打造高效课堂 推进课程改革

打造高效课堂，推动课程改革今天的课堂教学中存有一些问题。

具体来讲就是“六多六少”：即平铺直叙多，创设情景少；教师讲得多，学生活动少；随意提问多，激发思维少；知识传授多，水平培养少；重复作业多，分层布置少；继承传统多，自主创新少。

能够说，正是这些问题的存有，在一定水准上防碍着课程改革的顺利推动，直接影响着学校教学质量的提升。

综上所述，我们必须打造高效课堂。

一、什么是高效课堂？关于什么是高效课堂，专家的论述很多。

我认为，所谓高效课堂，简单地说，就是指花费最少的教学能源，获得最大的教学效果的一种课堂教学模式。

具体来说，它至少必须具备以下三个特点：一是学生参与度高，要面向全体学生，让每一个学生都动起来，成为课堂的“主人”；二是思维训练度大，要把课堂还给学生，用更多的时间让学生自己去探究、去发现、去思考；三是水平形成度多，要让学生在每一堂课中不但习得知识，更能形成水平，在每一堂课内都能有尽可能多的收获。

所以，“高效课堂”之“高效”不是以教师教得如何为衡量标准，而是要看学生学到了什么，学得如何。

从这个意义上讲，课堂教学是否“高效”要从其效率和效益两个层面来体现、评估。

效率就是学生在单位时间内的受益水准，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习水平、学习毅力等基本素质的发展方面。

高效课堂应是努力通过课堂教学活动这个手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。

二、如何打造高效课堂？我认为，至少要从以下三个方面来努力：一是要把打造高效课堂作为一个课题来研究1、研究课型找规律。

作为老师来说，我们自己天天都在上课，但是这堂课为什么要这样处理，却很少有意识地去思考。

有的教师甚至是眉毛胡子一把抓，所有的课都是一个程式、一种教法。

究其原因，从根本上来说就是没有课型意识。

所以，打造高效课堂，教师首先就必须要有课型意识，要根据教学目的和教材内容的不同，对阅读课、练习课、复习课、讲评课等不同的课型采取不同的教学步骤和教学方法。

对同一种课型，同一备课组的教师要反复的听课和讨论，找出共同的规律，形成一致的思路。

例如高三年级的复习课，其重点就是协助学生实行知识梳理和整合，通过前后知识的连贯，协助学生在头脑中构建知识的框架；而试卷讲评课的重点则在于纠错，要对多数学生出现问题的题目实行解题思路的分析和解题方法的指导，并通过同类题目的变式训练，让学生举一反三，触类旁通，提升解题水平。

2、研究模式成体系。

所谓模式，根据《现代汉语词典》的解释，就是指某种事物的标准形式或使人能够照着做的标准样式。

我们传统的是五段式教学模式：组织教学——复习检查——新课讲授——课堂练习——作业布置。

现在比较认可的主要有三种：一是20世纪80年代，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式：学生自学——教师点拨——当堂检测。

由传统的“满堂灌”转变到注重学生的自学水平培养。

二是世纪之交，山东杜郎口中学的“三三六自主学习模式”。

第一个“三”是三个特点：立体式、大容量、快节奏；第二个“三”是三大模块：预习、展示、反馈；“六”就是六个环节：预习交流——明确目标——分组合作——展示提升——穿插巩固——达标测评。

三是进入新世纪后，河南省西峡县的“三疑三探”教学模式：设疑自探——解疑合探——质疑再探。

能够说，这三种成功的教学模式体现了我国三个不同时期的特点。

当然，我们研究教学模式并不是要照搬这些模式，而是要根据我们课堂的实际情况，以备课组为单位，对同一种课型，通过同课异构、诊断研究的形式实行反复实践和打磨，从而提炼出一种切合实际、行之有效的教学模式，即每一种课型能够依次分为哪些教学环节，每一环节分别采用何种教学方法，从而形成一种相对固定的模式。

当然，我们也能够象日本企业一样在学习、模仿外地成功经验的基础上，再结合我们的实际实行创新。

有人总结了日本企业的规律是“找、抄、超”，即要生产一种产品，首先查找世界上最先进的同类产品是什么，找到这种产品后先模仿（抄），一下子就站在了别人的肩膀上，在模仿的基础上再改革、创新，很快超越原产品。

提炼、推广一种成功的教学模式，既能够激励引导那些教学水平较强的教师持续总结经验、提升教学水平，又能够协助教学水平一般的教师迅速提升教学水平，同时还能够大大缩短新教师的成长周期，实现教师队伍的整体优化。

3、研究学情找方法。

古人云：“教学有法”，“教无定法”。

这就明确告诉我们，在推广、使用任何一种教学模式时，还必须考虑班级学生的实际情况，对原有的教学模式实行持续的创新和发展。

例如尖子生和学困生，因为知识结构和智力水平的不同，其学习水平也就必然存有高低之别。

所以即使是同一种课型、同一种教学模式，但在同一个教学环节上所花费的时间、同一教学内容上所提的要求也就必然不同。

对尖子生，不但仅是掌握基本知识，还要对相关知识实行拓展和延深；而学困生则重在理解、掌握基本知识，所以不但不能实行拓展，有时甚至还要降低难度，对某些知识实行适当删减。

又比如英语小班教学，相比过去的大班来说，则更要注重师生之间、生生之间的互动，注重对学生水平的训练和提升。

二是要把打造高效课堂作为一项责任来落实通过高效的课堂教学来高质量、高标准地培养学生、发展学生、成就学生，这是教师的责任所在。

要落实这个责任，关键是做好以下五个环节的工作。

一是有效备课。

要认真落实集体备课制度，改变过去集体备课走过场、教案就是“网上资料拼盘”的现象，坚持以备课组为单位，每周举行一次备课组活动。

活动时备课组长先检查每个人的备课情况，然后按照教案一课时一课时地讨论，从学习目标的确定到检测题的设计与选择，包括课后习题的调整等，每个环节都一一实行讨论，最后形成统一完整的教学详案。

不同教师在使用时，要充分发挥主观能动性，根据自身或所教班级的具体情况直接在教案上再次实行填补、修改、圈点和增删，在提纲的指导下，创造性地去设计，认真修改，合理取舍，以防出现“千人一面”的被动局面，即个人备课——集体备课——个人修改。

特别是集体备课时要认真商讨如何使新教材最大限度地培养学生的创新精神与实践水平，如何凸现学生的主体地位，真正落实课改精神。

二是有效讲课。

课堂是动态的，也是生成的，不可能完全按照我们课前预设的情形来实行，所以上课时要特别注重课堂里动态生成的东西，让课堂远离预设和浮躁，体现灵性和发展。

要做到“三讲三不讲”，“三讲”就是讲易错点、易混点、易漏点，“三不讲”就是学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、教师讲了学生怎么也学不会的不讲。

教师上课时，还要注意调整好自己的情绪，充满活力的表情会使一堂课上激情飞扬，而一张苦脸往往就是一堂课失败的重要原因。

三是有效指导。

德国教育家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓舞。

”所以，教师在课堂上不要只满足于把知识点讲清楚，而要引导学生去主动探究；不要急于教给学生什么，而要注重学生学习习惯的培养。

学法让学生去寻找，规律让学生去发现，公式让学生去推导，思路让学生去探究，推理让学生去讲解，知识让学生去体验，把课堂真正还给学生，让教师成为真正意义上的“组织者、引导者和激励者”。

四是有效学习。

认真落实新课程改革的理念，除了要改进教师的教学方法外，还要引导学生转变学习方式。

要坚持以学生的自主学习为中心，培养学生自主、合作、探究的水平，引导学生感悟自主学习的快乐。

生活中，人们在嗑瓜子时，每嗑开一粒瓜子，就能吃到一颗香甜的瓜子仁，这样，每一次都有一个欣快的收获，从而产生一种快乐的心理效应，以致于一发而不可收拾，想停也停不下来。

同理，如果课堂上学生的自主学习达到了“嗑瓜子”的状态，那么，学生的学习就必然是一种有效的学习。

五是有效检测。

建立有效检测的反馈机制，能让学生当堂知道自己的学习效果，以便即时采取应对措施，做到“堂堂清”、“日日清”。

实行有效检测，应注意两点：第一要紧扣教学目标，由教师自己设计检测题，使检测题与教学目标相辅相成；第二要注意题目层级，根据学生的层次状态设计必做题和选做题，以免优生吃不饱，差生做不完。

三是要把打造高效课堂作为一种理想来追求有人说，高效课堂要“有序、有趣、有效”，也有人说，高效课堂要有“笑声、赞美声、惊讶声”，但我认为，高效课堂归根到底就是要有魅力，要让学生喜欢每一堂课，并从中学到更多的东西。

无论是哪一学科，无论是哪一堂课，如果我们都能做到，让学生们始终带着一种高涨的激动的情绪投入到学习与思考中，对展示的知识感到惊奇甚至是震惊，在学习中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到成功的快乐，那么这样的课堂自然就是有魅力的课堂。

美国教育家吉偌特说：“在学校当了若干年教师后，我得出了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方式和每天的情绪是影响学生学习气氛和情境的主要因素。

身为教师，我具有极大的力量，能让学生们活得愉快或悲惨；我能够是创造痛苦的工具，也能够是启发灵感的媒介；我能让学生翻脸，也能让使他们开心，能伤人也能救人。

”——可见，课堂有无魅力，关键在于教师！同样45分钟，同样的教学内容和要求，但因为是不同的教师，采取不同的手段、方法和策略，其教学效果往往是天壤之别，有的课堂可能单调乏味、令人生厌，而有的课堂则可能使学生如浴春风、心存期盼，课堂是教师施展才华的舞台，学生的学习状态某种水准上折射着教师的职业素养和教育艺术水平。

拿破仑以前说过，不想当将军的士兵不是一个好士兵。

那么，我要说，不想使自己的课堂充满魅力的教师一定不是一个好教师。

一个好教师就应该学习名家的思想、名家的精髓，结合自己的知识、水平和班级情况形成自己独特的风格——灵秀的教师创造出灵秀的课堂，智慧的教师创造出智慧的课堂，豪放的教师创造出豪放的课堂，情感的教师创造出情感的课堂，幽默的教师创造出幽默的课堂，百花齐放，百家争鸣。

让个性鲜明、异彩纷呈的课堂成为教师终身的“名片”，留给学生永久的回忆。