石鼓小学《农村新教师专业成长培养研究》开题报告
农村教师专业发展的需求研究的开题报告
农村教师专业发展的需求研究的开题报告
一、研究背景
农村教师作为基层教育的主力军，直接关乎到中国农村教育发展和农村人民的教育水平。
当前，随着农村教育的快速发展和教育现代化的加速推进，农村教师在职业生涯发展中也面临着许多问题和挑战。
如何提高农村教师的专业素质和执教水平、促进其职业生涯发展，已成为农村教育发展的重要课题。
二、研究目的
本研究旨在深入了解农村教师专业发展的需求和问题，探究农村教师在职业发展过程中的困难和挑战，提出相关解决策略，为提高农村教育教学质量和农村教师职业发展提供参考。
三、研究内容
本研究将围绕以下内容展开深入研究：
1.农村教师专业素质与发展现状的分析
2.农村教师职业生涯规划和发展问题的研究
3.影响农村教师职业发展的因素分析
4.探究农村教师发展的有效策略与方法
四、研究方法
本研究将采用问卷调查、实地访谈、文献资料法等研究方法开展，其中问卷调查将针对广泛的农村教师进行，实地访谈则将针对农村教育主管部门、教育专家、优秀教师进行，以获得更多具体的信息和反馈。
五、研究意义
本研究将有助于深入了解农村教师职业生涯发展的现状和问题，探究农村教师职业生涯规划和发展的有效策略和方法，为提高农村教育教学质量和农村教师的职业发展提供科学的依据和指导，促进中国农村教育事业全面发展。
石鼓小学《农村新教师专业成长培养研究》中期报告
铜梁区教育科研课题2015年度农村新教师专业成长培养研究中期报告重庆市铜梁区旧县街道石鼓小学自2015年12月，我校申报的《农村新教师专业成长培养研究》立项批准后，课题组全体成员立足实际，努力探索，大胆尝试，积极反思，切实把课题研究工作落到实处。
目前正按计划实施研究工作。
现将课题研究的前期工作进展情况、前期研究成效、存在的问题和困难、后期工作思路、重要变更说明、课题经费使用情况说明等六个部分报告如下：一、前期工作进展情况自2016年1月课题开题以来，课题组根据课题研究方案开展了扎扎实实的研究工作。
（一）学习理论、提高教师本身的素养。
任何实践，离开科学理论的指导，都只能是盲目的。
为了提升教师的理论水平，为了确保课题实验的成功实施，课题组要求课题研究老师认真学习相关理论知识，学习方式采用集中学习与自主学习相结合。
同时，定于每个星期二的中午集中学习一个小时。
（二）共同研究，制定计划。
每学期开学初，课题组成员，通过研讨会共同制定本学期的课题研究计划，安排好课题研讨课课程表。
每学期师徒均上课题研讨课。
（三）加强交流研讨，共享集体智慧。
他山之石，可以攻玉。
为了方便课题研究的开展，学校为教师加强交流，共享集体智慧搭建了平台，加强了同伴互助。
（四）精心实践，上好课题研讨课。
根据课题组的研讨课课程表，上课教师必须精心准备，深入研究学生、课程标准、教材，精心设计教学过程，提前做好上课准备。
（五）及时总结，撰写心得。
每学期末，课题组都要求课题组教师认真反思，总结经验，撰写自己的研究心得。
要求教师积极参加教育教学论文、教学设计等评比活动。
因为反思是教师从事教学研究的基本手段，我们力求通过案例的分析，不断的反思，通过反思实践，再反思再实践，使我们的教育智慧随之增长。
二、前期研究成效（一）师徒结对——面对面，加快成长刚刚走上教师岗位的新教师，由于缺乏组织经验和管理经验，往往在教育教学方面存在较多问题与困惑。
于是，学校安排有经验的骨干教师与新教师进行“一对一”帮扶;充分发挥骨干教师、学科带头人的作用，发挥骨干教师的教学引领、辐射作用。
农村教师文化与农村教师专业成长关系研究的开题报告
农村教师文化与农村教师专业成长关系研究的开题报告
一、选题背景
目前，我国农村教育事业发展面临着许多困难和挑战，其中之一就是农村教师流动率较高、人才培养难度大。
农村教师的文化水平和专业成长程度对于促进农村教育事业长期健康发展具有重要的影响。
因此，研究农村教师文化水平与专业成长的关系，对于推动农村教育事业的发展和农村教育人才培养具有重要意义。
二、研究问题及目的
问题：农村教师文化水平与专业成长的关系如何？是否存在正相关或负相关？
目的：探讨农村教师文化水平与专业成长之间的关系，为提高农村教师的专业水平和教育质量提供理论和实践依据。
三、研究内容和方法
内容：研究农村教师文化水平和专业成长存在的问题和现状，分析其关系，探讨提高农村教师文化水平对其专业成长的影响。
方法：文献调研法、问卷调查法、访谈法等，通过文献资料的搜集、问卷调查和实地访谈等方式收集数据，对数据进行统计分析，并进行深入研究探讨。
四、预期结果和意义
预期结果：通过对农村教师文化水平与专业成长的关系进行研究，结合当下农村教育的发展，探索提高农村教师文化素质和专业能力，促进农村教育事业的发展。
意义：研究结果将为加强农村教育事业的发展提供重要依据和参考意见，有助于对农村教师培养模式的改善和提升，提高农村教育质量，为农村教育事业的健康发展作出贡献。
乡村青年教师的专业成长开题报告范文
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新课程下农村教师专业成长的调查研究的开题报告
新课程下农村教师专业成长的调查研究的开题报告
一、研究背景
随着新课程改革的深入推进，教育教学内容和教育教学方法得到了全面升级，农村教育面临着新的挑战和机遇。
农村教师是新课程下农村教育的主要实施者，其教学素质和专业成长对新课程改革的成功实施至关重要。
然而，目前农村教师专业发展面临着人才引进、培养模式、教育教学内容及方法等方面的多重问题，如何提升农村教师的专业成长水平，成为当前亟待解决的问题。
二、研究目的
本研究旨在探究新课程下农村教师专业成长的现状、问题与原因，并提出提升农村教师专业成长的策略与建议，以促进新课程改革在农村教育中的成功实施。
三、研究内容和方法
（一）研究内容
1. 学前教育和小学教育阶段农村教师的专业成长现状及问题
2. 基础教育和中等教育阶段农村教师的专业成长现状及问题
3. 新课程下农村教师专业成长的策略和建议
（二）研究方法
1. 问卷调查法：通过编制问卷，对农村教师进行调查，了解其在新课程下的专业成长现状、存在的问题等方面的情况。
2. 访谈法：选取几位具有代表性的农村教师，深入了解其在新课程下专业成长的历程和感受，探究问题的深层次原因。
3. 实地观察法：对农村学校的教育教学现场进行实地观察和记录，了解新课程下农村教育教学的实际运行情况。
四、研究预期成果
1. 掌握新课程下农村教师专业成长的现状和问题。
2. 分析农村教师专业成长问题的产生原因。
3. 提出一系列提升农村教师专业成长的策略和建议。
4. 对促进新课程改革在农村教育中的成功实施具有重要指导意义。
农村小学教师专业成长调查报告
农村小学教师专业成长调查报告【摘要】据笔者了解农村小学教师的专业成长状况，令人担忧，还处在较低的发展水平。
不同类别的学校之间差距明显。
其主要原因是农村小学教师的老龄化严重，师资短缺，要开齐开全课程，教师的课业负担过重，教师没有时间，没有精力读书学习，要促进农村小学教师的专业成长需要多方面的共同努力。
学习、反思、研究是三种有效的方法。
【关键词】农村小学教师专业成长学习反思研究一、调查目的基于对区域内农村小学教师专业成长的关注和农村小学教师专业成长状况的担忧，我们开展了农村小学教师专业成长状况的调查，旨在通过调研获得第一手的原始资料，为促进农村小学教师专业成长提出建议。
二、调查方法1．问卷调查法：总共发放调查问卷101份，回收答卷101份，其中有效调查问卷101份，对调查结果主要采用百分比统计。
2．访谈法。
三、调查问卷的编制调查问卷共设计了两个表。
表1主要有教师的学历、年龄、所学专业与所教学科是否对口；不同层次的教师阅读教育理论专业书籍、阅读与自己所教学科有关的专业书籍，阅读文学名著的情况。
表2是不同类别的学校、图书室、图书册数是否有专门的图书管理员等情况，及不同类别的学校的教师。
撰写教学论文、教学反思，搞课题研究，师生关系和评课、评价学生的能力等的情况。
四、调查对象的确立本次调查采取分层抽样调查。
抽取四类不同层次的学校共6所，一类学校一所镇中心校；二类学校两所；三类学校2所，村小3处。
五、调查结果与分析从统计结果看，该地区教师阅读量较小，有的教师甚至连一本教育理论书籍都没读；阅读与自己所教学科有关的书籍人数较多达74%;年轻教师阅读量比较大，40岁以上的教师阅读量比较小，阅读文学名著的仅占9%。
从统计结果来看教师读书学习问题的严峻性与复杂性。
注：以上百分比是每项的人数与教师总数的比。
从以上统计结果来看，一类学校的图书配备数量较多，村小为零；一类学校教师的教科研能力较强，其它学校的教师教科研能力较弱。
农村小学新教师专业成长与培养的实践研究
农村小学新教师专业成长与培养的实践研究作者：余燕珠来源：《读写算》2018年第25期摘要提高农村小学教育水平，就要抓好新教师队伍的专业水平与整体素质，并且建立起健全的考评体系，引导教学不断的完善自我与业务水平，为提高小学农村的教学质量打好基础。
本文通过对农村小学新教师专业成长与培养的实践问题进行研究，并提出些许建议。
关键词农村小学；新教师；专业成长与培养中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）25-0187-01随着我国教育改革的不断深化，农村的教育水平也在不断的增长，我国农村小学教育发展的过程中，师资力量是提高教育水平的关键因素。
因此为了提高农村小学教育的水平与质量，打造好新教师的专业水平以及专业意识，是农村小学管理的重中之重。
一、农村小学新教师专业中存在的问题我国教育改革为农村小学教育提供了大量的资源，但是由于农村教育基础比较薄弱，所以对于目前的教育水平仍有很多不足。
师资力量就是一个很明显的问题，老教师的人员不足，新教师的专业水平不高、经验不足，都直接關系到农村小学的教学水平。
新教师在上岗前也缺乏教育专业机构的培训，对于在课堂上的教学方法也是照葫芦画瓢的状态，再面临一些新的教育理论与教学技术，很多新教师更是缺乏理论做指导，无法完全应用到教学实践中去，导致课堂教学质量与预期效果有很大差距。
农村教学环境比较封闭，新老师对学校的教学活动并不熟悉，对于一些应教设备不会应用，更不会把信息技术应用与课堂教学结合起来，在上岗前又没有相关知识进行培训，直接影响了新老师的教学质量和积极性。
很多新老师都无法摆脱传统的教学方法与模式，将自己的教学经验运用在小学生身上，对于教育改革的新思路、新方法不会应用，再加上农村的信息比资源有限，教学图书也比较少，所以新老师在教学上一直没有底气，也缺乏教学的动力。
二、为新教师的成长提高良好的校园环境农村小学的师资力量本身比较薄弱，新老师的教学经验缺乏，教育水平也不足，所以学校对于新老师的培养更要加大力度，让新老师尽快适应学校的教学工作，逐步提高课堂的教学质量。
开题报告-农村小学教师专业化发展策略研究 精品推荐
“农村小学教师专业化发展策略研究”开题报告一、课题研究的意义（一）教师专业化发展的进程教师职业是最古老的职业之一，它的存在几乎与人类文明同时。
但在人类社会的早期，教师职业只是一种非专业化，靠经验的职业。
很长一段时间，是由其他职业的人士兼任。
直到孔子首创私学，才出现了以教为业，并以此谋生的教师职业。
教师这一职业成为了一种谋生的手段。
“学高为师，身正是范”深入人心。
在人们心目中，品德高尚，知识丰富便是优秀教师的标准。
近代，教师职业开始迈向专业化的历程，到20世纪中叶教师职业的专业化开始深入发展。
1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中强调教师的专业性质。
认为“教育工作应被视为专门职业，因为它是一种服务公众的形态，它需要教师专门知识和特殊才能。
”这些都要经过长期持续努力与研究方能获得与维持。
这是第一次给予各国教师专业的确认。
（二）教师专业化发展研究的现状20世纪七十年代中期，美国就提出了教师专业化的口号。
1986年霍姆斯协会在《明天的教师》报告中提出了将教学从行业转为专业作为自己的目标。
同年卡耐基教育促进会发表了《国家为21世纪准备教师》也确立了教师的专业地位，培养教师达到专业化的标准。
这两份报告，掀起了影响西方乃至全世界教师专业化发展的浪潮。
1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会以《加强变化世界中教师的作用》为题，明确指出“专业化——作为一种改善教师地位和工作条件的策略。
”1994年1月，我国正式施行的《教师法》也指出“教师是履行教育教学职责的专业人员”。
特别是2000年9月教育部颁布的《教师资格条例》实施办法充分表明我国政府已经把教师职业的专业化摆上了议事日程。
当前，我国基础教育领域正在经历一场史无前例的整体性课程改革，对教师的专业化水平无疑是一种全新的挑战。
如何促进教师专业化发展水平也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义和实践意义的课题，全国上下纷纷响应，对该课题的研究更是轰轰烈烈。
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铜梁区教育科研课题2015年度农村新教师专业成长培养研究开题报告市铜梁区旧县镇石鼓小学一、问题的提出及研究意义近几年，农村学校教师流动较快，很多有经验、有能力的老师都通过遴选进入城区学校了，农村学校充实的教师基本都是刚毕业的学生，而且很多都不是师专业毕业，对教育学生缺少系统的知识。
近几天通过“国培”分学科分组，听新教师随堂课，看到他们的课堂里由于缺乏经验，还存在较多的问题，具体表现在：第一：语言过多——啰嗦。
有些年轻教师担心学生听不懂，总是反复强调，失去了语言的逻辑性和思维的逻辑性，反而造成学生思维混乱，降低了学习兴趣。
第二：语言过少——刻板。
表达不到位，分析说理不充分，抓不住学生注意力，新教师按课前准备的教案，不敢越雷池半步，话少、语速慢，学生听完这句等下句，教师表达跟不上学生的思考速度，学生逐渐失去听课兴趣。
真的很多都是无效课堂，虽然老师很认真，讲了很多，学生却没有多少收获。
第三：语速过快，不能灵活掌控课堂。
年轻教师初上讲台，心慌乱，按照教案竹筒倒豆子只顾倒给学生，中间出现了问题不能及时发现也不能及时解决，甚至不到三十分钟就结束了容，不知该干什么就只好宣布下课。
第四：书写零乱，字体不规。
随着社会发展，年轻教师书写能力相对薄弱，黑板字更是一大难关。
教师的板书随心所欲，缺少整体规划，在潜移默化中导致学生的作业也零乱不堪。
这些年轻人由学生走上工作岗位“摇身一变”成为教师，就学校所学的知识远远不能满足我们的教学需求，一部分专业知识要在教学实践中边教边学，在实践中学习，在学习中发展。
更何况新课程改革又为教师提出了全新的挑战，面对新课改、新教材，引导广大教师首先必须加强学习教育教学理论，更新教学理念，适应课改，树立“以学生发展为本的新课程观”，这些新的理念、教学方式的变革，可能很多新教师都还不能适应，需要我们去帮助他们成长。
新教师成长了，最大的受益者将是学生。
新教师的水平直接影响其对教育诸因素的看法，决定新教师的学生观、教学观、教学质量观、课程观，决定新教师在教育教学活动中的行为表现。
对教育的不同理解，直接影响新教师处理问题的方式，反过来又影响新教师的教育教学水平。
新教师怎样看待学生，直接影响学生个性的形成和人格的完善。
新教师对学生、对同事、对教育工作的态度影响着教育的成效。
新教师对课程的认识水平也影响课程最终目标的实现，影响教育社会功能的发挥。
二、理论基础与依据本课题研究以新教师课题研究“四要点”为指导思想，体现一个“小”字、培养一个“创”字、提倡一个“实”字，突出一个“恒”字为依据。
本课题在研究过程中，坚持理论与实践相结合的原则，从新教师培养的主要矛盾入手，把握住矛盾的主要方面，处理好经验、现实、未来之间的关系，需要、满足和激励之间的关系，尽力做到课题研究与师资队伍建设同步进行，将相应的、有针对性的研究成果，尽可能转化为教育行政的有效措施，推动教师队伍建设工作的健康发展。
三、核心概念界定所谓新教师就是刚参加工作，教龄不满五年的教师。
这些新教师对新环境有一种新鲜感、对新的挑战有一种兴奋感，但也有一部分新教师对教师这一职业并不喜爱，对教育的责任并不明确，对新课改的要求知之甚少。
专业成长是指新教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步学习到的教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。
四、同类课题的国外研究现状述评目前，收集到的资料显示，国外教育专家对新任教师的界定和培训工作的重点进行大量研究。
教育学院钟祖荣教授等人认为教师的成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段。
教育学院邵宝祥主持的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题，在研究中他们将教师专业的发展过程分为四个阶段：适应阶段，成长阶段，称职阶段，成熟阶段。
教育界对新任教师培训给予高度重视。
美国国家职业教育研究中心经过文献分析及三年的研究,于一九九二年提出《职业教育新任教师专业发展方案》以辅助新任教师的生涯转换。
对新任教师的专项培训是国外学者研究的重点，许多国家用“以学校为中心”的模式代替“以课程为中心”的模式开展新任教师培训，其它几种模式被作为补充模式得到运用。
采取脱产与不脱产、长期与短期、校与校外、面授与函授、夜间的与业余等各种形式。
这些针对新教师的研究阶段重复累赘，耗时较长，考虑不实际，而我们选择此课题进行研究，新教师各个方面的专业能力培训主要分为入门期、胜任期、成才期三个阶段，目标明确、实用性更强，更贴合实际，为新教师培养找到科学合理结合实践的方式方法，所以我们选择此课题进行研究。
五、本研究的创新及研究假设随着素质教育的发展，新课程标准的不断推进。
该如何来上好每一节课，如何才能适应新的素质教育的要求呢？这对于每一个新教师都是一个挑战。
它要求新教师不仅要在教育工作上下功夫，而且要创新，在给学生传授文化知识的同时，对学生各方面的素质教育和影响也是最直接、最有力度的。
教师创新教育能力的形成和发展过程是一个毕生发展的过程，对它的形成、培养、发展规律的认识还是初步的，需要进行长期深入研究。
六、研究目标及容（一）研究目标总结促进教师专业化成长的途径和方法，促进教师专业水平的提升，引领教师走上专业发展的道路，帮助新教师尽快成长，促进新教师脱颖而出，通过系统培养，使新教师成为具有团队精神，勇于争创一流业绩的学校教育、教学的中坚力量。
造就一支“勇立潮头、敬业爱生、拼搏奉献、开拓创新”的青年教师队伍。
促进学校教育教学水平的可持续发展。
（二）研究容1.认真组织落实培养措施教学处制定每学期培训计划，落实师资、容、时间和场地，组织、协调好校外的各项培训工作。
2.开展总结交流活动每学期分别召开一次学生座谈会、新教师座谈会和指导教师、行政领导研讨会。
就新教师培养工作专题进行意见交流，总结经验，进一步完善措施。
3.完善师徒结对子制度每名新教师确定一名指导教师，订立师徒协议明确双方职责和任务，对新教师的整个成长过程进行把关指导。
4.进行听课指导领导小组成员对入门期新教师学期听课不少于15节，胜任期学期不少于10节，成才起学期不少于5节。
5.落实培养过程明确新教师成长发展阶段的素质要求，把握各个方面的专业能力目标，针对不同阶段，确定重点培养容，制定相应的培训措施。
（1）入门期（0-1年）培养工作从“应知应会”着手，帮助新毕业的新教师尽快掌握教育教学的常规要求和教学基本技能。
学年教学基本功过关入门期教师必备的教学基本功包括：“一话”、“两笔”、“两技”、“三法”、“五课”。
“一话”即坚持使用普通话；“两笔”即能写规的钢笔字、粉笔字；“两技”即掌握规的板书技术、熟练应用信息技术进行教学；“三法”即精通教法，熟悉学法指导，粗通教育科研及教学改革实验方法；“五会”即会备课，会说课，会上课，会听课，会评课。
上述教学基本功用平时分散考核与定期集中考核相结合的办法，对新教师进行逐项考核，分项记分，人人过关。
②完成学期基本培养任务。
A 理论学习：每学期至少读一本教育教学理论书籍,并完成一定数量的读书笔记。
B反思提高：每个月完成一篇教学反思、随笔、案例三项中的任意一项C撰写论文：学期末至少撰写一篇课题研究论文或相关教学论文D听课交流：完成个人听课任务（学期校听课不少于20节）E班级实践：担任一学年的见习班主任工作（2）胜任期（2-3年）按照每个新教师个性发展的趋势，进行分类培养，鼓励脱颖而出，培养校级“教学新秀”。
①参加交流活动。
每学期至少参加两次校级以上教师论坛交流活动。
②完成学期基本培养任务A 理论学习：每学期至少读一本教育教学理论书籍,并结合工作实际，写出心得体会文章。
B反思提高：每个月完成一篇教学反思、随笔、案例三项中的任意一项C撰写论文：学期末至少撰写一篇课题研究论文或相关教学论文D听课交流：完成个人听课任务（学期校听课不少于15节）E自我展示：至少承担一次校或组公开课或主题班会课，课堂教学能力达到良好以上等次F课题研究：至少参与一项校级以上的课题研究。
G论文获奖。
胜任期至少有一篇论文获区级及以上奖励(3)成才期（3-5年）重点培养新教师在成熟的基础上向获得成就的方向发展，培养更多的校级“教学能手”及“骨干教师”。
①开展互动学习学校每学期至少组织一次新教师外出听课、学习或交流活动，活动后，新教师要将外出学习的反思和感想以专题报告的形式向全体教师汇报。
②评比锻炼提升新教师积极主动地争取承担校级以上的交流课、公开课，参加各级、各类教育教学展示活动，在活动中锻炼提升自己。
③完成学期基本培养任务A理论学习：每学期至少读一本教育教学理论书籍,并结合学校实际，面向全校做一次学习介绍。
B反思提高：每个月完成一篇教学反思、随笔、案例三项中的任意一项C撰写论文：学期末至少撰写一篇课题研究论文或相关教学论文D听课交流：完成个人听课任务（学期校听课不少于15节）E自我展示：每学期至少进行一次校级以上的公开课展示，且个人课堂教学能力达到良好以上等次，重点培养的新教师达到优秀等次。
F课题研究：至少承担一项校级以上的课题研究。
G论文获奖。
成才期至少有两篇论文获区级以上奖励。
6.完善考评体系（1）建立新教师自主考核评价制度每学期教师根据个人完成学期基本培养任务情况，自主认定个人学期考评成绩，并记录在案。
学年结束根据学期考评成绩及完成阶段目标情况进行综合考核，考核结论作为转正、校聘任和评职晋升的依据。
（2）每学年组织优秀新教师评选对评出的优秀新教师进行宣传表彰，并进行相应奖励。
给优秀新教师创造更多的到外地考察、进修学习及参与学校教育教学管理的机会。
（3）建立指导教师的评价与奖励制度学校通过听课、评课的次数，有无课题研究及相关的经验总结和论文，被指导教师所任教的科目学期末考试成绩，被指导教师考核课的质量等对辅导教师进行评价，评选优秀辅导教师，并给予一定奖励。
七、研究对象及围教龄不满五年的新分配青年教师。
八、研究思路及方法（一）研究思路加强领导，成立以校长为组长的新教师培养领导小组，认真制定工作计划，做到培养有中心，有重点，将有关目标任务具体落实到各项工作中去，根据学校实际，运用多种方法，切实提高新教师的整体素质。
实施目标引领与跟踪管理，按照阶段发展目标，从教5年以的新教师必须制定个人“个人发展规划”，签定发展责任书，确定个人努力的方向和发展措施。
建立新教师成长档案，记录新教师成长过程，跟踪培养对象的发展情况。
（二）研究方法在促进新教师专业成长的研究过程，主要用到如下研究方法：1.调查法进行不同形式、不同对象、不同层次的问卷调查，了解新教师现有的专业化水平，为课题研究提供原始依据。
在课题实施过程过座谈会、谈心会了解新教师面临的困难、遇到的困惑和问题，以便及时制定解决问题的措施。
2.案例法学习成功教师的成长案例，为新教师师提供效仿的对象。