课堂理答行为分析(季)
小学数学课堂理答行为的问题与对策分析
小学数学课堂理答行为的问题与对策分析小学数学课堂是学生学习数学知识和培养数学思维能力的重要场所。
然而，在教育教学实践过程中，常常会出现一些理答行为的问题，如学生不愿意回答问题、回答不规范、回答错误等问题。
这些问题需要教师注意并采取相应的对策，以提高教学效果。
首先，学生不愿意回答问题可能是由于对问题内容不感兴趣或害怕回答错误所致。
为了解决这些问题，教师需要采取多种策略。
首先，应当尊重学生的个性，调动学生的学习积极性，增强学生的兴趣。
其次，教师应该提出一些有趣的问题，鼓励学生积极参与回答。
最后，教师应该给学生足够的时间和空间，以充分发挥学生的主观能动性。
其次，回答不规范的问题也是课堂中常见的问题。
这些问题会影响学生的学习效果。
为了纠正这些现象，教师可以提出明确的问题，引导学生规范的回答。
同时，教师应该注重口语和语言表达的教育，帮助学生掌握准确的表达方式。
通过积极地引导和纠正，可以逐步提升学生的回答水平，提高学生的学习效果。
最后，回答错误的情况在课堂上也经常出现。
教师要注意正确引导学生，纠正错误回答，并解释正确答案。
教师可以通过教学例题来帮助学生理解正确的思考方法。
同时，教师可以鼓励学生互相讨论，促进学生之间的交流和学习。
总之，小学数学课堂理答行为的问题是普遍存在的，教师需要采取恰当的措施加以解决。
教师应该注重学生的个性差异，关注学生的发展需求，开展多元化的教育活动，创造丰富的教学环境。
只有这样，才能提高学生的学习效果，帮助学生更好地掌握数学知识和提高数学思维能力。
小学数学课堂理答行为的实践分析
小学数学课堂理答行为的实践分析小学数学课堂中，理答行为是指学生在老师提出问题或者解答问题时进行思考并回答的过程。
通过理解题目并给出合理回答，学生不仅可以巩固所学知识，还能培养逻辑思维、解决问题的能力。
在实践中，教师可以采取一系列的方法来促进学生的理答行为。
教师应该创设良好的学习氛围。
在课堂上，教室的布置要整洁清爽，黑板的书写要规范美观，让学生感到愉悦和舒适。
教师的语言要亲切友好，不断鼓励学生表达自己的思考。
这样的环境可以激发学生的求知欲，让他们更加积极主动地参与到课堂中来。
教师要给学生提供充足的学习时间和机会。
在提出问题后，教师应该给予学生一定的思考时间，不要急于要求学生马上回答。
学生理解题目并进行思考的时间是非常重要的，他们需要有足够的时间来组织思路并找到解题的方法。
教师还可以采用小组合作、小组讨论、角色扮演等方式，让学生之间交流和分享自己的思考过程，从而促进他们的理解和思考能力的提高。
教师要激发学生的思考意识。
教师可以通过提出疑问、进行比较、引导思考等方式，引发学生的思考兴趣，并激发他们进行深入思考。
教师还可以通过提供多种解题方法和策略，培养学生的灵活性思维，让他们能够从不同的角度去解决问题。
这样的教学方式既能增加学生的思考量，又能提高他们的解题能力。
教师要对学生的理答行为给予及时的评价和肯定。
在学生回答问题后，教师可以给予鼓励和称赞，强调学生的正确之处，并在错误的地方给与适量的修正。
这样可以增强学生的自信心，激发他们的学习热情。
教师还可以引导学生讨论和评价其他同学的回答，让学生之间相互学习和促进进步。
小学数学课堂中的理答行为是学生进行思考和回答问题的过程，是培养学生逻辑思维和解决问题能力的关键环节。
通过创设良好的学习氛围，给予充足的学习时间和机会，激发学生的思考意识以及及时的评价和肯定，教师可以有效地促进学生的理答行为，提高他们的学习成效。
小学数学课堂理答行为的实践分析
小学数学课堂理答行为的实践分析
小学数学课堂中，教师的教学方式和理答行为对学生的学习效果有着直接的影响。
在教学中，教师要善于利用各种教学方法，引导学生在数学学习中思考和实践，培养学生的数学解决问题能力。
本文将对小学数学课堂中教师的理答行为进行实践分析，探讨教师在教学中的角色和行为对学生学习的影响。
教师在数学课堂中应该注重激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学中，教师可以通过讲解生动、有趣的故事或者案例，或者组织学生参与有趣的数学游戏等方式，激发学生对数学的兴趣，引导学生主动思考，培养学生对数学的浓厚兴趣和积极进取的学习态度。
教师在数学课堂中应该注重引导学生进行深入的思考和探究。
在教学中，教师可以提出有深度的数学问题，引导学生展开思考，通过讨论、合作等方式激发学生的思考和探究欲望，促进学生主动探索数学知识，并培养学生的创造力和解决问题的能力。
教师在数学课堂中应该注重巩固和延伸学生的数学知识。
在教学中，教师可以通过布置一定难度的数学作业、提供丰富的数学练习题目、组织学生参加数学比赛等方式，巩固学生已有的数学知识，提高学生的数学应用能力，同时拓展学生的数学视野，激发学生对数学学习的热情。
教师在数学课堂中应该注重关注学生的学习情况和成长。
在教学中，教师可以通过与学生进行面对面的交流、及时的反馈和评价等方式，了解学生的学习情况和成长动态，及时发现和解决学生的学习问题，调整教学策略，激发学生的学习潜能，提高学生的学习效果。
小学数学课堂理答行为的问题与对策分析
小学数学课堂理答行为的问题与对策分析小学数学课堂是培养学生数学思维和逻辑能力的重要场所，而教师的理答行为则直接影响着学生对数学学习的态度和兴趣。
在实际教学中常常会遇到一些问题，如学生不积极参与、不理解问题、不会解答问题等。
针对这些问题，教师需要采取相应的对策来提升课堂的教学效果，激发学生的学习兴趣，促进他们的数学思维和逻辑能力的发展。
接下来将对小学数学课堂理答行为的问题与对策进行分析。
问题一：学生不积极参与对策一：设置启发性问题教师在课堂上可以通过设置一些启发性的问题来激发学生的思考和兴趣。
可以提出一些具有挑战性的问题，让学生进行思考和讨论，引发他们的好奇心和求知欲。
可以在课堂中加入一些趣味性的数学游戏，让学生通过游戏的形式参与到课堂中来，从而激发他们的学习兴趣。
对策二：提倡合作学习合作学习可以激发学生的积极性，让他们通过相互合作、讨论和交流来解决问题。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中共同探讨、合作完成一些数学问题，从而激发他们的积极性和学习兴趣。
问题二：学生不理解问题对策一：解释清晰在教学过程中，教师需要对数学问题进行清晰的解释，要让学生理解问题的本质和意义。
在提出问题的可以通过图像、故事等形式进行解释，让学生能够从多个角度理解问题，提升问题的理解力。
对策二：针对性辅导针对学生不理解的问题，教师可以通过一对一的方式对学生进行针对性的辅导。
可以利用课后自习时间或者课间时间，对学生进行有针对性的指导，帮助他们理解和掌握问题的解决方法，提升问题的理解能力。
教师可以通过示范解题的方式，对学生进行解题指导。
通过示范解题，让学生了解问题的解题方法和步骤，从而提升他们的解题能力。
问题四：学生缺乏数学思维和逻辑能力对策一：培养数学思维教师可以通过设计一些富有挑战性的数学问题和活动，来培养学生的数学思维能力。
通过训练学生的观察、分析、推理和判断能力，提升他们的数学思维能力。
对策二：讲解数学逻辑在教学过程中，教师可以对数学问题的逻辑关系进行讲解，让学生了解问题的逻辑推理和推断过程，提升他们的逻辑能力。
小学数学课堂理答行为的实践分析
小学数学课堂理答行为的实践分析小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阵地，教师的理答行为对学生数学学习起着重要的引导作用。
本文将从小学数学课堂的理答行为实践进行分析，探讨教师如何进行有效的理答，促进学生数学学习的提高。
一、引导学生独立解题教师在进行理答时，应该引导学生独立思考和解题，而不是直接给出答案。
当学生遇到数学问题时，老师可以通过提问的方式引导学生思考，并给予适当的提示，让学生自己找到解题的思路。
这样不仅可以锻炼学生的思维能力，还可以激发学生对数学的兴趣，提升学生的解决问题能力。
二、评价学生答案的方式教师在理答学生答案时，应该注重评价学生的思维过程和解题方法，而不仅仅是答案是否正确。
因为一个正确的答案并不一定代表学生已经掌握了问题的解决方法，而学生的思维过程和解题方法才是最为重要的。
教师可以通过提出问题、讨论和引导学生找到错误的地方，帮助学生改正和完善自己的思维过程，进一步提高数学学习的效果。
三、鼓励学生发表自己的观点在数学课堂的理答过程中，教师应该鼓励学生发表自己的观点，尊重学生的思想和想法，给予学生足够的自由空间。
通过这种方式可以激发学生的求知欲，促进学生对数学知识的深入理解，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
四、解答示范在课堂理答中，老师要给学生提供一定数量的范例，并渐进地将问题解答技巧传授给学生。
在解答示范中，老师应该具备清晰的解题思路、明确的逻辑结构和详细的解题过程。
通过清晰的示范，学生能够更好地理解数学问题的解决方法，提高学生的学习效果。
五、调整答疑方式在理答学生提出的问题时，老师要因材施教，根据学生的学习水平和思维习惯，采取不同的答疑方式。
对于一些善于思维和解决问题的学生，老师可以通过引导的方式，鼓励学生自主解决问题；对于一些较弱的学生，老师可以通过示范性的答疑方式，帮助学生理解问题的解决方法。
六、及时纠正学生的错误观念在数学课堂的理答过程中，老师要及时纠正学生的错误观念。
小学数学课堂理答行为的问题与对策分析
小学数学课堂理答行为的问题与对策分析在小学数学课堂中，学生的课堂回答行为一直都是一个重要的问题，一些学生可能不会及时回答老师提出的问题，或者回答时语言表达不清楚，这会对他们的学习造成很大的影响。
以下是一些可能出现的问题和对策分析：问题1：学生不自信，不愿意回答问题可能的原因：学生因为过去的表现或者其他生活因素导致缺乏自信。
对策：老师应该给予学生鼓励和支持，让他们感受到轻松、安全和信任的氛围，慢慢建立他们的自信心。
同时，老师可以采取一些随机抽问的方式来增加学生回答的机会，让所有学生都有接受考核的机会。
问题2：回答不够清晰明了可能的原因：学生没有完全理解问题，或没有把问题听清楚，或者没有抓住问题的要点。
对策：老师可以在提问时尽可能用简洁明了的语言表达问题，同时可以引导学生用自己的话把问题重述一遍，以确认学生是否理解清楚问题。
老师还可以鼓励学生在回答问题时多加思考和组织语言，让回答更加明确。
可能的原因：学生没有注意到问题的细节或重要的部分，或者没有考虑到其他可能的情况。
对策：老师应该在提问时尽可能细致地表达问题，同时鼓励学生在回答问题时考虑到不同的情况，包括可能发生的错误情况。
老师还可以适时回顾问题的要点，强调必须要包含哪些内容，以帮助学生建立完整的答题思路。
问题4：回答的速度过快或过慢可能的原因：学生可能对问题有所准备，或者在表述语言方面存在困难。
对策：老师可以采取不同的问答方式来帮助学生适应不同的回答速度。
对于回答速度较快的学生，老师可以适当提高难度，让他们有更大的挑战。
对于回答速度较慢的学生，老师可以采取一些细致耐心的引导方式，帮助他们更好地理解问题并组织语言。
总之，在小学数学课堂中，老师需要不断寻找、总结和改进有效的提问策略和回答技巧，以促进学生的思维能力和语言表达能力的发展。
同时，鼓励学生在课堂上积极参与讨论，建立自信心和兴趣，从而提高他们的学习效果。
小学数学课堂理答行为的问题与对策分析
小学数学课堂理答行为的问题与对策分析小学数学课堂是培养学生数学思维和能力的重要场所之一，然而，有时候教师在教学中会遇到一些学生理答行为的问题，如学生不认真听讲、不做笔记、不回答问题或者抢答等。
这些问题不仅会影响教学质量，也会制约学生的成长。
因此，本文将分析小学数学课堂中出现的理答行为问题及对应的解决对策。
一、学生不认真听讲的问题当学生在课堂上不认真听讲，教师的讲解就会形同虚设，无法达到教学目的。
这种情况通常与学生的兴趣不高、心理不稳定以及课堂氛围等因素有关。
解决对策：1．激发学生兴趣：教师在授课前可以通过儿童读物等方式调动学生学习数学的兴趣，让学生感觉学数学是有趣的。
2．营造良好的课堂氛围：教师可以带领学生进行一些小游戏或者问答来增加课堂趣味性，令学生积极参与课堂。
3．采用互动授课法：教师可以通过提问或者让学生自己解决问题来激发学生的积极性，主动探究问题，提升学生自主学习的能力。
当学生在课堂上不做笔记，会导致学生后续的复习和记忆效果不佳。
1．教师示范并要求：在课堂上，教师可以示范如何写笔记，并要求学生跟随教师的步骤进行笔记记录。
2．常规检查笔记：教师可以在每节课的结束前要求学生交笔记进行检查，留下的笔记可以给出一些提醒或者建议，帮助学生不断完善笔记记录的习惯。
三、学生不回答问题的问题当学生在教师提问时不回答问题，可能是学生不理解问题或者缺乏自信心等原因。
1．引导答题：教师可以先引导学生理解问题，让学生自己分析问题，从而得出答案。
2．鼓励回答：教师在提问时不要直接指名点姓，可以采用抛砖引玉的方式，让学生依次回答问题，并在回答后进行肯定或者指正。
四、学生抢答或让其他学生回答的问题当部分学生在教师提问时抢答或让其他学生回答，会导致其他学生缺乏回答问题的机会，影响教学公平性。
1．轮流回答问题：教师可以制定回答规则，让学生轮流回答问题，确保每位学生都有回答问题的机会。
2．建立合作学习机制：教师可以建立小组合作机制，让学生在小组中自由讨论，并随机指定某位学生回答问题，让学生在互助中共同进步。
小学数学课堂理答行为的实践分析
小学数学课堂理答行为的实践分析小学数学课堂中，教师在课堂上的理答行为对学生的学习效果有着重要的影响。
理解学生的问题、给予恰当的回答，可以帮助学生提升数学能力，激发学习兴趣。
本文将对小学数学课堂中的理答行为进行实践分析。
理解学生问题是教师进行理答行为的首要任务。
在授课过程中，学生可能会出现各种各样的问题，有些问题可能是简单的，但也有一些问题可能需要进行深入思考才能解答。
教师要耐心倾听学生的问题，并进行适当的引导和澄清，确保自己能够准确理解学生的问题。
回答问题时要给予恰当的解释和示范。
教师在回答学生问题时，应该用简洁明了的语言进行解释，避免使用过于专业化的术语，以免让学生难以理解。
教师可以通过具体的实例或图表进行示范，帮助学生更好地理解问题的解决方法。
这样可以增加学生对数学知识的掌握程度，并培养他们的解决问题的能力。
引导学生思考问题的解决思路也是理答行为的重要部分。
在回答学生问题时，教师可以通过提问的方式引导学生思考，并鼓励他们尝试不同的解决方法。
教师还可以向学生提供一些解题的方法和思路，以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
教师在理答行为中应该鼓励学生积极参与讨论。
教师可以通过组织小组讨论、开展角色扮演等方式，促进学生之间的合作与互动。
在这种互动的氛围中，学生可以相互交流自己的思考和解决方法，从而加深对数学知识的理解和记忆。
教师在回答学生问题时应该注重学生的情感体验。
数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，对许多学生来说可能会感到困难和抵触。
教师在回答学生问题时，要以开放的心态对待，理解学生的困惑和难处，并积极地给予鼓励和支持，帮助学生树立正确的学习态度，激发他们的学习兴趣。
小学数学课堂中教师的理答行为对学生成绩的提升和学习兴趣的激发具有重要的作用。
理解学生问题、给予恰当的回答和解释、引导学生思考和参与讨论，并注重学生的情感体验，是教师在进行理答行为时应该关注的方面。
教师要根据学生的特点和需求，灵活运用不同的方法和策略，促进学生的数学学习和发展。
小学数学课堂理答行为的实践分析
小学数学课堂理答行为的实践分析小学数学课堂是学生接触数学知识的起点，也是他们养成数学思维和学习态度的关键阶段。
在数学课堂教学中，教师的理答行为对学生的学习影响深远。
本文将对小学数学课堂理答行为的实践进行分析，以期对教师如何更好地引导学生学习数学进行探讨和反思。
一、理解学生的思维方式教师在进行理答时，首先要深入理解学生的思维方式。
不同年龄段的学生对数学问题的理解方式存在较大的差异，因此教师在理答时需要结合学生的实际情况进行差异化教学。
对于一些抽象概念，小学生可能难以理解，教师应该通过具体实例进行解释，让学生通过观察和实践去理解概念，帮助学生建立直观的数学概念，提高学生的数学思维能力。
二、引导学生主动探究传统的理答方式往往是教师独自完成数学问题，学生只是被动地接受知识。
现代数学教学注重培养学生的自主学习能力，因此在理答时，教师应该引导学生主动参与到问题的解决过程中，让学生思考和探索，激发他们对数学的兴趣和热情。
可以通过提出问题引发学生思考，组织小组讨论或者开展实践活动等形式，让学生在实践中主动探索，从而提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
三、关注学生的思维过程在理答过程中，教师应该注重关注学生的思维过程，而不仅仅注重答案的正确与否。
通过观察学生的思考方式和解题过程，教师可以了解学生的数学思维水平，及时发现和纠正学生的错误思维方式，帮助他们建立正确的数学思维模式。
教师可以通过鼓励学生提出自己的想法和观点，让学生在理答的过程中形成独立的思考习惯，培养他们的逻辑思维和创新能力。
四、鼓励学生表达在数学课堂上，学生往往因为害怕出错而不敢表达自己的观点和想法。
理答过程正是学生充分表达自己观点和想法的宝贵机会。
在理答过程中，教师应该鼓励学生敞开心扉，勇敢地表达自己的观点，尊重学生的独特性和创造性，让学生在积极的氛围中不断尝试和探索，从而帮助他们树立自信心和勇气，充分发挥自己的潜力。
五、引导学生扩展思维在理答过程中，教师可以通过提出拓展性问题，引导学生深入思考、探究和解决问题。
小学数学课堂理答行为的问题与对策分析
小学数学课堂理答行为的问题与对策分析1. 引言1.1 背景介绍小学数学课堂是学生学习数学知识的重要场所，而教师在这个环境中扮演着关键的角色。
在数学课堂上，教师的一些行为可能会影响到学生的学习效果和学习态度。
为了提高数学课堂的教学质量和学生的学习成绩，有必要对教师在课堂中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
教师在教学过程中可能出现的问题包括讲解过于简略、缺乏启发性的教学方法、对学生的学习情况缺乏了解等。
这些问题可能导致学生对数学知识的兴趣降低，学习动力不足，进而影响他们的学业成绩和数学学习的持久性。
针对教师在课堂中存在的问题，我们需要提出相应的对策。
教师可以通过增加课堂互动，采用多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣；定期对学生的学习情况进行跟踪和评估，及时调整教学进度和方式；注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是注重知识点的灌输等。
通过对教师在数学课堂中存在的问题进行分析和提出针对性的对策，我们可以有效提高课堂教学的质量和学生的学习效果。
而这一切的改变，也将为未来数学教育的发展提供有力支撑。
1.2 研究目的研究目的：通过对小学数学课堂中教师和学生的行为问题进行分析，旨在找出存在的矛盾和不足之处，探讨如何改进教学方法和管理策略，提高教师的教学效果和学生的学习积极性。
具体目的包括以下几点：1. 深入了解教师在数学课堂中存在的问题，比如教学内容不够生动有趣、教学方法单一、缺乏个性化教学等，为教师提供改进的思路和建议。
2. 探讨学生在数学课堂中常见的反应，如缺乏兴趣、听课不专心、不愿表达意见等，分析其原因并提出相应的对策，促进学生的学习效果。
3. 针对教师和学生的不足之处，提出相应的改进对策，并探讨如何落实这些对策，确保教学过程更加高效和顺利。
4. 分析对策的具体措施，包括教师如何提升教学水平和管理能力，学生如何培养学习兴趣和积极性，为改进小学数学课堂的教学质量提供具体的行动方案。
本研究旨在提出针对小学数学课堂中存在问题的对策，通过实践验证其有效性，为提高小学数学教育质量和促进学生全面发展提供参考和借鉴。
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英语教师课堂理答行为分析（第二节十班）片段1T: What kind of inventions do you remember? InventionsS: TVT: TV, Yes. And? (机械重复+简单肯定+否定引导)Ss: Light bulbT: Light bulb, yeah, light bulb. (机械重复+简单肯定)Ss: Calculator.T: Calculator, yes. (机械重复+简单肯定)Ss: Cars.T: Cars. (机械重复)Ss: Telephone, personal computerT: Telephone, personal computer, calculator, and? (机械重复+否定引导)Ss: AbacusT: Yes, abacus, any more? (简单肯定+机械重复+否定引导)Ss: Binoculars.T: Binoculars, all right, binoculars, any more? (机械重复+简单肯定+否定引导)Ss: Light boundsT: Light bulbs. (机械重复)通过分析教师课堂话语，笔者发现学生回答完问题后，教师对学生的反馈都是进行简单肯定或机械的重复学生的答案，理答形式单一。
当学生想不出更多的词汇而犹豫时，教师只是用了“and? 或any more？”来试图引导学生说出更多的单词，但往往效果不佳，学生的语言产出仍很少。
师生间的对话交流成了纯粹的操练词汇，显得机械而不真实。
片段2T: What about the car? When was the car invented?Ss: ...T: Now, tell me. (To a student)S: 1885T: 1885, right?T: Ok. Sit down please. Right在这个教学片段中，教师问汽车是谁发明的? 全班齐答，导致教师未听清正确答案，所以叫了一位学生回答该问题。
该生迅速而坚定的说出了正确答案，但是教师没有立即给予肯定，而是用怀疑的口吻反问她答案是否正确。
此时通过课堂观察，笔者发现，该名同学面露疑惑，对自己的答案反而不确定了。
然后，教师微笑着让其坐下，再对她的答案给予简单肯定。
很明显，教师说的话给学生带来了明显的困惑。
在这个教学片段中，教师误用了“反问”这一发展性理答策略。
反问是指教师引导学生逆向发问，让学生反着想想这样对吗，进而明确自己回答的不足之处，是在学生回答错误的情况下，教师运用的一种理答策略。
当学生迅速而坚定的回答正确问题时，教师首先要及时给予肯定，如说声“Good, Right”或重复学生的回答；其次在必要时给予表扬。
如果该问题属于深层次问题，教师做肯定性理答后，还可以对正确答案作进一步解释、提升，或追问一个问题，了解学生是否真正理解。
片段3T: When was the computer invented?S1: I don't know.T: You don't know? Ok, sit down please. (Turn to another student) （转问）S2: ... (Shake his head to show that he can't find the answer)T: Who knows? When was the computer invented? （留白式+转问）T: Yes, S3.S3: It was invented in1976.T: 1976. Because you don't have a good memory I think, so you can look at it in the book, you can find it in the book. Sit down please. (Turn to student 2)在这个教学片段中，教师发问后，叫一位学生回答，学生不会回答，教师没有对他进行理答而直接转问其他学生。
当连续两名学生都不会回答时，教师继续重复原来的问题让第三位同学回答。
当第三位同学回答正确后，教师简单重复了正确答案，然后向第一和第二位同学说“由于你们的记忆力比较差，所以没有找到正确答案，答案就在课文里。
”这是对第一位和第二位同学的理答，从上述话语中，我们发现教师否定了学生的记忆力。
其实，学生拒绝或无法回答教师问题的原因有很多，例如知识缺乏、问题模糊或学生由于恐惧心理而不回答等等。
但教师没有引导学生一步步主动发现问题的答案，而是打击学生的记忆力。
这样的评价性语言会严重打击学生的学习动机和学习兴趣。
片段4：T: Who was the light bound invented by? Who was the light bulb invented by?S: Light bulb was…T: Invented? (否定引导)S: Invented by...T: How to say"爱迪生"？（探问）Ss: EdisonT: So we can say the light bulb was invented by Edison. （归纳式）在这个教学片段中，学生回答不完整，教师提供部分信息引导学生回答，属于诊断性理答中的否定引导。
但此时，学生的答案很凌乱、不完整，所以教师用自己的语言重新组织问题的答案即目标性理答，目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。
片段5：T: Who were shoes with adjustable heels invented by?S: (silence)T: Ok, sit down. It's a little difficult. Don't worry.在这个教学片段中，教师提问后，学生沉默，教师使用了激励性理答策略，告诉学生这个问题有点难，不要灰心。
这种理答方式不会挫败学生回答问题的积极性。
但是该教师没有分析造成学生沉默不作答的原因，就直接让其坐下了，剥夺了学生课堂发言进行语言实践的机会。
笔者建议，当学生沉默不作答时，教师首先要分析造成这种情况的原因。
如果由于知识欠缺而不能回答，教师可采取探问的方式简化问题，或提供一些信息帮助学生弥补所缺知识，最后获得正确回答；如果问题模糊，学生茫然不知所问，则要改进问题本身，使原有问题明朗化，易于学生理解；如果学生是由于恐惧心理不作答，教师则要对其进行适当的心理疏导，帮助其树立回答问题的信心。
在不同的问题情境中，教师要灵活的运用不同的理答策略。
片段6T: TV, John, Know more things happening all over the world. Who can use these information to say something?S: It was invented by John. It is used for know more things happening all over the world.T: Yes. It is used for knowing more things happening all over the world.这个教学片段是教师提供了三个相互关联的信息（人物、发明和它的功能），让学生根据所给提示，用It was invented by...和It is used for...两个句型回答问题。
教学目的是让学生灵活运用这两个句型结构。
教师首先对学生的回答进行了简单肯定，然后重复学生的答案。
但是学生把knowing说成了know, 用错了动词形式，教师重复学生答案时却故意加重了knowing的语气。
这不是机械重复，而是意义重复，引起了学生的注意，可以进行自我纠正。
但是，在课堂上教师重复学生正确的回答的现象也非常普遍。
请看一个片段：在这个片段中，教师把学生说的话都重复一遍，这是机械重复。
这样的重复会占用大量的课堂教学时间，而且降低课堂师生对话的交际性和互动性，因为教师并没有提供新的信息或观点。
片段7T: Telephone, Bell. Who can use the information to say something?S: It was invented by Bell. It was used for talking with each other.T: You say "it was used for"? Do we use it now? （反问）S: It is used for talking with each other.T: Yes, because we use telephone to talk to each other now. So it is used for talking with each other. （简单肯定+意义重复）这个教学片段是教师提供了三个相互关联的信息（人物、发明和它的功能），让学生根据所给提示，用It was invented by...和It is used for...两个句型回答问题。
教学目的是让学生灵活运用这两个句型结构。
教师首先接受并重复学生的回答，然后进行反问，让学生意识到自己刚才的答案时态有错误。
当学生自我纠错后，教师对学生进行简单肯定，并在学生出错的地方加重了语气进行意义重复。
片段8：T: Annoying invention is a little difficult, right? Alarm clock, sometimes computer, so what do you think the most annoying invention?S: (still keep silence)T: Maybe you can say I don't know. What about you? What do you think the most annoying invention?这个教学片段之前是教师让一个男生和一个女生用“什么是最有用的和最令人厌烦的发明”进行Pair work。
两人对话交流时，关于“什么是最有用的发明”对话很流利，但是当同伴问到“什么是最令人厌烦的发明”时，女生就开始沉默。
此时，教师也说了一些发明（alarm clock, sometimes computer)，试图打开她的思路，但是她却依然沉默，脸上有些许尴尬，课堂气氛瞬间变得很沉闷。
这时，教师开玩笑的说：“你可以说我不知道。
你认为什么是最令人厌烦的发明？”。