探究性教学设计活动总结
教学设计实践总结(3篇)
第1篇一、前言教学设计是教师进行教学活动的重要环节，它直接关系到教学效果的好坏。
为了提高自己的教学水平和教学效果，我在本学期进行了一系列的教学设计实践，现将实践过程和总结如下。
二、实践过程1. 确定教学目标在教学设计实践过程中，我首先明确了教学目标。
教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标。
在制定教学目标时，我充分考虑了学生的实际情况，结合课程标准，力求使教学目标既有挑战性，又有可行性。
2. 分析教学内容为了更好地进行教学设计，我深入分析了教学内容。
在分析过程中，我注重以下几点：（1）理清知识点之间的内在联系，把握教学内容的整体结构；（2）关注教材中的重点、难点，以及学生可能存在的困惑；（3）结合实际生活，拓展教学内容，提高学生的实践能力。
3. 设计教学过程在教学设计实践中，我注重以下几个方面：（1）导入环节：采用多种方式激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂；（2）新课讲授：运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，使教学内容更加生动、形象；（3）巩固练习：设计形式多样的练习题，帮助学生巩固所学知识；（4）总结反思：引导学生回顾本节课所学内容，提高学生的总结归纳能力。
4. 运用现代教育技术在教学设计实践中，我积极运用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学内容，提高教学效果。
三、实践总结1. 教学目标明确，内容丰富在本学期的教学设计实践中，我明确了教学目标，教学内容丰富，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学方法多样，效果显著在教学过程中，我采用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，使教学内容更加生动、形象，提高了教学效果。
3. 注重实践，培养学生的能力在教学设计实践中，我注重培养学生的实践能力，通过设计形式多样的练习题和实践活动，使学生能够将所学知识运用到实际生活中。
4. 运用现代教育技术，提高教学效果在本学期的教学设计实践中，我积极运用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富了教学内容，提高了教学效果。
初中数学课堂的探究式学习设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学课堂的探究式学习设计第一篇范文：初中数学课堂的探究式学习设计探究式学习作为一种积极的学习方式，能够有效提升学生的学习动机、批判性思维和问题解决能力。
本文以初中数学课堂为例，从教学内容、学习环境、教学策略和学习评价四个方面，详细设计了探究式学习的过程，以期提高学生的数学素养和自主学习能力。
关键词：探究式学习；初中数学；教学设计；学习环境；教学策略1. 引言在当前的教育改革中，探究式学习作为一种重要的教学方法，越来越受到教育工作者的关注。
它强调学生的主体地位，鼓励学生通过自主探究、合作交流的方式，construct their own knowledge（构建自己的知识体系）。
初中数学作为基础学科之一，探究式学习在提高学生的数学素养、培养创新能力方面具有重要作用。
2. 教学内容设计初中数学课堂的探究式学习应遵循课程标准，以学生的生活经验和认知水平为基础，设计具有挑战性和现实意义的教学内容。
例如，在教授几何图形的性质时，可以让学生调查生活中常见的几何图形，通过观察、分析、归纳等方式，发现图形的内在规律。
3. 学习环境设计学习环境是探究式学习顺利进行的重要保障。
教师应营造一个安全、自由、开放的学习氛围，使学生能够放松心情，积极参与到学习活动中。
同时，提供丰富的学习资源，如图书、网络、实验器材等，方便学生进行自主探究和合作交流。
4. 教学策略设计在探究式学习中，教师应扮演好指导者、协助者和观察者的角色。
首先，教师要明确学习目标，引导学生确立探究主题；其次，在学生探究过程中，教师要提供必要的支持和帮助，如解答疑问、提供建议等；最后，教师要关注学生的个体差异，给予积极的反馈和评价，促进学生的个性化发展。
5. 学习评价设计学习评价是探究式学习过程中的重要环节，它能够帮助学生了解自己的学习情况，激发学习动机。
评价方式应多样化，包括自评、互评、教师评价等，评价内容应涵盖学生的知识掌握、能力发展、态度情感等方面。
教研活动研讨成果总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革不断深化，教师队伍建设成为提升教育教学质量的关键。
为了进一步提高教师的专业素养和教学能力，我校于近期开展了教研活动，旨在通过集体研讨、交流学习，促进教师之间的相互学习、共同进步。
现将本次教研活动研讨成果总结如下。
二、活动内容1. 集体备课本次教研活动以集体备课为主要形式，各学科组根据教学进度，针对某一课题进行集体备课。
备课过程中，教师们积极参与，共同探讨教学重难点、教学方法、教学手段等。
通过集体备课，教师们对教材内容有了更深入的理解，教学设计更加合理，课堂教学效果得到了明显提升。
2. 课堂教学观摩为了提高教师的教学水平，本次活动安排了课堂教学观摩环节。
各学科组推荐优秀教师进行公开课展示，其他教师观摩学习。
观摩课后，教师们对公开课进行了点评，交流了教学心得，对课堂教学中的优点和不足进行了深入剖析。
3. 教学经验分享在教研活动中，部分优秀教师分享了他们在教学中的成功经验。
他们从教学理念、教学方法、教学评价等方面进行了详细阐述，为其他教师提供了有益的借鉴。
4. 教学问题研讨针对教学过程中遇到的问题，教师们进行了深入研讨。
大家纷纷提出自己的看法，共同探讨解决问题的方法。
通过研讨，教师们对教学问题有了更清晰的认识，为今后的教学工作提供了有益的启示。
三、研讨成果1. 教学设计更加合理通过集体备课，教师们对教材内容有了更深入的理解，教学设计更加合理。
课堂教学过程中，教师们能够更好地把握教学重难点，提高教学效果。
2. 教学水平得到提升通过课堂教学观摩和教学经验分享，教师们学习到了优秀的教学方法，提升了自身的教学水平。
观摩课后，教师们纷纷表示，要将所学知识运用到实际教学中，不断提高自己的教学能力。
3. 教学问题得到解决在教研活动中，教师们针对教学过程中遇到的问题进行了深入研讨，共同寻找解决方案。
通过研讨，部分教学问题得到了有效解决，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。
科探教研活动收获(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，科学探究教学已成为我国基础教育改革的重要内容。
为了提高教师的教学水平和学生的科学素养，我校开展了为期一周的科探教研活动。
此次活动内容丰富、形式多样，使我受益匪浅，以下是我对此次活动的收获。
一、对科学探究教学理念的认识更加深刻在此次活动中，我深刻认识到科学探究教学的核心是培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
教师应引导学生主动参与探究过程，让学生在探究中学习、在体验中成长。
同时，我也认识到科学探究教学应注重学生的个体差异，关注每个学生的需求，让每个学生都能在探究活动中找到自己的兴趣点，提高他们的科学素养。
二、对科学探究教学方法的掌握更加熟练在活动期间，我们观摩了多位优秀教师进行科学探究教学示范课，学习到了许多实用的教学方法。
例如，问题引导法、合作学习法、探究式学习法等。
这些方法不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的自主学习能力。
在今后的教学中，我将结合自身教学实际，灵活运用这些教学方法，提高教学质量。
三、对科学探究教学评价的认识更加全面在活动中，我了解到科学探究教学评价应关注学生的探究过程、探究成果以及情感态度价值观。
评价方式应多样化，包括学生自评、互评、教师评价等。
在评价过程中，要注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的成长与进步。
通过此次活动，我明白了科学探究教学评价的重要性，并将以此为指导，对学生的探究活动进行全面评价。
四、对科学探究教学资源开发的认识更加深入在活动中，我们参观了学校科学探究实验室，了解到学校在科学探究教学资源开发方面的成果。
学校充分利用校内外资源，为学生提供了丰富的探究材料，激发了学生的探究兴趣。
同时，我们还学习了如何开发科学探究教学资源，为今后的教学提供了有益借鉴。
五、对科学探究教学合作的认识更加明确在活动中，我们开展了跨学科、跨年级的科探教研活动，加强了教师之间的交流与合作。
通过合作，我们共同探讨科学探究教学中的问题，分享教学经验，提高了教学水平。
开展教学研究实践的总结(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学研究与实践已成为提高教育教学质量的重要途径。
为了更好地适应新时代教育发展的要求，我校积极开展了一系列教学研究实践活动。
现将本次教学研究实践总结如下：二、教学研究实践的目的和意义1. 提高教师教育教学水平。
通过教学研究，使教师深入理解教材、教法，掌握教育教学规律，提高教育教学水平。
2. 优化课程设置。
通过对课程内容的调整、整合，使课程设置更加科学、合理，满足学生全面发展的需求。
3. 促进教育教学改革。
通过教学研究，探索教育教学改革的新方法、新途径，推动教育教学改革不断深入。
4. 提升学校教育教学质量。
通过教学研究，提高教育教学质量，为学生提供优质的教育资源。
三、教学研究实践的主要内容1. 教师培训（1）开展新教师岗前培训，使新教师尽快适应教育教学工作。
（2）组织教师参加各类教育教学培训，提升教师教育教学水平。
（3）邀请专家、学者来校进行专题讲座，拓宽教师教育教学视野。
2. 教学观摩与研讨（1）组织教师开展公开课、示范课等活动，促进教师之间的交流与合作。
（2）开展教学观摩活动，让教师了解优秀教学案例，提高自身教学水平。
（3）组织教师开展教学研讨活动，共同探讨教育教学中的问题，寻求解决方案。
3. 教学资源建设（1）建设学校教育教学资源库，为教师提供丰富的教学资源。
（2）鼓励教师制作教学课件、教案等教学资源，丰富学校教学资源。
（3）开展校际教学资源交流，共享优质教学资源。
4. 教学评价改革（1）建立健全教学质量评价体系，对教师教学质量进行全面、客观评价。
（2）改革学生评价方式，注重学生综合素质评价。
（3）开展教学评价反思，促进教师不断改进教育教学方法。
四、教学研究实践取得的成果1. 教师教育教学水平得到提高。
通过教学研究实践，教师教育教学水平明显提升，教育教学效果显著。
2. 课程设置更加科学、合理。
根据教学研究实践结果，学校对课程设置进行了调整，使课程设置更加符合学生发展需求。
教学设计教研活动反思(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教育教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校于近日组织了一次教学设计教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的经验分享、研讨和反思，促进教师专业成长，提升教学设计能力。
二、活动内容1. 教师经验分享：邀请具有丰富教学经验的教师分享他们在教学设计方面的经验和心得。
2. 教学设计研讨：针对某一具体教学内容，分组进行教学设计研讨，各小组展示设计成果，其他教师进行点评。
3. 教学设计反思：教师针对自己的教学设计进行反思，总结经验教训，提出改进措施。
三、活动反思1. 教师经验分享本次活动邀请了具有丰富教学经验的教师分享他们在教学设计方面的经验和心得。
通过他们的分享，我们了解到：（1）关注学生的兴趣和需求，将教学内容与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣。
（2）注重教学目标的设定，使教学活动具有明确的方向。
（3）灵活运用多种教学方法，激发学生的学习积极性。
（4）关注教学评价，及时调整教学策略，提高教学质量。
2. 教学设计研讨在分组进行教学设计研讨的过程中，我们发现：（1）部分教师对教学目标设定不够明确，导致教学内容偏离主题。
（2）教学设计过程中，部分教师过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位。
（3）教学设计缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣。
（4）教学评价方式单一，难以全面反映学生的学习情况。
针对以上问题，其他教师提出了以下建议：（1）明确教学目标，使教学内容与教学目标相一致。
（2）关注学生的兴趣和需求，设计有趣、富有挑战性的教学活动。
（3）运用多种教学方法，激发学生的学习积极性。
（4）采用多元化的教学评价方式，全面反映学生的学习情况。
3. 教学设计反思在活动结束后，我对自己的教学设计进行了反思，总结如下：（1）教学目标设定不够明确，导致教学内容偏离主题。
今后，我将更加关注教学目标的设定，确保教学内容与教学目标相一致。
（2）教学设计过程中，过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位。
今后，我将更加关注学生的需求，设计以学生为主体的教学活动。
探究型教学设计反思（五篇范例）
探究型教学设计反思（五篇范例）第一篇：探究型教学设计反思探究型教学设计反思探究型学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程；是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。
我们平时的授课当中有很多时候是运用了此种方式，只是我们每个人没有把它上上升为理论，在运用的过程当中存在许多不足的地方，通过学习认为在学习的过程当中我们要注意方法和步骤。
第一、要选择好课题，课题的选择很重要，要合理要适中，要符合学生的发展需要，不要太大，否则会不具体；也不能太小，没有意思，没有探究的必要。
第二、组织分工。
把学生按不同的要求，不同的水平分成合理的小组。
第三、收集信息。
在学生分工的基础，收集关于课题有关的资料。
第四、整理分析，处理信息。
学生通过不同途径收集的信息很多，我们教师要辅导学生对所收集的信息进行删减，分类，整理，完善。
第五、创建方案并解决方案。
在这一环节学生动脑分析，加工，处理，组合，构思创建方案，合作，讨论。
第六、评价与展示作品。
在小组合作的基础上解决方案，展示作品，进行互评，教师评价，自我评价。
实现探究学习的乐趣。
探究型教学的基本过程：一、创设情境，激发自主探究欲望探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。
探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。
从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。
二、开放课堂，发掘自主探究潜能在富有开放性的问题情境中进行实验探究。
这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。
同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。
这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。
科学探究活动的教研(3篇)
第1篇一、引言科学探究活动是小学科学课程的重要组成部分，它旨在培养学生的科学素养和探究能力。
为了更好地开展科学探究活动，提高教育教学质量，我们开展了科学探究活动的教研活动。
本文将结合教研活动的内容和成果，对科学探究活动的教研进行总结和分析。
二、教研活动内容1. 科学探究活动的理论基础教研活动首先对科学探究活动的理论基础进行了深入探讨。
我们学习了科学探究的基本原理，包括观察、提问、假设、实验、结论等环节。
通过学习，我们认识到科学探究活动是一个循环的过程，学生需要在探究过程中不断调整自己的假设和实验方法，以达到正确的结论。
2. 科学探究活动的教学设计教研活动对科学探究活动的教学设计进行了详细讨论。
我们分析了不同年龄段学生的认知特点，结合科学探究活动的特点，制定了针对性的教学方案。
在教学设计中，我们注重以下几个方面：（1）创设情境：通过创设与生活实际相关的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中参与探究活动。
（2）提出问题：引导学生提出与主题相关的问题，培养学生的提问能力。
（3）假设与预测：鼓励学生根据自己的经验，对问题进行假设和预测。
（4）实验探究：组织学生进行实验探究，通过观察、记录、分析实验数据，得出结论。
（5）总结与反思：引导学生对探究过程进行总结和反思，提高学生的科学素养。
3. 科学探究活动的评价方法教研活动对科学探究活动的评价方法进行了探讨。
我们认为，评价方法应包括以下几个方面：（1）过程性评价：关注学生在探究过程中的表现，如提问、假设、实验、合作等。
（2）结果性评价：关注学生的探究成果，如实验数据、结论等。
（3）自我评价与同伴评价：引导学生进行自我评价和同伴评价，提高学生的自我反思能力。
三、教研活动成果1. 提高了教师对科学探究活动的认识通过教研活动，教师对科学探究活动的理论基础、教学设计、评价方法等方面有了更深入的了解，提高了教师开展科学探究活动的意识和能力。
2. 丰富了科学探究活动的教学资源教研活动期间，教师们共同分享了自己在教学过程中积累的经验和资源，丰富了科学探究活动的教学资源。
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探究性教学设计活动总结探究性教学设计活动总结4篇探究性教学设计活动总结1新课程改革强调学生学习方式的转变。
小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。
比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识本学期我们数学组继续关注学生的主体性发展，对新的教育教学模式进行了一定程度的实践探索，我们都知道，“自主——合作——探究”是最主要的教学模式，尤其是开展好小组合作学习，其重大意义在于：注重了以学生为主体，教师为主导的教育教学模式；取缔了传统教育中教师的启发式作用，更多的是让学生自主参与学习，自主实践，自我小结学习心得；发挥了学生的各种优势，积极主动交流，合作学习互动，提高了解决问题的能力。
但对如何在学生中开展小组合作学习，如何培养学生良好地学习习惯，如何培养了学生实际操作能力、实践能力和教给学生终身学习的学习方法，如何真正把合作学习的思想化为学生们的行为等等都值得我们深入研究。
为此，我们在研究了解了本册的教学内容后，选出《循环小数》这一教学内容为课例。
采用“一课多上”的研究方式，先针对教材进行透彻研究分析，确定每一节课的教学目标、教学方式、以及小组合作自主探究的问题，集思广益，形成教学预案。
再由设定授课教师，一人在不同的班多次试讲，在不同的授课环境中找寻合理的教育教学模式。
小组合作学习、自主探究的教学模式给数学教学注入了新的活力，我们在开展小组合作学习的教学实践时遇到了不少问题，同时也及时进行反思找到了应对的策略，逐步达到最佳的学习效果。
探究性教学设计活动总结2这学期，只要是传统节日和重大活动的到来，我们年级组都要让学生利用双休日和节假日进行综合实践活动。
我们从主题的选择，到活动的开展，都进行了全新的尝试。
我们结合本地区的节日文化，社会热点问题及学生的身心特点来开展活动。
我们的综合实践活动面向自然、面向社会、面向学生的生活，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展学生的综合实践能力。
一、实践活动课题的选择要从学生实际和兴趣出发。
综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，综合活动课题的选择尤为重要。
提起研究人们好像总习惯把它与有学问的人联系在一起，因而有些教师在看学生选择的课题时，往往会觉得幼稚可笑，但我们不要轻易加以否定。
我们教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，从而自主确定或选择。
往往学生进行的综合实践活动课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。
如我们在开展“有趣的昆虫”活动时，学生搜集自己喜欢的昆虫，了解其独有的特点，并观察它们的生活习惯。
在观察动物时，学生表现出来的兴趣很大，积极性也很高。
学生们有的记录了昆虫的生长习性，有的记录了昆虫的“建筑”特点，有的还记录了昆虫怎样产卵等等。
想想昆虫的奇特特点都是学生们通过观察、上网查询、搜集有关昆虫书籍资料来完成的，学生们在忙中收获了知识，获得了快乐。
二、综合实践活动中教师的指导作用不容忽视。
假日综合实践活动强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。
教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。
教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题的确定、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。
在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生各种获取知识的方法，培养学生各种能力。
比如我们在开展“心系亚运”综合实践活动时，先要教给她们如何在网上“搜索”的方法，而学生面对着纷繁复杂的各种资料和信息又无从入手，于是又要教他们如何从亚运会的由来、徽章的设计、吉祥物的意义、亚运会的运动项目等几个方面并指导他们对资料进行归类整理将资料分类保存。
此外，在实施过程中，我们教师及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导与督促，指导学生写好记录，真实记录个人体验。
三、综合实践活动要重过程，而非结果。
综合实践活动的真正主体是学生，我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低，我们更应关注的是我们的学生实践了没有，我们的学生经历了没有；我们的学生在活动过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的；我们的学生在实践中获得了哪些体验；我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与社会生活为核心的实践课程。
在实施过程中，我们教师及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探索和创新，学生的研究活动允许是多种结论，也可能是没有结论的，也可能随着研究的深入而发生变化的，如我们研究了食物与生活的关系，在对各类粮食的认识与了解过程中，初步认识了各种粮食的产地及营养，同时他们还发现：粮食的颜色比较丰富，形状也多种多样，还能将粮食加工成各种食品。
并让学生回家利用双休及节假日时间学着动手制作各种食品，此活动不仅培养了学生动手实践的能力。
所以我们必须把活动的主动权还给学生，让学生在一系列的活动中发现问题，体验和感受生活，从而发展自己的实践能力和创新能力。
四、综合实践活动过程中应多加强与家长的联系，取得家长的支持。
在这学期我们开展的实践活动中，很多学生的家长对我们的这项活动以他们的方式给予了支持和帮助，有给自己孩子物质上帮助的，也有精神上鼓励的。
但在开展的这一些活动中，也总有不自己亲自去参加实践的。
这就说明我们部分的家长对综合实践活动还不太了解，在这种活动刚开始的时候，我们不可能在这么短的时间里就奢望得到所有的家长的支持与帮助。
然而，作为综合实践活动主体的学生，在开展活动时，很多时候需要在课外校外进行，涉及有关安全、与人交往、策略指导等方面的问题，如果没有家长的支持，活动很可能就不能进行。
因此我们在每次学校召开的家长会进行宣传，同时，在平时的实践活动过程中努力与家长取得联系，让他们参与到我们的综合实践活动中来，让他们也成为我们实践中的一位积极参与者。
我们相信，只要我们将活动真正落到实处，让家长真切地感受到：通过活动，自己孩子的见识广了，能力强了，脑子活了，家长们就会认识到综合实践活动的优势，他们就会全力以赴地加入到我们这一行列中来，就会不遗余力地支持我们的这项活动。
我们的活动虽然开展的时间不是很长，但学生从中获得了不少的收获。
我相信只要我们在活动中不断地实践，就能在实践中不断地成长。
在今后的综合实践活动中，我们会继续发扬前一阶段取得成功的经验，努力把活动的质量再提高一个档次。
尤其要引导学生多走出家门，走进社会，多做一些社会公益劳动。
例如，让孩子到车站去义务服务，让孩子到敬老院去看望老人，让孩子到医院给病人献爱心等等，通过这些活动的开展，真正的使孩子的各方面能力得到提高。
今后我们要在认识上尽可能站得高一点，在操作的过程中尽可能将要求放得低一点，在实践的过程中尽可能做得实一点细一点，让我们的综合实践活动绽放更多得光彩。
探究性教学设计活动总结3一、做好充分的准备工作为了能把这个工作有条不紊的开展好，我们主要做了以下的准备工作：1、制定了《位庄小学研究性学习实施方案》并组织教师学习，方案中详细介绍了研究性学习的含义，研究性学习的特点，研究性学习的实施过程及研究性学习的评价。
通过学习，全体老师都对研究性学习有了科学的认识，正确的理解，为下一步的研究性学习课程的开设打下了基础。
2、成立了位庄小学研究性学习领导小组和工作小组。
领导小组由校长任组长，组员为各班主任。
由领导小组协调，各班相互配合，以确保研究性学习活动顺利开展。
二、认真组织活动过程研究性学习强调的就是通过学生的自主学习，合作探究，运用各种方式如：查阅资料、动手实验、走访、问卷调查、网上查询等方式来对问题进行分析研究，培养学生发现问题，解决问题的能力，这对学生的全面发展起着非常重要的作用。
因此，学校积极创造条件放手让学生开展研究性学习活动。
具体实施过程如下：1、课题的选择由班主任组织学生选择活动内容，为了便于管理，活动小组在本班同学间组合。
2、学生利用课外时间及周末、假期以小组为单位进行研究，学校每学期安排两次活动。
3、组织中期评价。
指导教师汇报前一阶段的活动进展情况，并研讨下一步的研究计划。
4、各小组将搜集获取的资料进行归纳整理、总结提炼，形成研究成果，，参加展示。
三、取得的成绩与体会虽然我校的研究性学习还处于起步阶段，整个过程也并不完美，但是我们还是欣喜的看到了这门课程给老师和同学们带来的变化，也让全体师生对新课改的理念有了更深刻的理解。
有一位教师在总结中说到：“在这一过程中，教师面对不同班级、不同个性的学生投入了大量的精力、热情、智慧，这是教师付出的过程，也是教师接受挑战的过程，也是课改的新环境下成长的过程。
当然在这一过程中，我们也感受到教师受专业、兴趣、年龄、精力等的局限，有时的辅导感到心有余而力不足，需要在专业成长的过程中不断加强学习，丰富自己，充实自己”。
从这段话中我们能感受到研究性学习活动给老师们带来的压力和改变，老师的角色已不单是知识的传授者，而应该成为指导者、合作者和辅助者。
学生在研究性学习活动的`过程中也收获了很多，其中5年级的同学感受到：“当我们走出校门，走进社会中，才发现我们的准备并不足以面对这个社会。
在调查过程中，我们无数次的受到别人的驱赶与嘲笑，冷嘲与热讽。
但我们相互支持，相互鼓励，保证了我们能坚强的走下去。
在做数据统计时，我们在没有任何高科技的帮助下，认真细致工作，没有一个人叫苦叫累……虽然活动已经结束了，但我们在合作之中筑就的团结之火仍在燃烧着，照亮了我们前进的道路。