高中语文探究性阅读教学探讨
高中语文探究性阅读教学探讨
发表时间：2017-07-26T15:41:20.297Z 来源：《中小学教育》2017年8月第287期作者：古丽班·吾力合别克[导读] 同时学生也应该主动积极探索、独立思考、质疑问难、互动合作、注重总结。
有目的性的提高学生的阅读水平。
新疆托里县第一中学834500 《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
从上个世纪九十年代开始，社会各界对现在中学语文教学不断进行着反思和总结。
最后得到的结论几乎都是：中学语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点。
关键在于忽视学生阅读的
主体性，忽视学生对文本主动、自主的阅读。
限制了学生的思维，压制了学生的创造，影响了学生潜能的发挥。
一、现在，高中语文阅读教学存在着几个误区
1.教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性。
2.教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程。
3.教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力。
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”相背离，影响着语文教育的效果，甚至扼杀了学生对语文原本的兴趣。
二、根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，可以从整体上来考虑，具体说来可分三个阶段
1.个性化阅读。
第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。
主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。
兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。
原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。
会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。
”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。
”
为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行的：（1）发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。
课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。
（2）可以开展形式多样活动，培养学生课外阅读的兴趣。
可以通过每天语文课的5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
（3）努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。
教师可以在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。
2.探究性阅读。
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。
学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。
教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。
并且可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。
著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面：一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导。
”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。
在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读。
3.目的性阅读。
第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领针对高考阅读题进行目的性阅读训练。
高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。
因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。
规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。
当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。
其基本流程可分四个步骤：（1）明确问题，确立阅读目标。
用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标。
（2）自主探索，筛选目标信息。
由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。
（3）讨论交流，提高阅读效率。
分小组讨论、研究，教师加以启发引导。
（4）交流评价，反馈阅读质量。
由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论。
所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。
当然，在这里，教师不再是知识的权威，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的驾驭能力、组织协调能力，以及开放民主、宽容合作、平等自由的教学心态。
同时学生也应该主动积极探索、独立思考、质疑问难、互动合作、注重总结。
有目的性的提高学生的阅读水平。
探究性阅读在高中语文教学中的实施策略
、
辟。 其次 ， 奥斯 维 辛 博 物馆 提醒 人 们 要 爱 护 和平 ， 远离 战争 ． 战 争 给 人 们带 来 的灾 难 是深 远 的 。 最后 ， 奥斯 维 辛 博 物 馆 还提 醒 人 们 珍 惜现 在 的生 活 ， 要 磨 平 心 巾 的伤 痛 ， 相 信 明 天是 美 好 和 光明的。 这 些 在作 者 眼 中都 是 “ 新闻” ， 都 是作 者 通 过 文 章传 达 给 读 者 的信 息 。 学 生 在 进 行 探究 式 阅读 时 ， 要 感 受 并 深 刻领 会 这些信息。 ２ ． 学 生要 对 传 统 观 点质 疑 。传 统 是 川 来 继 承 和发 扬 的 ． 传 统 的 观 点 随着 时 代 的变 化 赋 予 更 新 的 内 容 。 教 师 在指 导 学 生 进 行 探究 式 阅读 的时 候 ，要 鼓 励 学 生 大 胆创 新 ．敢 于挑 战 权 威。 如鲁 迅 的 《 祝福》 一文 ， 传 统 的观 点认 为祥 林 嫂 悲 剧 的命 运 是 受 到 封建 压 迫 造 成 的 ， 当时 的社 会 环 境 是 其 悲剧 的根 源 。 但 是 深 究 其 根 本学 生就 会 发 现 祥 林 嫂 自己的 性 格 也 是 注 定他 悲 惨 结 局 的 主要 因素 之 一 ． 面 对 命 运 的种 种 不 公 ， 祥 林嫂 不是 勇 于抗争 ， 把 握 自己 的 命 运 ， 而 是 选 择 了逆 来 顺 受 ， 苦苦挣扎 ， 最 终 被 封 建 观 念 和礼 俗 所 吞 没 。学 生 在 探 究 阅 读 这 篇 文 章 的 时 候， 既会 对 造 成 祥 林 嫂 悲 剧 的 社会 环境 有深 刻 了解 ． 又会 哀 其 不幸 ， 怒其不争。 ３ ． 学 生要 在 文章 的 关键 词语 处质 疑 。优 秀 的 文 学作 品 ， 对 每 个 字 词 都 精雕 细琢 ， 精 益 求 精 。 因此 ， 学 生 在 进 行 探 究性 阅 读 时， 要 对 文 中的 关 键 词 语 细 细 品 味 和 揣摩 ， 理 觯 作 者 的 真 正 意 图和 妙 笔 生 花 。如 课 文 《 烛 之 武 退秦 师》， 一个 “ 退” 字， 就 可 以让 人 联 想 到烛 之武 的 大智 大 勇 和 非 凡 气 魄 ，是 字 正 词严 的 求 和， 不 是摇 头 摆 尾 的乞 怜 。学 生 在 进 行 探 究性 阅读 时 ， 要 抓 住 烛 之 武 的说 辞 。 仔 细 地作 分 析 和探 究 。“ 夫晋 ． 何厌之有？ 既 东 封郑 ， 又欲肆其西封 ， 若不阙秦 ， 将焉取之？ ” 此 句甚 为精 妙 ， 既 将 晋 国 的 贪 得 无 厌 描 绘 出来 ， 又让 秦国心生忌惮 ， 激化秦 、 晋 之 间 的矛 盾 。 “ 舍 郑 以为 东 道 主 ， 行李之往来 ， 共其乏困． 君 亦 无所 害 。 ” 烛 之 武 站在 秦 国的 立 场 上 ， 分 析 问题 ， 怎 么能 不 打 动 秦伯 。烛 之 武 的 说 词 句 旬有 理有 据 ， 切 巾要 害 ， 其 效 果 显 而 易 见 。学 生 在探 究 性 阅 读 这 篇文 章 时 ， 要对其 叶 １ 的 用词 细心 留 意． 用心感悟。 三、 教 师 引导 学 生 合 作讨 论 。 解 决 问题 教 师 在 学 生 通 过 探 究性 阅 读 发 现 问题 和 提 出 问 题 后 ， 就 要 引 导 学 生合 作 讨 论 ， 解 决 问题 。学 生 在 合 作 讨 论 的 时 候 ， 要 学 会 倾 听他 人 的 见解 ．学 会 和 他 人 沟 通 和 互 补 ，彼此 思想 碰 撞． 启发灵感 ， 加 深 对 文 本 的理 解 和 掌 握 。 同时 ， 学生还可以 自 行 探 究 ． 自己对 通 过 预 习 和细 读 发 现 的 问 题 查 阅 相关 资料 求 证． 然后 和教 师 相 互 交 流 ． 对 自己 的理 解 和 看 法 进 行 完 善 和 补 充． 达到 探 究 性 学 习 的 目的 。 总之 ， 在 高 中 语 文 教 学 中进 行 探 究 性 阅 读 ， 可 以将教材 、 教 师 和 学 生 有机 结 合 ． 提 高 学 生 的 阅读 能 力 ， 促 使 学 生 掌 握 阅 读技巧 ， 形 成 科 学 的思 维 方 式 ， 从 而 强 化 教 学 效果 。
高中语文探究性阅读教学研究
广 度 和深 度 ， 从 而 激发 学 生 的学 习 兴趣 。 高 中语 文探 究 性 阅读 教 学 研 究 可 以转 变 学生 陈 旧 的学 习观 念 。 另外 ． 对 高 中语 文 探究 性 阅读 教 学研 究 也 是 当前 教学 现 状 的需 要 。 阅读 教学 作 为 语文 教
学 的重 中之 重 ， 需 要语 文 老 师 提高 认识 。受 到应 试 教育 的影 响 ， 语文 老 师 在进 行 阅读 教 学 时 ， 往往 注 重学 生 知识 的学 习 ， 而 忽略
首先 ห้องสมุดไป่ตู้ 保持空间， 扩散 思 维 ， 激 发激 情 。 现代 教 育 强调 学 生 的
自主 学 习 ， 让 学 生作 为 学 习 的主 体 。正 如 教育 家 斯 普 朗格 所 说 ． 教育 的最 终 目的是 诱 导 出人 的 创造 力 ． 唤 醒 生命 感 和 价值 感 ． 直
（ 重 庆 市荣 昌县 安富 中学 重庆 ４ ０ ２ ４ ６ ６ ）
摘要 ： 语 文课 对 于 学生 能 力 的培 养 起 着举 足 轻 重 的作 用 ． 语 文 阅读 是语 文课 教 学 的 重要 组 成 部 分 ， 语 文 阅读 教 学 应该 是 开放 而 富有
活 力的 ， 语 文 老师 要 善 于使 用分 层 教 学 ， 营造 轻松 活泼 的 阅读 氛 围以培 养 学 生的 社会 能 力 。 因此 ， 如 何提 高 高 中语 文 阅读 教 学 是我 们
取得 的效 果上 ．可 以发 现 探究 性 阅读 教 学 更希 望 给 学 生一 定 的 自 由度 ， 让 学 生 自己 进 行学 习探 究 ， 搜集资料 ， 并 通 过 自己 的思 索， 得 出学 生 自己 的结 论 ， 而 不 是 希望 得到 相 同的 答 案 ； 在教 学 方 式上 ． 探 究 性 阅读 教 学 主要 体现 在 时 空 的开 放 性上 。 不 在将 学
对高中语文探究性阅读教学的研究
很 多学生在 学 习语 文 的过程 中或 多或 少都 会 觉得 枯燥 ， 对语文产生厌学心 理 ， 由于学生 的个体差 异 ， 学生
在 处 理 这 些 厌 学 心 理 时 采 取 的不 当 措 施 又 会 严 重 影 响
３ ． 利 用 电教 媒 体 ． 激 发 学 生 兴趣
随着科技 的发展 ， 电教媒 体也越 来越 多地应 用到教
在课堂 教学中 占主导 ， 授课方 式单 一， 课 堂气氛呆 滞 ， 忽 视 学生 的主 动性 和参 与性 ， 导致学 生学 习兴 趣低 下 ， 也 容易对语 文产生畏难情绪 ， 学 生很难 真正地 得 到实际 的 练习 ， 处于被动 的学 习地位 ， 思维 得 不到 发散 。这 样 的
的对学 生进行 技巧和方法性 的硬性灌 输 ， 很难 实现新 课 标语文 教学 目标 。
２ ． 授 课 方 式过 于 单 一 ， 忽视 学 生 兴趣 现 今 大 多 数 高 中语 文 教 学 仍 是 以 教 材 为 中 心 ， 教 师
２ ． 学 生体 验 角色创 设 情境
根据授课 的 内容 ， 设 置 引导 学 生体 验角 色 的情 境 。
教 学 形 式 扼 杀 了学 生 的创 造 性 ， 打 击 了 学 生 学 习语 文 的
学 中。经验表 明 ， 这 些 电教媒 体深 受学 生 喜爱 ， 也 大大 提高 了学 生学 习 的兴趣 。在 语 文教学 中充 分 运用 现代 科学技术 的视 听等 三 维手 段 ， 可使 创 设 的情 景 更 为形 象、 生动 、 逼真 。教 师可 以应用 录音 、 幻灯、 Ｄ ＶＤ 、 计 算机 多媒体等各种 电教媒体 ， 也 可 以从互 联 网上下载 相关 资 源， 如文字 、 图片 、 音乐 、 动 漫等 ， 充分 发挥各 种元 素 的作 用， 主动创设 图文 、 声像 相结 合 的情 景 ， 使 教学 内容鲜 活
营造意境 探究意蕴——高中语文“探究式阅读”的教学方法初探
好 的朋 友 ，倾 听 其 倾 诉 ，与 其 展 开 思 想 交 流 ，这 样 才 能 对
其作品产生深刻的认识 。了解作家 。可 以听其言 ，观其行 。 比如对 《 永遇乐 ・ 口北 固亭怀古》的欣赏 ，词的豪迈 ，是 京
作者性格 的体现 。我们查 找资料 ．了解 辛弃疾 的生平 ，就 会 明白为何他 有 “ 戈铁 马 ，气吞 万里 如虎 ”英 雄气概 ． 金 就会 明白英雄 为何哀叹 “ 廉颇 老矣 ，尚能饭否 ” 。辛 弃疾 ，
阅读 中升华 。总而言之 ，就是在 阅读中探究 ，采 用 “ 对话 文本 ，体验意境 、求索意蕴”的教学方法。
创建过一支勇猛 的 “ 飞虎军 ” ，但是始终没能实现北伐 中原
一
、
对话 文本 。寻 求作者创 作 心境
的愿望 。这 样一个英雄人物 ，在他 四十二 岁那 年 ，受朝 廷 官僚打击 ，被迫退休 。从辛 弃疾 的事迹生平 我们可 以充 分
学 习 朗 读 ． 可 以 精 选 名 家 的 诵 读 ，先 由教 师 用 情 示 范
其 中的每一个 素材都不能离 散 ，若离开 了 ，单个素 材就失
去 了它 在 这 特 定 意 境 中 的意 义 。 比如 “ 藤 ” 一 旦 离 开 了 枯
词的意境 。 “ 枯藤 ”便失去 了这支散 曲赋予它 的悲凉色彩 。 多个意象构成一 个幽远 、悲 凉的画面 ，使 一曲小令具 有 了 永恒的动情力量 。这就要求 我们 ，在 阅读 经典 、对话 作者 的活动 中要尽 量还原 境况 、心境 和写作 素材这 三种 因素 ， 才能对作品做到体会 深刻 ，让学 生获得充分 的 、个性化 的 体验 。 具体来说 ，教学 中可 以在充分 了解 作者 的性格 、生 平 的基础上 ，解读 文本 ，探究作 品的写作素材 ，了解素材 的
浅析高中语文教学中的研究性阅读
浅析高中语文教学中的研究性阅读一、研究性阅读的概念研究性阅读是指学生在阅读的过程中，通过自主选择文献、自主探究问题、自主发现规律，进行深入思考和分析，形成独立见解的阅读活动。
与传统的阅读理解不同，研究性阅读更加注重学生的主动性和探究性，强调学生通过阅读来获取知识和启迪思维，培养学生的创新意识和批判性思维。
1. 培养学生的阅读能力。
研究性阅读要求学生通过对文献的深入研读和分析，提高阅读理解和文本解析的能力，培养学生的批判性思维和分析能力，提高学生的综合素养。
2. 提升学生的学术素养。
通过研究性阅读，学生可以接触到一些专业性较强的文献和材料，从而提升学生的学术素养，培养学生对学术研究的兴趣和能力，为将来的学术研究打下基础。
3. 培养学生的自主学习能力。
研究性阅读要求学生进行自主选择文献、自主探究问题、自主分析和总结，培养学生的自主学习意识和能力，增强学生的学习动机和学习兴趣。
1. 选材要求多样化。
研究性阅读的文献和材料要求多样化，包括文学作品、科技论文、历史文献等，从而可以满足学生的不同阅读需求和兴趣。
2. 引导学生提出问题。
在进行研究性阅读时，教师要引导学生通过对文献材料的分析和反思，提出自己的问题和观点，培养学生主动探究的意识。
3. 开展讨论和交流。
在研究性阅读的过程中，可以组织学生进行小组讨论和交流，促进学生的思想碰撞和观点交流，激发学生的思维和创新力。
4. 提供指导和反馈。
教师在进行研究性阅读时，要给予学生适当的指导和反馈，帮助学生发现问题和解决问题，促进学生的进步和成长。
四、研究性阅读中存在的问题与对策1. 学生主动性不足。
由于传统的教学模式长期以来对学生的 passiveness 过于倚赖，学生的主动性、批判性思维和创新能力都有所欠缺。
在研究性阅读中，教师要引导学生从被动接受转为主动探究，鼓励学生提出问题、独立思考和解决问题。
2. 文献材料选择不当。
有些学校在进行研究性阅读时，选择的文献材料比较单一，缺乏多样性和前瞻性，不能满足学生的阅读需求和知识拓展。
高中语文探究性阅读教学方法浅谈
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三 耐的寅曼 ……．． … 一 … …、 在心里默默读一遍， 效果会特别好。 既可以 加深记 时 墅常军 声音太大导致的 ＝訾学生噬噻 哩，． 窭量 壹 『 ］ 口 ， 禾 天徕 。奎旬以治疗自 彰日 ， 葚 百酌荚
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Hale Waihona Puke 。其 实通 过反 复 比较 ， 书 时的 读
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高中语 文 探 究性 阅读 教 学 方 法 浅 谈
一 王宏 印
语文 “ 新课标” 阅读教学建议” 四条中扼要 的“ 第 阐述 了如何“ 逐步培养 学生探 究性 和创 造性 阅读 能 力” 的新课题 ， 目标主要 是想通 过多 角度 、 其 有创 意
的 阅读 来 “ 展 思 维 空 间 ” “ 高 阅 读 质 量 ” 拓 和 提 。但 目 前， 高中语文阅读教学存在较多误 区： 是 目的偏 离 ， 即忽视 、 视学 生 的 主体 性地 轻 位， 削弱 甚 至不 尊 重这 种 主 体性 。 二是过程简化 ， 即教师 以程序 式分 析代 替学生 的富于个体独特品格的认知过程 。 三 是 教 法 单 一 ， 老师 往 往 拘 泥 于课 文 、 限课 即 局
（ 者单 位 ： 南省 中 牟县 第 一 高级 中 学 ） 作 河
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高中语文探究性阅读教学探析
班里 最怕 做什 么 ？回答 怕写 作文 的 占有 相 当大 的 比例 。这 真是 作 文 教 学 的 渐 培养 。 １ 多读 、 精 读 。千百 年来 。 前 人 已 经给 我 们 积 累 了宝 贵 的经 验 。 这 就是 悲 哀 ， 长期 以来 我们 有些 教 师不重 视作 文教 学 ， 得 过且 过 ， 学生 的 写作 也 是 随
人所周 知 的“ 读 书破 万卷 。 下 笔如 有神 ” 。 多读一 些古 今 中外 的名著 ， 熟读 、 背 便应 付 。那么 ， 如何 摆脱 这种 困境 呢？ 应该把 初 中生 的作 文引 向 广 阔 的社 会 诵， 并加 以体 味 ， 这样 不但 能积 累丰 富 的 知识 ， 开 阔 眼界 ， 也 能 增强 学 生 写作 生 活 ， 引 向对 自然 ， 人 生 的思想 感悟 ， 生 活是 写 作 的 源 泉 ， 学 生 只 有从 生 活 感
的兴趣 ， 提高 写作 水平 。
２ 以身 作 则 。 树 立榜 样
悟 中学 会思 考 、 会 有话 可 说 ， 有 内 容 可写 。生 活 中接触 的事 物多 了 ， 感悟 深 了 ， 写起 作文来 才 会 左右 逢 源 ， 作 文
２ ０ １ ３ 年２月第２ 期（ 下） ２ ０ １ ３ ， Ｆ ｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ， Ｎ ｏ ． ２ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 阅 读 与 写 作
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ４ 文献标识码： Ｂ 文章编号： １ ６ ７ ３— ８ ０ ０ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ ２ ３ ５— ０ ２
教学 的好 材料 。课 文 中大部 分是名 家名 篇 ， 语 言生 动形 象 ， 易感 易 学 ， 很 适 合
要 提 高学生 的 写作 水 平 ， 教 师 应 从 多 方 面 寻 找机 会 锻 炼 学 生 的 表 达 能
论高中语文探究性阅读教学
论高中语文探究性阅读教学【关键词】高中语文；探究性阅读教学；方法【中图分类号】g633.3一、探究性阅读教学在高中语文教学中的作用高中时期是培养学生各种综合素质的重要时期，培养学生逻辑思维、优化学生思维品质是高中教育的一重要目标，尤其是高中语文教育中的核心目标。
在语文教学中，探究性阅读是受到广泛关注的重要话题。
探究性阅读能帮助学生分析和认识事物的本质，领悟作品中蕴藏的更深层次的内涵。
依此而言，在高中语文教学中重视探究性阅读，学生能够获得亲身参与研究探索的体验，能够锻炼自身发现问题解决问题的能力，增强学生的心理素质、挖掘自身潜能、提升自身的思维能力具有重要作用。
二、探究性阅读教学的内涵及要求探究性阅读教学是以学生为主体、教师为主导，出发点是促进学生的全面发展，以让学生以一种自主、易接受的方式去探索和追求真知、深化教育教学为基本目的的一种新型学习方式，是顺应当前教育改革大潮流的积极探索，是一次真正意义上的变革。
探究性阅读教学对学生和教师都提出了新的要求。
对学生而言，要充分调动自身的积极性、主动性、创造性，掌握探究性阅读本领，提升自身素质。
对教师而言，要树立学生为主体的观念，转变思维，由主宰课堂转化为主导教堂，乐于吸取和研究新的教育教学理论，具备开放、民主、宽容、合作、平等的教学观念，将教学和现实社会、生活实际紧密联系起来。
三、高中语文探究性阅读教学方法探讨在高中语文教学中，锻炼学生自主学习的习惯，能促使学生运用自己独特的想象力和创造力，在积累和拓展知识的基础上，获得不同于一般教学的独特的体验和感受。
因此，探讨探究性阅读教学方法具有重大且深远的意义。
1. 激发学生进行探究性阅读的兴趣《普通高中语文课程标准（实验稿）》强调要培养学生的探究能力，促进该能力的发展是高中语文课程的主要任务。
学生在语文学习过程中，要善于发现问题，并结合自己的认知运用科学的思维方法去分析、解决问题，在教师的指导下，发挥自身的主观能动性，创新解决策略。
高中语文教学中的探究性阅读现状及对策
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中语 文 教 学 中 的 探 究 性 阅读 现 状 及 ￣ － ， ｊ － 策
荣 智 泉
（ 沭 阳县 华 冲 中学 ， 江苏 沭 阳 ２ ２ ３ ６ ４ １ ）
在 目前 的 探 究 性 阅 读 中 ， 某 些 教 师 对 探 究 性 阅读 认 识 不 足， 没有抓 住探 究本质 ， 在 教 学 实 施 过 程 中 或 多 或 少 地 都 违 背探 究 性 阅 读 的初 衷 。本 文 拟 对 探 究 性 阅 读 的理 论 构 建 进 行 深 人 的探 讨 ， 以指 导 新 课 程 阅 读 的 实 践 。 高 中 语 文 教 学 探 究 性 阅读 的现 状 分 析 １ ． 探 究性 阅 读 实施 的盲 目性 。 随 着 新 课 程 改 革 的 进 一 步 深入 ． 教 师 普 遍 接 受 了 探 究 性 阅 读 教 学 的理 念 ， 但 在 具 体 的实 施 过 程 中依 旧存 在 许 多 问 题 。比如 某 些 教 师 错 误 地 认 为 ， 探 究 性 阅读 适 用 于 所 有 课 文 。 不管是散文还是小说 。 都 要 进 行 一 番 “ 探 究” ， 从不思考课文属于何种类型 、 应该 采 取 怎 样 的 探 究 方 式 。另 外 ， 某 些 教 师 过 于 追 求 探 究 性 教 学 价 值 的延 伸 ． 而 忽 略 探 究 性 教 学 的 根 本 目的 ， 致 使语文课程失去语文味 ． 语 文 教 师 也异化为综合教师。 ２ ． 形 式 化 严 重 。在 高 中语 文 课 堂 教 学 中 ． 某 些 教 师 错 误 地 把 探 究 性 阅 读 理 解 为 一 种 形 式 教 学 法 。只追 求 形 式 上 的 探 究 而 没 有 扎 实 的 探究 过 程 ， 更谈不上探究结果。 某 些 教 师 把 探究 性学习掺入某种固定的教学程序 中， 只要 是 探 究 性 活 动 。 就按 照 固 定 的 教 学 程序 执行 。 例 如 在 阅读 教 学 中 。 第 一 阶 段 确 立要 探 究 的 问 题 ；第 二 阶 段 小 组 合 作 探 究 ；第 三 阶段 交 流探 究 结 果 ，导 致 原 本 生 动 灵 活 的 探 究 式 学 习 沦 为 死 板 僵 硬 的教 学套 路。 这 样 不 仅 限 制 了 师生 创 造 性 的发 挥 ， 而 且 导 致 了 学生 学 习 兴 趣 的下 降 。 ３ ． 缺 乏 对 学 困生 探 究 的 关 注 。 探 究 性 阅读 教 学 倡 导 每 个 学 生 都 通 过对 文本 的独 立 思 考 ， 得 出 自己 的见 解 。 在 高 中语 文 课堂教学 中， 教 师 要 充 分 关 注 教 室 中 的学 困生 ， 对 那 些 基 础 较 差、 成绩 落后的学生 ， 应多给予鼓 励和 引导 ， 使 其 获 得 更 多 的 自我 表 现 的机 会 二、 高 中 语 文 教 学探 究性 阅读 如 何 正 确 开 展 １ ． 突 出 学 生 的 主 体 地 位 。 探 究 性 阅 读 教 学 认 为 要 打 造 一 堂高质量的课堂 ， 就 必 须 引 导 学 生 积 极 参 与 。 由此 可 见 ． 学 生 是探究性阅读教学的主体 ， 能否顺利进行探究性阅读教学 ， 从 根本上说取决于学生。因此 ， 探 究性 阅 读 教 学 的成 败 ． 关 键 在 于 能 否 充 分 发 挥 学 生 的 学 习 主 体 地 位 。调 动 学 生 的学 习 积极 性 。在 探究 性 阅读 教 学 中 ， 通 过 让 学 生反 复诵 读 课 文 ， 进 而对 文 章所 描绘 的 事 物有 清 醒 的认 识 ， 逐 渐把 握 文 章 的 基 调 ． 以此 感 受 作 家 的 心境 ， 只 有 这 样 才 能 让 学 生 在 一 定 的整 体 。 同时， 学 生 在 阅 读完 课 题 之 后 可 以 自主 提问． 继而产生独立探索的意识 ， 无 形 之 中 营 造 良好 的 课 堂 学 习氛围， 在 这 个 过 程 中学 生 的积 极 性 得 到 极 大 的提 高 。再 者 ， 教 师 要 善 于 抓 住 课 文 中那 些 寓 意 深 刻 、表 达 精 练 的 关 键 性 语 句。 以此为学生创设问题情境 ， 这样 不仅 能 加 深 学 生 对 课 文 中 心 思 想 的体 会 ，而 且 能使 学 生 在无 形 之 中 培 养 自己 的 创 造 性 思 维 。总 之 。 教师要善于创设问题情境 ． 让 学 生 在 探 究 中 产 生 质疑 ， 进 而开 启 智 慧 的大 门 。 ３ ． 对 文本 进 行 感 知 。 一 切 的学 习探 究 都 需要 建 立 在 对 文 本 的感 知 之 上 ， 这 是 学 生进 行 探 究性 阅读 的一 个 重要 因素 。 为此 ， 在 高 中语 文 课 堂 教 学 中 ， 教师可以通过合理引导 ， 使 学 生 对 文 章 有 ～ 个正 确 的感 知 ， 包 括 对 课文 中的 人 物 性格 、 中 心思 想 、 作 者 创 作 时 的情 感 状 态 等所 进 行 的 感 知 。 学 生 只有 在 充 分 感 知 文 本、 理解文章之后 ， 才 能 自主 学 习 、 自主探 究 ， 才 能 在 探 究 性 阅 读 过 程 中发 现 问 题 ， 并解决问题。 另外 ， 教 师 也可 以对 较 长 的 文 本 进 行 缩写 ， 旨在把 那 些 篇 幅 较长 的文 章 提炼 为 短 小 精 悍 的文 章 ，这 对 于 学 生 在探 究 性 阅读 中 抓住 学 习要 领 有重 要 的意 义 。 同 时 它 也 是 学生 在 探 究 性 阅 读 中迅 速 掌 握 文 章 主 旨 的一 个 好 方 法 。它 不 仅 能 提 高 学生 的语 言 组织 能力 ． 还 能 增 强 学 生 的创 新 意识 及 对 文 本 的感 知能 力 。 总 之 ， 无 论学 生 对 文 本 产 生 怎样 的认 识 ， 都 是 学 生 思 维 能力 的一 种 展 现 。教 师 要 善 于对 学 生 的 健 康 积 极 的 感 知进 行 表 扬 ， 促 使 学 生 在 以后 的学 习 生 活 中再 接 再厉 。 而对 于那 些 消 极 的感 知 。 教 师不 能 一 味地 责难 学 生 ． 而 是 要通过合理引导 ， 自然地 将 学 生 带 人 正确 的认 知 轨 道 。 ４ ． 在 课 外 阅 读 中培 养 探 究 习惯 。 教 师 首 先 要 明 白并 非 所 有 的课 外 阅 读 都 是 不 利 于 学 生 发 展 的 ，学生 通 过 对课 外 读 物 进 行 恰 当 的 阅读 ， 不知不觉地感受到各种人文情怀 ． 受 到 各 种 文 化 的熏 染 ， 养 成独立探索的习惯。当然 ， 教 师必 须倡 导 学 生 进 行 健 康 的 课 外 阅 读 ，在 选 择 课 外 读 物 时要 倾 向 于那 些 能 够 对 学 生 的 素 质 提 高起 到一 定 推 动 作 用 的读 物 。 再者 ， 教 师要 通 过 课 内的 阅 读 指 导 激 发 学 生 对 课 外 阅读 的兴 趣 ， 以此 弥补 课 内知 识 的 不 足 。 最 后 ，课 外 阅 读 基 本 上 是 学 生 的独 立 探 索 过 程， 因此 对 问题 的探 究 势 必 以个 人 的形 式 展 开 ， 这 对 于 学 生 来 讲 能 够极 大地 推 进 其 素 质 能 力 的 提 升 。 如 果 在 学 生 进 行 独 立 探 索之 后 再 由教 师统 一组 织 ， 让 学 生 加 强交 流 ， 则 不 仅 能 培 养 学 生 的人 际交 往 能力 ， 更 能 提 高 学 生 的 表达 能力 ． 对 学 生 的全 面发 展 起 到 很 好 的促 进 作 用 。 总 之 ，如 何 更 好 地 在 高 中语 文 课 堂 教 学 中实 施 探 究 性 阅 读， 是 值 得 每一 位 教 学工 作 者 深 入 探 讨 的一 个 重 要课 题 。 学 生 在 探 究 性 阅 读 过 程 中不 仅 形 成 独 立 探 索 的 能 力 ．而 且 在 探 索 过 程 中培 养 发 现 问 题 、 解 决问题的能力 ， 有 利 于学 生在 未来 的 社会发展中成为优秀的人才。 为此 。 希 望 广 大 教 育 界 同 仁 重 视 探 究 性 阅 读 在 高 中语 文 教 学 中 的重 要 性 ，使 其 在 语 文 教学 中
浅谈高中语文探究性阅读
教 育 理 论
生 箜 塑（ 下！ Ｑ ３， Ｍ ａ ｙ， Ｎ Ｏ ． ５（ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
在巩固性练习中 ， 多进行知识的整合创造 。 如用 “ 画笔”进行美术创作 ， 用 ＷＰ Ｓ 科 的知识 和技能的同时 ，有效提高 了应用 已有 知识进行创造和规划 的能力 ，深 ｆ ｏ ｒ Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ或 Ｗｏ ｒ ｄ 设 计贺卡、办报，用 Ｍｕ ｓ ｉ ｃ 作曲、用 Ｆ ｏ ｘ Ｂ Ａ Ｓ Ｅ分析班级成 受学生喜爱 。由于指导这些活动对教师 的综合 素质要求较高 ，所以这样做也有 绩， 用Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ 进行信息交流 等。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技 利于促进教 师不 断提高业务水平和综合素质 。值 得指出的是 ，这种活动未必一
术课 程的教学任务 ，又有利于开发学生智力 、促进学生主动发展 ，使 “ 两个素 定要再 投资购买商 品教学软件 ，象 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ中的画笔 、字处 理软件 ＷＰ Ｓ ｆ ｏ ｒ 质”教育落到实处。 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 或 Ｗｏ ｒ ｄ 、电子表格 、Ｌ Ｏ Ｇ Ｏ语言、Ｆ ｏ ｘ Ｂ Ａ Ｓ Ｅ等 已有 的计算机教学软件
高中语 文教学实际而 言，探究 性阅读没有得到足够重视 。因此 ，有必要对其本 题和解决 问题 ，在 阅读过程中注重理性反思 ，探究论 著中的疑点和难点 ，敢于 质 、重点 、实施策 略作 深入具体分析 与反思。 什 么是探 究性 阅读
一
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“ 探究 ”是一项 围绕 “ 问题 ”展开的活动 ，是主动发 现、逐步分析和解决 问题 的过程 ，是深入拓展 和创新 发现的途径和方式 。 “ 探究性 学习”是与 “ 接 受学 习”相对而言 ，是指教师创设 一种类主地发现问题及实验 、操作、调查 、收集与处理信 息、人 际互动等 探索活动 ， “ 内化”知识与技能 ，发展情感 与态度 的学习方式 和学习过程。其 突出特点是 自主性 、开放性 、过程性 、实践性。其本质是运用探究性学 习的方 式进行 的语 文阅读活动和过程 。它是 以问题 为中心 ，以学生为 主体 ，以人 的发 展为本 ，注重发现问题 、分析 问题 和解 决问题 的动态过程 ，强调学生在探 究过 程中获得体验 ，积累经验 ，以培养创造性思维 ， 形成积极 的情感态度 和价值观 ， 从而提升语 文素养 。是一种基于独立 阅读 、个 性化阅读 、合作 阅读 以达 到创 造 性阅读 的较 高的阅读境界 。在此过程 中，学 生的 “ 阅读期待”是探究欲望 产生 的心理基础 。所谓 阅读期待 ，是指借助 已往 的认 知经验和水平感知文本而产 生 的迫切求知 的心理 。学生的期待视野与文本或周 围环境发生强烈 的冲突 时，其 内在的求知欲 就会 被唤醒 ，被激发 ，从 而产生 强烈的阅读兴趣 ，成为探究 的内 在动力 。而 “ 阅读反 思”往往是进入探究性 阅读 的桥梁。阅读反思 ，是指学生 不满足 一般 的理解性 阅读而对 自己的阅读过 程和体会 进行再 思考 的方 法和过 程。学生在反思 中更 容易发现问题 ，进入探究状态 。 “ 质 疑和批判”则是探究 性 阅读的主要表现形式 。因而探究性 阅读教学 的理想 状态 是学生勤于思考 ，敢 于质疑 ，善于分析 ，勇于批判 ，善于评 价 ，乐于探 索与交 流。