浅谈小学语文教材中阅读课文的教学方法
浅谈语文阅读五步法
浅谈语文阅读五步法听，说，读，写是语文教学培养学生的基本能力和基本目标，其中阅读能力的培养则是我们重点和难点。
有效的阅读，将会使学生在阅读中提高自己，从阅读中增长知识，认识真、善、美，辨别假、恶、丑，树立科学的人生观、正确的价值观、远大的世界观。
因而如何进行有效的阅读，则是我们在语文教学中长期观注的一个问题。
以下便是我在语文教学中总结的阅读五步法。
一、通读。
我们的知识表现形式大都以文字为载体而出现，因而我们要获得知识的前提必须是通读文字。
在语文课本中更是如此，所以通读文本是我们阅读的一个首要环节。
一般来说，通读时要注意一些字词的正音问题。
纠正错别字，了解文章的大概内容，都应该放在这一阶段来解决。
我在这一阶段中常采用的方法就是让孩子们自读，自己解决生字生词，可以和同学之间交流识字，也可以查字典，问老师。
总之，将文章读通，读顺就达到了这一环节的要求。
二、导读。
在通读的基础上，我们要进行对学生的导读。
即对学生的阅读进行正确的引导。
这时我们要注意从不同方面的引导，比如文章的思路脉络、情感起伏、内容结构。
让学生在老师的自然引导下，能够初步把握文章的基调内涵。
在导读中我们可以适当的为学生创设情境，可以利用音乐、表演来增添气氛。
让孩子们自己去体验情境中的人物情感，教师也只是作“导”的作用，也可以说在孩子们的阅读中进行推波助澜，而不进行具体的操作，真正的行动者还是学生自己。
《回乡偶书》是唐朝著名诗人贺知章的名篇，可是孩子们不懂，我在讲时进行了这样的引导，我用很慢的语速配乐介绍了贺知章本人的生平，告诉他们贺知章一生在外作官直至八十多岁才得以回家乡探望，在古曲的伴奏下，孩子们自己读，想，真是“有一千个哈姆雷特上演，就会有一千个不同的哈姆雷特。
”三、赏读。
一篇好的文章往往给人以美的享受，我们也常常陶醉在文人墨客的佳作之中。
因而让孩子们学会去“赏读”，将是一件受益终身的事。
要做到真正的“赏读”是不容易的，那就要求自己进入文中，和作者一同去感受，体验。
小学语文阅读的教学方法有哪些
小学语文阅读的教学方法有哪些想让学生学习好阅读，就要培养学生的阅读兴趣，激发他们对阅读的热情，下面是小编为大家整理的关于小学语文阅读教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文阅读教学方法阅读教学中，应着重培养学生的阅读意识，在教学的各个环节中，注重阅读方法的渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，下面小编为大家带来了浅谈小学语文阅读教学方法，供大家参考。
一、激发阅读兴趣“兴趣是最好的老师”。
没有良好的学习兴趣是不能学习好任何功课的，就更谈不上提高学生的学习能力和水平了。
不但是学习如此，就是其他的事情也是如此。
因此，想让学生学习好阅读，就要培养学生的阅读兴趣，激发他们对阅读的热情，当学生有了阅读的兴趣之后。
他们就会有积极性、主动性和创造性了，他们阅读起来也不会感到困难了，而是真正地进入到了阅读的神秘境界之中，当有的学生进入到阅读的痴迷状态时候就是达到了废寝忘食的程度。
所以，我们要千方百计地调动学生的阅读兴趣，这样就要比老师以灌输式进行挤压教学好得多。
在小学教材选编中，文本以记叙文和文学作品的体裁占绝大部分，这些课文都具有内容生动具体，描写叙事活泼鲜明。
所以从这些美文中，学生可以领略到文章的最大益处，当我们进入分析课文的时候，要让学生去很好地赏析文本里的精炼美妙的语言，挖掘作者的思想感情，使学生能够在文章中得到深刻的启迪和教育，并且和作者产生共鸣。
所以，当他们进入课文的语言形象画面后就会被吸引住，融进课文的崇高境界之中，他们自然也就越读越感兴趣，达到乐在其中的效果。
例如，我执教《海底世界》时，我先向学生问道：“我们今天来学习《海底世界》一课，请同学们先说说，海底世界应该是什么样子的?”接着同学们就争先恐后地说了自己的看法：海底下看不到太阳。
应该是漆黑一片;有的说：海底应该非常的寂静，静得非常可怕;还有的说，海底下有很多动物，很多植物，非常美丽等。
我对同学们的回答没有进行纠正和肯定，而是启发他们从课文里就可以得到正确的答案了。
小学语文一年级阅读教学“一体化”设计方法浅谈
小学语文一年级阅读教学“一体化”设计方法浅谈摘要：“一体式”的教学方法可以把多种知识点加以有效的结合，可以使乏味、简单的阅读显得更为活泼化、形象化和丰富化，可以充分调动学生的阅读积极性，培养学生良好的阅读习惯，进一步提高学校语文教学的质量。
不过，就目前中国传统“一体化”阅读教学的开展现状来看，还是存在着一定的不足，直接影响小学语文阅读教学质量。
面对这一状况，如何进一步提高小学语文阅读教学水平，寻找出一条适合小学生培养阅读能力的教学方法，就有着非常关键的作用。
关键词：小学语文阅读教学一体化一、开展“一体化”阅读教学的意义（一）明确阅读教学目的在小学语文阅读教学的过程中，实施“一体化”教学方法，可以使我们更加明晰学校语文阅读教学的目的。
其教学目的的确可以为语文阅读教学指明方向，为阅读教学的实效性提供有力的保障，让阅读活动的开展更加顺畅。
在小学语文一年级阅读教学中，学校实行了“一体化”的读书教学方法，能够为同学有效地进行阅读知识的拓展，让学生在阅读活动中能够拓宽自己的阅读见识，能够从阅读活动中获取更多的情感体验。
（二）降低阅读学习难度“一体化”阅读教学方法的实施，可以将日常生活与阅读活动进行有效地融合，将字词的掌握与读写活动进行有效地融合，同时还可以把学生课外阅读与课内读写活动融合起来，在充实了学生阅读教学内容的同时减轻学生语文学习的难度，进而调动学生的读书欲望，使同学们更加喜欢阅读，从而使学生养成良好的读书习惯和培养语文综合素养，进而实现了学校语文阅读教学的真正价值。
（三）巩固知识学习基础小学语文一年级的教学内容主要包括对字音字形的认识、对拼音的拼写、声母韵母的认读以及对常见字词的组成和认读等。
因此，在小学语文阅读教学中，实施“一体化”阅读教学方法，可以让学生在进行阅读学习的同时加强对教材中相关字词的巩固学习，这样可以有效地提高学生学习语文的强度，还能够让学生在阅读中巩固语文基础知识，这就为学生学习知识提供了更加多元的学习渠道。
浅谈统编教材下小学语文阅读教学改进策略——以小学语文四年级教材为例
浅谈统编教材下小学语文阅读教学改进策略——以小学语文四年级教材为例摘要:统编语文教材相较于老版教材而言，在教学内容的主导思想以及教学内容的科学排版方面都有了进一步提升，其在阅读方式和练习方面的设计都更符合小学生的思维发展特点，其准确的定位也有助于学生扫清阅读理解中的障碍。
笔者以老版教材和新版教材的区别为切入点，浅析当前小学阅读教学中存在的较为普遍的问题，然后提出改进小学阅读教学的具体建议。
关键词:统编教材小学语文阅读教学1.统编教材特点分析1.全面关注阅读能力的培养相较于以往的教材，统编教材在编写理念上有了很大的变化，从以往的重视阅读结果转变为重视阅读过程、阅读方法及阅读技巧的训练。
比如在统编版教材四年级上册第二单元中，将学会提问作为本单元阅读教学总目标，从而引导学生在阅读过程中能够主动提出问题、分析问题，进而解决问题，最终全身心体验到阅读的每一个步骤，加深对课文的理解。
在第四单元和第五单元的阅读训练中，又将学会阐述“故事的起因、经过、结果”作为单元教学目标，这进一步彰显统编教材注重阅读能力培养的特点。
1.编排指向学生阅读技能发展的真实需求在统编小学四年级语文教材中，其排版更加适应小学生酷爱想象、活泼好动的发展特点。
如在统编版小学四年级上册第四单元选用《盘古开天地》《普罗米修斯》等充满传奇色彩的文章，在第六单元选用《一只窝囊的大老虎》、《陀螺》等富有童趣的文章，这些充满趣味性的文章能够有效吸引学生的注意力，让学生在神奇的想象与欢乐中快乐阅读、掌握阅读技巧。
二、当前小学阅读教学中存在的问题（一）阅读素材形式单一阅读能力的培养需要持续性地熏陶才能有明显的成效，然而当前小学生仅有极少数的学生养成了良好的阅读兴趣。
与此同时，学生获取素材来源多为课外书或老师整理的纸质材料，其素材形式的单一导致学生阅读兴趣匮乏，对阅读学习的积极性不够强，这也是当前大多数小学生阅读能力不高的主要原因。
（二）阅读环境欠佳要使学生养成良好的阅读习惯，最重要的莫过于有一个良好的阅读环境。
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略摘要：在教师开展小学语文阅读教学的实际过程中，教师通常采用的模式是教师在讲台上带领学生阅读课文—教师带领学生进行文本解读—学生认真做阅读学习笔记这样的流程。
这种固定化的教学流程难以提升学生的语文文本阅读质量，在这种情况下，读写结合教学方法成为提高小学语文阅读教学的重要途径。
相比于传统教学手段，读写结合法更注重于学生对文本知识的理解和应用能力的培养，以加深学生对语文文本知识的理解，从而构建高效的小学语文阅读教学课堂。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；策略探究引言阅读与写作教学是小学语文教学中的难点。
而读写结合的教学策略将阅读与写作这两中教学内容结合起来，通过阅读的深人理解加强写作能力，同时通过写作方式的引导启发学生加深对于阅读作品的理解与鉴赏能力。
因此，读写结合的策略不仅有利于阅读能力的提升，同时也有利于写作能力的提升，对于提升小学生的语文核心素养以及综合能力具有非常重要的作用。
长期以来，在小学语文的阅读教学当中，教师将阅读作为一种单独的教学内容进行教学，未能完全发挥阅读教学在语文教学中，对于语文综合能力培养的重要作用。
读写结合的教学模式为小学语文阅读教学提供了一种全新的模式，有效的提升了小学语文阅读教学的效果，发挥阅读教学在语文综合能力培养上的重要作用。
1小学语文阅读教学现状1.1学生认为语文阅读枯燥乏味小学生受年龄阶段的思维发展程度的限制，在进行语文文本阅读和学习的过程中难免会遇到一系列的困难。
比如，在阅读过程中会遇见生僻字，字典很难进行查阅；在理解文本主旨感情的时候受到人生阅历的限制，在教师讲述作品的情感部分时没有更深的理解和体会，从而导致学生在进行文章主旨类题目解答的过程中只会套用理论格式进行解答。
久而久之，学生在开展语文文本阅读时会觉得语文阅读枯燥乏味。
1.2教师对读写指导重视度不高俗话说：“书读百遍其义自见。
”许多教师认为，只要学生平时多读书就可以提高阅读和习作水平，在平时布置作业时，经常为学生留一些读课文和抄写好词好句的任务，但小学生学习能力有限，整合知识的水平不高，即使将好词好句完全记忆，但是在运用过程中也会存在很大难度。
浅谈小学语文教材解读与有效教学
小学语文教材解读与教学策略来宾市兴宾区古三小学教材是教与学的主要依据，解读教材的目的是按照教学要求，努力实现知识传授、能力培养和思想品德教育等预定的目标，全面提高课堂教学的有效性。
因此，读懂教材是确定教学重、难点的必然途径，是制定教学目标的重要前提，更是决定教学手段的必要参考。
更是提高教师业务水平和教学水平的重要环节。
那么究竟该怎么解读教材，这并不是一个简单的问题，需要我们用心去思考，积极去积累经验。
现就小学语文教材的解读效及有效教学的基本策略谈谈自己的几点粗浅的体会认识。
一、教材解读〔一〕教材的特点1.全面、准确落实语文学习目标。
在教材编排中，首先落实了语文课程标准目标要求，如“课标”提出了默读速度的要求，“默读一般读物每分钟不少于300字。
”五、六年级教材则编排文章较长，有利于训练默读，在教材中明确地提出了默读要求。
2.主题板块式结构，围绕主题精选课文既考虑传统课文，又有新选文章，课文内容丰富，文质兼美，体裁多样，语言标准。
3.密切了语文与生活的联系，关注学习的拓展与运用。
每课都设计了“拓展与运用”练习栏目，目的是引导学生查找资料，拓展语文学习资源，联系生活和学习实际学生创造性地进行操作实践。
4.注意系统性和规律性。
如教材在课后的练习上都有比较完整、系统的设计，每课设有“朗读”、“思考与交流”、“拓展与运用”、“积累”四个基本栏目。
引导学生完成课文内容，学会学习。
5.加强了语言积累。
要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累，这是语文素养的基石。
比方，在课后练习中通过“读读写写”加强词、语积累；通过背诵加强段落、篇章的积累等。
6.“注重继承与弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”。
如“汉字家园”的编排是长春版教材一大特点，表达了汉字文化。
教材处处洋溢着中华传统文化的气息。
如，教材安排了古诗、成语故事、谚语、俗语、三字经、对子、春联等中华传统文化的精华。
让学生受到祖国优秀传统文化的熏陶。
浅谈小学语文阅读课的教学
浅谈小学语文阅读课的教学教育的发展，呼唤着语文阅读教学的改革，阅读教学应鼓励学生自主学习，让学生主动参与知识的获取过程。
《义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。
”这就要求我们把语文阅读教学由理性分析转为重视学生的感性体验，加强学生自主学习语文实践活动的指导，引导他们在实践中主动阅读，获取知识，形成能力。
如果老师能针对学生的特点，组织学生看一些知识性强又喜闻乐见的课外书籍，激发学生的兴趣，可以大大提高孩子们对文学的爱好。
1 教给孩子合适的阅读方法学生在老师的指导下阅读可以较快地提高阅读水平，减少盲目性，做到循序渐进，使学生潜移默化地积累学习方法、领悟学习规律，以阅读促写作，以写作促理解，全面提高学生阅读能力，使字、词、句、段、篇、章融为一体，做到读有作用、用有所长1.1 浏览。
要求学生在最短时间内了解文章大概意思、主要人物，这就要求提高速度，要想提高速度就要学会浏览、跳读等技能。
学生阅读时经常停顿必然影响阅读速度，这就要求老师要加强阅读指导，使学生能在最短时间内掌握更多的知识，逐步提高阅读的速度以适应素质教育的要求。
1.2 细读。
细读就不必读得太多，只要在第一步把握文章大意的基础上选取出有用的或有兴趣的文段来读，逐字逐句地分析。
其意义在于练习选取有用的部分，可训练围绕中心组织材料的能力，有助于提高作文水平。
要激发学生兴趣，如果没有兴趣就不能调动积极性，就不能深入到作者的内心深处。
1.3 回味。
即对文章进行“全面理解，综合分析”，理清文章的脉络，抓住主线，身临其境地去体会作者的思想感情，然后分析作者的写作方法，总结出适合自己的方法加以练习，最后形成对文章的最终评价。
由于建立的第二步的基础上，这次的认识程度将比第一次深刻得多。
然后再总结阅读心得，通过心得积累经验，逐步提高阅读和写作能力。
2 发挥学生的主动性，让学生多读、多说、多写2.1 多读。
小学语文阅读教学方法(1)
试论小学语文阅读教学的方法摘要：小学语文阅读教学应当努力兼具知、能、意、情等方面的综合培养，尽力实现综合整体效应，从而有效推进学生身心和谐全面发展。
本文分析了阅读教学中的三种方法：创设情境，引趣激兴；巧用评价，激活课堂；着力培养自学的能力。
关键词：小学语文阅读教学方法探索一、创设情境，引趣激兴德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。
因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
1、实体情境。
教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。
此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
2、模拟情境。
教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。
这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
如我在教《鸟的天堂》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
3、语感情境。
新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。
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浅谈小学语文教材中阅读课文的教学方法
发表时间：2010-12-27T10:33:13.790Z 来源：《当代教育之窗》2010年第11期供稿作者：徐燕
[导读] 阅读教学在小学语文教学中占有重要的地位，它在教学中可以增强学生的理解能力，扩大知识面
徐燕（罗甸县板庚小学贵州罗甸550101）
【摘要】阅读课文的教学在小学语文教学中同样占有重要的地位，它在教学中可以增强学生的理解能力，扩大知识面，从而更好的促进语文教学工作。
养成良好的语文学习习惯能对学生成绩产生事半功倍的效果，对提高语文教学及学生阅读能力等都发挥着重要作用。
本文试图从创新教育内容与方法，挖掘、运用课程资源方面来阐述如何提高小学生学习阅读课文的能力。
【关键词】阅读；兴趣；创新
阅读教学在小学语文教学中占有重要的地位，它在教学中可以增强学生的理解能力，扩大知识面，从而更好的促进语文教学工作。
但是，现在教学语文阅读课文普遍存在一个问题：学生对课堂阅读兴趣不浓，教师感觉在唱独角戏，教师费劲大而学生收效微。
那么怎样才能激发起学生的阅读兴趣呢？我认为应该从以下几点入手。
1．重视新课导入
导入是一堂课的伊始，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
好的导入能激发学生的浓厚兴趣、好奇心和求知欲。
小学生对事物好奇、好问、喜欢新异刺激。
因此，不能忽视课堂导入，导入得好，就能激起学生对学习内容的浓厚兴趣和求知欲。
为学习新知识铺平道路。
2．善于创设情景
在阅读课文的教学中，围绕教学目标巧用教具和教材，善于创设简单易行的情景，可以使在阅读过程中展开丰富的联想。
比如：一张风景挂图《美丽富饶的西沙群岛》。
可带学生进入美丽的风景之中。
学生看图后，让他们谈谈所见、所闻、所想，使学生进入旅游之佳境，接着将其引入课文中，感受、体会西沙群岛的美丽与富饶。
学生通过“游、看、”从而激发学生阅读的兴趣和说话的欲望、使学生的思维及口语得到加强，又使学生能够很好地掌握课文的重点。
使阅读教学收到一石多鸟之效。
3．以学生为主
教师教学时要以学生为主体和核心，充分调动学生，使其自觉、主动积极地探索求知。
作为每一节阅读课的教学，也要善于打破传统的教学常规，重视学生个性的发展，能根据教学内容的不同，灵活的改变教学方法，把主动权交给学生，大胆放手，让学生自己去发现问题，提出问题和解决问题。
只有在不断地提出问题和解决问题的过程中，才有可能去实现创新，在阅读教学中，凡是学生能够独立探索的，教师绝不能替代；能够独立发现的，教师绝不能暗示。
要尽可能给学生多一点自我学习讨论的时间，多一点尝试成功的机会和获取成功的乐趣。
教师要做的是通过自己的语言、动作、表情等传递给学生一种亲切、信任与尊重的情感信息，为学生创设一个宽松和谐、民主、平等的氛围，使学生学得轻松自在，乐在其中，在阅读教学中能培养学生的能力。
4．拓展阅读空间、发展自我能力
据我了解，大部分的学生喜欢课外阅读，课外阅读时学生不会拘泥于对某个词语的理解，对某个语段的分析。
而是在一种轻松、自由没有精神压力的氛围下获得知识。
如果我们在课堂内有选择地选取一些适合学生年龄特点的文章，放手让学生去阅读、去品味，相信不久之后，他们也会喜欢上阅读课的。
从我们身边的例子也不难发现，学生为啥喜欢借课外书籍看，那就是因为他们没有压力。
所以上阅读课文教学时，教师有必要放手让学生自己去阅读。
5．培养创新精神
培养创新精神就是培养学生有创造的意识和能力。
如在教学《十六年前的回忆》时我的阅读教学是先让学生以小组讨论的形式，感悟李大钊同志的内心世界，加深对人物精神的感悟。
学生的答案会让你意想不到，被捕前，李大钊在局势紧张的环境下紧张地工作。
被捕时，沉着冷静、临危不惧。
被捕后，用安定沉着的表情暗示家人要坚强。
在教学中只要我们多给学生一些阅读思考的时间，相信他们会有更多的发现。
教师不要包办代替，要让学生自己去发现，学生才会体会到阅读的乐趣。
在教学过程中，教师要真正把学生看成是发展中的人，而不是知识的容器。
让他们通过自己的“学”和“做”学会学习、学会创造，从而学会生存，学会发展。
这将是我们每位教师的核心任务之一。
在教学中，我总是鼓励学生要善于发现问题和提出问题，进而围绕一个问题从不同的方面提出不同的想法，展开讨论，达到提高自身的创新能力和表达能力。
6．思维延伸
如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结果则使成功得以巩固，在阅读课文教学中同样可以体现出来。
如《金色的脚印》学生阅读完了课文，老师可以提问：“同学们理解课文为什么以‘金色的脚印’为题吗？”一石激起千层浪，同学们七嘴八舌，有的说：小狐狸一家虽然是动物，和我们人类一样也有着感人至深的亲情，动物是可爱的、友好的、更是有感情的，而这份感情更让人感动和珍惜。
有的说：它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，小狐狸一家能得到人们的关心而和家团聚，回到树林自己的家中去，这是最美好、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事，这样不仅使学生概括了所学的知识，语言表达能力也得到升华，提高。
总之，我认为小学语文阅读课文教学，要重视新课的导入，情景的创设、以学生为主、拓展阅读空间、培养创新精神以及注重延伸思维等的问题。
多给学生以自主学习的时间，使学生真正成为课堂的主人，感受到阅读的乐趣，从而提高阅读教学的效率。