小学教师专业化发展的文献综述
教师专业化研究文献综述
教师专业化研究文献综述本文将全面深入地探讨国外教师教育者的专业化发展研究，综述相关文献并总结现有成果。
教师教育者专业化发展研究背景和意义教师教育者专业化发展研究旨在提高教师教育质量，培养更多具有专业技能和知识水平的教师，从而提高教育教学水平。
教师教育者专业化发展的研究和实践对于教师个人职业发展、学校教育质量以及整个社会的教育水平都具有重要意义。
在过去的几十年中，国外教师教育者专业化发展研究已经取得了长足的进展。
研究者们对教师教育者的专业化发展过程、影响因素、政策支持等方面进行了深入探究。
然而，在现有的研究中，仍存在一些问题，如对教师教育者专业化发展的标准不够明确，实证研究不足等。
教师教育者专业化发展研究旨在培养具备专业化水平和能力的教师教育者，其实质是提高教师教育质量。
在现有的研究中，研究者们普遍认为，教师教育者专业化发展主要包括以下几个方面：专业知识和技能的发展、专业道德和态度的发展、专业自主权的发展等。
然而，在实践过程中，仍存在一些问题。
例如，对教师教育者的专业化发展标准不够明确，缺乏统一的认识；教师教育者专业发展的途径和方式单一，缺乏多样性；教师教育者专业知识与技能的培养缺乏针对性等。
国外教师教育者专业化发展的政策支持与推进措施各国政府和教育机构都意识到教师教育者专业化发展的重要性，纷纷出台相关政策，加大投入力度，推动教师教育者专业化发展。
例如，美国政府设立专门基金，鼓励教师教育者参与专业发展计划；英国政府推出“教学卓越框架”，通过评价和奖励机制，提高教师教育者的专业水平；日本政府制定“教师教育者能力提高计划”，针对不同阶段的教师教育者进行培训和指导等。
国外教师教育者专业化发展的研究方法和研究成果研究者们采用了多种研究方法，如文献综述、案例分析、实证研究等，对教师教育者专业化发展进行了全方位的研究。
这些研究主要围绕以下几个方面展开：教师教育者专业化发展的标准与评估方法；教师教育者专业化发展的影响因素与机制；教师教育者专业化发展的途径与策略等。
国内外教师专业化研究综述
国内外教师专业化研究综述[摘要] 教师职业专业化是当前国内外教育研究的重要领域。
本文对国内外近八年来的研究文献进行了综述，内容涉及专业的特征、教师专业化标准；教师专业化的认识过程；教师教师专业化发展过程；教师专业化发展的促进方式等研究。
[关键词] 专业特征；教师专业化；发展过程；促进方式。
教师专业发展与教师成长研究已成为国内外教育关注的焦点，进入新世纪以来世界各国对教师专业化发展研究都有了很大突破，我国教育研究人员在教师专业发展研究上也取得了很大进展。
目前，从研究内容来看，教师发展研究主要集中在两大领域：即教师专业发展经历的过程及其规律的研究与教师专业发展促进方式的研究。
①1．教师专业发展经历的过程及其规律的研究。
主要研究教师专业发展体现在哪些方面、各个方面要经历哪些阶段、各个方面的发展是否有关键期等。
这类研究比较成熟，研究成果很多，是教师专业发展促进方式研究的基础和重要依据。
2．教师专业发展促进方式的研究。
主要侧重在教师专业发展的理念指导下，为教师提供哪些内容以及如何提供外在环境、条件和机制，如何激发教师自我专业发展需要和意识，才能有效促进教师的专业成长。
显然，这两方面的研究是密不可分的，对教师专业发展过程规律性的研究是专业发展有效促进方式的基础和重要依据。
相对来说，现阶段对教师专业发展变化过程的研究较为成熟，成果也比较丰厚，诸如职业生命周期研究、教师社会化研究、认知发展研究、关注研究等已经颇有影响。
但如何结合我国的国情，从价值取向、制度安排、政策选择等方面来思考，如何有效促进教师的专业发展，则显得比较薄弱。
研究规律才能认识规律，认识规律才能遵循规律，按规律办事，也才能出现理想的结果。
这正是教师专业化研究在教师教育中的价值所在，也是教师专业化研究逐步成为国内外教师教育研究中蓬勃发展的一个研究领域的根本原因，为了更好地开展教师专业化发展的研究，目前急需弄清的问题是国内外关于教师专业化发展的研究已进行了哪些重要研究，取得了哪些重要研究成果，这些研究成果的意义如何。
近年我国学者关于教师专业发展研究综述
近年我国学者关于教师专业发展研究综述近年我国学者关于教师专业发展研究综述首都医科大学附属中学黄山内容提要：本文参阅近几年有关教师专业发展的文献，对我国在职教师专业发展研究情况进行了综述。
首先介绍了教师专业发展提出的社会背景、发展历史，以及教师专业发展内涵、意义的研究状况。
重点对教师专业发展途径的研究状况进行了探讨，认为新课程实施、教学反思、教师专业发展学校、发展性教师评价，在教师专业发展中起着极其重要的作用。
主题词：教师专业发展新课程反思学校评价尽管教师职业已经存在了几千年，但轰轰烈烈地探讨教师专业化却是20世纪60年代以后的事，我国学者对国际国内教师专业化提出的社会背景，演进过程进行了系统的研究。
有关教师专业化发展的途径研究，集中在了充分抓住新课程实施的机会，提倡教学反思，更多更好地建设教师专业发展学校，在学校评价教师业绩时采用发展性教师评价，不断提高教师素养等方面。
一、为什么今天国内外都把教师专业化，提高到了前所未有的高度，它是怎样发展变化的，学者们作出了如下的回答1、教师专业化发展是历史发展与社会现实的要求“人类社会发展到今天，已经进入一个知识竞争的新时代，高素质、创新型人才对一个国家发展的影响越来越大；人们希望通过教育改革促进人才培养，进而提高国家的竞争力。
”“另一方面，当今世界仍然是一个充满了邪恶、贪婪、颓废的世界，生态破坏、环境恶化、人性冷漠、暴力与冲突影响着人们的生活，在对政治越来越失望的同时，人们期待教育能为解决社会问题做出贡献。
”“因此，今天的教育担负着比历史上任何时期更加沉重的社会期望，这就对教师的工作提出了更高的要求，教师成为一种充满挑战、富于创造性的工作，教师的专业发展就成为一种必然”顾明远教授指出：社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。
如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。
教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。
教师专业化研究综述
教师专业化研究综述摘要：在21世纪的今天，教育水平已经成为衡量一个国家是否强大的重要依据，教育的发展和人才的培养已愈来愈为我国所重视。
教育的发展离不开高质量的教师，教师专业化已成为教师教育的趋势与潮流，因此对教师专业化的研究有着重要的理论和实践意义。
本文从教师专业化的内涵、教师专业发展过程和促进教师专业发展的策略三个方面进行了阐述，并提出今后的研究方向和建议。
关键词：教师专业化教育阶段引言随着社会经济和科学技术的发展，各国之间的竞争愈来愈加激烈，尤其是人才的竞争，这使得我们不得不关注如何将我国的教育和人才培养更快的融入这个多元化社会。
教育的发展离不开高质量的教师，教师专业化已成为教师教育的趋势与潮流，因此对教师专业化的研究有着重要的理论和实践意义。
本文以“教师专业化”、“发展历程”为主题词通过组合查询的方式,运用中国知网、万方、维普、读秀知识库等检索的国内1990到2012年间有教师专业化研究方面的著作、学位论文和学术论文，共搜索文献30篇，重点分析了其中的代表性文献15篇，以探求教师专业化的研究动态，希望为进一步研究奠定基础。
一、教师专业化的内涵国内外学者对教师专业化的定义多种多样，英国教育社会学家莱西认为“教师专业化是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。
而按照教育社会学家霍伊尔关于职业专业化的论断，又可推出教师专业化是指教师专业地位的提高和教师专业知识提高及专业实践中技能改进的过程。
还有学者认为“教师专业化指教师职业具有自己独特的职业条件和培训体制，有相应的管理制度和管理措施”；也有人认为教师专业化“指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上逐渐成长为一名专业人员的发展过程”。
总的来说，教师专业化或称教师专业社会化，是职业专业化的一种类型，是指“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指教师个体专业化，后者是指教师职业专业化”。
教师发展文献
20 世纪 60 年代,美国学者们开始关注和研究教师专业发展问题，这些研究也逐渐在欧美盛行。
直到 20 世纪 90 年代，我国教育领域的学者才开始真正研究这个问题。
教师专业发展的内涵很丰富，我国学者对其的认识主要可归纳成两类观点：第一种观点强调教师专业化的过程，认为教师专业发展是一种教师职业，重视教师获得相应专业地位的过程1 。
此外，该观点的学者关注和研究教师专业的发展历史、教师的社会地位和专业守则等，研究目标在于教师外在和专业性等方面的提升。
正如霍伊尔指出，“教师专业发展指的是教师在教育教学生涯的每一个阶段，掌握良好的专业实践所获取专业技能和知识的发展过程”2。
第二种观点主要强调教师的个体发展，重视教师经济和社会地位的提升，研究目标是实现教师个体在专业素质、专业技能和专效情意等方面的内在培养3。
如学者哈格里夫斯和富兰认为，“教师专业发展指的是，教师通过在职教育或者培训获取特定方面的发展，特别是促进教师在教学技能、目标意识和合作能力等方面的全面发展”4。
在阅读众多文献之后，不难发现，更多的学者倾向于从第二种观点出发来诠释教师专业发展的内涵。
比如有的学者通过分析专业、教师专业化与教师专业发展这三个概念，来诠释教师专业发展的内涵，并认为教师专业发展是教师个体由一位新手逐渐成长为专家型教师的过程 5 。
也有学者在其文章中提到，教师专业标准是教师专业发展的依据，并规定了教师专业发展的专业维度：专业理念与师德、专业知识和专业能力，这也是教师专业发展的外延6。
教师专业发展是一个动态的、连续的和终身的过程，教师通过不断的学习与锻炼，不断更新自我专业知识，提高全方面的能力与素质，努力成为一位优秀的教师，促进教育质量的提升。
那末，这一发展过程是如何进行的，遵循着何种规律与原则。
对此，不同的学者有着不同的研究路向。
我国学者对教师专业发展过程的研究主要可以归纳为以下三种观点：第一种观点，认为教师专业发展与年龄密切相关。
近年学者关于教师专业发展研究综述
另一方面，学者们也研究了教师如何通过自身专业知识和素质的提升，进而推动学校文化建设和发展，以及如 何通过教师专业发展培养出更多具有良好文化素养的优秀学生。
04
教师专业发展的研究方法和研究趋势
教师专业发展的研究方法
实证研究法
01
通过问卷调查、观察、访谈等手段，了解教师专业发展的现状
每个阶段都有不同的目标和任务，例如适应期需要掌握基本 的教育教学知识和技能，成长期需要不断提高自己的教育教 学能力和素养，成熟期需要形成自己的教育思想和风格，卓 越期则需要成为教育教学的研究者和领导者。
03
近年教师专业发展研究的主要领域
教师专业发展与教育改革的关系
教育改革推动教师专业发展
近年来，教育改革成为全球范围内的热点话题，学者们研究了教育改革如何推动 教师专业发展，特别是在新的教育政策、教育改革方案和教育实践中，教师需要 具备哪些专业知识和技能。
教师专业发展对教育改革的促进
另一方面，教师专业发展不仅受到教育改革的影响，同时也能促进教育改革。学 者们研究了如何通过提升教师的专业能力，进而改进教育改革的效果和实现教育 目标。
教师专业发展的多元化和国际化
教师专业发展的多元化
随着全球化的推进，教师专业发展的研究也开始关注多元化 和差异性。学者们研究了如何根据不同地区、不同文化背景 、不同教育水平等情况，开展有针对性的教师专业发展培训 和提升。
教师专业发展的特点与要求
教师专业发展具有自主性、持续性、情境性和多样性等特 点。
教师专业发展要求教师具备自我反思和自我提高的能力， 能够不断学习和提高自己的专业水平，同时还需要能够适 应不断变化的教育教学环境和情境，关注学生的需求和发 展，注重教育教学实践和研究的结合。
技术支持的教师专业发展中国文献综述
技术支持的教师专业发展中国文献综述一、本文概述随着信息技术的快速发展和教育改革的深入推进，技术支持的教师专业发展已成为教育领域研究的热点。
本文旨在对国内关于技术支持的教师专业发展的相关文献进行系统的综述，以期梳理出该领域的研究现状、发展趋势以及存在的问题，为未来的研究提供参考。
本文将首先界定技术支持的教师专业发展的概念，明确其内涵和外延。
接着，从政策支持、技术应用、教师培训、实践探索等多个方面，梳理国内相关文献的研究成果。
在此基础上，分析当前研究的主要特点、存在的问题以及未来发展趋势。
结合我国教育实际，提出促进技术支持的教师专业发展的策略建议，以期为我国教师队伍的建设和教育质量的提升提供有益的参考。
二、文献综述范围与方法本文的文献综述主要围绕“技术支持的教师专业发展”这一主题展开，涵盖了国内外相关的研究文献，包括学术论文、专著、政策文件以及教育实践案例等。
通过深入梳理和分析这些文献，旨在全面把握技术支持的教师专业发展的研究现状、发展趋势以及存在的问题。
在文献综述的过程中，我们采用了多种方法以确保研究的全面性和准确性。
我们通过关键词检索和主题浏览的方式，在各大数据库和学术网站中搜集相关文献，确保文献来源的广泛性和代表性。
我们对搜集到的文献进行了分类整理，按照研究主题、研究方法、研究对象等维度进行归纳和分析，以便更好地把握文献的内在联系和发展趋势。
我们运用文献计量学的方法，对文献的数量、质量、引用情况等进行统计分析，以揭示该领域的研究热点和前沿动态。
在文献综述的过程中，我们注重文献的时效性和权威性，优先选择近年来发表的高质量学术论文和专著，同时结合国内外知名教育期刊、政策文件以及教育实践案例等，以确保文献的权威性和实用性。
通过综合运用这些方法和技术手段，我们力求为技术支持的教师专业发展研究提供全面、深入、系统的文献支持和分析。
三、技术支持的教师专业发展理论框架在探讨技术支持的教师专业发展时，我们首先需要构建一个理论框架，以便更好地理解和研究这一现象。
小学教师专业化发展的文献综述
小学语文教师专业化发展的文献综述摘要：教师专业化是当前国际教育研究和教育改革的重要领域。
随着教育改革的深入，小学教师专业化的发展日益受到关注，但我国小学教师的专业化发展水平却不容乐观。
本文主要针对我国学者有关小学语文教师专业化发展的研究状况进行综述.内容主要涉及小学语文教师的专业发展概述，影响因素，基本阶段以及途径和策略。
关键词：教师专业发展;小学语文教师专业发展,影响因素，途径和策略一、小学语文教师的专业发展概述1。
教师专业发展刘湘溶在《简析教师专业化与教师教育专业化》中认为：教师专业化是教师专业发展的过程,可以理解为“个人成为教学的专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程”。
[1］周慧霞在《小学语文教师的专业发展探究》一文中提到：“教师专业发展是当下教育改革实践的一个具有重大意义的课题，是适应当今时代潮流与改革潮流的。
”[2］2.小学语文教师的专业发展参考很多资料以及国内外的一些文献研究得出：就专业发展而言，语文教师应有什么不同数学教师之处，小学老师应有什么不同之于中学老师之处,到目前为止并没有这方面可资利用的研究成果,而这样的分学科分学段的教师专业发展更有助于具体的教育教学实践。
周慧霞主要从语文教育要求的语文教师的专业发展来阐述小学语文的专业发展。
她认为,语文教师首先要从整体上把握语文学科的性质——人文性和工具性的统一，要真切地体会到语文学科所具有的深厚的人文魅力;再次语文教师要树立言语本位的教学观和语文教学的实践观。
最后，要实现这些观念的转变，首先需要教师重新审视自己的角色扮演，努力在各个方面促进自己的专业发展.周慧霞认为，小学语文教师的专业发展是指小学语文教师在一定的专业发展背景支持下，通过反思基本认同或形成新的小学语文教育理念，并不断扩充、更新原有专业结构,主动实现自我的专业发展。
二、小学语文教师专业发展的影响因素对小学语文教师的专业发展而言,教师作为主体性因素是起决定性作用的，但要实现如理论上所提倡的小学语文教师的专业发展，现实的影响因素起着重要作用。
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小学语文教师专业化发展的文献综述摘要：教师专业化是当前国际教育研究和教育改革的重要领域。
随着教育改革的深入，小学教师专业化的发展日益受到关注，但我国小学教师的专业化发展水平却不容乐观。
本文主要针对我国学者有关小学语文教师专业化发展的研究状况进行综述。
内容主要涉及小学语文教师的专业发展概述，影响因素，基本阶段以及途径和策略。
关键词：教师专业发展；小学语文教师专业发展，影响因素，途径和策略一、小学语文教师的专业发展概述1.教师专业发展刘湘溶在《简析教师专业化与教师教育专业化》中认为：教师专业化是教师专业发展的过程，可以理解为“个人成为教学的专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程”。
[1] 周慧霞在《小学语文教师的专业发展探究》一文中提到：“教师专业发展是当下教育改革实践的一个具有重大意义的课题，是适应当今时代潮流与改革潮流的。
”[2]2.小学语文教师的专业发展参考很多资料以及国内外的一些文献研究得出：就专业发展而言，语文教师应有什么不同数学教师之处，小学老师应有什么不同之于中学老师之处，到目前为止并没有这方面可资利用的研究成果，而这样的分学科分学段的教师专业发展更有助于具体的教育教学实践。
周慧霞主要从语文教育要求的语文教师的专业发展来阐述小学语文的专业发展。
她认为，语文教师首先要从整体上把握语文学科的性质——人文性和工具性的统一，要真切地体会到语文学科所具有的深厚的人文魅力；再次语文教师要树立言语本位的教学观和语文教学的实践观。
最后，要实现这些观念的转变，首先需要教师重新审视自己的角色扮演，努力在各个方面促进自己的专业发展。
周慧霞认为，小学语文教师的专业发展是指小学语文教师在一定的专业发展背景支持下，通过反思基本认同或形成新的小学语文教育理念，并不断扩充、更新原有专业结构，主动实现自我的专业发展。
二、小学语文教师专业发展的影响因素对小学语文教师的专业发展而言，教师作为主体性因素是起决定性作用的，但要实现如理论上所提倡的小学语文教师的专业发展，现实的影响因素起着重要作用。
我们可以人为的氛围外部因素和内部因素。
1.外部因素周慧霞认为外部原因有以下几个：⑴教师的社会地位、经济待遇；⑵师范教育各环节的不利；⑶教师专业发展的法律、法规保障。
2.内部因素⑴小学语文教师的专业精神；⑵知识观。
三、小学语文教师专业化成长的基本阶段魏喜超在《小学语文教师专业化成长的阶段和途径》一文中把小学语文教师专业成长得基本阶段分成这几个阶段：1.初入岗位阶段。
2.不断探索阶段。
3.逐渐成熟阶段。
4.成为专家阶段。
四、小学语文教师专业发展的途径与策略小徐语文教师的专业发展受到这样那样因素的制约，那么，提供什么样的环境支持才能促使教师转变观念并获得专业发展的方法、技能，这就涉及到小学语文教师专业发展的途径和策略。
对此周慧霞给出了一些解决的途径。
1.校本的小学语文教师专业发展如何让已顺利入职的教师们在适应课堂的同时还能够努力钻研教材、研究学生，实现专业的精深发展。
广大基层学校必须意识到：立足小本的教师专业发展是促进教师成长的实质性出路。
对此，对周慧霞的建议作出了以下归纳：⑴开展基于行动研究的教育实验。
小学语文教师要想成为一名合格的行动研究者：首先，要掌握中小学教育科学研究方法。
其次，应对有语文课程、语文教学有充分的理解和认识。
再次，要通晓教育实验研究的基本程序和规范。
最后，小学语文教师应在日常教学实践中仔细观察、认真反思、不要神化研究，认为是大学教授的事情。
⑵引导小学语文教师在教学实践中反思。
在反思中形成自己的教学风格。
反思性教学实践是基于教师教学行为的反思，是教师专业发展的一种有效措施。
小学语文教师反思的内容包括两个方面，一是指理念方面的；二是指实践操作方面的。
反思的策略：有效的反思需要有效的反思策略。
首先，小学语文教师在亲历小学语文教学实践和勤奋思考的基础上，应经常写反思日记。
其次，教师应在参与行动研究的过程中，通过相关课题的研究进行多方面的反思，形成良好的反思习惯。
再次，小学语文教师在系统学习理论知识的基层上，形成自己的自我反思和对教学进行反思的反思模式。
最后，小学语文教师要形成日常思考问题的习惯，切莫淹没在重复的教学程序中。
⑶寻找促进小学语文教师专业发展的隐性知识显性化的方式：第一，为了促使教师隐性知识的显性化，教师应树立一种理念是十分必要的。
第二，课后小结与交流。
第三，开展小学语文教师专业发展成长史研究。
⑷开发小学语文校本课程。
教师的发展离不开学校教学实践。
校本课程开发优势以学校为基础的一种课程开发策略，因此也必然是教师专业发展的有效途径。
从思想方面讲，小学语文教师在开发小学语文校本课程的过程中，首先要树立“以学生发展为本”学科教学理念。
其次，小学语文校本课程的开发有利于小学语文教师形成正确的专业发展观。
再次，小学语文校本课程开发有利于形成小学语文教师同行之间以及与其他人员的合作精神。
从知识方面来讲，小学语文校本课程开发不仅能使教师正确地认识知识的本质，而且也充实了他们的知识结构。
从能力角度讲，小学语文教师参与校本课程开发有助于教师的语文能力、教学能力、研究能力、反思能力及信息收集等各方面能力的提高。
2.非校本的小学语文教师专业发展主要从小学语文教师教育的专业化水平和促进小学语文教师专业发展的专业组织阐述。
⑴努力提升小学语文教师教育的专业化水平⑵形成促进小学语文教师专业发展的专业组织及有效的交流机制。
程宝东在《小学语文教师的专业化发展初探》中认为教师想专业化发展的方法和途径主要应从加强个人修养和教学实践研究两个方面做起。
1. 充实自己———在提升专业素养中实现专业化发展⑴加强专业的教育理论学习。
⑵提高自身的文学素养。
2. 热爱教育———在教学实践中实现专业化发展在语文教学实践中，教师应当抓住语文教学的关键因素，不断地提升自身的专业素质和专业水平，更新自身的知识结构。
其实对于一名教师而言，应当具有本体性知识、条件性知识、实践知识和文化知识。
更新教师的知识结构，首先，要更新我们的教育理念，我们不仅是知识的传授者，更是学生学习的指导者和推进者; 其次，教师要跟新课堂教学方法，不要只囿于传统的课堂教学模式，要多学习、多取经、学习和借鉴或者创造一些有利于提高学生文学素养、创新能力的教学方法; 关键的一点教师还要更新知识内容，对于语文教师而言仅仅靠课本知识是满足不了学生的好奇心和求知欲的，课外书籍是扩大学生视野，引导学生认识世界的一个窗口。
[3]张东霞在《小学语文教师专业发展的探究》中则说为了更好地进行小学语文教学，小学语文教师也应打牢专业知识并以此为基础，不断深化和提高自身素养，以实现自身专业的发展。
提出了这样一些途径：一、更新教育信念；二、不断更新与时俱进；三、实践出真知。
[4]杨梅芳在《小学语文教师专业发展的途径》研究了究竟通过哪些途径才能成为一名优秀的小学语文专业化教师呢?认为可用这样的公式表述:小学语文教师的专业发展=信念+勤奋十实践+反思。
提出：1.信念——小学语文教师专业发展的前提。
“教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。
”教育信念在教师专业结构中位于较高层次，它统摄着教师专业结构的其他方面。
因此，教师教育信念系统的改变是一种较深层次的教师专业发展"教师的教育信念不仅影响其教学、教育行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响。
2. 勤奋——小学语文教师专业发展的保障。
华罗庚说：“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才”。
从教育心理学的角度来理解就是:非智力因素对智力是有影响的，往往能够弥补智力上的某些弱点。
勤奋——小学语文教师专业发展的必经之路。
小学语文教师要勤于学习，要像海绵吸水一样，善于吸收各种知识，向各种不同层次、不同类型的人学习。
既要学习专业知识，又要学习非专业知识，还要学习他人的经验，小学语文教师要善于思考，思考与小学语文教育教学有关的问题，善于总结经验，善于吸取教训。
小学语文教师要敢于实践，要开拓创新，不断进取。
3. 实践——小学语文教师专业发展的生命“实践出真知”，这是颠扑不破的真理。
小学语文教师专业发展的逻辑起点就是教育教学实践。
小学语文教师的教育教学实践主要表现在两个方面:一是课堂教学，这是主阵地，是教师展示才华的用武之地，教师可以利用这块阵地，进行教学改革，进行课堂教学结构、模式、方法、技巧等多方面的尝试，以便积累经验；二是课外活动，包括备课综合实践活动、课外阅读、课外辅导等，这是课堂教学的有益补充。
4. 反思——小学语文教师专业发展的关键。
反思，一般是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及所处情境的能力。
它强调教师要检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学需要。
教师的反思包含两个层面:一是指向教师专业行为与活动的反思，其作用是直接促进教师对专业行为的改进，提高教学成效;二是指向教师的专业成长过程，它把教师的专业发展作为对象，引发教师对目前自我专业发展状况和发展水平的思考，促使教师更加清晰自己今后的专业发展方向，反思不是一般意义上的回顾。
而是思考、反省，探究整个教育过程中各个方面(包括目标、内容、组织、教学策略、师生互动、教学效果）等存在的问题，并努力设法去解决这些问题。
[5]魏喜超在《小学语文教师专业化成长的阶段和途径》中所提倡的关于小学语文教师专业化成长的重要途径有：1.订阅语文教学刊物，学习语文教育理论。
2.汲取优秀教师营养，提高教学设计能力。
3.开展语文教学研究，提高语文教研能力。
4.积极参加职后培训，努力提高专业素养。
[6]五、结论以上通过六篇文献综述的分析，试图得到真正有利于小学语文教师专业化发展的有效途径。
从中不难发现，我国已经在小学语文教师专业发展上已经在开始慢慢着手研究，而且研究的内容也在慢慢的深入，研究的角度也是在不断的更新，这是值得我们去学习的。
但是仍然有以下的一些问题，值得我们去关注。
第一，对职前教育的一个关注度。
进入小学的教师大多数是从师范专业毕业的学生，这就要求我们应该注重职前教育。
职前教育不是教给师范生更多的知识，而是要提升师范生的整体素质，基本素养。
第二，职前和职后的一个互动。
在职小学语文老师和师范生应该多一些互动来进行一个互相的了解和促进。
师范生的一个更多的实践，在职老师的经验的传授，两者是一个辅助的过程，而不是一个没有联系。
当然，在师范生的引导方面还需要师范院校老师的一个引领和负责，这样的话，应该可以极大的促进师范生的后续发展，可以更加的使入职后的小学语文教师专业发展得到一个极大的提升。
参考文献：[1]刘湘溶.简析教师专业化与教师教育专业化[J]，中国高教研究.2004年第7期:22~25[2]周慧霞. 小学语文教师的专业发展探究[C][3]程宝东.小学语文教师的专业发展初探[J].中国校外教育（中旬刊）.2014年8月.[4] 张东霞.小学语文教师专业发展的探究.[J].教育科学（学周刊）2014年第3期.[5] 杨梅芳.小学语文教师专业发展的途径[C].[6] 魏喜超.小学语文教师专业化成长的阶段和途径[J]，素质与能力（学周刊）2013年第5期（总第183期）.154。