新时期如何促进农村小学教师专业发展
乡村小学教师教育教学能力的培养和提升
乡村小学教师教育教学能力的培养和提升摘要：基于当前乡村小学的教学状况，本文结合自身教学实践，对乡村小学教师的教育教学能力培养与提高提出了一些建议。
乡村小学教师应当增强自身发展意识与发展动力，培养终生学习意识，主动参加教学培训；深入进行实践教学反思，通过学习信息化的教学方法，使自身教学能力不断提高。
关键词：乡村小学；教师；教学能力如何切实地提升乡村小学师资队伍的教学水平，是目前乡村小学教学迫切需要解决的问题之一。
乡村小学教师由于政策保障、学校环境和教师自身等原因，在提高教育教学能力方面存在一定的困难。
本文将立足于乡村小学教学现状，为乡村小学教师教育教学能力的培养和提升提出如下的策略性建议。
一、增强自身发展意识与发展动力（一）提升个人职业发展的积极性乡村小学教师职业发展动力不足有内在意识和外部环境两方面的原因。
从教师的个人层面来看，乡村小学教师的职业满意度较低，工资薪水的提升幅度较低，与教学投入不符，普遍缺乏提升的动力。
但是，乡村小学教师们一定要意识到，教师是一种崇高的职业，不仅能传递知识，而且还能塑造学生的心灵。
教育工作的特殊性，即对受教育人影响的长期性。
小学教师所面临的是一群心智尚未发育完全的小学生，而小学生在学习过程中表现出很强的“向师者”特征。
所以，小学教师的一言一行都对小学生产生了深远的影响。
为此，乡村小学教师应加强对教师的职业身份定位，对其进行正确认识，以激发其内在的发展动机，实现自我价值。
（二）提升乡村小学教师的核心素养1.树立终身学习理念每个人都要不断学习，不学习的人终将被社会所淘汰。
教师是传授、授业、解疑以及教书育人的专家。
学生获取的主要内容都是由教师所传授的。
因此，教师要掌握时代发展趋势，向学生灌输与时代发展相适应的新知识。
教师应当转变思想，确立终身学习理念，通过参加各种在职培训及自主学习，提升专业能力。
1.完善自己的知识体系教师的知识体系是否健全，是提高其教育教学质量的根本。
一个教师必须具有专业知识、教育理论知识、通识性知识和教育情境知识。
如何促进教师专业化发展
如何促进教师的专业化发展新课改对教师提出了更高的要求，教师必须转变教育观念、改变传统角色、提升职业道德、提高专业水平、拓宽知识领域、掌握教育艺术等，才能适应新世纪的挑战和课程改革的要求。
因此，作为中小学教师，我们有必要提升自身的专业化水平。
那么，如何促进教师的专业化发展？我认为要从以下两方面着手。
一、内练：即通过教师的自身自省和反思达到在专业知识与技能和态度上的个人成长或自我实现1.教师积极主动的心态是提高自身专业化水平的决定性因素教师要有强烈的专业成长意识，把学校“要教师发展”变为教师“我要发展”。
教师倦怠已是目前教师职业中最为突出的问题了，教师的职业不但要益人，还要益己，不但要为学生健康的身心，丰富的精神世界服务，也要为教师自己的幸福生活服务。
教师首先要解决的就是要有一个积极主动健康的心态；只有教师主动地对专业发展自我规划，才会使教师的专业化发展有质的飞跃。
2.知识更新是教师专业化成长的基础知识的积淀与更新已成为促进教师专业化成长的重要资源。
教育教学的改革与发展呼唤科学的教育理念和方法，而科学的教育理念和方法则来自于知识与经验的更新与提升。
让教师重视教育理论学习，重视理论与实践的相互指导与相互促进是教师专业化成长的关键所在。
让教师置身于不断地学习与反思、不断地实践与提升之中，真正体验丰富的知识结构是对自己当前工作的有力支持和帮助，对自己职业生涯和专业成长有着深远的影响。
3.自我科学发展规划是教师专业化发展的前提教师的成长是一个持续的长期的积累过程，任何教师的成长与发展都经历一个量变到质变的过程，存在着成长的阶段性。
根据教师成长与发展阶段理论，全方位分析自身状态，有利于确立今后教师专业发展的方向和目标。
有效的专业发展规划需要切实可行的发展目标，全心全意致力于目标的实现，有了目标就有了努力的方向。
4.“实践—反思—研究—再实践—再反思”是提高自我专业的最好路径教师不只是完成和执行教学任务，而应该作为一个自觉的反思者，在不断地自我追问中，对自己的教学进行反思。
贫困山区农村中小学教师专业发展现状及对策
。
二
取 学 历 人 数相 对 较 多 学 科 知 识陈 旧 专 业 化
，
是 面 向 不 同层 次 不 同类 别 的培 训 对 象 设 计
，
程 度 不 高 对 教 师 专 业 发 展 和 新课 程 改 革 以 及
，
分 类 递进 的培训 内容
。
三
是 开 展 以 单元 分 析 和
。
革 的发 展 趋 势 和 主 流话 语
，
1 0 ％ 的教 师 参加 过 市 级 培 训 2 ％ 左 右 的 教师参
向作 用
。
加 过 省级 培 训
．
。
教 师专 业 标 准应具 有 科 学 性 实践 性 和 导
、
3 用 于教 师 专 业 发 展 的
时间
、
向性 注 重 持 续 性 和 渐 进 性
，
。
既 要 体现 教师专
，
教 师 专 业 发 展 的时 间 有课 内 和 课 外 校 内
， 、
。
通 过 制定教 师专 业 杠
。
文 或 参 加 优 秀论 文 比 赛 ；四 是 参 加 各 种 通 识 培
，
准 对 不 同层 次 不 同 区 域 的 教 师 提 出 渐 进 ■
要 求 在 教 师 专 业 发 展 上 发 挥 正 确 更 爰的 f
，
、
绝 大 多 数 教 师 只 参加 过 县
，
、
乡级 培 训 约
．
就行 不 可 能也 没 有 必 要 在 专业 上 有所 发展
，
。
，
建立 教 师 发展 的
良
2 教 师 专业 发 展 的 形 式
．
好机制
当前 农 村 中小 学 教 师 专 业 发 展 的 途 径 和
创新培训模式,促进农村教师专业发展
创新培训模式，促进农村教师专业发展作者：张翠平王文静来源：《中国教师》2012年第21期编者按：我国农村教师专业发展、职后培训等工作，面临着诸多困难和挑战。
怎样才能将培训送给最需要的人，让培训内容贴近受训人员的最主要需求，最大限度地助力受训人员，促进农村教师培训高效益开展，一直是各级师资培训部门致力于实现的目标。
本期《特别关注》专题报道“2012年提升北京市农村小学英语教师教学能力”培训项目的思考与实践，探讨农村小学英语教师有效培训模式，以飨读者。
中国是一个农业大国，农村是社会的基础，改造广大农村必须从发展农村教育入手，而农村教师又是发展农村教育之根本，直接决定着我国亿万农村儿童青少年的健康成长，决定着国家的未来。
促进农村教师专业发展的关键是高质量的教师培训。
2011年，《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》明确指出：要按照“统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效”的原则，完善培训制度，创新培训模式。
教师培训模式是根据教师需求而提出来的培训项目设计、实施、管理和评价的总称，也是基于教师培训的需求而开展的具体培训方法、途径和方式[1]。
鉴于我国农村教师数量庞大，来源多元，入职门槛低，素质参差不齐，以及农村教育情境极其复杂等诸多现实因素，革新农村教师培训模式，提升百万农村教师的专业素养，势在必行。
在教师培训模式的革新过程中，如何把概念形态存在的抽象理论，变成以物理形态存在、可视和可操作的培训模式，是关键所在。
因此，我们针对当前农村教师培训中存在的问题，创造性地提出了“跟进式、可持续教师培训模式”，并在实验过程中总结了这一模式的核心特点和实践路径。
一、当前我国农村教师培训存在的问题目前全国共有中小学教师1 400万，其中农村中小学教师900多万。
调查表明，仍有20%～40%的农村中小学教师还不能适应新课程改革的教学[2]。
对这支起点低、数量庞大的农村教师队伍进行高质量、大面积的培训面临着诸多严峻的挑战。
结合实际加大培训力度努力促进农村教师专业成长
近年来 ， 大学毕 业 生就业 价值 受 取 向和编 制问题 等因 素 困扰 ， 村 中 农
方面 ， 针对 以往农 村骨 干教 师 小 学新 师资补 充 困难 ， 现有农 村 师 资
学教 师 ， 尤其 是农 村 中小学教 师整 体 我 们 陆续 通 过举 办农 村 骨 干 教 师培 学计划 。 ２０ ０ ９年省 教育 厅适 时 召开 了全 素 质为 目标 ， 以农村骨 干教 师培养 和 训 ， 合学 科 和外 语 、 算 机 、 乐 、 综 计 音
下 关 美术 等短缺 学科 三类培训 来逐 省继 续 教 育工 作会 议 ， 发 了《 于 支教送教 为重点 ， 以县 级教 师学 习与 体 育 、 资源 中心 为支撑 ， 以教 师校 本研修 为 步提高农 村教 师的综合 素质 ， 以此 落 实吉 林 省促 进 中小 学教 师 专业 发 并
政府 要对 教育优先发 展 负责 ， 尽
这样 有利 于为教 师 自主学 学校 本研修 指导 和管 理责任 ， 建立 激 度 ， 出县 级培 训 基 地建 设 ， 进修 研修管理 ， 突 把 开发建 立校本研修 课 学校 真 正建 成 属地 教 师教 育 的 资源 习 、 作学 习 、 究学 习搭 建各 种 平 励 和约束 机制 。 合 探
兰 至篓 璺 塑
总第 ２ ５ ８ 鲳
国 台 宦 躅 姻 臼湖 日 曰 饵 谢 国 四 圆 鼹
杨 利平
（ 吉林 省教育 学院继 续教育 办公 室 １０ ２ ） ３０２ 成 加强 教师 队伍 建设 ， 特别 是农村 地 贯彻 落 实 国家 及我 省 农村 教 育 工 已经开始发 挥 了骨 干和辐 射作用 ，
主要形式 ， 教研 、 研 、 科 培训一体 化 的 逐步 带 动和 促 进全 省农 村 中小 学 教 展行 动计划 农 村中小 学教师培训 的全 面展开 。
如何促进教师的专业化发展
如何促进教师的专业化发展作者：王丽娜来源：《新课程·教师》2012年第07期新课改对教师提出了更高的要求，教师必须转变教育观念、改变传统角色、提升职业道德、提高专业水平、拓宽知识领域、掌握教育艺术等，才能适应新世纪的挑战和课程改革的要求。
因此，作为中小学教师，我们有必要提升自身的专业化水平。
那么，如何促进教师的专业化发展？我认为要从以下两方面着手。
一、内练：即通过教师的自身自省和反思达到在专业知识与技能和态度上的个人成长或自我实现1.教师积极主动的心态是提高自身专业化水平的决定性因素教师要有强烈的专业成长意识，把学校“要教师发展”变为教师“我要发展”。
教师倦怠已是目前教师职业中最为突出的问题了，教师的职业不但要益人，还要益己，不但要为学生健康的身心，丰富的精神世界服务，也要为教师自己的幸福生活服务。
教师首先要解决的就是要有一个积极主动健康的心态；只有教师主动地对专业发展自我规划，才会使教师的专业化发展有质的飞跃。
2.知识更新是教师专业化成长的基础知识的积淀与更新已成为促进教师专业化成长的重要资源。
教育教学的改革与发展呼唤科学的教育理念和方法，而科学的教育理念和方法则来自于知识与经验的更新与提升。
让教师重视教育理论学习，重视理论与实践的相互指导与相互促进是教师专业化成长的关键所在。
让教师置身于不断地学习与反思、不断地实践与提升之中，真正体验丰富的知识结构是对自己当前工作的有力支持和帮助，对自己职业生涯和专业成长有着深远的影响。
3.自我科学发展规划是教师专业化发展的前提教师的成长是一个持续的长期的积累过程，任何教师的成长与发展都经历一个量变到质变的过程，存在着成长的阶段性。
根据教师成长与发展阶段理论，全方位分析自身状态，有利于确立今后教师专业发展的方向和目标。
有效的专业发展规划需要切实可行的发展目标，全心全意致力于目标的实现，有了目标就有了努力的方向。
4.“实践—反思—研究—再实践—再反思”是提高自我专业的最好路径教师不只是完成和执行教学任务，而应该作为一个自觉的反思者，在不断地自我追问中，对自己的教学进行反思。
如何促进小学教师专业发展
如何促动小学教师专业发展新课程改革以来，作为新时期的一名小学教师，我积极树立“以人为本”的科学发展观，结合学校组织的“师徒结对”、“网络学习”、“技能比赛”、“教学论坛”、“微型课题”等活动，来促动自己的专业发展。
促动教师专业化成长的因素固然很多，而课堂依然是主阵地和主渠道，一堂关键的课程往往会影响一个教师的专业化成长。
学校以校本研修的重点，以骨干教师示范观摩带动引领来解决课堂上教师教的轻松和学生学的快乐的问题。
更能促动小学教师的专业发展。
教师在每一回和不同的学生的共同探讨中，常常能捕捉到不同的生成，把这些不同有意识地积累起来并再加以整理，就能内化成一个教师日渐见长的专业技能。
像名师王崧舟、徐长青等的成长过程，都是经历了数次的反复揣摩才成就了独到的教育思想和精品课堂。
一堂好课需要教师集体和同伴互助，专业切磋，协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持共同成长。
这是把群体实践智慧与个人经验提升有机结合起来，是为了把教研活动质量与教学活动质量有机结合起来，共同发展，高效教学。
长期以来，农村小学教师往往以自我为中心，“一言堂”、“满堂灌”，缺乏学生参与、缺乏学生独立思考的课堂教学，怎能激活学生的思维，又怎能培养学生的创新精神和探索精神呢？新课程改革就是要改变至今仍普遍存有的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习，充分表达学生学习的自主性。
规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。
教师在课堂教学中营造民主、平等、和谐的学习气氛，让学生在自主、合作、探究中学会学习。
教师不但是新课标的实践者，而且是新课标的推行者。
通过一堂课来改变教师观点那是不可能的，惟有将对新课标的理解落实在平时的每一堂课中，才有希望使从事教学的人持续理解新课标，理解新课标，真正与新课标同行。
新课标中的具体内容有利于协助教师树立学科意识，把握培养学生的标准和方法。
所以，教学每一节课前我们应该精读课标，理解课标，在掌握课标内容的基础上确定每一堂课的教学目标和各个环节。
教师专业发展的方法
教师专业发展的方法
教师是教育事业中最为重要的一环，他们的专业发展直接关系到学生的学习效果和未来的成长。
因此，教师的专业发展是教育事业中至关重要的一环。
那么，教师应该如何进行专业发展呢？下面将就教师专业发展的方法进行探讨。
首先，教师要不断提升自身的学识水平。
教师是知识的传播者和引领者，只有不断提升自己的学识水平，才能更好地履行教学任务。
因此，教师要注重学习，不断充实自己的知识储备，不断跟上时代的步伐，才能更好地适应当今教育的发展需求。
其次，教师要不断提高自身的教学技能。
教学技能是教师专业发展的重要组成部分，优秀的教学技能可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
因此，教师要注重教学方法的研究和实践，不断提高自己的教学水平，不断探索适合学生的教学方法，提高自己的教学效果。
再者，教师要注重专业知识的更新和拓展。
随着社会的不断发展，知识也在不断更新，教师要不断学习新知识，不断拓展自己的专业领域，才能更好地适应教育事业的发展需求，才能更好地满足
学生的学习需求。
最后，教师要注重专业素养的提升。
教师的专业素养不仅包括专业知识和教学技能，还包括教师的职业道德、教师的自我修养等方面。
只有具备了良好的专业素养，教师才能更好地为学生树立榜样，才能更好地影响学生的成长。
综上所述，教师专业发展是一个系统工程，需要教师不断提升自身的学识水平，不断提高自身的教学技能，不断更新和拓展自己的专业知识，不断提升自身的专业素养。
只有如此，教师才能更好地履行教育使命，为学生的成长贡献自己的力量。
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新时期如何促进农村小学教师专业发展
摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中指出：要提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教
师专业水平和教学能力。
笔者到农村小学工作快一年，个人认为如何促进农村小
学教师专业发展已成为亟待解决的问题。
关键词：培训体系业务水平教师专业
一、影响农村小学教师专业发展的因素
现在农村小学教师专业发展现状是：教师专业发展的意识不强，目标不明确，动力不足。
学校对教师专业发展没有很具体的措施和方案，也没有很好的发展规划。
所以，农村小学的教师成长不统一、不协调，有些教师觉悟高一点的、自觉
主动一点的就发展好一些，但也缺乏系统的培训和指导，使学校真正的名师少，
教师队伍不够尖不够优，发展也不协调和不均衡。
我根据调查发现制约农村小学教师专业发展的因素包括外部环境因素和内部
个人因素。
其中外部环境因素有：
1.工作负担重。
就我校来说，16个教学班，全部行政和教师共34人，平均2个老师一个班，一个班每周共30节课（不含早读、托管课等），每个老师周总课时20多节，每
天要上4节多课。
加上批改、备课、辅导，老师的负担的确很重。
还要应付培训、迎接检查、组织活动等，制约了老师专业成长的主动性。
2.学校条件和管理的影响。
很多农村小学学科教师配置不合理，缺乏专业教师。
如我校16个教学班分别只有一个音乐、美术和计算机教师，没有专职的科学、品德、心理教师。
而且一
个年级只有两三个班，一个科一两个教师，从而造成老师兼科的多，这些给教学
带来许多不便，同时也给教育科研工作构成较大的制约。
集体备课、相互交流学习、观摩借鉴等都会受到制约。
还有学校在管理上因为人手不足，规模小，平时
忙于应付日常事务和常规杂务，所以对教师专业成长的意识不强，安排不到位，
实际培训缺乏系统性和长期性。
对教师专业成长的长远目标和规划都没有真正放
在学校重点工作上。
对教师专业成长的激励不够，让老师失去了专业成长的动力。
内部因素包括：个人专业成长的认识不深刻，老师只停留在管好班不出问题，上
好课不被批评的认识上，缺乏个人成长的长远规划和追求。
还有就是部分教师功
利意识太强，很多青年教师就看有没有钱，对自己是否有利而工作，没有锻炼自
己的自觉性和自觉提升的主动性。
中老年教师觉得自己职称已升了，晋升没机会了，所以安于现状，进取的动力不足，其实就是缺少了盼头。
很多评优、评先、
晋升的机会没有对农村小学进行倾斜，青年教师对自己的前途比较迷茫，定位不准。
这些都制约了农村小学教师专业化发展。
二、促进农村小学教师专业成长的策略
1.学校行政要以身作则，强化教师专业发展的意识和管理。
作为学校领导首先要正确认识教师专业化成长。
教师专业成长既有利于适应
时代要求又有利于学校自身的发展。
学校行政要带头积极进取，营造浓厚的学习
氛围。
主动追求专业发展，自觉学习理论知识，提升业务水平，用自己亲身的经
验指导老师专业成长的途径和方法。
并且通过实践，积累经验科学管理学校，科
学规划学校的工作，合理安排，减少内耗，提高教师工作效率让老师腾出更多时
间和精力促进专业成长。
还要制定有效的激励机制和培训体系引领教师专业发展。
我校根据实际情况加强校本培训。
首先建立健全校本培训的评价管理机制，从学校、教研组、个人三个层面定期对教师参与培训的情况进行考核，注重过程评价，定期检查教师的成长手册、听课记录、课例或案例、学习体会、经验总结、研究
论文等，不断提高教师专业化水平。
第二推行校本会课制度。
学校着力引导教师
转变课堂教学方式，广泛开展互听互评活动，以“校本会课”为抓手，积极开展课
堂教学研究，加强校内的横向听课、评课和教学讨论，要求不同层次的教师上好
不同级别的课，在对研究课的反思中审视教学行为，促进教师的专业提高。
2.教师专业成长中要分梯队定目标、出措施。
农村小学有制约教师成长的客观因素，所以要根据实际情况分梯队定目标、
定措施和考核办法，引领不同梯队的老师充分发挥自己的潜能更好的发展。
比如
可把教师分成合格型、成熟型、骨干型老师。
对老年教师定出合格标准要求，要
这批老师达到最基本的要求，不拖学校后腿。
对于新教师指导做好个人规划，几
年内达到成熟型的标准，不断进步。
最后的目标就是骨干教师和名师的培养，重
点培养成熟型的老师成为骨干教师和名师。
分类指导，分梯队制定目标和培训计划，形成具有学校实效性的培训体系，让教师分梯队成长。
我校根据不同梯队的
教师安排菜单式的培训。
对合格型教师主要是先进教学手段的培训，先进教学理
念和思想的教育，转变教学观念，让教师与时俱进，适合时代要求。
对这些老师
我认为要灌输“幸福比优秀更重要”的思想，要他们知道培养好学生是一件幸福的
事情，那么要培养好学生就要不断学习，适应新时代学生的需求，从而让这些老
师自觉学习，专业发展。
3.以教育科研引领教师专业成长。
针对老师专业发展动力不足的现状，学校可以用课题研究形式带领老师研究
解决教学中存在的问题和困惑，让老师有成功感并提高教学效率和效果，从而减
轻老师的过重负担。
并且通过课题研究逐步拓宽他们的视野和提升他们的理论水
平和实践经验，最终达到专业成长。
我校建立了“研究——推进——再研究”的模式。
首先学校组队开展十三五课题研究，发挥中青年教师的骨干作用，在他们身
上压担子，也为他们搭建展示才华的平台。
开展了《基于名师引领下教师梯队成
长的策略研究》，调动校内各阶层人员参与科研的广泛力量，形成各级协调，各
层参与的群众性、广泛性的科研队伍，带领老师进行学习、研究，促进他们的专
业成长。
其次还要求各科组老师要开展小课题研究，分析平时教学中出现的问题，研究寻找突破的方法和途径。
比如数学老师开展了《提升小学数学简便运算能力
的研究》、英语老师开展了《利用微信平台提升学生英语阅读能力的研究》、语
文老师开展了《利用微日记提升低年级写作能力的研究》等，这些都是农村小学
教学中存在的问题，通过小课题研究既探索提高教学质量的方式和方法，又提高
了老师的专业水平和业务能力。