浅谈如何提高初中化学课堂教学效率
浅谈提高化学教学质量的几点做法-提高化学教学质量措施
浅谈提高化学教学质量的几点做法|提高化学教学质量措施提高化学课堂教学质量，关键是要创设轻松自由的学习环境，在教学中采纳敏捷多样的教学方法，调动学生学习的主动性与踊跃性，使学生酷爱学习，情愿学习，乐于学习，才能有效地提高课堂教学质量，真正把教学目标落到实处。
1制定教学目标要表达因材施教。
学生是教学的主体，课标是教学法的依据，制定教学目标要与课标、与学生的实际相符，既要面对全体学生，又要兼顾根底学问驾驭不好的学生，依据学生的实际状况因材施教。
由浅入深，设计合理、精确的教学目标，能使优生和根底学问驾驭不牢的学生都得到全面的开展。
2课堂教学提倡精讲精练。
上好一堂课，要讲究精，即要精讲又要精练。
这就要求老师要设计好精讲精练的内容，在解答课本问题时，概念要清晰、精确。
如学习催化剂这个概念，为什么要说“变更”?要留有学生思索的余地，举而不发。
再如讲质量守恒定律时，可归纳为“五个不变”、“两个必须变更”、“一个可能变更”，学生好记也好理解。
通过引导学生思索，既驾驭好课本的内容，又获得新的学问。
课堂教学中老师不但要精讲，更要提倡学生精练。
多练虽然有其特长，但增加了学生的负担，对开拓学生的思维极其不利，精练的习题可分为两类，一类是稳固性习题，通过练习，检查学生驾驭根底学问的状况；另一类是运用性习题，让学生用学到的学问解决实际问题。
3创设情境，让学生发觉问题、提出问题。
在化学教学中，老师要缔造性地设置问题的情境，营造让学生发觉问题、解决问题的气氛。
要留意引导学生通过视察、探讨，独立发觉问题。
如做铁丝在氧气中燃烧的试验时，可以引导学生，为什么细铁丝要绕成螺旋状?集气瓶为什么要放少量的水或铺一层细沙?学生有了问题才会思索，有了思索，才有解决问题的方法，任何独创缔造都是从发觉问题和提出问题起先的，要使学生多思善问，必需先让学生多问善问。
在化学教学中，要留有时间，让学生提出问题，组织学生绽开探讨，激发学生踊跃思索，充分调动学生的学习踊跃性。
浅谈初中化学课堂教学效率的提高
在教学 实际中往往 出现学生参与意识不强或不 愿参 与的现象 ，其主要原因一方面是教师 “ 目中无 人” ， 比如制定 目标 、 设计方案等不是着眼于学生 ， 而 是 凭 自 己的 经验 和 主观 想 象 ，只 看 到 自己而 看 不 到 学生 ， 只考虑如何讲授而不考虑如何活动 ； 另一方面 是操作 方法 上的失 当， 不能灵 活多变 ， 违背学生 的认 知 规 律 。因 此 ， 在 教 学 中 教 师应 注 意 以下 几 个方 面 ： （ １ ） 根 据 学 生 的反 应 灵 活 调整 教 学 ； （ ２ ） 注重学法指导 ； （ ３ ） 恰 当运用现代化教学手段 ， 提高教学效率 ； （ ４ ） 要在教学过程 中有 意 向学生 渗透化学 的常 用研究方法和思想。 总之 ，影响初 中化学课堂教学效率的因素有很 多， 如何才能做到真正提高课 堂效率 ， 其关键就是如 何落实好提高课 堂效率 的策略 ，真正让课 堂成 为师 生探讨 、研究问题的场所 ，让师生都能真正互 动起 来， 这样才能利用好课堂上的时间 ， 达到提高课 堂效 率、 提 高 教 学 质 量 的 目的 。
２ ． 提 高 初 中化 学 课 堂 教 学效 率 ． 兴 趣 培 养 须 先
行
其次 ， 教师要从学生 的具体情况出发 ， 通过一定 的教学策略使学生能够接受并配合起来 。策略的选 用 必须有针对性 、 可行性 ， 要 顺 应 学 生 的实 际 情 况 ， 有利于学生 的活动表现 ，这样才能保证他们参 与的 实效性 。 再次， 教师要引导学生思维活动的深入 ， 使学生 不仅能够参与活动 ， 更能够对 问题进行 多层面 、 多角 度 的思考 ； 不仅 能够解决一般 问题 ， 更能够引发一些 深层次 的问题 ， 并主动探求解决问题的多种途径 ， 以 达 到 提 高和 创 新 。 最后 ， 教师要及 时 、 恰当 、 适度地进行评价 。 评价 是课 堂教 学 的终 结 环 节 ， 对 教 学 目标 的 达 成情 况 、 学 生的活动情况 、 课堂教学 的质量等 ， 教 师应不失时机 地 进行 评定 。这 样 一 方 面 可 以 明 晰优 劣 、正 误 和 得 失； 另一方面能够鼓 舞学生 ， 使之再接再厉 。
如何提高初中化学课堂教学效率
浅谈如何提高初中化学课堂教学效率实施素质教育是当前教育改革的中心任务，学校教育中的素质教育主要通过学科教学来完成，其主要阵地是课堂教学。
课堂教学是实施素质教育的主要环节，提高课堂教学效率是目前教育教学必须解决的关键问题。
当前初中化学课堂教学特别是农村中学的教学现状不容乐观，如何提高初中化学课堂教学效率迫在眉睫。
一、初中化学课堂教学存在的主要问题1.不注意科学性，缺乏科学求实精神，传授知识不准确（１）对教学要求把握不准确，教学中“超纲超标”或提高要求层次的现象十分突出。
如对原子核外电子排布的知识，本来只要求了解核外电子是分层排布的、了解原子结构示意图的涵义，但有的教师却要求学生练习很多元素的原子结构示意图；在化学计算题中随意拔高练习的情况也十分普遍。
（２）知识性、科学性错误突出，出现错别字或读错、写错一些字的现象，如“化合物”错为“化和物”等。
2．不注意培养学生的能力（１）学生的主体地位未得到落实。
在化学课堂教学中不给学生留出自学、思考的时间或留出时间给学生后撒手不管。
对教学要求不高，可读性强的章节，不放手让学生自学；学生自己能归纳总结的问题，教师也包办，甚至于每一章的小结也照讲一遍；缺乏有效提问甚至一节课下来根本不提问或者满堂问，但提问太简单，学生不假思索就能回答，反而使学生养成了思维的懒惰性。
此外，也有教师提的问题难度过大，学生无法回答，不能真正活跃学生的思维。
（２）在阅读方法、记忆方法、思维方法及解题思路等方面不加强引导。
把主要精力放在了让学生练习大量的习题上，以期通过反复的习题练习、反复评讲让学生获取和巩固知识，从而导致学生的作业量很大，很多学生都要完成三种甚至更多的练习。
教师在评讲时也不注意选择典型例题讲评方法、讲评思路，而往往就题论题，不加选择地全部评讲。
在阅读方面也不加强指导，不提出阅读思考题和重难点。
如让学生阅读氧气、氢气等物质的物理性质时，教师不指明通过阅读该了解什么，重点掌握什么，甚至有的要求学生将这些物质的所有物理性质全部背下来；记忆方面也不讲求方法，不会恰当运用顺口溜、联想记忆等方法让学生记忆元素符号，元素的化合价及某些反应方程式和规律，从而导致学生认为化学知识凌乱、枯燥、难学。
浅谈提高初中化学课堂教学有效性的策略
有浓厚兴趣 ， 能感 受 到 学 习 的 快 乐 ， 是 学 习 的 最 高 境 界 。有 了兴 为 。 有 效 教 学 行 为指 能够 促 进 教 学 目标 实 现 的行 为 。教 师应 根据
趣 就 有 了主 动 学 习 和 自主 学 习 的 积极 性 ， 就 会逐 渐 形 成 强 烈 的 学 学 生 特点 和 具 体 情 况设 计 出多 样 化 教 学 。
习动机和爱好 ， 进而发 展成为最重要 、 最 强大 、 最 有 效 的 学 习 动 （ １ ） 发现 探 究 式
探 究 学 习 是 以 发现 并提 出问 题 为 起 点 ， 充 分 调 动学 生 的 聪 明 力， 从 而 提高 学 习 的 效 率 和水 平 ， 促 进 个 性 的健 康 发 展 ， 初 中化 学 是化学启蒙教学 ． 要 特 别 重视 对 学 习兴 趣 、 学习愿望、 学 习 热情 和 才智 ， 让学生在探索新知识 的过程中获得经历和体验 ， 达 到 过 程 学 习 习惯 的培 养 。 使学生热爱学习、 善于学习、 乐 于学 习 。要 精 心 和 结 果 的 开放 性 。开 发 学生 的潜 能 ． 引导 学 生 的 自主性 和 仓 ０ 造 性
一
ห้องสมุดไป่ตู้
螺旋 式上升 。 四、 有效 的教 学 行 为 是提 高 课 堂 教 学 效 果 的关 键
、
注 重 学 习 兴 趣 的培 养
“ 知之者不如好之者 ， 好 之 者 不 如乐 之 者 。” “ 乐学” 是 对 学 习
课 堂 教 学 行 为 是 指 教 师 在 整 个 课 堂 教 学 中 的 一 切 活 动 和 行
设 计化学实验 ， 在 实 验 目的 、 操作程序 、 实 验现象 、 结 果 分 析 等 环 的 学 习策 略是 构 成 课 堂 教学 的有 效 行 为 。
如何提高化学课堂教学效率
浅谈如何提高化学课堂教学效率摘要：教师在教学中，常常出现这种情况：某个内容或某种题型，老师强调过，但学生却不会做或不知道、没有印象。
也就是说，预期的目标与结果没有在教学活动中实现。
出现这种情况，教师不仅要反思自己的教学过程，还要在提高教学效率方面多下工夫。
关键词：教学效率；理念；兴趣；实验；信息；师生关系一、研究新课标，转变教学理念新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。
在很多教师的观念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。
新课改下，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。
教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分地发展。
教学过程是师生交往共同发展互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。
教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
二、激发并保持学生学习兴趣伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是一个人对事物凝神聚力的体现，兴趣能促使动机的产生、学生学习有兴趣，就能积极思考，进入智力振奋状态，有助于学生获得良好的学习效果。
就拿我们的学生来说，学生都很聪明，但由于没有学习兴趣没有良好的学习习惯，所以，会不同程度的存在着成绩较差的状况。
兴趣的培养在于诱导，教师在教学过程中要注意激发和培养学生的学习兴趣，这是充分发挥学生的主观能动性的重要前提和基础。
初三学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更有兴趣，在教学中，教师可以通过巧妙导入，利用身边的化学现象、化学实验等方面激发培养学生的学习兴趣。
如：在学习绪言课时为了让学生感受到化学学科的无穷魅力，老师上演了两个“小魔术”的表演。
如何提高初中化学课堂教学效率
如何提高初中化学课堂教学效率摘要：初中化学研究物质的组成结构，对于初中生来说，化学是一门抽象的学科，化学中大部分知识都是化学符号，无法具象成事物，所以初中生感觉化学复杂抽象，在学习时有一定难度。
本文对如何提高初中化学课堂教学效率进行分析，以供参考。
关键词：初中化学；课堂教学；策略引言作为一名一线教师，课堂要想做到高效，就需要不断地去探索，不断改进教学方式，不断学习新的理念、教学手段和方法，时刻保持自己的思想与时俱进。
我们必须始终牢记这个初心，才能为这个初心砥砺前行！一、创新课堂引入，激发学习兴趣正所谓“兴趣是最好的老师”，在初中学生对于化学学科的学习过程中，良好的学习兴趣不仅能够有效地为引导学生求知化学提供巨大动力，还能够充分调动学生对初中化学学科学习的积极性和主动性。
对于初中学生来说，刚接触化学学科的学习可能会感觉无法迈入正轨，对于化学学科的相关理论概念无法理解透彻，长此以往，必将会影响初中学生化学学科核心素养的培养。
因此在教学过程中，教师必须以创新有趣的课堂引入模式，因势利导的引导学生主动探寻化学学科学习乐趣。
例如在初中学生初步接触化学时，教师可以在课堂引入一些有趣的化学实验演示，如“碘钟实验”，通过对29%过氧化氢溶液、碘酸钾、硫酸锰以及可溶性淀粉、丙二酸和1moL/L的硫酸等试剂进行介绍并设计开展实验，在时钟反应过程中有效唤起初中学生对于化学学科学习的兴趣和探知欲望，为初中学生对化学学科的学习提供源动力。
二、运用现代信息技术，提升教学效率随着科学信息技术的不断发展，越来越多的化学教师开始在教学过程中通过引入新兴的多媒体教学设计为媒介，有效促进初中化学课程革新。
尤其对于初中学生来说，其正处于个体身心发展的关键时期，在学习的过程中往往会有较强的自我性，需要教师以创新发展的教学技术，紧紧抓住学生在化学学科学习过程中的注意力，通过多媒体教学技术将课程所学知识概念以图文并茂的形式直观地展现在学生眼前，从而有效辅助学生深化对于初中化学学科知识的理解。
浅谈提高化学课堂教学有效性的策略
2012-06理论创新涌现出原始的生命意象，从而使书中的文字不单单“睡”在纸面上，而是“站立”在我们的心灵上。
3.在综合实践中唤醒学生的生命意识在生活中，大学生同室相残、清华学子硫酸泼熊等不尊重生命的现象时有发生，“小悦悦”事件拷问着所有人的良知。
他们身上正是缺乏对生命的尊重。
教师应在教学中适当进行生命意识教育，培养学生成为品德高尚、人格健全的人。
例如，笔者在《斑羚飞渡》阅读教学中，我这样引导学生：这些老斑羚为了种群的延续从容赴死，以牺牲自己的生命为代价来保全年轻斑羚的生命，你对这有什么看法？它们还只是一群简单的动物吗？学生通过交流就产生了对生命的尊重，从而让学生得到对生命的感悟。
总之，唤醒生命体验意识，必须要让语文课堂教学焕发出生命的活力，让课堂成为师生人生中一段重要的生命经历。
对学生进行生命教育，培养学生的生命意识，给予生命的独特关怀也是语文课堂教学的重要任务。
（作者单位四川省简阳市金马镇九年义务教育制学校）一、对课程内容的引导兴趣是最好的老师。
在教学过程中，教师可以通过引导来给学生提供本课程的一些信息，激发学生对化学的兴趣，从而得到学习化学的动力。
引导在一定程度上也会影响高效教学及提高教育的质量，因此，是否能很好地引导学生，直接决定着教学质量的高低。
对学生的引导主要包含两个方面，一是对问题切入点的引导，二是对思考过程的引导。
1.对切入点的引导在向学生传授新知识的时候，可以通过一些比较生动的方式来激发学生的求知欲望和学习兴趣。
比如，在讲氯化钠等工业原料的时候，就可以提出一些实际问题：现在纯净水资源不足，海水又因为含有很多工业原料及其他的杂质而不能直接饮用，用什么化学方法能把海水纯净化，既得到纯净饮用水，又能得到工业原料呢？这是一举两得的事情，具体怎么做就要用到化学知识了。
这就突出了所学知识的实用性，也激发了学生的学习兴趣和激情。
2.对过程的引导在教授课程的过程当中，运用恰当的知识引导学生解决问题的思想、方法和步骤，既能丰富课堂，又能提高效率。
浅谈初中化学高效课堂的教学策略
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２ 、从 学生 方面看
（ １ ）学 习方法存 在诸 多 问题 。重视课 堂 听课而 轻视 课前 预 习、归纳 、 整理；重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法；重视 了解学习 化 学 的重要 性及 化学 学科 的特 点而 对化 学的 学 习兴趣 轻淡 。其 原 因可能 是 学 生作业 多 ，没有 时 间，抑 或是没 有掌 握方 法 。 （ ２ ）学生 的课堂 参与 性不 高 。 学 生 的参 与 方式主 要停 留在 教师 问学 生 答 的层 次上 ，把 回答 问题 和课 堂参 与等 同起 来 ，缺乏对 其 它参 与方 式的挖 掘 ，学 生 的参与 更 多的是 教师 组织 教学 的手 段 ，是对 教师 的呼应 ，而缺 乏 思 维 的同步 和情 感 的共鸣 。要 提高 参与 性就 要解 决 ：教学 设计 、激 发学 生 兴 趣 、设计 适合 学生 思考 的 问题 、鼓励 学生 自己去发 现 问题 、提 出问题 、 表 达 自己 的情绪 、感 受等等 。 二 、影 响课 堂教学 有效 性的 因素 新 的基 础教 育课 程改 革提 出 了许 多新的 教学 理念 ，在 教学 实施 过程 中 出现了一些新的问题，其中影响课堂教学有效性的主要因素如下：教师观 念 的陈 旧 、传统 课堂 教学 思想 的束 缚 、对新 课程 认识 的偏 差 、课堂 氛 围、 学 生 的学 习兴趣 对课 堂有 效性 的影 响 、学生 的学 习 习惯 、学 习能力 对教 学 有 效性 的影 响 。 因 为初 兰学 生正 处于 兴趣 广泛 、求 知欲 旺盛 的时 期 。教师 如果 从化 学 课的起始段就注意构建高效的课堂，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐 趣 ，进 而转 化成 志趣 ，那 么 ，就 能保持 学生 对化学 学 习经久 不衰 的求 知欲 。 三 、实 现化 学课 堂教学 高效 的策 略 第 一 、营造 强势 学习文 化 ． 教 师要 让学 生真 正成 为课 堂 的主人 ，成 为学 习角 色 的 自觉 进入 者和 学 习乐趣 的主 动享 有者 ，这 样就 会形 成和 谐 、愉悦 的课 堂氛 围 ，为 高效 的课
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浅谈如何提高初中化学课堂教学效率
提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。
中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。
它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。
要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起。
教师要在课堂四十五分钟内激发学生的学习热情，使学生愿学、乐学能轻松接受，顺利掌握教师传授的化学基础知识和基本技能，这样才能取得良好的教学效果。
以下是我就提高初中化学课堂教学效率谈几点浅见:
一、合理安排教学内容，灵活应用教学方法
我们现行使用的教材总体说来是符合科学性以及适用性原则，无论内容，还是内容的编排顺序都是科学的，但编委专家不可能把使用教材的每一个班、每一个学生都切实地加以考虑，这就要求使用教材的教师灵活应用教材。
根据所教班级学生特点，备课时，不仅备教材，还需要备学生。
内容要符合学生年龄特点和接受能力，科学合理安排教学内容。
科学合理安排教学内容，并不是对教材作大的调整。
如前后相隔几节课对调是不科学的，这样会引起学生学习上的混乱，增加学生心理负担，也会给学生复习带来不便。
当然，一节课需几课时完成，每课时内容分配，先讲什么，后讲什么，每节课讲多少内容，讲到什么程度，可很据学生情况而定，不可强求一律。
例如我们在讲授初中化学一、二单元的同时，可让学生每天适当记忆一些元素符号，以为后面化学式、化学方程式的学习打下一定的基础。
在讲授第二章第二节性质活泼的氧气时，就用了3课时等。
科学地安排好教学内容，这就需要教师寻求更有效、更灵活的方法将知识传递给学生，使学生在较短时间内掌握较多的知识，能力提高的更快。
例如对于不同的内容，有的使用课件可能效果较好，但有的使用课件适得其反；对于化学演示实验，有的实验教师演示效果较好，但有的通过播放视频效果更好。
二、注重基础知识，联系生活实际
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。
就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到二十多种元素，六十多种化合物和众多的化学方程式，但
中考重点始终是初中化学那些最基本、最核心的内容。
坚实的化学基础知识，清晰的化学知识结构，是解决新问题的坚实基础，所以对化学基础知识和基本技能，应准确把握，并扎扎实实地落实到位。
在平时的教学中应注重基础知识和生活常识的联系，将化学知识回归到实际生产、日常生活中去，使学生能真正理解其原理，从而做到举一反三。
三、加强规范训练，提高书面表达能力
在教学中，我们应注意化学用语的规范书写，提高学生书面语言的科学性，减少不必要的失误。
如：（1）化学式的规范书写。
（2）化学方程式的配平，条件、状态的标注。
（3）化学专有名词及仪器名称的书写。
（4）计算题解题格式的规范性等。
四、重视实验教学，激发学生学习兴趣
化学是一门以实验为主的基础自然科学，化学实验是化学学习活动的重要组成部分，同学们通过实验的操作和观察，激发学生兴趣，获得化学实验技能、启发思维、形成化学概念、巩固化学知识。
同时对培养学生实事求是、严肃认真科学态度，培养学生的创新意识和创新思维品质等都有非常重要的意义。
在平时的教学中我们应充分发挥实验的功能，该学生动手操作的，该学生探究的，该学生观察、推理归纳的都要放手让学生去完成，老师不能越俎代庖。
五、重视对学生的学法指导，加强审题能力训练
教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。
“授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂实效性是十分重要的。
在学生预习时，教师可编写学案，列出提纲让学生自学，发现问题，带着问题听课。
学生听课时，要让学生做到“眼到、耳到、手到、心到”。
动耳听清知识的来龙去脉；动脑加以分析、归纳，将知识加以整理以便加强记忆；动手将重点内容做笔记以备复习。
根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是先快后慢。
所以教师还要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数越来越长。
另外，在平时的教学中我们多应渗透学生审题能力方面的训练。
如在讲习题时，老师可以帮助读题，在读题时把题目的关键词通过语速、语调等反映出来，通过多次的训练，让学生形成读题就想到找关键词的好习惯。
要加强综合题的分解训练，一道综合题都是由若干个基础知识点拼接而成
的，通过训练要让学生具备将综合题分解成基础知识点和从中提取有用信息的能力。
只要让学生掌握了正确的学习方法，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。
六、吃透《中考考试说明》的要求，把握复习的深度和广度
《中考考试说明》既是命题的依据，也是我们复习的依据，是最权威的信息资料，其它各种渠道获取的所谓信息都只能作为参考，都必须依照《中考考试说明》进行取舍。
认真研究《中考考试说明》，要通过研究《中考考试说明》和研究题型示例明确中考化学命题趋势，要严格依据《中考考试说明》准确把握复习内容的深度和广度。
要与往年《中考考试说明》比较对照；还要注意研做《中考考试说明》后面的样题和题型示例，通过研做题例明确考试内容的能力要求是怎样通过试题来体现的，还可以进行怎样的变化都要认真思考。
切忌选择一些需用特殊方法才能解答的试题来进行所谓的能力训练。
七、及时反思
教师对于每一节课的得失都应及时总结、反思，找出存在的问题和不足。
“经验+反思=成长”，这个公式表明了一个教师在发展过程中所经历的成长历程。
教师进行教学反思是现今创新和有效教学的趋势。
教学反思是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。
教学贵在反思，反思贵在坚持。
教师应该经常反思自己的教学行为，记录教学过程中的所得、所失和所感，有话言长，无话语短。
以反思促教学，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收获。