部编版五年级下册语文《2.祖父的园子》(第二课时)教案
师：祖父拔(重音强调“拔”)草，
生：我就拔(重音强调“拔”)草。
师：祖父种小白菜的时候（慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的——时——候——），
生：我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平（一板一眼：我——就——在——后——边——，用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——平——）。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹（调皮的语气）。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了（语速适当加快。）。
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”（疑惑的语气。）
我说：“是的。”（一本正经的语气。）
我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”（严肃的语气。）
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”（郑重的语气。）
3.教师小结：难怪童年的萧红是那么的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。原来是因为她有一位这么慈祥的祖父。无论萧红多么调皮，祖父不变的是永远的慈祥，饱含对萧红的宠爱。
太阳在园子里是特别大的，……好像站在对面的土墙都会回答似的。
花开了，……太阳也不知道。
2.指名多个学生朗读，学生评价，教师相机引导：通过你们的朗读，让我感受到凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的、自由的，正是这自由的世界，给萧红的内心带来无限的欢乐。于是在作者的笔下院子里的一切都自由的、快乐的成长着。
①祖父栽花，我就栽花；
②祖父拔草，我就拔草；
③祖父种菜，我就种菜；
④祖父铲地，我也铲地；
⑤祖父浇地，我也过来浇。
(二)变换语气朗读五件事。
1.学生自由练习朗读。
2.小组交流读好五件事应该注意的问题，小组长整理并记录小组同学的发言。
3.全班交流，教师相机引导。
（1）祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父(用浑厚的声音强调“祖父”)戴(重音强调“戴”)一顶大(重音强调“大”)草帽，我(用清脆的声音强调“我”)戴(重音强调“戴”)一顶小(压低声音强调“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。
2.童年的“我”在祖父的园子里尽情地享受着祖父给我的无尽的欢乐——
（指导学生骄傲地朗读）祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父种菜，我就种菜；祖父铲地，我也铲地；祖父浇地，我也过来浇。
3.祖父园子里的一切一切都和“我”一样，享受着无限的自由和快乐。
（自由地读）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了……
师：我是玉米——
生：我愿意长多高就长多高，我若愿意长上天去，也没ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ人管。
师：我是蝴蝶——
生：我们随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。我们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。
5.教师小结：原来，祖父园子里的一切都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。
(四)朗读“浇菜”这件事。
1.谈话引导：儿时的萧红在祖父面前想怎么做就怎么做！让我们再细细朗读体味浇菜这件事，继续感受在祖父面前的萧红的顽皮、开心、快乐！
玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：
“下雨啰！下雨啰！”
2.学生自由朗读，说说自己的朗读感受，教师相机引导。
④(朗读) 玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（浇菜。）
（4）教师小结：你们真棒，通过朗读告诉大家，让萧红“童年的记忆，忘却不了，难以忘却”的几件事情都写在文字里了，让我们把萧红隐藏在文章里的这些信息提取出来，一起朗读。
师：虫子叫了，
生：就像在说话似的。
师：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
师：倭瓜愿意爬上架就爬上架，
生：愿意爬上房就爬上房。
师：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，
生：愿意结一个瓜，就结一个瓜。
师：若都不愿意，
生：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
师：玉米愿意长多高就长多高，
4.天空蓝悠悠的，又高又远。白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。我玩累了——
就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。
（1）学生自由朗读。
（2）同学们朗读的语速渐渐变慢了，同学们朗读的声音渐渐变弱了。小萧红就在你们的朗读声中慢慢地进入了梦乡，她正在做着园子里的梦呢。
生：它若愿意长上天去，也没有人管。
师：蝴蝶随意地飞，
生：一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。
师：它们是从谁家来的，又飞到谁家去？
生：太阳也不知道。
4.引导学生转换角色进行朗读。
师：我是倭瓜——
生：我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
师：我是黄瓜——
生：我愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问我。
1.谈话引导：萧红从小生活、玩耍在祖父的园子里，这园子就像一幅五彩缤纷的风景画，园子里的一切深深印刻在萧红的脑海里。在祖父的园子里，让萧红难以忘怀的还有什么呢？请读读4-15自然段，提取关键信息，朗读给大家听。
（1）学生自由朗读课文4-15自然段，提取关键信息。
（2）小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。
（3）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。
①(朗读) 祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。（栽花、拔草、种小白菜。）
（2）教师小结：在这祖父的园子里，萧红想怎么喊就怎么喊；想怎么做就怎么做。她是快乐的！她是自由自在的！
3.结合交流，深化课题。
（1）问题交流：同学们，读到这里，你觉得这究竟是谁的园子？（不仅是祖父的园子，更是萧红的园子。）
（2）你为什么觉得这是萧红的园子？（因为在这园子里萧红想做什么就做什么，想怎么做就怎么做，想怎么喊就怎么喊。她在院子里是快乐的，是自由的，是任性的，是幸福的……）
（2）（课件突出显示：祖父大笑起来，笑够了……我看祖父还在笑……）读好祖父的笑和祖父的语言，把笑声含在语言中，表现出祖父是一个豁达、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的天性。
（3）指导学生读好对话。
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”（温和的语气。）
我说：“谷子。”（心不在焉的语气。）
②(朗读) 祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。（铲地。）
③(朗读)我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开始也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。（摘黄瓜、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱。）
3.教师引读。
师：太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，
生：亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
师：凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，
生：仿佛大树都会发出声响；
师：叫一两声，
生：好像站在对面的土墙都会回答似的。
师：花开了，
生：就像睡醒了似的。
师：鸟飞了，
生：就像在天上逛似的。
（4）祖父铲地(语气特快)，我也铲地(语气也特快)。
（5）祖父浇菜(语气特快)，我也过来浇(语气也特快)，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬（调皮的语气），大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（欢快的语气）
4.师生合作进行朗读训练。
师：祖父整天都在园子里，
生：我也跟着他在里面转。
师：祖父(用浑厚的声音强调“祖父”)戴(重音强调“戴”)一顶大(重音强调“大”)草帽，
2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。
3.体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。
4.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受
教 学 过 程
1，谈话导入
二，朗读五件事，感受童年的乐趣。
（一）整体感知五件事。
（1）小小的萧红当时是怎样大声喊的？谁来朗读给大家听。（学生朗读，教师相机引导。）
①“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(语气适当放慢，读出萧红陶醉的样子。)
②“下雨啰——!下雨啰——!”(语气前低后高，读出欢快的语气。)
③“下——雨——啰——!下雨啰!”(语气前慢后快，表示心情的变化。)
④“下雨啰!下——雨——啰——!”(语气前快后慢，表示心情的变化。)
(三)重点朗读“铲地”这件事。
1.谈话引导：童时的萧红就这么调皮，这么任性，又是这么可爱。下面让我们一起走进 “铲地”这件事，细细地朗品味。
祖父铲地……
我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。
2.学生自由朗读，说说自己的朗读感受，教师相机引导。
（1）（课件突出显示：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。……我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。）通过调整、变幻语速和语气，表现出“我”的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。
2祖父的园子 第2课时公开课一等奖创新教案
2祖父的园子第2课时公开课一等奖创新教案《祖父的园子》教学设计（第二课时）教材分析：《祖父的园子》是统编教材小学语文五年级下册第一单元的第二篇精读课文。
本单元的人文主题是童年往事，语文要素是“体会课文表达的思想感情，把一件事的重点部分写具体"。
本单元有4篇课文《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》，口语交际《走进他们的童年岁月》，还有一篇习作《那一刻，我长大了》以及语文园地组成。
此前的教材中，已经安排过“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法"“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等语文要素，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。
本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。
《祖父的园子》一文以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了“我"和祖父在园子中的生活。
课文将感情蕴含在园中景和园中事中，课后的“阅读链接”补充了整本书的结尾，引导学生更深入地体会课文表达的思想感情，获得更加丰富的阅读体验。
学情分析：五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。
在之前的学习中，对于体会文章表达的感情也积累了一些方法。
对于作者来说，祖父的园子是她童年的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。
祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。
教学目标：1、通过阅读课文，体会我在园子里的“自由"和“快乐”，感受祖父对我的疼爱，以及我对祖父的怀念、对童年生活的眷恋。
2、在阅读中感受作者独特的表达方法和借景抒情的写作手法，尝试仿写。
3、通过课文和课后阅读链接的阅读，感受我对祖父的怀念和对童年生活的眷恋与难忘。
教学重点：1、通过阅读课文，体会我在园子里的“自由"和“快乐”，感受祖父对我的疼爱，以及我对祖父的怀念、对童年生活的眷恋。
部编版五年级下册语文《第2课 祖父的园子》教学设计
部编版五年级下册语文《第2课祖父的园子》教学设计一、教学背景分析本节课是部编版五年级下册语文教材中的第2课，内容为祖父的园子。
学生经过前一课的学习已经对环境产生了一定的认识，因此对于祖父的园子这一话题，学生会产生浓厚的兴趣。
在学习这一课文的过程中，通过欣赏动人的文字，让学生感受到自然风光之美，培养学生对大自然的热爱与对祖辈的感恩之情。
二、教学目标知识与技能：1.能理解课文内容，掌握课文中所出现的生词和单词，并能正确书写。
2.能够用自己的语言复述课文中的内容，体会其中所描述的场景与情感。
### 过程与方法：3.通过导入的方式调动学生学习的积极性，引起学生浓厚的兴趣。
4.采用讲解、诵读、问答等多种教学方法提升学生的语文阅读能力。
三、教学重点与难点重点：1.理解课文内容，把握课文的情感表达。
2.学习掌握生词和单词，提高词汇积累。
### 难点：3.理解并感悟课文中的情感和意境。
四、教学准备1.部编版五年级下册语文教材及教学资料。
2.图片、视频等多媒体教学辅助工具。
3.黑板、粉笔等教学工具准备充分。
五、教学内容及过程安排1. 导入（5分钟）通过图片展示或引言等方式，引入课文主题，引发学生的兴趣。
### 2. 学习课文内容（15分钟）通过师生共读，分段讲解，理解课文内容。
### 3. 生字生词学习（10分钟）教师讲解生字生词，让学生跟读，掌握正确发音和书写。
### 4. 情感体验（10分钟）让学生用自己的话复述课文中的情感，加深对祖父的园子的理解。
### 5. 归纳总结（5分钟）教师对本节课学习内容进行总结，引导学生进行学习归纳。
六、教学反馈学生语文学习是一个渐进的过程，教师在教学过程中要对学生的反馈进行及时的记录与引导，针对不同类型的学生采取相应的辅导措施，保证学生的学习效果。
七、教学反思教学结束后，教师应该对本节课的教学效果进行总结与反思，进一步完善教学设计，为之后的教学工作提供参考。
部编版五年级下册语文《祖父的园子》第二课时教学设计p教学设计
部编版五年级下册语文《祖父的园子》第二课时教学设计p教学设计一. 教材分析《祖父的园子》是部编版五年级下册语文教材中的一篇课文。
课文通过讲述作者童年时在祖父园子里的生活，描绘了一个充满生机与童趣的世界，体现了作者对童年生活的怀念和对自然的热爱。
本课时的教学设计将重点分析课文内容，引导学生体会作者的情感，并提高学生的朗读和表达能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立理解课文内容。
同时，他们对于童年的回忆和自然景观有一定的共鸣。
但在朗读和情感表达能力方面，学生个体差异较大。
因此，在教学过程中需要关注学生的个性化需求，鼓励他们积极参与课堂活动。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确理解课文内容，了解作者对童年生活的怀念和对自然的热爱。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生表达能力，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：引导学生体会亲情、友情、童年时光等美好情感，培养学生热爱生活、珍惜时光的态度。
四. 教学重难点1.重点：正确理解课文内容，体会作者情感。
2.难点：学会通过朗读、讨论等方式表达自己的感受。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入作者的童年世界。
2.朗读教学法：通过反复朗读，使学生感受课文的语言美和情感美。
3.讨论教学法：分组讨论，培养学生合作精神和表达能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文插图、音乐、视频等。
2.教学道具：准备相关图片、实物等，用于创设情境。
3.课前预习：让学生预习课文，了解课文内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示园子里的图片，引导学生回忆童年时光，激发学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师范读课文，学生跟读。
让学生感受课文的语言美和情感美。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，谈谈自己对课文内容的理解和感受。
鼓励学生发表自己的看法。
4.巩固（10分钟）教师针对学生的讨论进行点评，巩固所学知识。
人教部编版五年级下册第二课《祖父的园子》教学设计(完整两课时)
人教部编版五年级下册第二课《祖父的园子》教学设计一、教学目标1. 知识目标•了解生活在乡村园林中的自然环境和温暖的家庭生活。
•理解祖父在园子里的辛勤劳作和独特的园艺技能。
2. 能力目标•能够通过阅读理解文中描述的情景和事件，正确表述文章的中心思想。
•能够通过课文内容展开联想，体会家庭之间的亲情和田园生活的美好。
3. 情感目标•培养学生尊重老人、关爱家庭和热爱大自然的情感。
二、教学重难点1. 教学重点•掌握课文的主要内容和情感表达。
•能够准确理解祖父对园子的热爱和呵护。
2. 教学难点•理解祖父所表达的园艺技能和对自然的敬畏之情。
•能够通过文中描写细节推断祖父对园子的情感。
三、教学过程第一课时1. 导入（5分钟）•利用图片或视频展示乡村园林的美丽景色，激发学生对课文主题的兴趣。
2. 预习导入（10分钟）•让学生快速浏览课文并用简短语言描述“祖父的园子”主要内容。
3. 阅读理解（20分钟）•学生自读课文并回答问题，教师适时解释生词和理解不清之处。
4. 情感体验（15分钟）•学生讨论并写下自己对祖父和园子的感受，可以结合自身经历进行发言。
第二课时1. 复习导入（5分钟）•利用课文情节小结，帮助学生回顾上节课所学内容。
2. 情感抒发（15分钟）•学生分组演绎祖父和孙子的对话场景，体会家庭之间的温暖和亲情。
3. 文学鉴赏（20分钟）•老师讲解课文中的修辞和描写手法，引导学生体味文字背后的艺术之美。
4. 总结反思（10分钟）•学生回答提出的总结问题：祖父对园子的热爱给了你怎样的启示？四、课后作业•完成课外阅读《园艺大师》一文，写一篇文章以“对祖父的敬爱”为主题。
五、教学反馈•教师在课堂上就学生对文本内容的理解情况进行评价，及时纠正错误和提出建议。
六、教学资源•课本《人教版》五年级下册，多媒体设备，图片或视频资料。
通过本教学设计，学生将深入了解祖父的园子，感受亲情和温馨。
希望学生在品读文本的过程中不仅提高语文素养，更加懂得珍惜身边的亲人和环境，营造和谐美好的生活氛围。
部编版五年级下册语文《第2课 祖父的园子 》教学设计
部编版五年级下册语文《第2课祖父的园子》教学设计一、教学背景分析五年级学生处于语文学习的关键时期，他们对文字的理解和表达能力逐渐增强，思维也较为灵活。
本课《祖父的园子》是五年级语文课本中的第二课，通过描述祖父的园子以及祖父对园子的养护和情感，引导学生感受家庭与环境之间的和谐关系，激发学生对传统园艺文化的兴趣，培养学生的细心观察和感受力。
二、教学目标知识目标1.理解文中所描述的祖父的园子；2.了解园艺文化对人们生活的影响；3.掌握本文的语言文字特点，如描写手法、修辞手法等。
能力目标1.提高学生阅读和理解课文的能力；2.培养学生发现美、欣赏美的能力；3.锻炼学生的表达能力，培养学生的综合素养。
情感目标1.培养学生热爱生活、热爱家园的情感；2.培养学生热爱园艺文化的情感。
三、教学重点难点重点1.理解课文中的园子描写；2.分析祖父对园子的情感表达。
难点1.学会运用适当的语言文字描写祖父的园子；2.理解并把握祖父对园子的情感。
四、教学过程设计一、导入1.引导学生回顾上一节课的内容，做好知识铺垫；2.准备图片或小视频展示有关园子的景观，激发学生对园子的兴趣。
二、学习1.学生课前预习，理解本课讲述的内容；2.播放课文动画，让学生跟随动画了解祖父的园子；3.分段朗读课文，解读难点处；4.分组讨论，学生围绕祖父的园子展开讨论，激发思维。
三、训练1.请学生根据所学内容，写一篇以“我的家庭园子”为题的小作文；2.学生交流作文，相互学习。
四、操练1.设计有关园艺的游戏或活动，加强学生对园艺文化的了解；2.让学生模仿祖父对园子的情感，进行小话剧表演。
五、总结反馈1.学生展示各自写的小作文及表演片段，进行互评；2.结合反馈进行总结，强调祖父对园子的情感。
五、教学延伸1.学生可以到家里的花园或园子，进行实地考察，感受园艺的魅力；2.鼓励学生多读一些有关园艺的书籍，丰富知识面。
六、板书设计祖父的园子•描述祖父的园子景观•祖父对园子的情感表达•园艺文化对生活的影响七、教学反思本节课通过描述祖父的园子生动形象地展现出了园艺文化的美好与传统的魅力，学生在课堂上积极参与，表现出了对园艺文化的浓厚兴趣。
部编版五年级下册2、祖父的园子第二课时优质教案
《祖父的园子》第二课时教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、从祖孙俩的活动中，体会课文表达的思想感情。
3、阅读课后链接，品味结尾，更深入的体会课文表达的情感。
教学过程：一、复习导入1、课前导语：“海上生明月，天涯共此时。
”同学们，我们相聚在空中课堂，怀揣着同一个梦想，向着美好的未来，一起努力吧！你做好上课的准备了吗？我们的学习马上就要开始啦！2、谈话导入：同学们，上节课，我们走进了萧红笔下的祖父的园子，这是一座充满生机、自由活泼的园子，萧红通过对园子里事物细致而生动的描写，抒发了她对园子的喜爱、赞美之情。
这节课，我们继续学习课文的第4—14自然段。
3、师：这部分主要是叙事，写了我和祖父在园子里的活动。
你还记得写了哪些事吗？（栽花、拔草、下种、溜土、铲地、追蜻蜓、浇菜……）二、范例引导，体会叙事中抒发的思想感情。
1、师：这些事情中，有一件事情写的特别具体。
我们来看看，作者通过这件事，表达了什么样的思想感情。
2、出示第5—12自然段，学生读，想一想：从中你读到了什么？预设：我想你一定从中读出了祖父对“我”的爱。
3、从哪些地方可以看出祖父很爱“我”呢？预设：①因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
②其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。
我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。
（从“往往”一词中，可以知道我常常这样帮倒忙，做错事。
）③同学们，你们平时做错了事，大人们是什么反应？学生交流。
④文中的“我”帮倒忙，做错事，祖父又是什么反应？出示句子，祖父不仅不生气，还笑个不停，明知故问。
把我叫过去，慢慢讲给我听，多有耐心啊。
我被祖父的爱包围着。
⑤出示：正因为祖父的包容、耐心、慈爱，我在园子里的生活是那么的＿＿＿＿＿＿。
⑥同学们，你们看，这就是萧红借铲地这件事抒发的情感。
⑦同学们，让我们也来演一演吧。
我先读祖父的部分，你来读“我”的部分。
部编版五年级语文第二课《祖父的园子》教案【优秀12篇】
部编版五年级语文第二课《祖父的园子》教案【优秀12篇】《祖父的园子》教案篇一《祖父的园子》是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园。
教学目标1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2.仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣。
3.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
教学重点体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程一谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子二初读课文，整体感知课文主要内容1 用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。
2 找出生字新词，注意读准字音。
3 查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4 分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？5 全班汇报交流，师根据学生交流。
板书：1 观赏小昆虫，大榆树2 跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除在祖父的园子里玩耍的情景：4 摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱5用瓢舀水往天空扬6 沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由7 用草帽遮脸睡觉三体会作者在园子里的心情1 默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2 全班交流让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的`。
人教部编版五年级下册语文《祖父的园子 第二课时》教案
人教部编版五年级下册语文《祖父的园子第二课时》教案一、教学目标1.通过本节课的学习，学生能够理解并背诵课文。
2.能够用自己的语言描述“庄园”这个词的意义。
3.能够熟练掌握生字词“甘露”、“乳燕”、“杜鹃”。
二、教学重点1.理解课文内容。
2.能正确使用生字词。
三、教学难点1.理解并理清课文中的文意。
2.用自己的语言表达庄园的意义。
四、教学过程1. 热身•通过简单的问题引导学生：你们知道“庄园”是什么意思吗？2. 导入•让学生读课文《祖父的园子》的第二部分，让学生听一段时间，并回答问题：“祖父的园子”里的主人公是谁？他们在园子里做了什么事情？3. 学习3.1 课文理解•让学生再读一遍课文，然后小组讨论课文中的重点内容，并向全班汇报。
•引导学生从不同角度解释“祖父的园子”中的“园子”寓意。
3.2 生字词学习•介绍生字词“甘露”、“乳燕”、“杜鹃”的意思，并示范句子如何使用这些生字词。
4. 拓展•让学生围绕“庄园”这个话题，展开自由写作，鼓励他们发挥想象力。
5. 作业•布置课后作业：背诵课文，总结课文内容并写一篇读后感。
五、板书设计•庄园：……•甘露：……•乳燕：……•杜鹃：……六、教学反思本节课通过多种方式引导学生理解课文内容，并让学生主动参与讨论和写作，激发了学生的学习兴趣。
同时，通过生字词的学习，拓展了学生的词汇量。
希望在以后的教学中继续激发学生的学习兴趣，提高他们的语文水平。
以上是本节课的教案，老师可以根据实际情况做出调整和补充。
2《祖父的园子》第二课时(教案)五年级下册语文部编版
师引导学生用自己的话回答
师问：在这么多“瞎闹”中，你认为闹得最厉害的是哪一次？
（师生交流中，教师尽量采取幽默教学，使学生更好地体会萧红儿时的天真、可爱。）
（4）出示课文中祖孙对话的内容，师范读，生评价，生对读，从而总结出祖父的特点。
3、师分享原著《呼兰河传》片段——祖父的笑
生聆听并畅谈感受。
教学方法
讲授法、指导法、讨论法、
教 具
多媒体课件
预习设计
朗读课文
教学过程
修订
一、谈话导入，激发兴趣
二、品读课文，体会快乐
1、初读课文，了解人、事、物
在《我和祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢？先快速浏览，回顾这篇课文。
师问：在这篇课文里，作者萧红都想起了什么？
生自由回答，师总结并板书：他想起了园子里的祖父，想起了园子里的蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，她想起了园子里的倭瓜、黄瓜、玉米，她想起了和祖父一起在园子里栽花、拔草、铲地、浇菜。
师生配合读，反复读，从读中体会特别的写法蕴含着特别的情感。
[设计意图：反复朗读的目的不只是让学生识记本段内容，而是让学生通过反复朗读体会作者自由、快乐、无拘无束的特点。]
（2）请从文中再找找反复结构的话。
生默读、寻找。
师生配合读，多种方式读，从读中体会特别的写法蕴含着特别的情感。
（3）请快速浏览3至14自然段，说说是从哪里看出她是在瞎胡闹？
[设计意图：分享原著片段，帮助学生理解人物特点的同时，使学生体会作者童年快乐，也就是体会到文章主旨，同时激发学生阅读原著的兴趣。]
4、讨论：园子的瓜果、动物心情如何她怎么知道的呢？生讨论，交流，师引导并总结：借景抒情
三、升华主旨，放眼原著
板书
部编版五年级下册语文《祖父的园子》(第二课时)优秀教学设计
部编版五年级下册语文《祖父的园子》(第二课时)优秀教学设计一、教学目标1.知识与技能：了解祖父的园子的主要内容，掌握相关词语和表达方法。
2.情感态度与价值观：培养学生对家庭、亲情和传统文化的尊重与热爱。
3.学科能力与学习策略：培养学生的语文阅读能力和表达能力，提高学生对课文的理解和分析能力。
二、教学重难点1.重点：理解文学作品中的情感表达和传统文化内涵。
2.难点：运用词语组词、句式转换，进行文本拓展。
三、教学过程1. 导入（10分钟）通过图片展示祖父的园子，引导学生讨论自己家中有什么园子或者园艺爱好，激发学生对课文话题的热情。
2. 学习内容呈现（20分钟）•听读课文，让学生了解故事内容和主题。
•解读生词和短语，帮助学生理解课文意思。
•讲解课文的情节和主题，引导学生关注人物形象和核心情感。
3. 深化理解（30分钟）•分组讨论祖父和孙子的相处方式及孙子对祖父的感情。
•学生小组讲述自己的感受，提炼出课文中蕴含的亲情主题。
•通过角色扮演或表演课文片段，深化对课文的理解和体验。
4. 拓展延伸（20分钟）•引导学生思考故事背后的寓意和教育意义。
•讨论家庭中传统文化的传承和重要性。
•联系生活实际，写下自己与家人共度美好时光的感想和体会。
四、教学反思1.整个教学过程中，学生参与度如何，课堂氛围是否活跃？2.是否能够引导学生深入理解课文内涵和思考课文背后的意义？3.学生在表达自己对课文情感和生活体验时，是否能够准确表达并深入思考？4.教学设计中是否充分考虑到学生不同层次的学习需求和能力？通过本节课的优秀教学设计，希望能够引导学生在理解祖父的园子故事的同时，体会亲情的重要性，传承家庭的传统文化，培养学生的情感态度和价值观，进一步提升学生的语文素养和综合能力。