开题报告农村小学教师专业化发展策略研究
完整版)教师专业成长开题报告
完整版)教师专业成长开题报告农村教师专业发展研究》开题报告一、选题意义、理论依据和研究价值教师是影响学校发展的核心因素，每个教师都有发展的潜力，一旦发掘出来，就成为学生和学校可持续发展的动力支撑。
然而，近年来，我校的骨干教师都调往县城学校任教，分配来的教师都是师，没有教学经验，导致教育教学质量受到很大影响。
因此，我们组织了“教师专业化成长”专项研究，旨在提高全体教师的专业水平。
本课题提出的教师专业发展是指在新课程实施过程中，教师的专业知识技能、课堂教学行为、发展创新潜力等各方面获得提高。
从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践和校本研训，如果抛开学校去谈教师的发展或成长，那就失去了发展的基石和依托。
因此教师的发展在具体的实践中、在对自身实践的不断反思中和在校本研训才能完成。
二、研究目标、内容、假设和创新之处1.试验研究目标随着国家新课程改革的逐步推行和学校办学规模的逐步扩大，如何造就广大教师适应课程改革并成为合格的中小学教师，壮大骨干教师队伍，是各个中小学需要完成的紧迫任务。
因此，探求新课程条件下提高教师专业成长水平的方法和途径，建立研究型学校，全面提高教师专业水平，确保大面积提高教学质量，是推动学校可持续发展的重要课题和研究目标。
2.研究内容本研究将通过以下途径提高教师专业化成长水平：1.抓思想教育，强化师德建设，逐步建立一支适应现代化教育和全面实施素质教育的教师队伍。
2.加强培训，引领教师专业化成长。
3.依托校本研究，培养研修意识，建立一支研究型的教师队伍。
4.以反思教学为突破口，加强个案分析，做到教师专业发展渐进化。
5.以优质课竞赛活动为载体，培养竞争与合作意识，促进教师专业水平的提升。
3.研究方法在促进教师专业化成长的方法与途径的研究过程，主要用到如下研究方法：1.调查法。
通过对师生的问卷调查，掌握专业化成长过程中应采取的方法、途径，以及教育教学思想和手段的变化情况。
2.个案法。
通过个案的追踪研究和分析，探求个体专业化成长的规律和特点，产生示范性作用，推广先进经验。
农村教师专业发展的需求研究的开题报告
农村教师专业发展的需求研究的开题报告
一、研究背景
农村教师作为基层教育的主力军，直接关乎到中国农村教育发展和农村人民的教育水平。
当前，随着农村教育的快速发展和教育现代化的加速推进，农村教师在职业生涯发展中也面临着许多问题和挑战。
如何提高农村教师的专业素质和执教水平、促进其职业生涯发展，已成为农村教育发展的重要课题。
二、研究目的
本研究旨在深入了解农村教师专业发展的需求和问题，探究农村教师在职业发展过程中的困难和挑战，提出相关解决策略，为提高农村教育教学质量和农村教师职业发展提供参考。
三、研究内容
本研究将围绕以下内容展开深入研究：
1.农村教师专业素质与发展现状的分析
2.农村教师职业生涯规划和发展问题的研究
3.影响农村教师职业发展的因素分析
4.探究农村教师发展的有效策略与方法
四、研究方法
本研究将采用问卷调查、实地访谈、文献资料法等研究方法开展，其中问卷调查将针对广泛的农村教师进行，实地访谈则将针对农村教育主管部门、教育专家、优秀教师进行，以获得更多具体的信息和反馈。
五、研究意义
本研究将有助于深入了解农村教师职业生涯发展的现状和问题，探究农村教师职业生涯规划和发展的有效策略和方法，为提高农村教育教学质量和农村教师的职业发展提供科学的依据和指导，促进中国农村教育事业全面发展。
《促进农村小学青年教师专业化发展》课题研究报告
《促进农村小学青年教师专业化发展》研究报告从2017年秋期起，X县研培中心批准立项，我校开展《促进教师专业化发展》的课题研究，在研究过程中，我们把研究课题修订为《促进农村小学青年教师专业化发展》，我校课题组通过四年的研究，完成了研究任务，现将研究情况报告如下：一、课题提出（一）我镇教师专业发展现状的需要从我镇教师的教育教学的观测和调查发现，教师教育理念落后、教育教学方法缺乏科学性、不会解读教材等专业素养不够凸显，制约了我镇教育教学的改革和教学质量的提升，通过调查分析，了解到我镇青年教师专业发展的基本情况如下：1．教师的思想认识不到位从调查中反应出一部分青年教育理论学习的意识薄弱，缺乏学习的自觉性、主动性与积极性，把平时各级主管部门的技能考试、能力提升等培训看做是额外负担，没有真正解决好“要我学还是我要学”的问题，没有正确认识专业素养提升的意义所在。
2．特定的自然环境，制约了教师专业发展我镇地处新县县城，幅员面积159.22平方公里，山区农业地区占主体。
全镇有中心校1所，基点校3所，村小6所，教师共148人。
校点分布广而散，绝大多数村小地处偏僻，规模小，教师包班上课，工作任务重。
这种特定的自然环境，信息不畅，教师缺乏教育教学研究交流的平台，一部分青年教师外出培训提高业务能力的机会极少，近几年来，多数村完小教师除了参加每学期一次的教材培训外，几乎没有参与各种业务提升的培训活动。
3.教师对自己专业发展的目标性不明确通过调查，虽然有部分青年教师已经认识到专业发展的重要性，但是对自己的专业发展无明确的目标，没有自己的规划。
4．青年教师迫切期待建构有效的专业发展途径和方法学校给教师专业发展提供的平台都是一些理论层面的业务培训、自学等形式居多。
青年教师们迫切的希望学校能搭建起一种实用、有效的促使自身业务能力不断发展的校本研修平台，通过校本培训让自己的专业发展跟上新课改步伐。
（二）现代教育发展的要求和必然趋势复旦附中特级教师的“人”怎么不见了，对当下的教育作了深刻的剖析，得到广泛的关注，他认为中国教育五条绳索捆绑了教育。
教师专业发展策略课题-开题报告-给课题学校
中央教育科学研究所全国教育科学十一五规划教育部重点课题开题报告课题名称中小学教师专业发展策略研究课题负责人于发友课题类别教育部重点课题负责人所在部门教师发展研究中心一、研究背景1.选题意义与价值当前，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。
现代社会需要高素质人才，而高素质人才的培养离不开教育，更离不开教育的主体——高素质的教师。
深化中小学教师专业化发展的策略研究，理清制约中小学教师专业化发展的问题和影响因素，探讨促进中小学教师专业化发展的路径，对丰富教师发展理论，改进国家教师决策，提升教师发展水平和境界具有深远的现实意义和重要的理论价值。
尤其在国际竞争日趋激烈、科技进步日新月异的国际背景下，在我国全面建设小康社会和加快现代化建设的关键时期，深入开展中小学教师专业发展策略研究，建设高素质、高品位的幸福的自主发展型教师，对加快教育改革和发展步伐、整体提高教育质量和创新人才培养水平，显得特别紧迫和关键。
2.国内外研究现状述评(1）关于教师专业发展内涵的研究关于教师专业发展的内涵，不同的学者研究的视角不同，因此对它的理解也就有不同的看法。
在此，笔者对国内外学者的观点作一综述。
霍伊尔（Hoyle,E.）认为“教师专业发展是指教学职业的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。
”①佩里（Perry,P.）认为“教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强，技能的提高，对所任教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。
就其最积极意义上来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人。
”②①转引自刘河燕“教师专业化的内涵、实质及标准”，《西南民族大学学报》2005年第5期，第380页。
中小学教科研课题：促进农村小学中青年教师专业化成长有效策略研究开题报告
教研员题\小学教研员课题申报促进农村小学中青年教师专业化成长有效策略研究开题报告促进农村小学中青年教师专业化成长有效策略研究开题报告XX市第八期中小学教学研究课题《促进农村小学青年教师专业化成长有效策略研究》开题报告XX市XX镇双沟小学一、课题提出的背景我国拥有世界人数最多、规模最大的农村教师队伍，农村教师在建设社会主义新农村中发挥着不可替代的重要作用。
小学教师是实施九年义务教育的重要力量，其质量如何，直接关系到义务教育的质量。
当前，教育改革正向纵深发展，建设一支高素质的农村小学教师队伍，尤其是农村小学中青年教师是学校发展之基、竞争之本、提高之源，是关系学校发展进程、发展水平、综合实力和竞争能力的决定因素，不仅对促进农村教育的可持续发展具有重大意义，而且对提高全民族素质、加速有中国特色的社会主义现代化进程以及中国教育的可持续发展也具有重大意义。
但是，我国农村教师的现状不容乐观，农村中青年教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱，主要表现为农村小学教师队伍整体水平提高缓慢,农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小,农村新教师补充途径受阻；城市教师资源相对过剩，但向农村辐射与交流的机制脆弱。
这些问题，已经成为巩固“普九”，提高教育教学质量的“瓶颈”,与构建社会主义和谐社会和建设社会主义新农村需要。
正是基于此背景，为了进一步促进农村小学中青年教师成长，我校开展《促进农村小学青年教师专业化成长有效策略研究》的专项课题研究，希望以此为重点，带动区域内小学教师队伍建设工作。
二、课题的核心概念及其界定（一）课题核心概念专业化：有两层涵义，一是指一个普通职业群体逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程或说（一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程）；二是指一个职业群体的专业性质和发展状态处于什么情况和水平。
教师专业化：包括宏观角度上的教师职业专业化和微观角度上的教师个体专业化，即教师专业化既是教师个体专业水平逐步提高走向专业化的过程，又是教师这一群体为争取实现教师这一职业达到专业地位而进行努力的过程。
农村小学班主任专业化发展的策略研究
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 农村小学班主任专业化发展的策略研究农村小学班主任专业化发展的策略研究课题年会交流汇报材料一、课题简介：课题名称：《班主任专业发展的策略研究》二、课题研究背景【现实背景】我校是一所农村中心学校，全乡现有办个班集体，从农村小学班主任专业化水平低劣的现状以成为制约学校发展和实施素质教育的重要原因，同时也显示出教师专业化成长具有艰巨性和复杂性。
由于农村小学专业人才缺乏，班主任课程负担普遍过重，更重要的是当前的教师评价体系中教学业绩比重过大，导致班主任岗位失去魅力，竞争的活力不足。
很多老师视班主任岗位为副业，课堂教学为主业班级管理停留在管教的层面上。
由于缺乏敬业爱岗的精神，班主任专业成长的意识淡薄，专业能力停滞不前，急需通过课题研究的推动为教师队伍的专业化建设造就新局面。
【学校发展决策的需要】目前，我国中小学班主任专业化的概念提出及相关研究的成果表明，现代班集体建设与班主任专业化发展已成为学校发展的战略重点，我们深深感到加速农村小学班主任的专业化发展的进程是一项迫在眉睫的研究课题。
1 / 11我校下大力气抓了教师的观念更新和转变教师的课堂教学行为，但班主任工作方式的转变、专业化水平的提高显得滞后，班主任的管理有待加强。
基于以上考虑，我们提出了本课题研究。
三、开题工作 2009 年 9 月，我们收到省课题立项通知书后，课题领导小组随即召开小组会，商讨课题开题论证会的筹备工作； 12 月 30 日，就书香班级创级主题，组织全体课题组实验老师赴怀宁县独秀小学观摩学习； 2010 年 1 月 19 日下午，华阳中心学校省级立项《班主任专业化发展的策略研究》课题开题报告会在学校明德楼三楼会议室顺利召开。
《农村中小学教师专业发展途径研究》课题研究方案
《农村中小学教师专业发展途径研究》课题研究方案农村中小学教师专业发展途径研究课题研究方案1. 研究背景农村中小学教师是农村教育的中坚力量，他们在特殊的教学环境下承担着培养农村孩子的重要任务。
然而，由于资源匮乏和教育条件的限制，农村中小学教师的专业发展面临诸多困境。
为了提高农村中小学教育质量，研究农村中小学教师的专业发展途径具有重要意义。
2. 研究目的本研究旨在探讨农村中小学教师的专业发展途径，为改善农村教育质量提供有效的参考和指导。
具体目标如下：- 分析农村中小学教师专业发展面临的问题和挑战；- 研究农村中小学教师专业发展的现状和特点；- 探索改进和提升农村中小学教师专业发展的有效途径和策略。
3. 研究方法本研究采用多种研究方法，包括文献研究、问卷调查和访谈等。
具体步骤如下：1. 收集相关文献，了解农村中小学教师专业发展的研究现状；2. 设计问卷调查，了解农村中小学教师的专业发展需求和现状；3. 进行访谈，深入了解农村中小学教师的专业发展问题和思路；4. 分析和整理研究数据，得出结论。
4. 研究内容本研究将围绕以下几个方面展开：- 农村中小学教师专业发展的问题和挑战；- 农村中小学教师的专业发展现状和特点；- 农村中小学教师专业发展的有效途径和策略。
5. 预期成果本研究预期将获得以下成果：- 对农村中小学教师专业发展问题进行深入分析和研究，增加学术知识；- 揭示农村中小学教师专业发展的现状和特点，为改进农村教育提供参考；- 提出有效的农村中小学教师专业发展途径和策略，推动农村教育的发展。
6. 研究计划本研究拟分为以下几个阶段进行：1. 阶段一：文献研究和调研，收集相关数据和信息；2. 阶段二：设计问卷和访谈指南，进行问卷调查和访谈；3. 阶段三：数据分析和整理，得出初步结论；4. 阶段四：撰写研究报告，总结研究结果和思考。
7. 参考文献[参考文献的引用请参照学术规范，不可抄袭内容]。
农村小学教师专业化发展状况调查报告
农村小学教师专业化发展状况调查报告一、问题的提出1、教师专业化发展已经成为教育改革的趋势，然而在过去的教育现实中，有的教师曾经肤浅地认为教师的存在只是为向学生这一中心进行单向的传递，而忽略了教师专业化成长这一重要的环节。
教育的发展需要迫切的要求教育研究者在专业化发展方面进行更深层次地研究。
2、青年教师专业化发展对我校的发展至关重要。
青年教师的专业成长过程，是客观条件与主观努力共同作用的一个过程，有着其自身独特的规律。
就我们八斗中心校而言，尽管平时十分重视青年教师的培养，但尚未从专业化发展这一高度去研究和关注。
因此青年教师需要快速地成长，必须走专业化发展之路，才能有效地增强我校教育实力，推进我校教育可持续发展。
二、调查目的为了全面了解我校教师队伍状况，探索新形势下教师专业发展模式，更好的促进教师专业发展，从而推进学校教育又好又快的发展。
我在学校开展了全校教师专业发展调查研究工作。
本项调查的目的在于：了解我校的教师专业发展状况，以便能够更好地把握教师在专业发展方面的需求和特征，为有针对性的推进我校教师专业发展的实践策略奠定基础。
我们采用问卷形式对学校的全体教师进行了调查，问卷主要从教师的基本情况、阅读情况、参与教学与科研情况、教研及培训以及相关方面展开的。
四、调查结果1、教师基本情况调查结果显示，我校教师教龄层次呈两极化，低于5年和大于20年的各占全校教师的16.7%和44.4%。
教龄在6至10年的占20.4%，在11至20年的占18.5%。
学历上，大专以上的教师有36人，他们为教学主力军，少数几位老师为中师学历。
职称方面，拥有小学高级技术职称的有32人，其次为小学中级的14人级和小学初级的6人，有2位新加入老师尚未获得职称。
在全校54名在职在编老师中，有38名老师担任语数外学科的教学工作，其余12位老师承担了音、体、美、科学、信息等课程教学。
2、阅读情况80%老师的阅读方式是书籍，只有少数教师的阅读方式选择网络；95%的教师的阅读动因是为备课，只有4名教师把“提高素养”作为阅读的动因；绝大多数几乎不订教学专业类报刊，也很少逛书店购书，个人藏书超过百册以上不上8人。
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“农村小学教师专业化发展策略研究”开题报告一、课题研究的意义（一）教师专业化发展的进程教师职业是最古老的职业之一，它的存在几乎与人类文明同时。
但在人类社会的早期，教师职业只是一种非专业化，靠经验的职业。
很长一段时间，是由其他职业的人士兼任。
直到孔子首创私学，才出现了以教为业，并以此谋生的教师职业。
教师这一职业成为了一种谋生的手段。
“学高为师，身正是范”深入人心。
在人们心目中，品德高尚，知识丰富便是优秀教师的标准。
近代，教师职业开始迈向专业化的历程，到20世纪中叶教师职业的专业化开始深入发展。
1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中强调教师的专业性质。
认为“教育工作应被视为专门职业，因为它是一种服务公众的形态，它需要教师专门知识和特殊才能。
”这些都要经过长期持续努力与研究方能获得与维持。
这是第一次给予各国教师专业的确认。
（二）教师专业化发展研究的现状20世纪七十年代中期，美国就提出了教师专业化的口号。
1986年霍姆斯协会在《明天的教师》报告中提出了将教学从行业转为专业作为自己的目标。
同年卡耐基教育促进会发表了《国家为21世纪准备教师》也确立了教师的专业地位，培养教师达到专业化的标准。
这两份报告，掀起了影响西方乃至全世界教师专业化发展的浪潮。
1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会以《加强变化世界中教师的作用》为题，明确指出“专业化——作为一种改善教师地位和工作条件的策略。
”1994年1月，我国正式施行的《教师法》也指出“教师是履行教育教学职责的专业人员”。
特别是2000年9月教育部颁布的《教师资格条例》实施办法充分表明我国政府已经把教师职业的专业化摆上了议事日程。
当前，我国基础教育领域正在经历一场史无前例的整体性课程改革，对教师的专业化水平无疑是一种全新的挑战。
如何促进教师专业化发展水平也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义和实践意义的课题，全国上下纷纷响应，对该课题的研究更是轰轰烈烈。
但是，由于许多历史原因导致引项研究在发达地区卓有成效，经济相对落后，信息相对闭塞的农村，也只是“打打旗帜，喊喊口号”，做做形势而已。
特别是农村小学教师，很多是民办教师转正，在职前就没受过专业训练，加之，身兼数职。
既是教师，又是炊事员，甚至在寄宿制学校还是保育员。
学生的学习，生活，一日三餐，吃喝拉撒睡全要教师操心，教师已身心疲惫。
根本无暇顾及自身的专业化发展。
导致城乡教师专业化发展水平相差甚远，令人甚忧。
我校地处农村偏远地区，全校学生将近1000人，80%的学生是留守儿童，学生中午在校就餐。
学生的学习、安全、生活成了压在我校53名教师身上的三座大山。
对学生的管理从早上到校到下午放学从不间断。
所有教师都身兼数职，身兼数科。
部分教师甚至包班。
繁重的工作任务，压得教师喘不过气来。
再加上条件的限制，教师外出学习的机会更是少之又少。
近几年经过专业培训的师范院校毕业生也无人问津我校，无新鲜血液的注入。
这一切导致我校教师的专业化发展现状表现在以下几方面：1，沉重的压力让教师过于世故，看破一切，不思进取，得过且过。
2，骨干教师储备不足，有些学科更是无骨干教师。
3，教师普遍缺乏专业发展意识。
4，高级教师无明显优势，没起到传帮接带作用，甚至成了教育科研的弱势群体。
5，青年教师畏首畏尾，害怕“枪打出头鸟”。
6，学校有提高教师专业化发展的设想，但苦于无路。
虽然以上情况客观存在，我们也不能完全悲观。
新一轮新课程的全员培训让我们欣喜地看到教师专业化发展的曙光。
我县组织全体教师以片区为单位轰轰烈烈地来了一轮大洗脑，大换血，老师热情高涨，其他兄弟学校教师专业化发展的研究为我们提供了很好的模本。
我校准备以此为东风，申报了“农村小学教师专业化发展现状及策略”课题的研究，旨在探索出一条适合农村偏远地区小学教师专业化发展的途径，造就一支具有专业化水平的高素质农村小学教师队伍。
二、课题研究的指导思想以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，以“新课程改革”为背景，以科学发展为策略，努力提高教师专业化发展水平。
三、课题研究的目标1，完善学校教师管理制度建立系统的教师专业化制度保障体系。
2，纠正教师的错误观念，树立教师专业化发展，可持续发展的新观念。
3，以教师专业化为导向，深化教师的培养制度改革。
4，指导教师形成“学习——思考——研讨——实践——反思——写作”的自主发展模式。
5，构建教师专业化发展评价量体系。
四、课题研究的思路以教师为主体，以课堂教学为载体，以实验研究为契机，辅以各种培训，提升教师专业化发展的自觉性，实效性，指导教师逐步形成“学习——思考——研讨——实践——反思——写作”的自主发展模式，并逐步完善学校教师专业化发展制度，构建教师专业化发展评价量标，从而深化教师培养制度的改革。
在实验中，以中青年教师为突破口，并逐渐向全体教师辐射。
五、课题研究的主要观点本课题立足于学校教学工作的实践，以自然实验法为主，综合运用调查法，观察，经验总结，榜样辐射等研究方法。
强调教师的科学发展观。
教师是终身学习者，研究者。
教师应走向合作和对话，让探究和反思成为教师的生活方式。
教师注意探索，创新。
形成独特风格摒弃功利主义。
本课题研究的重点在于探索让教师逐步实现自主向专业化方向发展的模式。
让教师也变“领导要我学”为“我要学”，让学习成为一种心理需求，一种自觉行为，这是本课题的创新之处。
六、课题研究的基本内容及方法（一）重庆市铜梁县农村小学教师专业化发展现状的调查，分析目的：通过全面了解我县农村小学教师专业化发展的现状，制定切实可行的措施，做到有的放矢。
对象：随机抽查全县农村小学教师100名。
方法：1，通过查阅文件资料，了解上级有关部门及学校在教师专业化发展中所做的工作。
2，通过问卷调查，访谈等形式了解该校教师专业化发展现状及存在问题。
3，通过对上诉现状的调查结果进行科学的分析，形成有数据支持的调查报告。
（二）教师的专业化培训目的：通过对教师专业知识的培训，让教师的知识水平和业务能力有一个质的飞跃。
对象：本校全体教师。
方法：1，教以德为先，加强教师师德培训，以学习《教师职业道德规范》为主线，开展“扬师德，铸师德”征文演讲比赛，撰写心得体会等活动。
使教师具备专业责任感，有实事求是的工作态度，让教师主动参与专业化培训，提高自我，完善自我。
2，示范辐射榜样的力量是无穷的，通过派教师参加教育主管部门的各种专业化培训。
特别是市、县级骨干教师的培训，汲取成功经验。
然后由骨干教师作专题培训，发挥他们示范辐射作用，引领更多教师参与，体验，感悟。
形成一种赶、帮、超的发展氛围。
3，校本培训校本培训的目的是解决教师专业化发展中存在的问题，加快教师专业角色意识形成，提高老师专业情意，提高本校教师自我更新。
学校是教师专业化成长的基地，学校应狠抓校本培训，形成人人参与，人人求发展的良好氛围。
采用教研教改模式。
如“课题研究”“专业化知识培训”“教改论坛”“示范课，教研课”教坛新秀的评选等灵活多样的形式提高教师的理论水平和业务能力，这一模式可发挥各个教研组的作用。
同伴互助，以年级组为单位进行短期校级教育科研，同事合作，相互听课交流。
让每一个教研组发挥集体的力量，先内部研讨，人人参与，融众家之长，然后选派一名优秀教师代表教研组参加学校的活动，各教研组之间取长补短，相互促进。
（三）个人反思目的：把教师在教学实践中发现的问题以及获取的经验进行分析和反思，形成理论性材料，以缩短教学情境与实践的差距。
教师通过各种形式的反思，改进教学方法和策略，促进教师对自己和专业活动直至相关的事物有更深入的理解，发现其中的意义所在，追求反思性实践，从实践中来，到实践中去。
从而加强自身业务知识和理论水平的提高。
方法：每课时的教案后增设教学反思环节，教师及时填写，领导定期检查。
每一单元，教师撰写一个案例分析，以发现问题及时改进。
（四）经验总结目的：将反思后的经验，以论文或案例的形式，形成文字资料，促进教师向专家型教师过渡。
让这些从实践中来的经验再回到实践中去，促进全体教师的共同发展。
方法：以年级组为单位，收集评选优秀论文及案例。
学校及时整理成册，形成月刊，发放到每一位教师手中，供共同探讨与借鉴。
（五）加强评价，促进教师自我学习发展目的：教师评价是对教师工作表现做出价值判断，以促进其专业发展的连续历程，通过评价，让教师了解自己教学工作的优劣，促进教师自我进修和自我专业发展，帮助教师建立理想的教育目标，提高教育质量，不断追求专业发展。
方法：建立每一位教师专业化发展档案。
档案的内容包括教师基本情况，，参加培训情况，自我发展情况，获奖信息、量化等级、改进建议等。
七、研究的步骤（一）准备与启动阶段1，组织研究队伍，落实实验对象。
2，制定研究方案，完善理论准备。
3，制定课题内容。
4，建立组织领导机构。
（二）研究实施阶段1，全面落实实验方案。
2，定期集中学习，研讨，填写科研记录。
3，积极反思，修订方案，完成各阶段的评价。
4，撰写研究报告。
5，汇编研究论文。
（三）总结阶段1，撰写结题报告。
2，编辑出版成果集。
3，成果鉴定。
八、课题预期的成果1，农村小学教师专业化发展现状对比分析。
2，优秀教案集。
3，优秀论文集。
4，教师教学案例及反思录。
5，教师关于专业化发展的体会录。
6，教师专业化发展档案。
7，“农村小学教师专业化发展现状及策略”结题报告。
九、课题管理（一）实验对象本校全体教师（二）课题组成员组长：xxx主研人员：xxx（三）保障措施加强对整个课题实验的调控与管理，使整个课题能够得以顺利进行。
具体措施包括以下几个方面：1，对课题组成成员进行监督，保证课题组成员的长久参与性及课题进行的实效性；2，对每一阶段的课题工作进程进行检查，保证课题达到预期的目标；3，对课题报告的撰写及各种课题材料进行指导审查；4，聘请教育专家进行课题指导及讲座；5，对课题得以顺利运行的各种需要给予充分的财力和物力保障；6，定期举行课题组成成员的研讨与培训，不断加强课题组成员自身的学习和提高。
主要参考文献:《新课程背景下的教师专业发展》（华东师范大学出版社）《教师专业发展》（福建教育出版社）《新课程与教师专业化发展》（合肥工业大学出版)《教育科研(创新的途径和方法)/新课程教师专业化发展理论与实务丛书》（华东师范大学出版社)《中小学新课程教学问题探究和教师专业发展系列丛书》（中国轻工业出版社)《派往明天的教师》《新课程改革的理念与创新》《教育周刊》。