高中语文文言文句式教案
文言特殊句式 高中语文课件
疑问代词：何、谁、孰、曷、胡、安、焉
B．否定句中代词作宾语，宾语前置。
⑴古之人不·余欺也。
⑵自书典所记，未之有也。
⑶忌不·自信。 ·
表否定的词：不、未、毋、弗、勿、否、莫
C．用“之”或“是”把宾语提到动词前。
⑴句读之·不知，惑之·不解
⑵夫晋，何厌之·有？
一、判断下列特殊句式的类型
1、贤哉，回也！（主谓倒装句 ）
2、执肃手曰：“卿欲何言？”（ 宾语前置 ）
3、缙绅而能不易志者，四海之大，有几人欤？ （ 定语后置 ）
4、豫州今欲何至？（ 宾语前置 ）
5、军书十二卷，卷卷有爷名。（ 定语后置 ）
6、事急矣，请奉命求救于孙将军。 （ 状语后置
）
7、有一言而可以终身行之者乎？（ 定语后置
（3）中心词+之+定语+者
石之铿然有声者，所在皆是也 马之千里者
（4）中心词+数（量）词
马之千里者，一食或尽粟一石。
译文：一顿有时（就）吃掉一石的粮食。
铸以为金人十二。
译文：用它铸成了十二个金人。
4、状语后置 ⑴使负栋之柱，多于南亩之农夫。 ⑵事急矣，请奉命求救于孙将军。 ⑶青，取之于蓝，而青于蓝。
3、用副词“乃”“则”“即”“皆”“耳” 加强判断语气。
⑴当立者乃·公子扶苏。 ⑵臣乃·市井鼓刀屠者。 ⑶此则·岳阳楼之大观也。 ⑷(5梁)此父亡即·秦楚之将续项耳·燕，。窃为大王不取也 。
4、主谓直接表判断的。 ⑴荀卿，赵人。 ⑵刘备天下枭雄。 (3)秦，虎狼之国。
5、用“非”“未”“弗”“无”“莫” 等否定词表示判断。
考纲要求:理解与现代汉语不同的句式和用法：
高中课外文言文教案
高中课外文言文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文言文的基本词汇和句式结构；（2）能够翻译文言文句子和段落；（3）能够分析文言文中的修辞手法和表达方式。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生学习文言文的兴趣和能力；（2）通过对比分析、归纳总结，培养学生分析问题和解决问题的能力；（3）通过朗读、复述、表演等形式，提高学生的语言表达能力和思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文言文的兴趣和热爱，增强民族自豪感；（3）培养学生传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。
二、教学内容1. 第一章：文言文阅读与理解（1）文言文的基本词汇和句式结构；（2）文言文阅读的方法和技巧。
2. 第二章：文言文翻译（1）文言文句子的翻译；（2）文言文段落的翻译。
3. 第三章：文言文修辞手法（1）比喻、比拟、借代等修辞手法的识别和运用；（2）排比、对偶、设问等修辞手法的识别和运用。
4. 第四章：文言文表达方式（1）记叙、议论、描写、抒情等表达方式的识别和运用；（2）文言文中的特殊表达方式。
5. 第五章：文言文朗读与表演（1）文言文的朗读技巧；（2）文言文的角色扮演和表演。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究和解决问题；2. 采用案例分析法，让学生通过具体实例理解和掌握知识；3. 采用对比分析法，帮助学生发现文言文的特点和规律；4. 采用小组讨论法，培养学生合作学习和团队精神；5. 采用朗读和表演法，提高学生的语言表达能力和审美情趣。
四、教学评价1. 过程性评价：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题和解决问题的能力；2. 表现性评价：评估学生在朗读和表演中的表现；3. 总结性评价：通过期中和期末考试，检验学生的学习成果。
五、教学资源1. 教材：高中课外文言文精选；2. 参考书目：古代汉语、现代汉语、文学鉴赏等；3. 教学工具：多媒体课件、视频、音频等；4. 网络资源：相关文言文网站、论坛、博客等。
高中语文文言文语法讲解——文言特殊句式
高中语文文言文语法讲解文言特殊句式【编辑】Crazy Urus【日期】2009-12-23一、判断句用名词或名词性短语表示判断的句子，叫判断句。
现代汉语一般是在主语与谓语之间用判断动词“是〞来表判断。
但在古汉语里，“是〞多作代词用，很少把它当作判断词用。
因此，在绝大多数情况下借助语气词来表示判断。
常见的判断句式有以下几种：1.主语后面用“者〞表示停顿，在谓语后面用“也〞表示判断，即“……者……也〞式。
这种判断句式，是古汉语中表示判断的典型格式。
如：廉颇者，赵之良将也。
〔司马迁?廉颇蔺相如列传?〕2.主语后面用“者〞表示停顿，而谓语后面不用“也〞，即“……者……〞式。
这种判断句式中的“者〞不译，翻译时只在主语与谓语之间加判断词“是〞。
如：柳敬亭者，扬州之泰州人，本性曹。
3.主语后面不用“者〞表示停顿，在谓语后面用“者也〞表示判断，即“……，……者也〞式。
如：城北徐公，齐国之美丽者也。
〔?邹忌讽齐王纳谏?〕4.主语后面不用“者〞表示停顿，只在谓语后面用“也〞表示判断，即“……，……也〞式。
这种判断句式中“也〞同样不译，翻译时只在主谓之间加“是〞。
如：与氏壁，天下所共传宝也。
5.“者〞“也〞都不用，即“……，……〞式。
译成现代汉语时，只需在主谓语之间加“是〞。
如：刘备，天下枭雄。
6.用动词“为〞表示判断，即“……为……〞式。
如：人方为．刀俎，我为．鱼肉。
〔司马迁?鸿门宴?〕7.用“乃、即、那么、皆、必〞等副词表示肯定判断，用副词“非〞表示否认判断。
①今公子有急，此乃．臣效命之秋也。
②此那么．．岳阳楼之大观也。
〔范仲淹?岳阳楼记?〕8.用“是〞作判断动词，文言文中也有，但出现较晚并且少见。
如：巨是．凡人，偏在远郡。
〔司马光?赤壁之战?〕二、被动句在古汉语中，主语是谓语所表示行为的被动者的句式叫被动句。
常见的被动句有以下几种形式：“于〞引进展为的主动者，表被动。
即“谓语+于……〞如：夫赵强而燕弱，而君幸于．赵王，故燕王欲结于君。
优质课一等奖高中语文必修五《文言文断句》教学设计
优质课一等奖高中语文必修五《文言文断句》教学设计“理解并翻译文中的句子”教案教学目标:1.通过典例分析，总结高考文言句子翻译的方法和技巧。
2.通过练习，提高文言文翻译题的答题能力，并能在具体语境中灵活运用。
3.通过合作探究，逐步体验成功的愉悦，激发学习文言文的热情。
教学重点：通过典例分析，总结高考文言句子翻译的方法和技巧。
教学难点：通过练习，提高文言文翻译题的答题能力，并能在具体语境中灵活运用。
教学方法：师生合作、小组合作、探究归纳、讨论交流教学课时：一课时教学过程一、概括导入，确认目标二、梳理知识，落实双基三、典型引导，点拨深化四、达标练习，提升能力五、反思归纳，课堂小结具体教学环节一、概括导入，确认目标《增广贤文》中说到：“读书须用意，一字值千金”。
启示我们读书一定要用心，因为书里的一个字价值千金。
读书必须高度重视每一个遣词用语用意，不能局限于文字的表层含义。
今天我们一起学习“文言文翻译”这个版块。
解读考纲——理解并翻译文中的句子《考试大纲》强调：“古文翻译要求以直译为主，并保持语意通畅。
要注意原文用词造句和表达方式的特点。
”其能力层级为B级。
1、积累性的：关键词语（重要实词、虚词、通假字、古今异义词等）2、规律性的：语法现象（词类活用、固定结构、特殊句式等）二、梳理知识，落实双基（文言文翻译的标准与原则）1、文言文翻译的标准“信”——译文要准确无误，忠于原文，如实地、恰当地运用现代汉语译出原文。
“达”——通顺畅达，符合现代汉语的语法及用语习惯，无语病。
“雅”——译文要优美自然、生动形象，完美地表达原文写作风格。
2、文言文翻译的原则——字字落实，直译为主，意译为辅直译，指译文要与原文保持对应关系，重要的词语要相应的落实，要尽力保持原文遣词造句的特点和相近的表达方式，力求语言风格也和原文一致。
意译，指着眼于表达原句的意思，在忠于原意的前提下，灵活翻译原文的词语，灵活处理原文的句子结构。
两者的关系是，只有在直译表达不了原文意旨的情况下，才在相关部分辅之以意译。
高中语文教案(文言文)
高中语文教案(文言文)一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握文言文的基本语法和词汇。
（2）能够阅读和理解文言文文章，把握文章的大意和细节。
（3）能够分析和欣赏文言文中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和分析文言文文章，培养学生的阅读理解和分析能力。
（2）通过翻译和解读文言文，提高学生的语言表达能力和思维能力。
（3）通过讨论和写作，培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文言文的兴趣和热爱，增强对传统文化的认识和理解。
（3）培养学生的人文素养和道德观念，培养学生的社会责任感和公民意识。
二、教学内容1. 第一章：文言文基础知识（1）文言文的起源和发展历程。
（2）文言文的基本语法和词汇。
（3）文言文的阅读和理解方法。
2. 第二章：文言文阅读与理解（1）阅读和理解《庄子·逍遥游》一文，分析文章的主题和结构。
（2）通过翻译和解读《史记·孔子世家》中的一段记载，理解孔子的思想和教育理念。
3. 第三章：文言文修辞手法欣赏（1）介绍文言文中的常见修辞手法，如比喻、比拟、借代等。
（2）分析和欣赏《唐诗三百首》中的经典诗句，感受文言文的韵律美和意境美。
4. 第四章：文言文写作技巧（1）学习文言文的写作技巧，如开头、结尾、转折等。
（2）进行文言文写作练习，培养学生的写作能力和创造力。
5. 第五章：文言文与文化传承（1）了解文言文在中国传统文化中的重要地位和价值。
（2）通过阅读和研究不同的文言文作品，了解中国古代的历史、哲学、文学等方面的知识。
三、教学方法1. 讲授法：教师通过讲解和示范，传授文言文的基础知识和阅读理解技巧。
2. 阅读法：学生通过阅读和分析文言文文章，培养阅读理解和分析能力。
3. 翻译法：学生通过翻译和解读文言文，提高语言表达能力和思维能力。
4. 讨论法：学生通过分组讨论和分享，培养批判性思维和创新能力。
5. 写作法：学生通过写作练习，提高写作能力和创造力。
文言文《师说》优质教案通用
文言文《师说》优质教案通用一、教学内容文言文《师说》1. 教材版本：人教版高中语文必修一2. 章节内容：本课主要学习韩愈的《师说》，通过分析文章内容，理解作者对于师道的认识和阐述。
二、教学目标1. 能够理解并背诵《师说》全文，掌握其中的关键词语和句式。
2. 能够分析并解读文章的思想内容，理解作者对于师道的观点和态度。
3. 能够运用《师说》中的观点，结合现实生活，谈谈自己对师道的认识和理解。
三、教学难点与重点1. 难点：理解并背诵《师说》全文，掌握其中的关键词语和句式。
2. 重点：分析并解读文章的思想内容，理解作者对于师道的观点和态度。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备2. 学具：笔记本、课本《师说》五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考什么是师道，为什么要尊师重道。
2. 讲解：讲解《师说》的背景和作者韩愈的生平，帮助学生更好地理解文章内容。
3. 分析：分析《师说》的结构和论证方法，引导学生理解作者对于师道的认识和阐述。
4. 练习：学生随堂练习，对《师说》中的关键词语和句式进行理解和运用。
六、板书设计《师说》师者，所以传道授业解惑也。
人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
七、作业设计1. 作业题目：请根据《师说》的内容，写一篇关于尊师重道的短文。
2. 作业答案：尊敬的老师，您好！在我们的成长过程中，老师是至关重要的人。
他们传授给我们知识，引导我们走向正确的道路，帮助我们解决困惑。
因此，我们应该尊重老师，珍惜他们的付出。
正如韩愈在《师说》中所言：“师者，所以传道授业解惑也。
”老师是帮助我们获得知识和技能的人，他们不仅仅是我们的知识来源，更是我们的人生导师。
他们用自己的智慧和经验为我们指引方向，让我们避免走弯路。
因此，我们应该对老师充满敬意，虚心听从他们的教诲。
在现代社会，尊师重道的传统美德依然具有重要意义。
尊重老师，不仅是尊重他们的职业，更是尊重知识和智慧。
(完整版)高中语文文言文语法讲解——文言固定句式
高中语文文言文语法讲解文言固定句式在文言文中，我们常见到一些结构、形式都比较固定的句式，掌握这些常见句式，有助于我们理解句意。
现将常见的固定句式辑录如下：一、表陈述语气1.“有以”“无以”，分别译为“有用来……的办法”“没有用来……的办法”。
如：袁人大愤，然未有以报也。
（《书博鸡者事》）故不积跬步，无以至千里。
（荀子《劝学》）2.“有所”“无所”，分别译为“有……的人（事、物）”“没有……的人（事、物）”。
如：吾入关，秋毫不敢有所近。
（司马迁《鸿门宴》）财物无所取，妇女无所幸。
（司马迁《鸿门宴》）3.“何以”，表示询问行为所凭借的方式.方法，译为“凭什么”“依据什么”。
如：君何以知燕王。
（司马迁《廉颇蔺相如列传》）4.“比及”译为“等到……的时候”。
如比及三年，可使有勇，且知方也。
（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》）5.“以为”、“以……为”，译为“认为”、“把……当作……”、“用……做……”。
如：而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。
（苏轼《石钟山记》）至丹以荆卿为计，始速祸焉。
（苏洵《六国论》）6.“……之谓也”“其……之谓也”，译为“说的就是……啊”。
如：闻道百，以为莫己若者，我之谓也。
（《庄子·秋水》）其李将军之谓也。
（司马迁《史记·李广列传》）7.“不亦……乎”，译为“不是……吗”。
如：学而时习之，不亦乐乎。
（《论语》）8.“非……不得”，表强调，译为“非……不可”。
如：则谓非草木不得。
（《芙蕖》）二、表疑问语气1.“如何”“若何”“奈何”，分别译为“怎么”“怎么样”“怎么办”。
如：取吾璧，不予我城，奈何？（司马迁《廉颇蔺相如列传》）2.“如……何”“奈……何”“若……何”，表示对事情不知道如何处置、对付，译为“对……怎么样”“对……该怎么办呢”。
如：以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？（《愚公移山》）西门豹顾曰：“巫妪、三老不来还，奈之何？”（《西门豹治邺》）则较死为苦也，将若之何？（林觉民《与妻书》）3.“何……为”“何（奚）以……为”，译为“要（拿、用……做（干）什么呢”或“怎么（为什么）用得着……呢”。
高考文言文断句(公开课完整版课件
高考文言文断句(公开课完整版课件一、教学内容本节课选自高中语文教材《古代汉语》第四单元《文言文断句》章节，详细内容包括断句的基本原则、断句的方法和技巧、断句练习及常见句式断句实例解析。
二、教学目标1. 理解文言文断句的基本原则，掌握断句的方法和技巧。
2. 能够准确、快速地对文言文进行断句，提高阅读理解能力。
3. 培养学生对古代文化的兴趣，提高文言文素养。
三、教学难点与重点教学难点：断句的方法和技巧，尤其是句子成分的分析和识别。
教学重点：断句的基本原则，以及常见句式的断句实例解析。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《古代汉语》辅助练习册、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过PPT展示一段无标点的文言文，让学生尝试阅读，体会断句的重要性。
2. 知识讲解：（1）断句的基本原则：保持原意、符合语法、便于理解。
（2）断句方法和技巧：成分分析法、语境分析法、对称分析法等。
3. 例题讲解：选取典型例题，结合断句方法和技巧进行讲解。
4. 随堂练习：让学生运用所学知识和技巧，进行断句练习，教师巡回指导。
六、板书设计1. 断句的基本原则：保持原意、符合语法、便于理解。
2. 断句方法和技巧：成分分析法、语境分析法、对称分析法等。
3. 常见句式断句实例解析。
七、作业设计1. 作业题目：（1）完成《古代汉语》辅助练习册上的断句练习题。
（2）翻译一段无标点的文言文，并对其进行断句。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对断句方法和技巧的掌握程度，以及作业完成情况。
2. 拓展延伸：（1）研究古代文化，了解文言文断句的历史背景。
（2）阅读更多文言文作品，提高阅读理解能力。
（3）探讨文言文断句在现实生活中的应用，如古文鉴赏、古籍整理等。
重点和难点解析1. 断句的基本原则2. 断句方法和技巧3. 例题讲解4. 随堂练习一、断句的基本原则1. 保持原意：在断句时，要确保句子的原意不被改变，遵循原文的语义和逻辑关系。
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• 定语和状语
• 举例： • 1、蓝蓝的天空 “蓝蓝的”作为形容词，修饰名词“天空”。
2、狠狠地打 “狠狠地”作为副词，修饰动词“打”。
小结
名词范围太广，需要修饰限定，缩小范围， 修饰名词的是形容词，从句子成分上看，“蓝 蓝的”作定语。因此，形容词修饰名词，形容 词可以作定语。
动作的发生伴随着一个状态，副词修饰谓语 动词，从句子成分上看，“狠狠地”作状语。 因此，副词修饰动词，副词可以作状语。
• “于市朝”介宾短语，修饰动词“谤讥”， 作状语，状语后置。
• 介宾短语（介词+名词|代词|名词性短语） 作状语，状语后置。往往以“于”为标准。
• 举例：宾语前置（疑问句、否定句） • 1、我爱你们。——我你们爱。 • （正常语序） （倒装后） • 你们，作宾语，放在谓语动词前，宾语前
置。
• 2、他不相信自己。 • 他不自己相信？（倒装后） • 文言： 他不自信。 •
否定词：不、未、莫、无等
否定句的宾语前置。
主语+否定词“不、弗、未、非、否、毋”
等+宾语（一般为代词）+谓语
例如：
古之人不余欺也。
忌不自信。
2、下列句子与其他三项不同的一句是（C）
A、城中皆不之觉 B、时人莫之许也 C、人马烧溺死者甚众 D、故不我若也。
翻译下列句子，归纳句式特点
1、句读之不知，惑之不解 2、夫晋，何厌之有？ 3、唯命是从 4、唯利是图
1、不是宾语前置的一句是（ ）C
A、 之二虫又何知？ B、 卿欲何言？ C、 安得广厦千万间。 D、 宋何罪之有？
介词结构 ── 中心词
翻译下列句子，归纳句式特点
①青，取之于蓝，而青于蓝。 ［于（从）蓝］取之、 ［于（比）蓝］青
③申之以孝悌之义。 ［以（用）孝悌之义］申之
A、 沛公安在？ B、 虽我之死，有子存焉。 C、 唯才是举。 D、 尔何知？
4、下列各句中不是宾语前置的一句是（ D ）
A、何陋之有？ B、唯余马首是瞻。 C、时不我待。 D、马之千里者
宾语前置有以下几种情况：
一、疑问句中疑问代词作宾语时，宾语前置。
二、否定句中代词作宾语时，宾语前置。
三、用“之”或“是”把宾语提取到动词前，以 突出强调宾语。
疑问代词：何、谁、孰、胡、安、焉等。
疑问句的宾语前置。 主语+宾语（疑问代词如“何、谁、安、焉、 胡、曷”等）+谓语 例如：
良问曰：“大王来何操？” 沛公安在？
1、下列句子中与其他句式不同的一项是 （C）
A、豫州今欲何至？ B、臣实不才，又敢谁怨？ C、若事之不济(成功)，此乃天也。 D、固一世之雄也，而今安在哉？
翻译下列句子，归纳句式特点
1、句读之不知，惑之不解 2、夫晋，何厌之有？ 3、唯命是从 4、唯利是图
不知句读、不解惑 有何厌 唯从命 唯图利
结论三：用 “唯……是”或“之”把宾语提 词到前动，以突出强调宾语。这时的“是” 或“之”只是宾语前置的标志，没有什 么实在意义。
3、下列句中不是宾语前置的一句是（ B ）
翻译下列句子，归纳句式特点
①忌不自信。 ②然而不王者，未之有也。 ③古之人不余欺也！
翻译下列句子，归纳句式特点
①忌不自信。 ②然而不王者，未之有也。 ③古之人不余欺也！
不信自 未有之 不欺余
句子的特点： 1、都是否定句，有否定词 2、都由代词 (“自”“之”“余”)充当宾语。
结论二：否定句中代词作宾语时， 宾语前置。
名词、代词常作主语、宾语；动词常作谓 语；形容词常作定语；副词常作状语。
文言倒装
• 倒装，是将语句中的主语、谓语、宾语、 定语、状语等颠倒顺序的一种语法现象。
定语后置 状语后置 宾语前置
• 举例：状语后置 • 1、狠狠地打——打狠狠地
（正常语序） （倒装后） • 状语放在了动词后面，状语后置。 • 2、我在重庆读书。 • 我读书在重庆（倒装后） • 英语： I study in chongqing. • 文言： 吾读书于重庆。 • (我们老祖宗的表达方式 • 和外国人的表达方式相似）
判断句 宾语前置句 定语后置句 被动句
3
文言句式
倒装句
句子成分
• 句子成分，句子的语 • 宾语 • 定语 • 状语 • 补语
主谓宾是句子的主干。
定状补是枝叶部分。
在文言文中，一个句子不能没有谓语动词， 若是没有，则会出现词类活用现象（如： 名词活用为动词，形容词活用为动词）。
• 3、忌不自信。 • （直译，邹忌不自己相信。） • {倒装，邹忌不相信自己（比他漂亮）} • 4、古之人不余欺也。 • （倒装， 古时候的人没有欺骗我呀。） • 5、沛公安在 ？ • （倒装，沛公在哪里？）
• 3、能谤讥于市朝。 • （直译，能够指出我的过错在集市上）
• （倒装，能够在集市上指出我的过错的 人。）
文言句式
常见文言文句式: 文言句式
判断句
倒装句
被动句 省略句
宾语前置 定语后置 状语后置 主谓倒置
倒装句语法公式:
宾语前置
定语后置
状语后置
定语后置
（定语）主语＋[状语]谓语(补语)＋（定语）宾语(补语)
主谓倒置
2
1.指出下列句子的句式特点。
⑴一人之心，千万人之心也 ⑵然而不王者，未之有也 ⑶居庙堂之高则忧其民 ⑷身死人手，为天下笑
• 举例： 定语后置 • 1、蓝蓝的天空——天空蓝蓝的 • （正常语序） （倒装后） • 定语放在了被修饰语后面，定语后置 。
• 2、我爱着一个像丁香一样的女孩。 • 我爱着一个女孩儿，像丁香一样。（倒装后） • • 英语： I love a girl who like clove.
•
• 3、蚓无爪牙之利。 • （直译，蚯蚓没有爪牙锋利的） • （倒装，蚯蚓没有锋利的爪牙） • 蚯蚓，主语；没有，谓语；爪牙，宾语； • 锋利的，定语。 • 该句子为倒装句，定语后置。 • 4、瓦缝参差。 • （倒装，参差不齐的瓦缝）
翻译下列句子，归纳句式特点
①大王来何操？ ②沛公安在？ ③客何为者?
翻译下列句子，归纳句式特点
①大王来何操？ ②沛公安在？ ③客何为者?
操何 在安 为何
句子的特点： 1、都是疑问句， 2、疑问代词分别是“何”“安”“何”，它们分别作 “操”“在”“为”的宾语。
结论一：疑问句中疑问代词作宾语 时，宾语前置。