【精选】2018-2019小学语文《花木兰》教学反思
《花木兰》教学反思
花木兰教学反思背景介绍《花木兰》是一部中国传统故事，讲述了一位年轻女子花木兰为了替父从军而男扮女装的故事。
这个故事体现了坚韧、勇敢和无私的精神，深受人们喜爱。
教学目的通过教学《花木兰》，旨在培养学生的以下能力和品质：1.理解和欣赏中国传统文化；2.培养勇敢和无私的精神；3.提高学生的阅读、写作和表达能力；4.培养学生的团队合作和领导能力。
教学步骤1. 引入在开始教学之前，我首先向学生介绍了《花木兰》这个故事的背景和大致情节，激发了学生对这个故事的兴趣和好奇心。
我还通过一些图片和视频片段展示了《花木兰》的各种艺术表现形式，让学生了解这个故事在中国文化中的重要性。
2. 阅读和讨论将学生分成小组，让每个小组选择一段《花木兰》的经典场景进行阅读和讨论。
学生需要分析和解释场景中的人物性格、情节发展以及主题思想。
我在讨论过程中引导学生思考和发表自己的观点，并与其他组员进行交流。
3. 角色扮演为了更好地理解和表达《花木兰》中人物的情感和动机，我组织了角色扮演的活动。
学生被分配到不同的角色，并在小组内表演他们所扮演的人物在故事中的经历和感受。
通过角色扮演，学生能够更深入地理解人物，并提高表达能力和团队合作意识。
4. 写作练习为了进一步培养学生的写作能力，我安排了一次关于《花木兰》的写作练习。
学生需要选择一个自己喜欢的角度，写一篇关于花木兰的故事的文章。
在写作过程中，我提供了写作指导和范例，并在学生完成后进行了互相评阅和讨论。
5. 表演和展示为了让学生更好地展示他们学到的知识和技能，我安排了一次《花木兰》表演和展示活动。
学生可以选择表演或展示任何与《花木兰》相关的内容，例如舞蹈、歌曲、音乐、绘画等。
我鼓励学生发扬创意，展示自己的才华，并在活动结束后给予他们认可和鼓励。
教学反思通过教学《花木兰》，我发现学生对这个故事表现出了极大的兴趣和热情。
他们积极参与阅读、讨论、角色扮演、写作和表演等活动，并在过程中展现出了优秀的团队协作和表达能力。
普格县第二小学五年级语文下册 第三单元 15 花木兰教学反思参考1 语文版五年级语文下册第
我最好的老师
课文讲述了“我"六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
2三月的原野
第二课时一、导入新课春，预示着生机,预示着活力。春天是一个万物复苏的季节。这节课我们继续走进三月的原野，来感受北国的春天。（板书课题）二、理解感悟课文自由朗读课文,边读边思考，从文中哪些句子可以看出北国的春天到来了。画一画，读一读，想一想初春的景物有什么特点，读完后有什么样的感受，说一说。三、交流阅读体验（1）从小草的描写感受到春来了［课件出示语句］“三月的原野已经绿了……妈妈惊喜地说：‘那一定是向阳的地方！’”引导学生说说自己读到了什么.抓住“透出"“转折”“欣幸”等词语感受小草表现出的顽强的生命力.从孩子和母亲对话里读到了什么？想到了什么？能把你的理解读出来吗？引导学生体会人们尤其是孩子的那份惊喜，指导学生有感情地朗读。师:从对小草的描写中,我们可以感受到严冬悄然退去,春意已近。我们仿佛听到了春天的脚步声。春天给土地、植物、动物、人类都带来了希望.文中哪些景物也给我们带来了这样的感受?
4.课文蕴含的科学精神是比较抽象的，教学中我设计了多运用感性化的教学手段。比如，课文中一些富有情趣的描写，可以通过设身处地的体验和想象，用有感情的朗读来原当时的情境，在情境中体会、感悟；课文的结尾很有特点，“我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：‘不，你的看法错了.’”可以让学生想象当时“我”的眼神和说话的语气，尝试朗读，体会我对怀特森老师的赞扬和对独立思考的科学精神的认同。
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《花木兰》教学反思教学片段：师：为了年迈的父亲，年幼的弟弟，花木兰告别亲人，她来到了沙场。
请小组读读第4小节。
找一找，读一读，花木兰是怎样来到前线的？出示课文第4节（1）指名女生读，齐读第二句。
师：此时的花木兰一身豪气，和男孩一样来到前线准备杀敌，所以，要读出她的英雄气概。
（披、跨、渡、过、这些字加上红色）（2）自由读，男生读，齐读。
师：紧张的军营生活是艰苦的，但花木兰不怕，她克服了种种困难，在多年的征战中立下了赫赫战功。
师引读“在多年的征战中，她立下了赫赫战功。
”（引读，理解：赫赫战功）师：让我们来看一看花木兰参加的其中一次战役的情况。
（学生看同步拓展阅读，师作适当解说。
）（3）看了这个片段，你想说些什么？生：花木兰真了不起。
生：花木兰真勇敢，真让人敬佩。
生：花木兰有勇有谋。
生：花木兰虽然是女的，但她一点儿也不比男孩差。
生：花木兰真是智勇双全，我们很佩服她。
师：那么课文中用了哪个词语来形容的？自己读读最后一节。
（4）学生快速读最后一节后交流。
板书：英勇善战学习：战（5）师：花木兰多年征战，克服了艰难险阻，屡建奇功，终于胜利归来了。
当将士们看到穿上女装的花木兰时，会……（十分惊讶、大吃一惊、目瞪口呆）他们会说些什么？小组讨论，集体交流（6）说话训练：出示：将士们看到穿上女装的花木兰原来是一个姑娘，有的说：“---------------。
”有的说：“----------------。
”生：有的说：“花将军你真了不起。
”生：有的说：“花将军你真勇敢，我们很佩服你。
”生：有的说：“花将军没想到你是个女孩子，可你有勇有谋真了不起。
”生：有的说：“花将军我们都没想到你是个女孩子，可那么坚强勇敢，一点儿也不输给我们男的。
”师：是呀，大家都对她无比敬佩，可以看出小朋友也十分敬佩花木兰，让我们怀着崇敬的心情朗读全文。
教学反思：1、细读课文，抓住词语，体会豪情本篇课文中“巾帼英雄、女扮男装、替父从军、赫赫战功和英勇善战”是几个重点词语。
逊克县一小五年级语文下册 第三单元 15 花木兰教学反思参考1 语文版五年级语文下册第
15 花木兰（教学反思参考1）这是一篇历史传说故事，学生对花木兰了解甚少。
要让学生通过故事中三件小事的简述悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。
为了较好地完成这个目标.我找到文章的两个精彩片段进行阅读指导。
由“女扮男装、替父从军”引出本文的第一个片段“军帖上说每家都要有男丁去当兵，可是爹的年岁大了，身体一天不如一天,弟弟年级还小，他们怎么能去打仗呢？"我设计了不同层次的朗读来体会花木兰的心情,使学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶,并细细品味花木兰的这份孝心。
她是怎样一一说服家人的呢？为了切身体会木兰替父从军的决心和她对家人的热爱,此时运用“模仿表演”请大家展开想象,演一演木兰是怎样说服家人替父从军的?这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。
其次，我把学生带入第二个片段“木兰说服了全家，穿上战袍，装扮成小伙子,告别了家乡和亲人，随着大军到边疆打仗去了。
战争持续了十二年，木兰为国家立了大功,成了赫赫有名的将军。
”我让学生通过自由读和比较读来感受这位毫不逊色于男儿的巾帼英雄,学生不同的语速和语调体现了他们对课文理解的程度。
作者略写了花木兰军营生活和作战情况，只以“转眼十二年过去了,花木兰和李大哥在边关冲锋陷阵，立下了赫赫战功，两个人都已晋升为将军.”这一句轻轻一点，但内涵十分丰富，启迪读者的联想--多年征战,时间长,战况烈，对于一个女孩子又谈何容易!然后借助多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一步感受英雄的勇敢形象；最后引导学生去读,让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情.这样，通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华.龙的传人―、一、看拼音，写词语。
huáng dì lóng páo zhuāng shì( ）（）（ )Pèi dài huò fú xiáng ruì( ）（ ) （ )二、火眼金睛（用横线划出错别字，并在后面横线上改正）。
2023年语文《木兰诗》教学反思(精选12篇)
2023年语文《木兰诗》教学反思（精选12篇）语文《木兰诗》教学反思篇1花木兰这位巾帼英雄，一向为人们喜爱，流传深远。
木兰其勤劳、善良、勇敢、刚毅、淳朴的形象，她不慕名利、深明大义、替父从军的事迹，也深深地感染了学生，引发学生的敬仰。
“学起于思，思源于疑”，真正有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师点拨，引发学生回答。
要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。
这是学习《木兰诗》一课，给我最深刻的感受。
对于这篇课文，学生的兴趣很浓，学习积极性很高。
在课堂上，学生朗读课文，结合注释理解了__的大意。
通过小组的自主、合作、探究，分析了木兰的形象。
我正准备要求学生背诵课文时，一个学生举起手，我疑惑不解地问：“有事吗？”“‘同行十二年，不知木兰是女郎。
’我不但不信，更理解不了。
”真是一石激起千层浪，有的学生说：“是呀，木兰上厕所或洗澡，不是很容易被发现吗？”为此，我因势利导，让学生体会到木兰的谨慎、机警。
果然，有学生回答：“这些生活细节，木兰可以巧妙地回避。
这从__的结尾‘双兔傍地走，安能辨我是雄雌？’，可以看出木兰是谨慎、机警的。
”学生都信服了。
这堂课结束后，给我的感受是学生应该有参与意识，要积极去思考，通过提出疑问来学习，积极、主动、愉快地获取知识。
语文《木兰诗》教学反思篇2第一环节的教学设计，至少体现了以下的特点：一、尊重学生的主体地位，引导学生个性解读。
所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。
五环节教学过程中第一环节相当重要，它直接决定后面几个环节的阅读质量。
对于培养学生独立阅读的习惯和能力，提高学生阅读时的思维深度拓宽学生多元化阅读起到不可替代的作用。
在教学时给予学生充分的信任，没有越俎代庖，是一点是符合新课程的教学理念的。
二、分析文本和学情，找准切入点和实破口。
教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。
《木兰诗》是一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不可能面面俱到。
花木兰教学反思(实用3篇)
花木兰教学反思(实用3篇）花木兰教学反思（1）《花木兰》讲述了一个流传至今的经典故事。
这个故事对学生来说并不陌生，所以导入新课我就跟学生们聊美国动画电影《花木兰》，和国内赵薇主演的花木兰电影。
自然引出课文第一节。
朗读课文边思考花木兰是谁？学习生字“巾”“帼”“英”，出示古代女子戴着头巾的图片，帮助学生理解“巾帼”的意思就是妇女、女子的意思。
巾帼英雄就是女子中的英雄的意思。
然后让学生带着问题“从哪里可以看出花木兰是个巾帼英雄”来自读课文。
一、抓住成语，随文识字，了解人物。
课文中出现了许多四字成语：女扮男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功，这些成语就可以看出花木兰是个巾帼英雄，这些成语中又包含了不少生字，在学生回答“从哪里可以看出花木兰是个巾帼英雄”这个问题时，我将这些成语一一板书在黑板上，然后小组交流学习生字的好办法，初步理解词语的意思，也了解了人物。
二、深化问题朗读指导接着我让学生自己边读课文边说说花木兰为什么要女扮男装，替父从军？从文中划出相应的句子。
她又是怎么立下赫赫战功的？圈出文中的动词。
通过问题的解答，学生对这些成语的理解更到位了。
因为花木兰的父亲年老多病，弟弟年幼，家里再无男丁的情况下，花木兰勇敢地担当起重任女扮男装，替父从军，可以看出她是一个敬老爱幼的人。
花木兰千里迢迢赶到前线的途中克服了重重困难，通过圈出的动词，感受她是那样的坚强无畏。
当学生找到以后，就进行朗读指导，使学生在琅琅书声中巩固语言，理解语言。
三、朗读与说话训练相结合。
整堂课中，我设计了几处语言训练点：我设计了这样一个练习说话的语境：花木兰女扮男装替父从军是因为（）；当战士们发现花木兰原来是个女的，他们会说些什么？最后让学生来夸夸花木兰。
学生将文中的一些成语进行了重组，表达了对花木兰的赞赏之情。
这些说话训练，让学生在自己阅读课文的基础上，畅所欲言，发表自己的看法。
既训练了学生的语言，又训练了学生的思维，培养了学生语言表达的能力。
花木兰教学反思(精)
花木兰教学反思花木兰的故事学生比较熟悉，课文故事性较强，通过描写木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了木兰敬老爱幼、勇敢顽强的优秀品质。
所以我导入新课从学生已有的知识着手，自然引出课文第一节。
教学中我让学生在各种形式的朗读中理解人物，感悟内涵。
同时在朗读时反复同生字见面，加深对生字的理解和记忆。
在教学设计时，我从以下几方面入手：一、注重识字，体现自主学习。
在识字教学中，我让学生发挥想象用各种方法来识记汉字，真正做到把识字教学落到实处。
反馈时，有的重在正音如“巾”，有的重在构词，有的突出新部首的学习像“战”，有的注重笔顺的书写“善”，有的让学生巩固音序查字法“扮、装”，在落实查字典这一目标时，除了继续训练学生运用音序查字法查找生字外，还适当渗透了一些查字典了解字义和读音的方法，让学生明确查字典不是一种形式，而是我们学习可以解决疑难的好方法，做到“针对特点，各有侧重”。
二、深化问题朗读指导朗读有利于学生对书面语言的感知和理解。
语文课堂教学就应书声琅琅，情趣浓浓。
学生是教学的主体，每个学生都应有学习和发展的自由。
因此，我们必须要让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。
在课文的学习中，我注重培养学生质疑提问动手动脑的良好学习习惯。
在整体感知课文时，我让学生带着“花木兰是一个怎样的人”这个问题静心自读课文，读中体会，激发感情。
在教学课文第二、三、四节时，我让学生自己边读课文边说说花木兰为什么要女扮男装，替父从军？从文中划出相应的句子。
她又是怎么立下赫赫战功的？圈出文中的动词，边读边思考，领会，找动词划句，通过动脑，动口，动手，让学生弄懂读通课文内容。
当学生找到以后，就进行朗读指导，使学生在琅琅书声中巩固语言，理解语言。
三、朗读与说话训练的结合。
新教材内容新，题材丰富多样，课程教学内容应注重培养和发展学生的口语交际能力。
我运用课文的语言素材，指导学生练习说话。
如学习课文第五节时，我设计了这样一个练习说话的语境，当和花木兰一起征战沙场的将士们知道花木兰原来是一位姑娘时会说些什么？年摱的父亲看到女儿归来又会说些什么？还有乡亲们，或者你想对花木兰说些什么呢？让学生在自己阅读课文的基础上，畅所欲言，发表自己的看法。
花木兰教学反思
花木兰教学反思马蹄湾镇中心小学教学反思记录表姓名课题木兰从军班级二年级教材分析《木兰从军》是一篇历史传说故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装、替父从军的事。
故事先介绍了木兰女扮男装、替父从军的原因；接着写她在多年的征战中奋勇杀敌，为国家立下了赫赫战功；最后写她胜利回乡后，将士们才惊讶地发现花将军原来是个文静俊美的姑娘。
阅读短文后，让人感觉到花木兰爱国爱家的优秀品质。
课文有两幅插图。
第一幅插图展示了花木兰一身戎装驰骋沙场的英姿。
第二幅插图，展现了花木兰文静俊美的姑娘形象和将士们前来探望的情景。
教学设计第一课时一、创设情境，导入新课。
了解《木兰诗》，交流木兰的故事，解题。
二、学习字词。
读词语，正字音，认识两个多音字和一个偏旁。
三、初读课文，整体感知。
四、拓展：交流历史上的女英雄，欣赏豫剧《花木兰》选段。
第二课时一、激情导入。
听豫剧片段，引入课题。
二、精讲课文。
朗读课文，交流木兰从军的原因，理解木兰的品质。
三、拓展延伸：讲木兰的故事，想象木兰诗如何说服家人的。
教学反思思得总体感觉这节课能够基本实现教学目标，总的说来，这节课体现了“以学生为主体，让学生主动积极学习”的教学模式。
在初读阶段，给了充足的时间让孩子们读，学生一遍遍下来感觉读得准确—通顺—流利了,这也是为理解课文内容做铺垫.第二段孩子读,说,演都还不错。
学生乐于学生字词，敢于想象，在教学“渡”字的时候，通过引导比较，不仅让学生准确地理解了“渡”的意思，还让学生在不知不觉中懂得对词义的理解要讲究严密性。
从“渡黄河”到“渡口、渡船、横渡……”，教一个，带一串，既丰富了学生词汇，又拓宽了学生的知识面，实在妙！通过这节课，我们看到了语文的工具性和人文性的和谐统一。
思失在教学第3自然段时，由于开始预设的问题不够精细，引导孩子读得不充分，收尾显得急了些。
时间上也没有把握好。
还是在设计时一些问题考虑得不够细。
思效新课程倡导师生共同成长。
从这节课里，我们确实看到了有收获的不仅是学生，我同时也大有收获，在这里用一种环境“笼罩”学生的身心，对二年级学生来说，他们尽管是语文学习的主人，但没有强制性的约束是不行的，这个“笼罩”既有开放性又有强制性，还有艺术性，学生在这个“笼罩”里确实是不知不觉地“熟”了。
木兰诗教学反思
木兰诗教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《花木兰》教学反思
《花木兰》教学反思木兰诗教案《木兰诗》教案教学目标：1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。
2．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
3．培养学生独立研究、合作探究的能力。
教学重点、难点：理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
第一课时一、创设情景1、千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。
可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。
播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。
这个故事最早却来源于一首诗—《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
2、介绍作品。
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“乐府诗”—继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。
《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。
二．整体感知1．范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。
2．小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。
3、要求以“木兰_”句式概括每节内容，横线上限填四个字。
（木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄）女儿性情英雄气概女儿性情三．赏析人物1、学生再读课文，四人一组讨论：要求以“我从课文_读到木兰是一个_的人”句式来说。
板书：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。
2．学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰），3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。
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【精选】2018-2019小学语文《花木兰》教学反思
本堂课教学思路清晰，在设计过程中，伴随着内容的不断深入拓展，教学形式也呈现多样的态势。
层层递进的语言文字训练，抑扬顿挫的音频朗读，合作讨论，发现问题，解决问题，较好地引领学生主动地去学习。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
交往的本质属性是主体性、互动性。
这堂课的内容的合理安排与形式的灵活多样，给学生，同时也给教师积极的、丰富的态度与情感的体验。
新课程注重强调知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三方面整合。
如何落实这些目标进课堂，做了较深入的研究。
在传授本课基础知识的过程中，倡导学生质疑合作，通过共同解决一些典型问题来培养学生自主学习的意识与能力，由点及面，因生而异；注重文本内容的学习，从翻译到形象分析，注重学生的理解感悟与表情达意，开阔了学生视野，丰富了学生的价值观，体现了语文的实践性与综合性。
落实这些目标，既有学法的指导，又有创新能力的培养，把学生从有限的书本空间拉倒广阔的无限的外在空间。