中小学班主任队伍心理危机干预培训资料.精讲
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班主任心理健康教育培训(PPT)
班主任需要关注学生的学习、生 活和心理健康，处理学生之间的 矛盾和问题，确保班级秩序和安 全。
家长沟通
班主任需要与家长保持密切联系 ，及时反馈学生在校表现，解决 家长关心的问题，维护家校关系 。
个人因素：自我期望、家庭关系等
自我期望
班主任对自己的工作有较高的期望， 希望能够在学生成长和教育方面取得 显著成果。
情绪调节
掌握有效的情绪调节方法 ，如深呼吸、冥想和放松 训练等，以缓解负面情绪 。
情绪表达
学会适当地表达自己的情 绪，与他人建立良好的沟 通，避免情绪压抑或爆发 。
压力应对：放松训练、时间管理等
放松训练
通过渐进性肌肉放松、深 呼吸等技巧，缓解紧张和 焦虑，放松身心。
时间管理
合理规划工作和生活时间 ，设置优先级，避免拖延 和压力积累。
THANKS
THANK YOU FOR YOUR WATCHING
05
班级管理中的心理学应用
学生个性化差异与教育策略
尊重学生个性
每个学生都有独特的性格、兴趣 和天赋，班主任应了解并尊重学 生的个性化差异，制定针对性的
教育策略。
因材施教
根据学生的不同特点，采用不同的 教育方法和手段，以满足学生的个 性化需求，促进学生的全面发展。
激发潜能
关注学生的潜能和特长，通过提供 适当的支持和机会，激发学生的积 极性和创造力。
情绪波动
面对学生、家长和学校的期望 ，班主任需要保持稳定的情绪 ，但个人情绪波动难以避免。
职业发展
班主任在职业发展方面面临晋 升、职称评定等多方面的挑战
和压力。
家庭与工作平衡
班主任工作与家庭生活的平衡 问题，可能导致心理压力和焦
虑。
家长沟通
班主任需要与家长保持密切联系 ，及时反馈学生在校表现，解决 家长关心的问题，维护家校关系 。
个人因素：自我期望、家庭关系等
自我期望
班主任对自己的工作有较高的期望， 希望能够在学生成长和教育方面取得 显著成果。
情绪调节
掌握有效的情绪调节方法 ，如深呼吸、冥想和放松 训练等，以缓解负面情绪 。
情绪表达
学会适当地表达自己的情 绪，与他人建立良好的沟 通，避免情绪压抑或爆发 。
压力应对：放松训练、时间管理等
放松训练
通过渐进性肌肉放松、深 呼吸等技巧，缓解紧张和 焦虑，放松身心。
时间管理
合理规划工作和生活时间 ，设置优先级，避免拖延 和压力积累。
THANKS
THANK YOU FOR YOUR WATCHING
05
班级管理中的心理学应用
学生个性化差异与教育策略
尊重学生个性
每个学生都有独特的性格、兴趣 和天赋，班主任应了解并尊重学 生的个性化差异，制定针对性的
教育策略。
因材施教
根据学生的不同特点，采用不同的 教育方法和手段，以满足学生的个 性化需求，促进学生的全面发展。
激发潜能
关注学生的潜能和特长，通过提供 适当的支持和机会，激发学生的积 极性和创造力。
情绪波动
面对学生、家长和学校的期望 ，班主任需要保持稳定的情绪 ，但个人情绪波动难以避免。
职业发展
班主任在职业发展方面面临晋 升、职称评定等多方面的挑战
和压力。
家庭与工作平衡
班主任工作与家庭生活的平衡 问题，可能导致心理压力和焦
虑。
班主任心理危机干预培训
“有哪些因素让你在课堂上难以集中注意力或者完 成作业”
“有哪些因素让你不愿意参与学校组织的活动？”
表示理解和支持就是用自己的语言，把 所理解的对方动机，需求深层心理活动 述说出来，以使对方确信自己被理解了。
学生: 真不想去上学 教师A：怎么了？（询问事件） 教师B：为什么啊？（询问想法） 教师C：累了？（共情） 教师D：为板报的事烦把？（理解） 教师E：没事儿，先去玩一会儿吧？（安慰） 教师F：你想表达什么？（询问动机） 教师G：你想告诉周围人，你需要关心？（探索需求）
予“正向”关注和支持。
无论家长多么激动、焦
虑、愤怒等，尽量心平气和， 2
从容镇定，不要被家长的情 绪影响，给予家长理解与支 持，一起形成同盟，共同帮 助孩子。
学生出现心理危机状
3
态的,收集学生异常行
为的事实依据。
以客观的态度告诉家长真 实情况，既不夸大也不隐瞒 。解答心理干预的必要性和 重要性，承诺予以保密，给
○ 生 为改变
● 学习表现退步
○ 成绩及学业表现突然下滑 ○ 言 言 向学 ○ 言 法完成课业或交出比平时差的课业 ○ 缺席或逃学次数增加
● 离群孤立
○ 对周遭事物失去兴趣 ○ 退出体育活动及社团 ○ 疏远朋友及家言 ○ 越来越孤立及渴求独处
○ 生 为改变
● 越来越冲动和好挑衅他言 ○ 经常在校内闹事 ○ 与朋友及家言 冲突增加
1、建立支持系统。 学校要通过开展丰富多彩的文体活动丰富学生的课余生活，培养他们 积极向上、乐观进取的心态，在学生中形成团结友爱、互帮互助的良好 人际氛围。 教师可以经常关心学生的学习生活，帮助学生解决学习生活上的困难， 与学生交心谈心，做学生的知心朋友。
对有心理困难的学生应提供及时周到的帮助，真心诚意地帮助他们度 过难关。 动员有心理困难学生的家长、朋友对学生多一些关爱与支持，必要时 要求学生亲人来校陪伴学生。
“有哪些因素让你不愿意参与学校组织的活动？”
表示理解和支持就是用自己的语言，把 所理解的对方动机，需求深层心理活动 述说出来，以使对方确信自己被理解了。
学生: 真不想去上学 教师A：怎么了？（询问事件） 教师B：为什么啊？（询问想法） 教师C：累了？（共情） 教师D：为板报的事烦把？（理解） 教师E：没事儿，先去玩一会儿吧？（安慰） 教师F：你想表达什么？（询问动机） 教师G：你想告诉周围人，你需要关心？（探索需求）
予“正向”关注和支持。
无论家长多么激动、焦
虑、愤怒等，尽量心平气和， 2
从容镇定，不要被家长的情 绪影响，给予家长理解与支 持，一起形成同盟，共同帮 助孩子。
学生出现心理危机状
3
态的,收集学生异常行
为的事实依据。
以客观的态度告诉家长真 实情况，既不夸大也不隐瞒 。解答心理干预的必要性和 重要性，承诺予以保密，给
○ 生 为改变
● 学习表现退步
○ 成绩及学业表现突然下滑 ○ 言 言 向学 ○ 言 法完成课业或交出比平时差的课业 ○ 缺席或逃学次数增加
● 离群孤立
○ 对周遭事物失去兴趣 ○ 退出体育活动及社团 ○ 疏远朋友及家言 ○ 越来越孤立及渴求独处
○ 生 为改变
● 越来越冲动和好挑衅他言 ○ 经常在校内闹事 ○ 与朋友及家言 冲突增加
1、建立支持系统。 学校要通过开展丰富多彩的文体活动丰富学生的课余生活，培养他们 积极向上、乐观进取的心态，在学生中形成团结友爱、互帮互助的良好 人际氛围。 教师可以经常关心学生的学习生活，帮助学生解决学习生活上的困难， 与学生交心谈心，做学生的知心朋友。
对有心理困难的学生应提供及时周到的帮助，真心诚意地帮助他们度 过难关。 动员有心理困难学生的家长、朋友对学生多一些关爱与支持，必要时 要求学生亲人来校陪伴学生。
班主任心理健康教育培训(PPT)(精)
积极倾听学生的表达， 理解学生的情感和需求 ，不打断或急于给出建
议。
表达同理心
对学生的感受表示理解 和共鸣，让学生感受到
被关心和支持。
提问技巧
运用开放式问题引导学 生表达更多想法，避免 封闭式问题限制学生思
考。
实例分析
分享成功的个别谈话案 例，分析谈话过程中的 技巧运用和效果评估。
团体辅导活动设计与实施
社交恐惧，孤独感等。
情绪类问题
包括抑郁、焦虑、愤怒等。表 现为情绪低落，缺乏活力，易
怒或暴躁等。
行为类问题
包括攻击行为、自伤行为、退 缩行为等。表现为打架斗殴， 自残自杀，逃学离家出走等。
影响心理健康因素
生理因素
包括遗传、生理疾病、大脑结构 等。如抑郁症可能与遗传有关， 某些生理疾病可能导致心理问题
实践感悟分享
心理健康教育是一项长期而艰巨的任务，需要班主任不断学 习和提升自己的专业素养。同时，班主任还需要与学生建立 良好的师生关系，关注学生的成长和发展，为学生提供全面 的支持和帮助。
对未来工作提出建设性意见和建议
加强培训力度
建议学校加大对班主任心理健康教育培训的投入力度，定 期组织专业培训和交流活动，提高班主任的心理健康教育 能力。
寻求专业心理咨询师的帮助，获 得针对性的建议和指导。
同伴互助
与同事、朋友分享心得和经验，共 同解决问题。
网络资源
利用互联网资源，如心理健康网站 、在线课程等，获取相关知识和信 息。
06
CHAPTER
总结与展望
回顾本次培训内容和成果
培训目标达成
本次培训旨在提高班主任的心理健康教育能力，通过专业讲解、案 例分析、互动讨论等形式，使参训者掌握了相关知识和技能。
议。
表达同理心
对学生的感受表示理解 和共鸣，让学生感受到
被关心和支持。
提问技巧
运用开放式问题引导学 生表达更多想法，避免 封闭式问题限制学生思
考。
实例分析
分享成功的个别谈话案 例，分析谈话过程中的 技巧运用和效果评估。
团体辅导活动设计与实施
社交恐惧，孤独感等。
情绪类问题
包括抑郁、焦虑、愤怒等。表 现为情绪低落，缺乏活力，易
怒或暴躁等。
行为类问题
包括攻击行为、自伤行为、退 缩行为等。表现为打架斗殴， 自残自杀，逃学离家出走等。
影响心理健康因素
生理因素
包括遗传、生理疾病、大脑结构 等。如抑郁症可能与遗传有关， 某些生理疾病可能导致心理问题
实践感悟分享
心理健康教育是一项长期而艰巨的任务，需要班主任不断学 习和提升自己的专业素养。同时，班主任还需要与学生建立 良好的师生关系，关注学生的成长和发展，为学生提供全面 的支持和帮助。
对未来工作提出建设性意见和建议
加强培训力度
建议学校加大对班主任心理健康教育培训的投入力度，定 期组织专业培训和交流活动，提高班主任的心理健康教育 能力。
寻求专业心理咨询师的帮助，获 得针对性的建议和指导。
同伴互助
与同事、朋友分享心得和经验，共 同解决问题。
网络资源
利用互联网资源，如心理健康网站 、在线课程等，获取相关知识和信 息。
06
CHAPTER
总结与展望
回顾本次培训内容和成果
培训目标达成
本次培训旨在提高班主任的心理健康教育能力，通过专业讲解、案 例分析、互动讨论等形式，使参训者掌握了相关知识和技能。
中小学教师生命教育心理危机识别与干预培训
编辑课件
体）冲突等，导致明显的情绪行为异常的学生。
分类管理中小学生心理危机
►（三）、第三类为重大危机，指患有严重心理障 碍（如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、焦虑症等） 或精神分裂症并已确诊的学生，自杀未遂或有自 杀倾向的学生。相对来说，这部分学生在学校中 是极少的。但第二类学生如果得不到及时有效的 心理辅导，也可能会转变成第三类学生。这部分 学生一旦出现危机事件，对学生和学校的影响将 是巨大的。
编辑课件
中小学生心理危机的干预措施
► （一）、对于第一类学生（即一般心理危机的 学生），学校应给予一般关注。这部分学生心理问 题程度相对较轻，通过一定的心理支持与辅导，基 本上能正常学习生活。因此，学校可以采取班级、 年级的二级跟踪关注制度。将相关学生名单在各年 级备案，由班主任与心理教师定期进行辅导沟通， 所有任课教师保持一定关注，及时发现学生的心理 变化。
自知力---妄编想辑课件与幻觉
自杀危机
2003年9月10日是世界卫生组织和 国际自杀预防协会共同确定的全球第 一个“预防自杀日”。
自杀免疫力
编辑课件
费立鹏
► 费立鹏是中国创办 心理危机干预中心第一 人，这位加拿大人在中 国生活工作已有20年； 从1994年起，他开始关 注中国有自杀倾向的高 危人群，成为中国第一 个将临床精神病学和公 共卫生学结合起来研究 自杀问题的学者；他的 目标是在8年内将中国 的自杀率降低20%%。
---- 联合国专家预言
编辑课件
毕节四兄妹喝农药自杀男孩曾自杀过
► 七星关区人 民政府副区长杨 黔、教育局局长 叶荣和田坎乡茨 竹村包村领导薛 廷猛被停职检查； 七星关区田坎乡 党委书记聂宗献、 乡长陈明福被免 职。
编辑课件
心理危机的识别与干预
体）冲突等，导致明显的情绪行为异常的学生。
分类管理中小学生心理危机
►（三）、第三类为重大危机，指患有严重心理障 碍（如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、焦虑症等） 或精神分裂症并已确诊的学生，自杀未遂或有自 杀倾向的学生。相对来说，这部分学生在学校中 是极少的。但第二类学生如果得不到及时有效的 心理辅导，也可能会转变成第三类学生。这部分 学生一旦出现危机事件，对学生和学校的影响将 是巨大的。
编辑课件
中小学生心理危机的干预措施
► （一）、对于第一类学生（即一般心理危机的 学生），学校应给予一般关注。这部分学生心理问 题程度相对较轻，通过一定的心理支持与辅导，基 本上能正常学习生活。因此，学校可以采取班级、 年级的二级跟踪关注制度。将相关学生名单在各年 级备案，由班主任与心理教师定期进行辅导沟通， 所有任课教师保持一定关注，及时发现学生的心理 变化。
自知力---妄编想辑课件与幻觉
自杀危机
2003年9月10日是世界卫生组织和 国际自杀预防协会共同确定的全球第 一个“预防自杀日”。
自杀免疫力
编辑课件
费立鹏
► 费立鹏是中国创办 心理危机干预中心第一 人，这位加拿大人在中 国生活工作已有20年； 从1994年起，他开始关 注中国有自杀倾向的高 危人群，成为中国第一 个将临床精神病学和公 共卫生学结合起来研究 自杀问题的学者；他的 目标是在8年内将中国 的自杀率降低20%%。
---- 联合国专家预言
编辑课件
毕节四兄妹喝农药自杀男孩曾自杀过
► 七星关区人 民政府副区长杨 黔、教育局局长 叶荣和田坎乡茨 竹村包村领导薛 廷猛被停职检查； 七星关区田坎乡 党委书记聂宗献、 乡长陈明福被免 职。
编辑课件
心理危机的识别与干预
中学年班主任经验交流学生心理健康知识及危机干预课件
严爱优等生
优等生，谁都爱他们。也正因为如此，优等生的缺点往往容易被忽视，掩盖，被原谅、袒护。但小的缺点也会造成大的隐患，对这类学生， 我从不宠坏他们，更不迁就他们。时时提醒他们“做学问得先做人”，做一个干百的人，热情的人，向上的人。优生不单纯是学业要优，史 重要的是人品要优．心胸要广，心理要健康。
博爱中等生
理工学生最突出的问题：
2、攻击性行为较多： 主要体现在： （1）情绪调控能力差（遇到批评不能够调整，出现问题情绪急躁） （2）打架斗殴（一言不合、看不惯、出风头、当老大） （3）与老师、家长冲撞 （4）自残（主要出现在内向、爱找刺激的学生，班级中被孤立的学生）
理工学生最突出的问题：
1、基础差，茫然、厌学，缺 乏动力，苦学笨学
理工学生最突出的问题：
1、学习问题 主要体现在：基础差，茫然、厌学，缺乏动力，苦学笨学 对策： 学生层面来说：主动思考（想），敢于提问（说），更重要的是脚踏实地（做）,主要的是落实到行动 从任课老师层面来说布置作业，布置作业一定要检查,作业检查一定要讲评 布置了作业，学生才知道要做什么事情；只有说要检查作业，学生才一定会把布置的作业写掉；只有讲评 作业，学生才会有动力去写，老师夸了学生才会愿意去做这个事情（班主任更具权威性，关注到每一个， 才能给到学生动力），有批评有奖励才有动力。
师爱之一：分担学生的痛苦
• 关心学生的生活 • 关注学生的学业 • 关心学生的心理
雪中送炭
师爱之二：分享学生的成功
孔雀要把最美的尾羽展示给人看，学生也是这样，总希望把自己的成功展示给老师，那就让我 们及时地出现在成功者的面前吧，因为我们的笑对学生很重要，而且分享学生的成功是一件非 常美妙的事情。
part
不同年级的心理问题
优等生，谁都爱他们。也正因为如此，优等生的缺点往往容易被忽视，掩盖，被原谅、袒护。但小的缺点也会造成大的隐患，对这类学生， 我从不宠坏他们，更不迁就他们。时时提醒他们“做学问得先做人”，做一个干百的人，热情的人，向上的人。优生不单纯是学业要优，史 重要的是人品要优．心胸要广，心理要健康。
博爱中等生
理工学生最突出的问题：
2、攻击性行为较多： 主要体现在： （1）情绪调控能力差（遇到批评不能够调整，出现问题情绪急躁） （2）打架斗殴（一言不合、看不惯、出风头、当老大） （3）与老师、家长冲撞 （4）自残（主要出现在内向、爱找刺激的学生，班级中被孤立的学生）
理工学生最突出的问题：
1、基础差，茫然、厌学，缺 乏动力，苦学笨学
理工学生最突出的问题：
1、学习问题 主要体现在：基础差，茫然、厌学，缺乏动力，苦学笨学 对策： 学生层面来说：主动思考（想），敢于提问（说），更重要的是脚踏实地（做）,主要的是落实到行动 从任课老师层面来说布置作业，布置作业一定要检查,作业检查一定要讲评 布置了作业，学生才知道要做什么事情；只有说要检查作业，学生才一定会把布置的作业写掉；只有讲评 作业，学生才会有动力去写，老师夸了学生才会愿意去做这个事情（班主任更具权威性，关注到每一个， 才能给到学生动力），有批评有奖励才有动力。
师爱之一：分担学生的痛苦
• 关心学生的生活 • 关注学生的学业 • 关心学生的心理
雪中送炭
师爱之二：分享学生的成功
孔雀要把最美的尾羽展示给人看，学生也是这样，总希望把自己的成功展示给老师，那就让我 们及时地出现在成功者的面前吧，因为我们的笑对学生很重要，而且分享学生的成功是一件非 常美妙的事情。
part
不同年级的心理问题
班主任心理健康教育培训(PPT)
感谢观看
改进空间
尽管培训取得了一定成果，但仍存在一些不足之处，如部 分内容与实际工作结合不够紧密、培训形式较为单一等， 需要在后续培训中加以改进。
对未来培训的展望与建议
拓展培训内容
未来培训可以进一步拓展心理健康教育的领域，如增加应对心理危 机、心理疏导等方面的内容，以帮助班主任更好地应对学生心理问 题。
创新培训形式
通过小组讨论的形式，分享经验、交流心得， 共同探讨如何更好地开展心理健康教育工作， 促进班主任之间的合作与成长。
04 培训效果评估
培前后对比评估
班主任心理健康知识水平提升
01
通过培训前后的知识测试，评估班主任对心理健康知识的掌握
程度是否有所提高。
班主任心理辅导技能提升
02
通过观察和评估班主任在模拟情境中的表现，判断其心理辅导
技能是否得到提升。
班主任自我认知和情绪管理能力提升
03
通过问卷调查和自我报告的方式，了解班主任在培训后自我认
知和情绪管理方面的变化。
学员满意度调查
培训内容满意度
评估班主任对培训内容的实用性 、针对性、专业性等方面的满意
度。
培训形式满意度
评估班主任对培训方式、教学方 法、互动环节等方面的满意度。
培训师资满意度
评估班主任对培训师的授课水平 、专业背景、教学态度等方面的
满意度。
培训成果的持续跟踪与反馈
1
2
3
培训后跟踪调查
在培训结束后一段时间内，对班主任进行跟踪调 查，了解其在心理健康教育工作中的实际应用情 况。
成果反馈与改进
根据跟踪调查的结果，及时反馈给班主任，并针 对存在的问题和不足进行有针对性的指导和改进 。
改进空间
尽管培训取得了一定成果，但仍存在一些不足之处，如部 分内容与实际工作结合不够紧密、培训形式较为单一等， 需要在后续培训中加以改进。
对未来培训的展望与建议
拓展培训内容
未来培训可以进一步拓展心理健康教育的领域，如增加应对心理危 机、心理疏导等方面的内容，以帮助班主任更好地应对学生心理问 题。
创新培训形式
通过小组讨论的形式，分享经验、交流心得， 共同探讨如何更好地开展心理健康教育工作， 促进班主任之间的合作与成长。
04 培训效果评估
培前后对比评估
班主任心理健康知识水平提升
01
通过培训前后的知识测试，评估班主任对心理健康知识的掌握
程度是否有所提高。
班主任心理辅导技能提升
02
通过观察和评估班主任在模拟情境中的表现，判断其心理辅导
技能是否得到提升。
班主任自我认知和情绪管理能力提升
03
通过问卷调查和自我报告的方式，了解班主任在培训后自我认
知和情绪管理方面的变化。
学员满意度调查
培训内容满意度
评估班主任对培训内容的实用性 、针对性、专业性等方面的满意
度。
培训形式满意度
评估班主任对培训方式、教学方 法、互动环节等方面的满意度。
培训师资满意度
评估班主任对培训师的授课水平 、专业背景、教学态度等方面的
满意度。
培训成果的持续跟踪与反馈
1
2
3
培训后跟踪调查
在培训结束后一段时间内，对班主任进行跟踪调 查，了解其在心理健康教育工作中的实际应用情 况。
成果反馈与改进
根据跟踪调查的结果，及时反馈给班主任，并针 对存在的问题和不足进行有针对性的指导和改进 。
中小学心理危机干预手册
中小学心理危机干预手册第一章心理危机干预总论一、灾难事件及其分类1.灾难事件对于那些突然发生、无法预料、不可控制，对财产、人的生命安全、心理安全以及肢体的完整性构成威胁并且产生强烈恐惧、无助、超出个体或整个社区应对能力的、大规模的天灾和人祸，我们称作为灾难事件。
地震、海啸和洪水是常见的自然灾难，自然灾难对人的生活环境和财产的破坏力及其强大，更为值得关注的是在灾难中，幸存者不得不面对灾难带给身体和心灵靠自身能力无法抵御的极大创伤和危机。
2.灾发灾难事件分类灾发灾难事件可以分为公共危机事件和个人危机事件两大类。
（1）公共危机事件自然灾害，如地震等地质灾害、洪涝灾害、台风等。
事故灾害，如交通事故、安全生产事故、火灾、核辐射、环境污染等。
公共卫生事件，如传染病疫情、食物安全、职业危害等严重影响公众健康和生命安全的事件。
社会安全事件，如危机公共安全的刑事事件、恐怖袭击事件、民族宗教事件、经济安全事件等。
（2）个人危机事件个人危机事件包括自杀、抢劫、性侵害、创业失败而破产、突然死亡、重大疾病等。
3.群体受害者分级灾难的心理受灾人群大致分为五级人群。
第一、二级为高危人群，是干预工作的重点，如不进行心理干预，其中部分人员可能发生长期、严重的心理障碍。
一级受害者：指突发性公共危机事件的直接受害者或死难者家属；二级受害者：指现场目击者或幸存者；三级受害者：指参与营救与救护的间接受害人员，主要是医生、护士、战士、警察等；四级受害者：指突发性公共危机事件区域的其他人员，如居民、记者、二级受害者家属等（也包括参加心理援助的心理咨询师、政府官员、其他学校的学生）；五级受害者：指通过媒体间接了解突发性公共事件的人（主要是那些心理素质比较差的人）；举例：汶川地震灾区心理受害人群分级第一级人群：地震灾难的直接幸存人员、死难者家属及伤员。
第二级人群：与第一级人群有密切联系的个人和家属，可能有严重的悲哀和内疚反应,需要缓解继发的应激反应；现场救护人员（消防、武警官兵、120救护人员、其它救护人员）。
中小学心理健康心理危机干预课件
什 么 是 心 理 危 机 ？（psychological crisis）
心理危机是指个体在遇到了突发事件或面临重大的挫折 和困难，当事人自己既不能回避又无法用自己的资源和 应激方式来解决时所出现的心理反应。
心理危机的表现形式
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无端怀疑他人
行 为
行为冲动 人际关系差 孤僻沉默，怀疑疏远同学和老师 经常旷课 网络成瘾 离家出走 行动缓慢 常常无故与他人争吵
对周围事物失去兴趣甚至厌世尝试自杀 有自伤行为或者疤痕过多 遭遇考试失败 遭受或实施校园欺凌 意外怀孕 近期遭遇重大生活变故 儿童期成长处境不利
生活 事件
父母或重要他人婚姻出现问题 家庭经济遭遇重大困难
个人原因
人际 人际关系一般、没有密友
性格
偏内向、持久的负性思考的习惯、较差的挫折 忍受度、比较冲动、过度在意别人对自己的看 法、对自己用较高的标准要求、个性比较依赖
能力
学业平平、不足的解决问题的能力和技巧 习惯以逃避的态度面对问题
家庭原因
1.从小在家里受歧视或者虐待； 2.家庭凝聚力低； 3.冲突较多或者较激烈； 4.父母管教不一致等因素; 5.家庭经济状况一般。
关键时点的预防策略 考 前
学生辅导建议
✓ 引导学生客观看待考试的评价功能,减 轻对考试的恐 惧心理。
✓ 教会学生掌握简单的身心放松方法,提升主动调节的 意识与能力。
✓ 引导学生通过制定和实施有效的复习计划,提高学习 效率,避 免过度 疲劳。
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行为信号
TEXT HERE 出现突然的、明显的行为改变； 中断或减少与人交流； 无故将自己珍贵的东西送人、 送礼物给亲人或同学； 无理由地向他人致歉或述说告 别的话； 出现失眠且很持久； 抑郁状态，食欲不好； 与集体不融洽或过分注意别人； 对生活麻木冷漠的人，像突然 变了一个人，敏感又热情； 对学习失去兴趣，上课无故缺 席，迟到早退。
精神障碍
心 理 咨 询
心理健康
心理不健康
心 理 治 疗
变态人格
一般、严重心理问题、部分可疑神经症
四、心理危机的行动干预
心理问题分类与鉴别
四、心理危机的行动干预 一般心理问题
这类学生一般会主动求询，咨询过程严格保密，需要班主任配合
时，咨询老师会主动进行联系。班主任也应遵循保密原则。
通过开展形式多样的班级心育活动，促进学生的转变，提升其心
D B C A 安排监护房间时，尽量选择一楼房间，房间内无煤气，无刀具等锐器；陪护人尽量选择有
责任心的并且与当事人关系要好的人来做；陪护人分分秒秒看护，不让当事人离开视线， 重点看管好门、窗位置。
TEXT HERE
TEXT HERE
TEXT HERE
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心理咨询中心对其进行心理危机干预，帮助学生渡过危险期。如需住院治疗， 帮助家长做好转介安排。如果留校，需与家长签署《安全协议》。
及时采取措施保护学生，确保生命安全。
马上上报学校、通知家长。
通知父母，父母均不能或不愿意前来时，我们务必要求家长授权监护人，办理住院手续，一 定可以保证当事人的生命安全。联系家长时，我们要向家长如实反馈学生情况；不让家长告
知学生要到学校事宜，不要提及学校发生的事情；向家长保证，在家长到校之前，我们会安
在中国，每两分钟就有1人自杀死亡，8人自杀未遂。
在我国15-34岁人群中，自杀是排在第一位的死因。 D
一、大数据的启示
2015年1月28日晚上8时左右，琼海市嘉积中学海桂学校发生一起学生跳楼 事件。该校初一的一名13岁男孩小苏从该校教师职工宿舍11楼阳台跳下， 当场死亡。
2014年1月23日，海南省海口市13岁的初中生小瑾，无意中偷听到母亲与班 主任通话聊她学习有关的内容。于是她大喊一声：“我再也不要上学了！” 便摔门而去，来到附近一栋公寓15楼纵身跳下……
发现
报告
处理
追踪
归档
“五早”预警机制： 早发现、早研判、早预防、早报告、早控制，重点是“早发现”。
第三 部分
第三部分
心理危机的预警
确定心理危机高危个体 识别心理危机信号 心理危机个体的筛选方法
三、心理危机个体的识别
心理危机高危个体
（有下列因素之一的是易发生心理危机倾向的个体）
情绪低落抑郁者（超过半个月）； 过去有过自杀的企图者； 存在诸如学习成绩不理想、在考试期间承受过度压力、躯体疾病（如一些慢性病）、 TEXT HERE TEXT HERE TEXT HERE TEXT HERE 家庭变故（自己敬爱的人或对自己有重要意义的人死亡）等突遭重挫者； 家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者； TEXT HERE TEXT HERE TEXT HERE TEXT HERE 性格有明显缺陷者； TEXT HERE TEXT HERE TEXT HERE TEXT HERE 长期有睡眠障碍者； TEXT HERE TEXT HERE TEXT HERE TEXT HERE 有强烈的罪恶感、自卑感和羞耻感、缺陷感或不安全感者； TEXT HERE TEXT HERE TEXT HERE TEXT HERE 感到社会支持系统（人际发生冲突，如同伴排斥、受人欺负）长期缺乏或丧失者； 有明显的精神障碍者； 存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他人、社会造成危害者。
生命的花朵尚未绽放，便以如此悲伤的方式凋零！
一、大数据的启示
国内青少年自杀现象
北京大学儿童青少年卫生研究所一份历时3年多，涉及全国13个省的 约1.5万名学生的《中学生自杀现象调查分析报告》，在2007年公布， 数字令人触目惊心：中学生5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占 样本总数的20.4%，而为自杀做过计划的占6.5%。 D
一、大数据的启示
2014年4月19日下午，琼海一名9岁小女孩因母亲带她哥哥外出看病，她希望
随行遭拒而上吊身亡。 2013年9月，临高县一13岁男孩上课迟到没带书包，被班主任扇耳光后从学 校3楼跳下，造成腰椎爆裂性骨折。 2010年11月4日，文昌一高三女生在复读期间不堪压力，在学校教室自杀， 经抢救无效身亡。 ……
一、大数据的启示
年轻的生命在瞬间陨落。
面对这种情况，
我们应该怎样科学应对和管理呢？
建立校园心理危机干预体系
第二 部分
第二部分 心理危机干预体系建设
了解心理危机的含义 了解心理危机干预的含义 校园心理危机干预体系建设
二、心理危机干预体系建设
心理危机
当个体面临突然的或重大的创伤（如丧亲、离婚、交通事 故、目击暴力事件、失业等）时所出现的心理失衡状态。
从小军的表现中，看到了哪些危机的信号？
三、心理危机个体的识别
心理危机信号
言语信号
谈论过自杀并考虑过 TEXT HERE TEXT HERE 自杀方法，包括在信 TEXT HERE 件、日记、图画或乱 TEXT HERE 涂乱画的只言片语中 流露死亡的念头者。
情绪信号
情绪性格突然明显反 TEXT HERE 常； TEXT HERE 特别烦躁，高度焦虑 TEXT HERE 不安； TEXT HERE 无故哭泣、恐惧； 情绪易冲动； 情绪异常低落； 情绪突然从低启示
2004年我国卫生部统计
我国17岁以下的儿童青少年中，有3000万人受到各种情绪障碍和行 为问题的困扰，中小学生精神障碍患病率为21.6%～32.0%，突出 表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。
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一、大数据的启示
国内自杀现状
自杀是排名第五位的死亡原因。
据不完全统计，中国每年有28.7万人自杀死亡，200万人自杀未遂。
排24小时监护保证当事人安全。 家长不同意授权，也不前往学校时，可要求家长发个《免责声明》，并注意全程录音。如若
家长也不同意发免责声明时，我们可告知家长精神卫生法第二十八条内容，告知家长我们可
联系当地公安机关交由公安机关处理。
四、心理危机的行动干预
有自杀意念和行为的
对当事人给予24小时的监护。
理品质。
四、心理危机的行动干预
严重心理问题
上报学校学生科和心理咨询中心。
根据心理咨询中心研判结果，通知家长配合处理。 有必要时需定期咨询。 班级要定期反馈该生的状况。 因严重心理问题而回家休学的学生申请复学时，应向学校提供市级以上医
院出具的康复证明。学校同意复学后，应安排该生返校后到心理咨询中心
严重的心理危机会导致自杀！
二、心理危机干预体系建设
心理危机干预
目的有二：
（1）避免自伤或伤及他人。
（2）恢复心理平衡与动力。
对处在心理危机状态下的个人采取明确有效措施，使之 最终战胜危机，重新适应生活。
心理危机干预 ≠ 心理咨询
二、心理危机干预体系建设
专业精神 卫生机构
心理危机干预工 作领导小组
三、心理危机个体的识别
小军是一个高三男孩，他性格内向，从小学到高中成绩一直是年级数一数二的学生,可是由于在高三 一摸考试中发挥失常，出了年级前十,在校老师找他谈话,回家后被父亲数落了几句。此时他的好朋友小志 因病不治身亡，临去世前对小军说：“我在天边等待你的到来！”学业上的挫败、朋友的去世对小军打击 很大，他一时难以走出内心的痛苦，于是，小军开始实施“天边的云”计划。 他在校表现如下：做什么事情都很消沉，没有精神，常常发呆。没有胃口，吃不下饭。向同学赠送自 己以前很珍爱的东西。向同学打听怎样死才是最安逸的。问同学一些奇怪的问题，“天堂什么样子？你到 时会不会想我？写信给同学，“悄悄的我走了，正如我悄悄的来，挥一挥衣袖，不带走一片云彩……” （某天后再打开看）。
面谈，并根据情况定期咨询。
四、心理危机的行动干预
神经症、精神障碍、人格障碍
上报学校、通知家长。 由家长带去医院诊断、治疗。将病历复印件上交心理咨询中心存档。 此类学生一般不宜留校，应当办理休学。对本人不愿意休学的学生，学校可根
据具体情况要求学生请假回家休养或休学。学生及其监护人不接受学校处置方
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三、心理危机个体的识别
心理危机个体的筛查方法
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心理健康 状况筛查
心理委员 上报信息
班主任 日常观察
心理危机 筛查量表
第四 部分
第四部分
心理危机的行动干预
不同种类心理危机的处理方式 心理危机干预的环节 班主任的助人技巧
四、心理危机的行动干预
心理正常 心理异常
神经症
第一部分 大数据的启示
世界卫生组织预测数据
我国卫生部统计数据
青少年自杀数据分析
一、大数据的启示
世界卫生组织统计
世界卫生组织专家断言，从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心
理危机那样给人们带来持续而深刻的痛苦。从疾病发展史来看，人类已进入
“心理疾病”时代。 据世界卫生组织估计，今后10～20年内，全球将有1／5的人罹患各种心理 疾病，排在前10位的死因中，有3项将源于心理因素。
班主任、年级主任 班级心理委员
校领导 学生科 团委 保卫科 心理咨询中心 医务室 后勤
二、心理危机干预体系建设
心理危机干预必须要团队合作！
校领导 学生科、年级主任、 班主任 心理咨询师 及督导
参谋长
司令员
主战部队
保卫科