可能性(3)

《可能性》教学设计
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（三年级上册）》第104～111页。

教学目标：
1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，会结合已有的经验对一些事情发生的可能性实行判断并能简单地说出原因。

2.学会列举记录简单事件有可能发生的结果。

3.学生知道事件发生的可能性的大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小实行比较。

4.能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比较事件多少。

5.培养学生简单的逻辑推理、逆向思考和与人交流思考过程的水平。

教学重难点：
1.学生知道事件发生的可能性的大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小实行比较。

2.培养学生简单的逻辑推理和表达自己的思考过程的水平。

主要措施：
教师引导学生采用动手操作、实验研究的学习方法。

教学时间：3课时
第一课时
教学内容：课本第105页例1、例2，练习二十四1～3题。

教学目标：
1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。

3.培养学生的表达水平和逻辑推理水平。

教学重难点：
能对一些事件的可能性做出准确判断。

教学准备：
学具：（学生6人为小组）每组准备例1中装有八颗红棋子的纸盒1、装有红、蓝、黄、绿三种颜色棋子各两颗的纸盒2。

教具：扑克牌、视频展示台等。

教学过程：
一、游戏激趣，导入新知
1、猜牌游戏
展示红桃A、黑桃A、方块A、梅花A各一张，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这个张是什么A。

学生可能会有不同的意见。

师：你们有不同的意见，但谁有充分的理由说明自己是对的吗？（没有）所以，咱们应该在回答时加上一个什么词？（板书：可能）这张牌有哪几种可能？让学生加上“可能”再回答一遍。

它可能是红桃K吗？（板书：不可能）
展示四张红桃A，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这个张是什么A。

能说得肯定一些吗？为什么这么肯定？（板书：一定）
它可能是黑桃A吗？
2.小结展题
可能、不可能、一定是判断事件发生可能性的三种情况，这节课我们来研究事件发生的可能性（板书：可能性）。

我们要学会结合实际和自己的经验实行准确地判断，并能回答一些问题。

二、自主探索
1.初步感知事件发生的不确定性。

（1）展台出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？请观察图后说一说方法。

（2）小组讨论：如果让你抽一次，可能有什么结果？
（3）全班交流，小组派代表汇报。

（4）小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有六种可能的结果。

2.确定性事件
（1）操作学具盒一
小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复10次。

（2）你得出什么结果？从1号盒子里一定能取出红棋子吗？为什么一定能？还会取出其它颜色棋子吗？为什么？
3.不确定性事件
（1）操作学具盒二
小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复10次。

（2）你能确定每次取出什么颜色的棋子吗？
（3）指导自学例1主题图，回答书上问题。

4.初步使用
（1）练习二十四第2题
②小题只要不涂蓝色都准确,③小题只要涂黄色数量不超过4个都准确。

（2）师：在生活中判断可能性，我们能够用“√”表示“一定”，用“×”表示“不可能”，用“○”表示“可能”。

（配合手势）
①“地球每天都在转”，请你对这句话的做出判断。

师说明理时介绍课外知识。

②小组讨论学习。

③全班统一订正，说说理由。

三、综合使用
1.游戏：你说我判断
①师生游戏。

师出题，生用手势判断。

②生生游戏。

指导：两人一组，像课本108页3题图中两人那样。

2.教育学生丰富自己的知识面
师：通过刚才的游戏我们发现，判断得准确与否与自己的经验、知识联系得非常紧密，所以，同学们要多看书丰富自己的知识面，在生活中积累经验，做个有心人。

3.用“一定”、“可能”、“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。

四、课堂小结：
说说这节课你有什么收获？
知道了判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。

并且能结合实际情况对一些事件实行判断。

其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。

板书设计：。