问题中的应用3. 力的合成与牛顿第二定律的实际例子2. 分析力的合成在实际生活中的应用3. 布置课后作业，进行知识拓展六、力的合成与分解1. 力的合成与分解概念介绍解释力的合成与分解的含义，强调它们在物理学中的重要性。
2. 力的合成与分解方法详细介绍平行四边形法则和三角形法则，以及如何应用于力的合成与分解。
3. 力的合成与分解在实际中的应用通过实例分析，展示力的合成与分解在日常生活中的应用，如人体运动、机械装置等。
七、力的平行四边形法则1. 平行四边形法则原理讲解平行四边形法则的基本原理，即两个力的向量首尾相接，形成平行四边形，其对角线代表合力的向量。
2. 平行四边形法则的应用演示如何使用平行四边形法则来计算两个力的合力，并通过图表和动画加深理解。
科学探究：力的合成-教案
科学探究：力的合成【教材分析】“科学探究：力的合成”是在学习了重力、弹力、摩擦力以及初步学习了受力分析，熟练掌握力的图示后的一节。
力的合成是解决矢量运算的基础，是解决力学问题的一个重要工具，为以后理解运动的合成、场的叠加等奠定了基础。
【教学目标与核心素养】【物理观念】能进行力的合成，能利用平行四边形和三角形定则解决矢量运算问题；会用作图法和直角三角形知识求共点力的合力。
【科学思维】能体会力的等效替代方法。
【科学探究】能完成“探究两个互成角度的力的合成规律”实验能观察实验现象，发现并提出物理问题；能通过图形分析，寻找规律。
【科学态度与责任】通过对力的合成规律的探究，能体会物理学研究中科学假设的重要性。
【教学重难点】【教学重点】能从力作用的等效性来理解合力、分立的概念；通过实验探究合力与分力的大小和方向所遵循的规律。
【教学难点】实验方案的设计与实施；会用作图法和计算法求合力。
【教学过程】【导入新课】“提水桶”实验引入，引出本节主题。
生活中常有这样的情境：两个人可将水桶提起使其处于静止状态，一个人也可将这个水桶提起使其处于同样状态，但这两种情形中手对水桶的作用力不同。
这些力之间有什么关系呢？本节将学习共点力的合成，通过实验探究共点力合成的规律。
【新课讲授】一、共点力的合成1、力的合成定义两人提水桶——两个力 一人提水桶——一个力力的合成：当物体同时受到几个力的作用时，我们可用一个力来代替它们，且产生的作用效果相同。
物理学中把这个力称为那几个力的合力（resultant force ），那几个力则称为这个力的分力（component force ）。
求几个力的合力的过程称为力的合成(composition of forces )。
2、共点力与非共点力思考：这两幅图片中，水桶与广告牌受力有什么特点？这几个力同时作用在物体上的同一点，或它们的作用线相交于同一点——共点力。
思考：观察扁担受到的这几个力有什么特点？这几个力的作用线平行，不相交——非共点力。
力的合成教学设计
力的合成教学设计力的合成教学设计1一、课标要求1.2.1认识重力、弹力和摩擦力.通过实验，了解胡克定律。
知道滑动摩擦和静摩擦现象，能用动摩擦因数计算滑动摩擦力的大小1.2.2通过实验，了解力的合成与分解，知道矢量和标量.能用共点力的平衡条件分析生产生活中的问题二、教材分析本章讲述的是关于“力”的基础知识，是学习动力学的基础和准备。
内容包括重力、弹力、摩擦力、力的合成、力的分解、牛顿第三定律、共点力的平衡。
本章内容与初中学过的有关力学知识联系密切，是初中知识的扩展和深化，是今后学好其他力学知识的基础，受力分析和共点力的平衡、力的合成与分解，在高考中占有重要的地位。
所谓基础性，就是要为学习力学知识打下扎实的基础。
从知识方面来说，就是理解力的初步概念，理解重力、弹力、摩擦力产生的条件和特性，会进行力的合成和分解。
从运用方面说，是初步熟悉对一个物体的受力分析，会画出正确的受力图，掌握初步的受力分析，会用共点力的平衡条件来解决问题。
本章内容与旧版教材相比，删减了四种相互作用，增加了探究弹簧弹力与形变量的关系，牛顿第三定律，共点力的平衡把牛顿第三定律和共点力的平衡提前到第三章更符合新课程标准，更有利于学生知识体系的构建来形成。
教科书第一章，第二章学习的是关于运动学的知识，不涉及发生各种运动的原因。
本章学习的是关于力的知识，并研究当加速度等于0时物体所受各个力之间的关系----合力为0，开始建立运动和相互作用的关系。
本章在高中物理教学中占有重要地位，在培养学生学科核心素养方面具有重要意义。
2.1本章教材与以往教材在结构设计上的变化第一，把牛顿第三定律由原来在牛顿运动定律之后，提前放入本章，这就为解答共点力平衡问题的受力分析奠定了必要的知识基础。
为此，本章在重力、弹力、摩擦力的后面，增加“牛顿第三定律”一节课文，并在该节课文中，专门设立了一个“物体受力的初步分析”小标题，为分析“共点力的平衡”问题设下伏笔。
第二，把力的合成和分解设计为一节课，其教学目标很明确，只要求学生会用等效替换的方法根据平行四边形定则进行力的合成和分解的运算，并不要求学生解答具体实际情境中的受力问题，而把这些问题放在“共点力的平衡”中去解决，这有利于帮助教师理解和规范力的合成和分解的教学目标。
高一物理《力的合成》教案范文
高一物理《力的合成》教案范文一、教学目标1.理解力的合成概念，掌握力的平行四边形法则。
2.能够运用力的合成原理解决实际问题。
3.培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。
二、教学重难点1.重点：力的合成原理和力的平行四边形法则。
2.难点：力的合成在实际问题中的应用。
三、教学过程1.导入新课（1）复习旧知识：回顾初中阶段学习的力的概念、作用效果以及力的三要素。
（2）提出问题：当物体受到多个力的作用时，这些力如何合成一个等效的力？2.探究力的合成原理（1）分组实验：让每组学生用弹簧测力计测量两个不同方向、不同大小的力，观察力的合成效果。
3.讲解力的平行四边形法则（1）介绍力的平行四边形法则：当两个力作用于同一点时，这两个力的合力可以表示为这两个力所在的平行四边形的对角线。
（2）通过图示讲解力的平行四边形法则的应用。
4.练习力的合成（1）让学生独立完成教材上的练习题，巩固力的合成原理。
（2）挑选几名学生上台展示解题过程，对解题方法进行讲解。
5.力的合成在实际问题中的应用（1）举例讲解：分析物体在斜面上受到的重力和摩擦力的合成。
（2）引导学生运用力的合成原理解决实际问题。
（2）引导学生思考力的合成原理在生活中的应用，提高学生的实践能力。
四、教学反思1.本节课通过实验引导学生探究力的合成原理，让学生在实践中掌握知识，提高学生的学习兴趣。
2.在讲解力的合成原理时，采用图示和例题相结合的方式，帮助学生理解力的合成规律。
3.在教学过程中，注意引导学生思考力的合成原理在实际问题中的应用，培养学生的实践能力。
4.课堂氛围活跃，学生参与度高，教学效果较好。
五、作业布置1.复习力的合成原理和力的平行四边形法则。
2.完成教材上的练习题。
3.思考力的合成原理在生活中的应用，下节课分享。
六、教学资源1.教材：高一物理课本《力的合成》章节。
2.实验器材：弹簧测力计、细绳、砝码等。
3.多媒体课件：力的合成原理动画演示、实际应用案例等。
探究两个互成角度的力的合成规律教案
探究两个互成角度的力的合成规律教案篇一：《探究两个互成角度的力的合成规律》嗨，小伙伴们！今天咱们就像小科学家一样，来探究一下两个互成角度的力的合成规律。
这可超级有趣呢！我和我的小伙伴小明、小红就一起做过这个探究实验。
我们在实验室里，看着那些实验器材，就像看到了一堆神秘的宝藏，心里充满了好奇和兴奋。
我们先准备好需要的东西，有木板、白纸、弹簧测力计、细绳、橡皮条还有图钉呢。
我们把白纸铺在木板上，用图钉固定好，就像给我们的实验场地搭好了一个舞台。
然后，我们拿出橡皮条，这橡皮条就像是一个小懒虫，静静地躺在那儿。
我们用两个弹簧测力计通过细绳拉着这个橡皮条，就像两个人在拉一个不情愿走的小宠物。
一个力拉向这边，一个力拉向那边，这两个力是互成角度的哦。
我们慢慢地拉着，眼睛紧紧盯着弹簧测力计的示数，心里可紧张啦，就怕一不小心拉过头或者拉歪了。
我拉着一个弹簧测力计，感觉自己像是在拔河比赛中的一员，我得稳稳地用力。
我对小明说：“嘿，小明，你那边可得拉稳点呀，这就像我们俩在抬一个很重要的东西，要是没配合好，可就糟糕啦。
”小明也大声回答我：“放心吧，我正用力呢！”这时候，我们把橡皮条拉到了一个点O，这个点就像是我们的目标地点。
然后我们把这两个力的大小和方向都记录下来，这可重要啦，就像记录宝藏的地图一样。
我们还在白纸上沿着细绳的方向画了线，这线就像是两个力行走的轨迹。
接着，我们只用一个弹簧测力计，沿着之前两个力的合力的方向去拉橡皮条，要把橡皮条拉到同样的点O。
这可不容易呢，就像要一个人完成原本两个人的工作。
我一边拉一边想：“这一个力能和之前那两个力的效果一样吗？这就像一个人能顶两个人的力气吗？”当我好不容易把橡皮条拉到点O的时候，我发现这个单独的力的大小和方向和我们之前想象的不太一样呢。
我们又仔细地记录下这个力的大小和方向。
然后我们就开始分析这些数据啦。
我们看着纸上记录的那些线和数据，就像侦探在查看案件的线索。
我对小红说：“你看啊，这两个互成角度的力合成起来，好像不是简单地把力的大小相加呢。
初中物理实验力的合成的实验教案
初中物理实验力的合成的实验教案实验教案：初中物理实验-力的合成一、实验目的：通过本实验，学生能够了解和掌握力的合成原理，学会如何使用力的合成方法求解合力大小和方向，并通过实验验证力的合成原理。
二、实验器材：1. 弹簧测力计2. 直尺3. 两个或更多个力箭头图示卡片4. 安全装备（实验服、护目镜等）三、实验原理：力的合成是指将多个力的作用合并为一个力的过程。
合成力的大小和方向由合力决定。
合力的大小等于各个力的矢量和的大小，合力的方向则与各个力的方向有关。
四、实验步骤：1. 实验环境准备：a. 确保实验室环境安全，桌面干净整洁。
b. 将实验器材摆放整齐，确保易于操作。
c. 穿戴好安全装备。
2. 实验准备：a. 取两个力箭头图示卡片，分别标有不同大小和方向的力。
如图1所示：_______F1 → | || F1 ||_______|_______F2 → | || F2 ||_______|b. 在直尺上选择两个合适的长度，作为力的大小的标尺。
3. 实验操作步骤：a. 将F1箭头图示卡片放在直尺上的0刻度线上，箭头方向与刻度线平行。
b. 将F2箭头图示卡片放在直尺上，箭头指向F1箭头图示卡片的箭头尾部。
确保F2箭头图示卡片与直尺相切，并且F2箭头图示卡片的尾部与直尺上的刻度线平行。
c. 观察F1和F2两个力的箭头图示卡片，找到它们重合部分的尾部位置，并在直尺上标记该位置。
4. 测量合力大小：a. 使用弹簧测力计，将其连接到刚刚标记的位置。
b. 记录弹簧测力计示数，即为合力的大小。
5. 测量合力的方向：a. 使用直尺量取从F1箭头图示卡片的起点到刚刚标记的位置的距离。
该距离与直尺上刻度的方向相同。
b. 使用直尺量取从F2箭头图示卡片的起点到刚刚标记的位置的距离。
该距离与直尺上刻度的方向相同。
c. 观察刚刚标记的位置，它与直尺上的哪一侧相对应，该侧即为合力的方向。
六、实验注意事项：1. 在操作过程中，应当小心操作，避免力箭头图示卡片滑动或偏移。
模拟实验：探究力的合成教案
本文将介绍一篇模拟实验的教案，主题为探究力的合成。
实验将重点关注力的大小和方向，以及在多个力作用下的运动状态。
通过此实验，学生将能够更深入地理解力的概念，掌握力的合成方法，并能有效地运用到实际生活中。
一、教学目标1.理解力的大小和方向的概念；2.掌握力向量的合成方法；3.熟练运用力的合成方法解决实际问题；4.掌握加速度、速度、位置三者的关系。
二、教学重点和难点1.掌握力向量的合成方法；2.理解多个力作用下的合成作用力；3.掌握加速度、速度、位置三者的关系。
三、教学步骤1.引入以一个常见的情境为例，介绍探究力的合成实验的目的及重要性。
让学生了解力的大小和方向的概念，以及在多种力作用下的运动状态。
2.观察示范实验进行力的合成实验，引导学生观察实验中影响力的大小和方向的因素。
在实验前，通过先设定一组标准数据，让学生对合成力的大小和方向有一个直观的认识。
3.整体实验全体学生进行实验，探究不同的力作用下的物体运动状态。
根据实验结果，引导学生进行实验总结，统计分析实验结果。
4.小组合作将学生分为小组，在小组内共同探究如何运用合成力的方法解决实际问题。
先提出一个实际问题，让小组讨论并提出解决方案。
根据学生在小组内讨论的方案，引导学生进行思考、总结、分析，通过合作完成问题的解决。
5.期末测试通过期末测试，检验学生是否达到预期的教学目标。
测试内容包括掌握力向量的合成方法、理解多个力作用下的合成作用力、掌握加速度、速度、位置三者之间的关系等。
四、教学方法通过实验引入知识点，让学生通过实验观察、实验探究、分组合作等方式体验学习。
教师要随时指导学生，引导学生思考问题，激发学生的兴趣和学习热情。
五、教学效果评估1.利用实验结果、试卷测试等方式进行效果评估。
2.考察学生的实验操作技能、表达能力、合作能力、分析问题和解决问题的能力等。
3.教师定期与家长交流，反馈学生学习情况，了解家长对学习的反馈，以及对教学方式的评估。
六、教学总结力的合成是物理学的关键课题之一。
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力的合成
一、教学目标
1．利用实验归纳法，得出互成角度的两个力的合成遵循平行四边形定则，并能初步运用平行四边形定则求合力。
2．培养动手操作能力、物理思维能力和科学态度。
二、重点与难点分析
通过探索性实验，归纳出互成角度的两个力的合成遵循平行四边形定则。
三、教学器材
教师用器材：平行四边形定则实验器、钩码（12个）、细线若干、弹簧秤（3只）、橡皮
筋（3条）、方木板（1块）、平行四边形定则演示器（2个）、投影（l套）、微机（1套）、三
角板（2个）。
学生用器材30套，每套包括：方木板（1块）、弹簧秤（2个）、橡皮筋（l 条）、8开白
纸（l张）、50cm细线（1根）、图钉（l个）、有刻度的三角板（2个）、记号笔（1支）、大铁夹（1个）。
四、主要教学过程
1. 引入教学
［复习与提问］
在初中，我们学过“一个力产生的效果，与两个力共同作用产生的效果相同，这个力就
叫做那两个力的合力，求两个力的合力叫做二力的合成。
提问：已知同一直线上的两个力F1、F2的大小分别为2N、3N，如果F1、F2的方向相同，那以它们的合力大小是多少？合力沿什么方向？
引导回答：5N，方向与F1、F2的方向相同。
进一步提问：如果F1、F2的方向相反，那么它们的合力大小是多少？合力沿什么方向？
（1N，方向与较大的那个力的方向相同。
）
（板书）同一直线上两个力的合力，与两个力的大小、方向两个因素有关。
并讲述这就是初中所学的“同一直线上二力的合成。
”
（投影1）在现实生活中，有这样的例子：两位同学沿不同方向共同用力挺住一袋土石，解放军战士一人也能提住同一袋土石。
（演示1）
将橡皮筋一端固定在M点，用互成角度的两个力风F1、F2共同作用，将橡皮筋的另一端拉到O点；如果我们只用一个力，也可以将橡皮筋的另一端拉到O 点。
如图1、图2所示。
一个力F产生的效果，与两个力F1、F2共同作用产生的效果相同，这个力F 就叫做那两个力F1、F2的合力，而那两个力F1、F2就叫这个力F的分力。
求F1、F2两个力的合力F，也叫做二力的合成。
如图3所示。
与初中的二力合成不同的是，F1、F2不在同一直线上，而是互成角度。
这节课我们就来研究互成角度的两个力的合成（板书：1.5力的合成）
［过渡］同一直线上两个力的合力，跟两个力的大小、方向两个因素有关。
那么，（板书）互成角度的两个力的合力跟两个力的哪些因素有关呢？
2．新课教学
提问：互成角度的两个力的合力与分力的大小、方向是否有关？如果有关，又有什么样的关系？我们通过实验来研究这个问题。
首先，应该确定两个分力的大小、方向；再确定合力的大小、方向；然后才能研究合力与两个分力的大小、方向的关系。
那么怎样确定两个分力风F1、F2的大小、方向呢？
启发学生回答：用弹簧秤测量分力的大小，分力的方向分别沿细绳方向，即沿所标明的虚线方向。
［讲解弹簧秤的使用］
在使用弹簧秤测量力的大小时，首先，要观察弹簧秤的零刻度及最小刻度，同时要注意弹簧秤的正确使用及正确的读数方法。
确定分力的大小：（边演示边讲解两人如何分工合作）一位同学用两只弹簧秤分别钩挂细绳套，同时用力互成角度地沿规定的方向拉橡皮筋，使橡皮筋的另一端伸长到O点；另一位同学用记号笔分别在相应位置记下两个弹簧秤的读数。
这就是分力的大小。
注意：拉动橡皮筋时，要使两只弹簧秤与木板平面平行。
现在，请同学们观察M点有没有固定橡皮筋，规定的方向是不是明确，记录用的油笔有没有？用铁夹子将木板固定在桌上。
都准备好之后，左边同学拉橡皮筋，右边同学读数并记录数据，测量两个分力的大小，测量完之后请举手！
［指导学生进行分组实验］
提问：怎样确定合力F的大小、方向呢？
引导学生回答：用一只弹簧秤通过细绳套也把橡皮筋拉到位置O，弹簧秤的读数就是合力的大小，细绳的方向就是合力的方向。
确定合力的大小和方向：一位同学用一只弹簧秤通过细绳套也把橡皮筋拉到位置O，另一位同学用记号笔记下细绳的方向，并在相应位置记下弹簧秤的读数。
这就是合力的方向、大小。
注意前后两次实验O点应该重合。
现在，请右边同学技橡皮筋，左边同学读数并记录数据，确定合力的大小和方向。
［视察学生实验情况］
到此为止，我们已经确定了两个分力以及它们的合力的大小、方向。
为了弄清楚两个力的合力与分力的大小、方向的关系，我们可以用力的图示法形象地将分力和合力的大小、方向表示出来。
［数据处理］
1）用力的图示法分别表示分力及合力：选择适当的标准长度（3cm长的线段表示1N力），利用三角板，从O点开始，用力的图示法分别表示两个分力及合力的大小、方向。
注意标准长度要一致。
如图所示，有向线段OA、OB、OC
分别表示两个分力及合力。
现在，请同学们用力的图示法将自己测量的分力和合力分别表示出来。
提问：分力的大小分别等于多少？合力的大小等于多少？
进一步提问：由此看来，互成角度的两个力的合成，不能简单地利用代数方法相加减。
那么合力与分力的大小、方向究竟有什么关系呢？
同学们仔细看看，O、A、C、B的位置关系有什么特点？
（停顿20秒，引导同学猜出）
O、A、C、B好像是一个平行四边形的四个顶点。
OC好像是这个平行四边形的对角线。
教师解说：OC好像是这个平行四边形的对角线，这毕竟是一种猜测，究竟OC是不是这个平行四边形的对角线呢？我们可以以OA、OB为邻边作平行四边形OACB，看平行四边形的对角线与OC是否重合。
2）用两个三角板，以表示两个分力的有向线段OA、OB为邻边，用虚线作平行四边形OACB。
（示范。
强调邻边，利用两个三角板作平行四边形。
）
现在清同学们以自己所得的OA、OB为邻边，作平行四边形，并连接OA、OB之间的对角线。
3）同学操作，教师指导，选出典型，投影讲评。
4）比较平行四边形的对角线和合力，发现对角线与合力很接近。
5）四组同学所得结果都是结论4），教师所得实验结果也是结论4），那么结论4）是不是普遍的呢？
6）经过前人们很多次的、精细的实验，最后确认，对角线的长度、方向，跟合力的大小、方向一致，即对角线与合力重合，也就是说，对角线就表示F1、F2的合力。
可见求互成角度的两个力的合力，不是简单地将两个力相加减，而是（可以）用表示两个力的有向线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对均线就表示合力的大小和方向。
这就是平行四边形定则。
如图5所示。
提问：有没有同学实验结果是对角线与合力相距比较远？
有这种情况很正常，一个规律的得出，是由很多人在很长时间里，进行了许多次实验，才能总结出来，并要经得起实践检验。
因此，一个规律，并不是通过一次实验就能得到的。
如果有同学实验结果是对角线与合力相距比较远，不要着
急，课下我们一起来看看问题出在哪里。
现在我们就用平行四边形定则来求互成角度的两个力的合力。
3．练习（略）
4小结
（l）互成角度的两个力的合成，不是简单地利用代数方法相加减，而是遵循平行四边形定则。
即合力F的大小不仅取决于两个分力F1、F2的大小，而且取决于两个分力的夹角。
现在，就来观察一下合力与分力大小、方向的关系的动态情景。
［电脑演示］合力F与两个分力F1、F2的大小的关系；
合力F与两个分力F1、F2的夹角的关系；
［学生思考］如果两个分力的大小分别为F1、F2，两个分力之间的夹角为θ，当θ=0°时，它们的合力等于多少？当θ=180°时，它们的合力又等于多少？
（2）对平行四边形定则的认识，是通过实验归纳法来完成的。
实验归纳法的步骤是：提出问题→设计实验、进行实验、获取数据、进行数据分析→多次实验、归纳、总结→得出结论。
5作业
（l）（略）
（2）如图6所示，有12个质量相同的钩码，如图挂放。
AO、OB的夹角为什么等于90°？
6．教学说明
《力的合成》这一节课，我们一改传统教学中的“验证性”实验教学方式，采用“探索性”实验教学。
让学生在自己原有“同一直线上两个力的合成”的知识基础上，通过“猜测、实验、归纳、总结”的完整过程，自己得出“不在同一直线上的两个力的合成”所遵循的“平行四边形定则”。
与此同时，为了提高学生的学习品质，我们还提出了方法目标和德育目标。
让学生在建立“平行四边形定则”的过程中，体会到“实验归纳法”的一般原则。