心理学实验报告书写格式
心理课程教学实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会的发展，人们对心理健康问题的关注度日益提高。
大学作为人才培养的重要基地，对学生的心理健康教育尤为重要。
为了探讨有效提升大学生心理素质的方法，本实验针对大学生心理健康课程开展了一系列教学实验。
二、实验目的1. 探索适合大学生心理健康课程的教学模式。
2. 提高大学生心理健康教育的实效性。
3. 分析实验效果，为心理健康教育课程的教学改革提供参考。
三、实验对象与方法1. 实验对象本实验选取某大学100名大学生作为实验对象，随机分为实验组和对照组，每组50人。
2. 实验方法（1）实验组采用以下教学方法：a. 案例分析法：通过分析真实案例，引导学生认识心理问题，提高心理素质。
b. 讨论法：组织学生进行小组讨论，分享心理困惑，互相学习，共同成长。
c. 模拟法：通过角色扮演，让学生亲身体验心理问题，学会应对策略。
d. 心理测评：定期进行心理测评，了解学生心理状况，有针对性地进行指导。
（2）对照组采用传统教学方法，包括课堂讲授、案例分析、课后作业等。
四、实验过程1. 实验前，对实验组和对照组进行心理测评，了解学生的心理状况。
2. 实验期间，实验组按照上述教学方法进行教学，对照组按照传统教学方法进行教学。
3. 实验结束后，对实验组和对照组进行心理测评，比较两组学生的心理素质变化。
五、实验结果与分析1. 实验结果（1）实验组学生的心理素质明显提高，焦虑、抑郁等心理问题得到缓解。
（2）实验组学生的心理测评得分显著高于对照组。
2. 实验分析（1）案例分析法有助于学生深入了解心理问题，提高心理素质。
（2）讨论法有助于学生分享心理困惑，互相学习，共同成长。
（3）模拟法有助于学生亲身体验心理问题，学会应对策略。
（4）心理测评有助于了解学生心理状况，有针对性地进行指导。
六、结论与建议1. 结论本实验结果表明，采用案例分析法、讨论法、模拟法等教学方法，可以有效提高大学生心理健康教育的实效性，提升学生的心理素质。
实验心理实验报告模板
一、实验名称二、实验目的三、实验原理四、实验方法1. 实验设计2. 实验材料3. 实验对象4. 实验程序五、实验结果1. 实验数据记录2. 实验结果分析六、讨论与分析1. 实验结果与预期目标的关系2. 实验结果的意义3. 实验结果与已有研究的比较4. 实验结果存在的问题及改进措施七、结论八、参考文献实验名称：__________一、实验目的本次实验旨在探究__________（实验目的），通过对__________（实验对象）进行__________（实验方法）实验，以验证__________（实验假设）。
二、实验原理实验原理主要基于__________（相关理论或模型），通过对__________（实验变量）的影响，来观察__________（观察变量）的变化，从而验证实验假设。
三、实验方法1. 实验设计本次实验采用__________（实验设计，如：随机区组设计、重复测量设计等）。
2. 实验材料实验材料包括__________（实验材料，如：实验仪器、实验物品、实验材料等）。
3. 实验对象实验对象为__________（实验对象，如：大学生、儿童、成人等）。
4. 实验程序实验程序如下：（1）__________（实验步骤一）（2）__________（实验步骤二）（3）__________（实验步骤三）（4）__________（实验步骤四）（5）__________（实验步骤五）（6）__________（实验步骤六）四、实验结果1. 实验数据记录（1）实验数据表格（2）实验数据图形2. 实验结果分析根据实验数据，对实验结果进行统计分析，如：t检验、方差分析等，得出实验结果。
五、讨论与分析1. 实验结果与预期目标的关系实验结果与预期目标基本一致，说明__________（实验假设）成立。
2. 实验结果的意义实验结果表明__________（实验结果的意义），为__________（相关领域）的研究提供了新的思路。
如何撰写心理学实验报告
如何撰写心理学实验报告
1、题目 3、方法 5、讨论 7、参考文献
2、引言 4、结果 6、结论 8、附录
1、题目 2、前言 或称引言。内容一般包括： （1）本研究问题的界定和说明，阐述本 实验中所涉及的概念和原理。 （2）前人关于此问题的研究结果。 （3）指出本研究的目的、意义。
3、 方法
5、分析与讨论
（1）对统计结果进行解释； （2）对前言中所提出的假设根据实验结果进 行回答。 （3）与其他同类研究做比较，并对本研究的 结果进行分析。 （4）指出研究结果的理论与应用价值、指出 研究中存在的问题和值得进一步深入研究的 问题。 （5）分析探讨影响实验结果的因素。对实 验研究进行改进。
主要包括被试情况和取样方法、实验材料、 仪器、实验设计、实验程序、统计方法等。 被试：人数，男女比例，年龄段，取样方法， 是否参加过类似研究。 材料和仪器：对所用实验材料和仪器进行介 绍 程序：主要介绍指导语，实验操作过程， 要求，实验所需时间等 。
4、结果
呈现收集到的数据及统计分析的结果，但 不必对结果的意义进行解释和讨论。 利用统计图和统计表直观的展示实验结果。
6、 结论
结论是研究报告正文的最后一部分, 概括 研究的全部结果,总结本次实验所得出的结 论。
7、参考文献
参考文献，即研究过程中所参考引用的主 要文献资料。 论文文献的格式为：作者名（前三位）， 文章题目，刊物名，年，卷，期，起止页码。 参考书的格式为：作者，书名，地址，出版 社，年代，起止页码。
心理学专业实习报告范例
心理学专业实习报告范例尊敬的导师：您好！我是XXX大学心理学专业的学生，通过这封实习报告，我想向您汇报我在心理学实习中的所见所闻和所学到的知识。
一、实习背景和目的本次实习是我在大学期间的一次重要实践环节，旨在让我更好地了解心理学专业的实际工作内容，增强实践能力，提升专业素养。
我选择了参与心理咨询中心的实习，希望通过与专业人士的交流和实际操作，深入了解心理咨询的流程和技巧，为将来的职业发展打下坚实的基础。
二、实习过程和经历在实习的第一天，我向导师介绍了自己的背景和实习目的，并接受了一系列的培训。
在培训中，我学习了心理咨询的基本原理和技巧，包括倾听、表达共鸣、提问等。
同时，我也了解了心理咨询的伦理准则和保密原则，这些对于未来的实践非常重要。
在接下来的实习过程中，我参与了一些真实案例的讨论和分析。
通过与导师和其他实习生的互动，我学会了如何分析和解读不同个案的心理问题，并提出相应的咨询方案。
在实际操作中，我逐渐掌握了与来访者进行有效沟通的技巧，包括倾听、理解和引导等。
通过与来访者的互动，我逐渐提升了自己的沟通能力和人际交往能力。
除了咨询工作，我还参与了一些心理测量和评估的工作。
在导师的指导下，我学习了一些常用的心理测量工具和评估方法，如MMPI、EPQ等。
通过实际操作，我了解了这些工具的使用范围和注意事项，并学会了如何分析和解读测量结果。
三、实习收获和体会通过这次实习，我收获颇丰。
首先，我对心理咨询的流程和技巧有了更深入的了解。
在与来访者的互动中，我学会了倾听和理解的重要性，也体会到了咨询师的责任和压力。
其次，我提升了自己的沟通和人际交往能力。
在与来访者的交流中，我逐渐学会了如何与他们建立信任和共鸣，更好地帮助他们解决问题。
最后，我了解了心理测量和评估的基本原理和方法，为将来的实践打下了坚实的基础。
通过这次实习，我也意识到心理学专业的学习远远不止于课堂。
实践是提升自己的最好途径，只有在实践中才能真正理解和掌握专业知识。
心理实验报告模板
实验名称姓名（安阳师范学院教育科学学院安阳 455002）摘要：关键词：1 引言（前言）实验目的：了解不同的准备时间对于简单反应时的影响。
准备时间与简单反应时英文名称：FOREPERIOD简介：简单反应时是指一个刺激出现，要求被试从看到或听到刺激到立即作出反应的这段时间间隔，由于该反应时是感知到刺激就立即作出反应，中间没有其它的加工过程，因此也被称为基线时间。
准备时间则指的是从发出预备信号到刺激呈现之间的时间，也称为前期（foreperiod）。
研究证明，不给预备信号比给预备信号反应时要长。
如果给预备信号，准备时间的长短与反应速度也有关系。
如果在准备信号发出后紧接着就呈现刺激，被试就来不及准备，不能迅速反应。
如果准备时间太长，被试又会注意涣散，也不能做出迅速的反应。
C.W.Telford曾采用听觉刺激对29个未受训练的被试进行过试验，结果发现1-2s的准备时间的反应时比5s和4s的要短些。
一般说来，最优的准备时间大体上在2s左右。
方法与程序：本实验的实验任务有两种：视觉任务和听觉任务。
实验时屏幕上先呈现一个“+”的预备信号，一段准备时间后呈现刺激，要求被试迅速作出反应。
视觉任务中刺激物为绿圆，听觉任务中刺激物为单音。
实验程序设置有三种准备时间:1s、2s和6s。
任务安排按照ABBA方式，其中A为视觉任务，B 为听觉任务。
每个任务单元中，每种准备时间呈现8次，共24个试次，顺序随机。
每个试次中，屏幕上先呈现预备信号“+”，时间为500ms，500ms后“+”消失，间隔一段随机化（可能为0.5s、1.5s 或5.5s）的时间后再呈现任务刺激，呈现时间为1s。
要求被试在刺激呈现后迅速按相应键作反应，记录其反应时。
如果测试中被试在准备阶段即刺激呈现之前作出反应，则该次反应无效，计算机将警告抢码被试，并重新进行测试。
实验过程中每个任务单元结束后休息30秒，再开始下一次。
结果与讨论：分别统计在视觉任务和听觉任务中，不同准备时间下的简单反应时，同时系统还提供上述情况下反应时的折线图。
心理实验报告格式
一、实验背景与目的1. 实验背景随着社会的发展和科技的进步，人们对心理健康问题的关注度逐渐提高。
本研究旨在探讨某种心理干预方法（如认知行为疗法）对大学生焦虑情绪的影响，为心理健康教育和干预提供理论依据和实践参考。
2. 实验目的（1）验证心理干预方法对大学生焦虑情绪的干预效果。
（2）分析心理干预方法在不同焦虑程度大学生群体中的干预效果差异。
二、实验方法1. 研究对象选取某高校100名大学生作为研究对象，随机分为实验组和对照组，每组50人。
2. 实验工具（1）焦虑自评量表（SAS）：用于评估受试者的焦虑程度。
（2）心理干预方案：采用认知行为疗法进行干预。
3. 实验程序（1）实验组：接受认知行为疗法干预，包括心理咨询、心理训练、小组讨论等。
（2）对照组：接受常规心理健康教育。
干预周期为8周，每周进行1次干预，每次90分钟。
4. 数据收集与分析采用焦虑自评量表（SAS）在干预前后对两组受试者进行焦虑程度评估，并记录相关数据。
采用SPSS 22.0软件进行数据分析。
三、实验结果1. 实验组焦虑程度干预前后比较干预前，实验组焦虑程度均值为（35.2±5.8）分，干预后均值为（20.1±3.5）分。
结果显示，实验组焦虑程度在干预后显著降低（t=6.92，p<0.01）。
2. 对照组焦虑程度干预前后比较干预前，对照组焦虑程度均值为（34.5±6.2）分，干预后均值为（33.8±5.7）分。
结果显示，对照组焦虑程度在干预后无显著变化（t=1.32，p>0.05）。
3. 不同焦虑程度大学生干预效果比较根据SAS评分，将受试者分为低焦虑组、中焦虑组和高焦虑组。
结果显示，高焦虑组在干预后焦虑程度显著降低（t=3.47，p<0.01），中焦虑组在干预后焦虑程度也有一定程度的降低（t=2.10，p<0.05），而低焦虑组干预前后焦虑程度无显著变化（t=0.76，p>0.05）。
心理学实验报告写作格式规范
本科实验报告写作规范化要求1、书写格式要求。
实验报告用钢笔书写或用计算机打印。
如果打印，一律采用A4纸打印。
论文排版规范附后,符合下列次序：（1）标题；（2）作者姓名、单位；（3）内容提要（中文摘要在300字以内，中文在前，外文摘要以250个实词为宜，外文在后，关键词3—5个）；（3）引言；（4）正文；（5）结论；（6）主要参考文献与附录。
2、文字要求。
文字通顺、语言流畅、思路清晰、说理透彻、书写完整、无错别字。
3、图纸要求：图面整洁，布局合理，线条粗细均匀，圆弧连接光滑，尺寸标注规范，文字注释必须使用工程字书写。
4、曲线图表要求：所有曲线、图表、线路图、流程图、程序框图、示意图等必须按国家规定标准或工程要求手工或采用计算机绘制。
实验报告排版规范详解开放性实验室的运行机制 (居中、黑体、三号)（空1行）王宜兰(居中、小四号)西北师范大学心理学院，兰州 730070(宋体、居中、五号)（空1行）摘要：本论文探讨了开放性实验室……………. (仿宋、五号)关键词：开放性实验室；运行机制；（宋体，五号）（空1行）实验教学对于学生的技能培养发挥着越来越重大的作用……….（正文，中文一律采用宋体小四号字，标题加粗，行间距1.5倍)（空2行）参考文献（小四号宋体加粗）：刘广珠.高中生考试焦虑成因分析[J].陕西师大学报（哲社版），1995，24（1）：161-164.郑霖，柴宗新，郑远昌，等.四川省地理[M].四川科学技术出版社，1994.108-111.（文献顶格，宋体，五号，单倍行距。
具体引用格式附后）说明：1、若有图表，图表应有编号及标题，字体为宋体，五号，居中，表格采用三线表；2、A4纸打印，页边距上下左右均为2.5厘米；3、中文标点一律采用全角。
*正文部分论文标题层次层次应清楚，标题应简明扼要，重点突出。
三级标题，左对齐，具体格式如下：一级标题：黑体，小三号，行距为1.5倍，段前、段后间距为6磅或0.5行二级标题：黑体，四号，行距为1.5倍，段前、段后间距为6磅或0.5行三级标题：黑体，小四号，行距为1.5倍，段前、段后间距为6磅或0.5行例举：1 开放实验室概述1.1 开放实验室的涵义1.1.1 什么是开放实验室1.1.2 开放实验室的功能……1.2 开放实验室现状常见参考文献著录格式：（1）期刊格式：[序号] 著者.题名[J].刊物名(外文刊物可缩写),出版年,卷号(期数):起止页码.示例: 见例举[4]、[5]（2）专著格式：[序号] 著者.书名[M].版次.出版地(城市名):出版社,出版年.起止页码.示例: 见例举[6]、[7]（3）析出文献定义：析出文献是指从论文集中的引用的文献。
心理学实验报告格式(共4篇)
篇一：心理学实验报告模板系列位置效应摘要：该实验以汉字为材料，以自由回忆任务的实验，考察不同呈现速度和回忆方式下的系列位置效应，实验结果在系列位置曲线中显示了机能的双重分离，支持有关近因效应来自短时记忆而首音效应来自长时记忆的观点。
关键字：系列位置效应、近因效应、首音效应、渐近线1.导言由一系列项目组成的学习材料，在学习过程中，每个项目学习的快慢、记忆的巩固程度，都与这个项目在系列中的位置有关。
即学习材料在系列中的位置对记忆效果有影响，这种影响就叫做系列位置作用。
ebbinghaus最早研究了系列位置作用。
他用一系列无意义音节作学习材料，发现开始的部分最容易学（首音效应），其次是最末后的部分（近因效应），中间偏后一点的项目最难学（渐近线）。
许多许多心理学家进一步的实验中发现迷宫学习中也存在系列位置的作用。
l.b.ward用12个无意义音节做学习材料，得出了一个比较典型的系列位置曲线。
研究证明，影响系列位置作用的因素有：（1）学习的方式。
集中学习比分散学习对系列中部的项目更难记些，系列位置作用更明显。
（2）材料的长度。
材料越长，首末项的错误反应次数越多。
（3）材料呈现的时间。
呈现时间延长，学习效率提高。
（4）再现的方式。
若使自由再现，系列位置曲线的尾部上升的较高。
大多数支持短时存储不同于长时存储的证据来自自由回忆任务（free recall task）的实验。
这种实验呈现一系列项目（单词居多），呈现完毕要求被试回忆项目（可不按顺序）当把回忆结果以项目呈现顺序为横坐标，以争取回忆率为纵坐标作图，会得到系列位置曲线（serial position curve）。
研究者指出，近因效应来自于短时记忆，首音效应来自于长时存储。
为证明这一设想，则需在系列位置曲线中实现机能的双重分离（functional double dissociation）：某些自变量影响首音效应和渐近线，但不影响近因效应；另一些变量影响近因效应，但不影响首音效应和渐近线。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
院系：教育科学学院
姓 实 项 名 验 目
专业：
学 项 类 号 目 型 组 完 时 别 成 间 第 年 月 组 日
1
引言 深度知觉是指„„„„，包括„„„„，也就是说„„。 深度知觉受„„因素影响。„„„„其中„„„，双眼线
索包括„„„„„。 本次实验的目的是„„„„„。 2 方法 从 XX 班随机抽取 XX 名被试，男 XX 人，女 XX 人，平 均年龄为 XX。 2.2 仪器 XXXX 型仪器，记录纸，笔。 2.3 程序 2.3.1 2.3.2 2.3.3 接通电源„„„„„。 指导语： “„„„„„” 。 主试操作„„„„„，被试„„„„„，记 2.1 被试
录„„„„„。一个被试做完后，换下一被试。
成绩：
实验教师签名：
批阅日期：
《实验心理学》实验报告
院系：心理与教育学院
姓 实 项 名 验 目
专业：
学 项 类 号 目 型 组 完 时 别 成 间 第 年 月 组 日
3
结果 表1 被试 1 2 3
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 第一季度 第二季度 第三季度 第四季度
XXXXXXXXXX（单位：XX） XX X X X XX X X X
东部 西部 北部
图1 讨论 XXXXXXXXXX
XXXXXXXX
详细计算公式、过程及计算结果 4
成绩：
实验教师签名：
批阅日期：
《实验心理学》实验报告
院系：心理与教育学院
姓 实 项 名 验 目
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
专业：
学 项 类 号 目 型 组 完 时 别 成 间 第 年 月 组 日
成绩：
实验教师签名：
批阅日期：
5
结论 XXXXXXXXXXXX． 参考文献 杨治良. (1998). 实验心理学. 杭州：浙江教育出版社. 436，
6
440-450. 作者 1，作者 2. （年）. 书名. 所在城市：出版社名称. XXX-XXX. 作者 1， 作者 2.（年） 文章名. 杂志名，（期）XXX-XXX. . 卷 ， 7 附录 原始记录 原始记录见 XXX 实验报告。