(新教材)大象版小学科学三年级上册：4.3 空气的流动 教案
【新教材】大象版小学科学三年级上册：4.3 空气的流动教案3 空气的流动【教学分析】本课属于物质科学领域部分，具体是主要概念3.空气是一种常见而重要的混合物质。
3.3空气的流动是风形成的原因。
3.4知道空气的流动是风形成的原因。
《空气的流动》一课是《科学》教材大象版三年级上册第四单元《流动的空气》中的第三课，这一课的主要内容是认识理解风的成因。
本课是继《热空气》一课的进一步延伸，是对热空气的进一步研究，主要是研究风的形成过程，让学生通过本课的学习，知道风是由于空气的流动形成的。
同时也体会到科学探究的基本过程，使学生形成科学的学习态度。
在实验能力上，主要是让学生通过对风的研究，初步具有实验操作、观察分析、特别是推理想象的能力。
在一年级，学生已认知空气存在于我们周围，空气无色透明、花气味、无味道、无固定形状、能流动，初步了解大气层是保护地球的“外衣”。
学生知道空气是占据空间的，这些知识储备对本课学习十分重要。
学生已经初步了解了空气在人们生活和生产中的广泛用途，理解空气对生命的重要性。
特别是在前一课热空气的知识基础上学习本课，与前面的知识有沿袭性。
学生具有观察空气的客观存在和观察空气运动的能力，能够观察并操作热空气性质的实验，具有初步的归纳概括实验现象的能力，但能力还有所欠缺，具有初步动手制作的能力，但实操能力还不成熟，同时学生在设计实验，记录、分类、小组合作意识方面也已经有了一定的基础。
三年级学生处于前运算阶段和具体运算阶段，学生初步具有可逆性的意识。
但此时还十分依赖具体事物的表象，要以具体表象为支柱，因此仍需要大量的实物，更需要实验、分解、同化等支撑，同时还需要进行归纳概括。
语言及注意力的发展特点：这一阶段的学生注意力的稳定性基本维持在15-20分钟。
言语发展水平方面，口头语言还不够规范，书面语言刚刚涉及。
应通过接触现象、记录现象及猜想、发言汇报等活动发展学生的概括、对比和分类等能力。
学生知道冷热空气的存在，部分学生知道风的存在与它们有关，但对空气具体的运动不了解，对风形成的原因了解微乎其微，可利用学生已有经验引发联想，推想和验证风的形成，聚焦问题。
【教学目标】（1）使学生知道热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来，补充热空气上升后留下的空间。
（2）发展学生基于已有的知识和经验，对现象提出猜想假设的能力。
（3）发展学生利用模型搜集证据的意识与能力。
（4）通过风门作用的了解，探寻工具中的科学原理，体会结构和功能的关系。
【教学准备】（1）材料准备：风的形成演示箱线香、火柴、弃物盒课件：炉子的风门（2）活动场地：教室【教学过程】本课按照科学探究的主要要素进行组织：提出问题——猜想假设——事实证据——得出结论——迁移应用。
一、提出问题师：冬天，很多同学家里都是用暖气片来取暖的。
你注意过吗？暖气片一般安装在房间的什么位置？生：安装在墙边。
生：安装在墙下边。
师：我们上节课学过了，热空气会上升，那么暖气片旁的空气会变成热空气，会向房顶上升，而第一课我们还知道空气是占据空间的，那么暖气旁的热空气上升后留下的空间被谁来顶替占有呢？生：我觉得是房子里别的地方的空气过来占有。
生：我也是这样想的。
生：我觉得空气是先上升再下降，然后又上升又下降。
二、猜想假设师：老师今天带来了一个房间的模型，大家看一看。
把蜡烛放进房间的墙边，点燃它后，房间里的空气会发生哪些事情？生：蜡烛上的空气会上升，从房子上口出去。
生：我觉得蜡烛上的空气先上升，然后还会落下来，就像上节课的小塑料袋一样。
生：我发现房子的旁边还有一个洞，会不会空气会从这个洞钻出来呢？生：这个洞也可能是房子外边的空气流进来。
生：……三、搜集证据师：我把蜡烛放进去，空气流动了吗?知道吗?不知道，因为看不见，回想一下，我们可以借助什么知道空气在流动?怎样观察?生：可以把纸风车放在洞口试一试。
生：可以把薄纸条放在动口。
生：还可以把点着的香放在动口，看香的烟动不动。
师出示实验记录单，指导学生把看到的现象画在记录单上。
师：香放在“门”口，如果烟横向往里面飘，风车转动了，就说明空气流动了形成了风；如果烟竖直向上飘，风车没有转动，就说明空气没有流动没有形成风。
学生实验，汇报：生：当蜡烛没有点燃的时候，烟向上飘，风车没有转动，生：当蜡烛点燃时，“房间里”温暖，“房间外”冷，烟横向往里面飘，风车转动。
生：……四、得出结论师：我们回到这节课刚开始时提出的问题：热的暖气片旁的空气变热上升后留下的空间被谁来占有呢？生：热的暖气片旁的空气变热上升后留下的空间被房间里别的地方的冷空气占有。
生：……五、阅读：巧妙的设计——风门学生阅读教材。
师：为什么风门开得大些，炉子里的火会更旺些？如果要想炉子里的或小些，但是还不能灭怎么办？为什么?如果把风门开在炉子中间是不是也可以呢？生：风门开得大，流进炉子里补充的空气会多。
生：要想炉子里的火小些，可以把风门开得小些，但不要全部关上。
生：关上就没有空气流进去了。
生：我觉得风门开在炉子中间也可以。
生：我觉得不可以，因为……。
【教学反思】讲完这节课，我才开始反思这节课在本单元的地位和意义。
我这样理解，按照以往老教材是直接用风的形成实验箱来进行风的成因概念教学的，当时总觉得难度较大，由于抽象，使得学生理解。
而新教材利用这个仪器模拟的是“房间”，蜡烛模拟的是房子里的暖气片，建立的是“房间里”空气流动的认识。
这样的模拟是形象的、直观的，符合三年级的年龄特征认知特点。
在此基础上再扩展至房间外大自然这个“超大房间”里的空气流动成风的理解就搭了一个非常好的脚手架。
至此课，才显现出本单元整体布局的逻辑性，即：空气占据空间——热空气会上升——上升后留下的空间被冷空气流动占有——大自然里也有类似空气流动现象，就是风。
这个逻辑线索明显，层层递进，而又形象直观。
【总结点评】这节课选用暖气片作为导入情境是符合学生学情的，而风的形成模拟实验箱的出现和使用是有着特殊意义的。
教师关注到了这一点，特别清晰地引领学生将实验箱的具体模拟对象进行了逐一的分析，就使得对房间里空气流动的研究更加直观形象。
另外对于如何使空气的流动可以观察到的实验设计难点，教师引领学生对前面课上学生的已有操作经验进行了正迁移，降低了学习难度。
还有一点是教师的教学语言，在语言上，教师使学生没有把空气作为一种没有意识与感情的非生物来看待，而是使学生觉得空气就像一个淘气的孩子，喜欢跑来跑去。
这样的引导，学生易于接受，也易于理解空气的运动方向，在学生头脑中，形成了真正“动起来”的空气动画，真正实现了以学生为主体的学习。
【新教材】大象版小学科学三年级上册：4.2 会上升的热空气教案2 会上升的热空气【教学分析】本课属于物质科学领域部分，具体是主要概念3.空气是一种常见而重要的混合物质。
3.3空气的流动是风形成的原因。
3.4通过观察，描述热空气上升的现象。
《会上升的热空气》是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第2。
通过一年级《空气》单元找空气、观察空气的活动，学生已经认识了我们周围有空气，空气存在于很多物体中，知道了空气的基本性质，在此基础上本单元第1课学生认识了空气是占据空间的，本课学生将对热空气进行专门的观察，经过提出问题、作出假设，最终在实证的基础上认识到热空气具有可以上升的事实性知识。
知识上学生认识了空气存在于我们周围，能用各种办法找到空气，认识了空气的基本性质，学生已经认可空气占据空间的事实。
但关于热空气的上升运动，还需要一定的证据的支撑。
能力上学习本课时，学生已经有了两年多的科学课学习经历，观察、实验能力，表达交流能力等都已具有一些基础。
【教学目标】（1）使学生知道热空气会上升的事实性知识，开始从运动的视角关注空气的流动。
（2）发展学生基于已有的经验和知识对现象提出猜想假设的能力，并通过设计实验验证假设发展学生制订计划搜集证据的能力。
（3）培养学生动手实践能力，形成证据意识，发展学生合作意识与能力，以及积累一些人类利用科学原理改善生活的事例。
（4）增强学生探索自然、学习自然科学的乐趣。
【教学准备】（1）材料准备：蜡烛、火柴、弃物盒、长夹子、薄塑料条、电吹风（或酒精棉球）、塑料袋等。
（2）活动场地：教室【教学过程】本课按照科学探究的主要要素进行组织：提出问题——猜想假设——事实证据——得出结论。
一、提出问题师：家里一般都有一个排风扇，你观察过吗？它安装在什么位置？生：它一般都安装在窗户的上面。
二、猜想假设师：人们为什么会把排风口设在窗户的上部？提出自己的假设。
并想一想怎样验证自己的假设。
生：是不是为了防止小动物爬进来呀。
生：热气向上走，好排风。
生：为了安全。
生：……师：我们选择一种猜想今天来研究，选哪一种呢？小组讨论设计一个实验方案。
生：我们想用蜡烛来加热空气。
生：可是怎么证明空气变热会向上升呢？生：用手放蜡烛上，我烤过火。
师：你很勇敢，但要注意安全。
生：是不是可以把纸风车放蜡烛上试一试？生：……三、搜集证据（一）实验1：飘动的塑料片师：你们设计的方案都可以试一试，老师还为大家准备薄塑料片和塑料袋。
我们先用薄塑料片试一试，用夹子夹住薄塑料片，将其放在没有点燃的蜡烛上方，观察；点燃蜡烛，将薄塑料片再放在蜡烛上方，观察；如此反复多次。
生小组实验操作。
师：观察到什么现象？怎么解释？生：没点燃蜡烛时，薄塑料片耷拉着。
师：这说明什么？生：说明普通空气没有向上升。
生：点燃蜡烛，塑料条会向上升，是因为热空气把它顶起来了。
生：说明热空气是上升的。
（二）实验2：放飞塑料袋师：我们再做一个实验，两人将轻薄的透明塑料袋展开，另一人用电吹风向袋子内吹热风，观察现象；等一会儿后，松开手观察。
生小组实验操作。
师：发生了什么现象？有哪些细微的变化？想一想这是怎么回事？生：塑料袋向上升。
生：塑料袋先是慢慢变鼓，愈来愈大，就像吹气球一样。
生：可是塑料袋上升了一小会儿就又掉了下来。
生：我还发现是塑料袋是口朝上慢慢掉下的。
师：这是怎么回事？生：是不是上升的时候空气又变凉了？生：……四、得出结论师：通过这些实验，我们有什么关于空气的新发现？生：空气变热会向上升。
生：热空气会上升。
五、拓展活动：孔明灯和热气球师：热空气会上升，人类利用这个知识有什么发明吗？生：我玩过孔明灯。
生：……【教学反思】排风扇学生可能没有注意观察过，所以生活经验并不充分，是否可以考虑寻找一种他们较熟悉的生活中的热空气现象作为导入活动。
由于热空气的不易直接观察到，所以教师引领学生设计实验，使得空气的运动变得“可视化”。
由于本课是第一次对运动的空气的观察，所以设计实验的难度还是很大的，虽然有着第一课对空气占据空间实验的经验支撑。
学生对加热塑料袋里的空气，塑料袋上升的实验兴趣非常高，感到很惊奇。
对于塑料袋慢慢变鼓等细节的观察学生会忽视，所以这个实验应该做两次，每次的观察提出不同的要求。
大象版小学三年级科学上册第四单元3、《空气的流动》课堂实录及旬师点评
大象版三年级科学上册课堂实录及名师点评第四单元流动的空气3、空气的流动【教学分析】本课知识属于物质科学领域部分,《课程标准》中涉及的有:空气是一种常见而重要的混合物质;空气的流动是风形成的原因;知道空气的流动是风形成的原因。
本课是对热空气的进一步探究,主要研究风的形成过程,让学生知道风的成因,即风是由于空气的流动形成的,同时了解科学探究的基本过程,形成科学的学习态度。
在实验能力上主要是让学生通过对风的研究,初步具有实验操作、观察分析,特别是推理想象的能力。
学生具有观察空气运动的能力,能够观察并操作热空气性质的实验,具有初步的归纳、概括实验现象的能力,但实操能力还不成熟。
经过前面的学习,学生已经知道冷、热空气的存在,部分学生知道风的存在与其有关,但对空气具体的运动不了解,对风形成原因的了解微乎其微,教学时可利用学生已有经验引发他们联想,推想和验证风的形成,聚焦问题。
【教学目标】(1)知道热空气上升后,周围较冷的空气会流动过来,补充热空气上升后留下的空间。
(2)能基于已有的知识和经验,对现象提出猜想假设。
(3)有利用模型搜集证据的意识与能力。
(4)通过对风门作用的了解,探寻工具中的科学原理,体会结构和功能的关系。
【教学准备】(1)材料准备:风的形成演示箱或线香、火柴、蜡烛、带孔的玻璃箱。
(2)课件:炉子的风门。
(3)活动场地:教室。
【教学过程】本课按照科学探究的主要要素组织教学:提出问题一猜想假设一搜集证据一得出结论一迁移应用。
(1)提出问题师:冬天,很多同学家里都是用暖气片来取暖的。
你注意过暖气片一般安装在房间的什么位置吗?生1:安装在墙边。
生2:安装在墙下边。
师:我们知道热空气会上升,暖气片旁的空气会变成热空气,然后上升。
那么热空气上升后留下的空间被什么占据了?生1:我觉得是被房间里其他地方的空气过来占据了。
生2:我也是这样想的。
生3:我觉得空气是先上升再下降,然后又上升又下降。
(2)猜想假设师:老师今天带来了一个房间的模型,大家看一看。
大象版小学科学三年级上册第四单元《流动的空气》教材解读
第四单元流动的空气本单元是三年级上册的第四单元，这是一个综合探究单元。
本单元的学习目标是：知道空气占有一定的空间，空气总会充满各处；通过观察，描述热空气上升的现象。
知道空气的流动是风形成的原因。
列举生活中常见的形成风的一些方法。
课程标准中关于空气的主要概念描述是：“空气是一种常见而重要的混合物质。
”在教材编写和教学实践过程中，关于空气的主要概念的学习可以从“四个方面、三个视角”进行关注。
四个方面：由课标中物质科学领域主要概念3的描述，关于空气的学习可以围绕“常见性、重要性、混合性和物质性”这四个方面进行。
与本单元最直接相关的是本套教材一年级下学期第四单元《空气》，本单元教学之后是四年级上学期第四单元《人体的呼吸器官》和六年级下学期第四单元《物质的变化》。
一年级《空气》单元主要是引领学生对空气的客观普遍存在性及一些一般物理特征进行认知，所以体现的是对空气的“常见性”和“物质性”方面的了解。
四年级《人体的呼吸器官》及关于植物光合作用的学习过程中，学生会知道空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义，这是对空气“重要性”方面的了解。
六年级《物质的变化》单元中关于空气主要组成成分的认知则是对空气“混合性”方面的了解。
而本单元《流动的空气》达成的是空气“常见性、物质性、重要性”方面的了解，在整体关于空气的主要概念的学习过程中，起到的是承上启下的衔接作用。
三个视角：对小学生而言，空气是一种熟悉而且常见的物质，但是这种物质又比较特别，它的特殊之处在于它不像一块岩石、一瓶饮料那样容易直接感知到，也不像水那样只含有一种物质。
所以认识空气这种特殊的物体和物质，可以从“物体视角、物质视角、运动与变化视角”三个视角进行。
从物体视角认识空气的特征，从物质视角认识空气的物质组成，从运动与变化视角认识空气的流动。
所以，本单元主要是从运动与变化的视角进行对空气的认知。
本单元侧重培养的科学探究要素是“作出假设”，其3～4年级的学段目标是“在教师引导下，能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设”。
大象版(2024)小学科学三年级上册《空气的流动》教学设计
大象版（2024）小学科学三年级上册《空气的流动》教学设计一、教材分析教材地位和作用《空气的流动》是大象版（2024）小学科学三年级上册的内容。
本单元以“流动的空气”为主题，引导学生认识空气的性质和运动。
本节课是本单元的重要组成部分，通过对空气流动的观察和实验，帮助学生理解空气的流动性以及风的形成原因。
空气是一种常见的物质，与学生的生活息息相关。
通过学习本节课，学生将进一步了解空气的特性，为后续学习天气、气候等知识奠定基础。
教材内容结构教材首先通过引导学生观察生活中的现象，如风吹动树叶、气球放气等，引出空气流动的概念。
接着，教材安排了一系列实验活动，让学生亲身体验空气的流动，如制作风车、观察烟雾的流动等。
最后，教材通过讨论和总结，帮助学生理解风的形成原因，以及空气流动在生活中的应用。
教材特点教材内容贴近学生生活实际，通过生动有趣的实验和活动，激发学生的学习兴趣。
教材注重培养学生的观察能力、实验能力和思维能力，引导学生在探究中学习科学知识。
教材强调科学与生活的联系，让学生了解科学知识在生活中的应用，培养学生的科学素养。
二、教学目标科学知识目标知道空气是一种会流动的物质，了解空气流动的原因。
认识风是空气流动形成的，了解风的大小和方向。
了解空气流动在生活中的应用，如风车发电、风力帆船等。
科学探究目标能够通过观察、实验等方法，探究空气的流动现象。
能够提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论，培养科学探究能力。
能够与同学合作，共同完成实验和探究活动。
科学态度目标对科学探究保持好奇心和求知欲，积极参与科学实验和探究活动。
尊重事实，敢于质疑，培养科学精神。
认识到科学知识与生活的密切联系，培养科学服务生活的意识。
科学、技术、社会与环境目标了解空气流动在科技和生活中的应用，体会科学技术对社会发展的推动作用。
认识到人类活动对空气流动的影响，如空气污染、温室效应等，培养环保意识。
三、教学重点认识空气的流动性和空气流动的原因。
大象版三年级科学上册第四单元流动的空气第1-5课精品教案(教学设计)
大象版科学三年级上册第四单元《流动的空气》1 空气占据空间一、目标确定的依据课标要求：1.知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。
2.在教师的引导下，能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设。
3.能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。
教材分析：本节课选自大象版小学科学三年级上册第四单元《流动的空气》第一节《空气占据空间》。
为了帮助学生达成“空气占据空间”这一科学概念。
教材选用“在瓶子里吹气球”、“纸杯倒扣在水中”等实验，层层递进，使学生明确空气和固体、液体一样占据一定的空间，并充满各处。
为后面几节课打好基础。
学生分析：三年级的学生活泼天真，探究积极性高。
经过一年级“空气”单元的学习，已经认识到我们周围有空气、空气存在于很多物体中，这对学习本节课有了一定的基础。
但由于空气看不见也摸不着的特殊性，学生在理解“空气占据空间”这一科学概念时有一定的困难，因此，教师要在学生原有知识的基础上，建立认知冲突。
通过观察、假设、实验、分析、讨论等方法促进学生的理解。
二、学习目标：1.能够根据已有知识经验，对观察到的现象提出合理的猜想。
2.通过分析实验现象，能够明确空气占据着一定的空间，并充满各处。
三、学习重点：1.能够根据已有知识经验，对观察到的现象提出合理的猜想。
2.通过分析实验现象，能够明确空气占据着一定的空间，并充满各处。
四、学习难点：1.通过分析实验现象，能够明确空气占据着一定的空间，并充满各处。
五、教学准备：教材、教学课件、水槽、装满黄豆的瓶子、装满水的瓶子、什么都不装的瓶子、套有气球的完整瓶子、套有气球的有孔瓶子、水等。
六、学习过程：2 会上升的热空气一、目标确定的依据课标要求：4.在教师引导下，引发学生产生热空气会上升的假设。
5.通过实验搜集证据后，归纳概括得出“热空气会上升”的结论。
教材分析：《会上升的热空气》是大象版科学三年级上学期第四单元第二节内容。
大象版科学三年级上册第四单元《流动的空气》第1-5课精品教学设计(教案)
大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》1空气占据空间◆教材分析《空气占据空间》是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第1课。
通过一年级《空气》单元找空气、观察空气的活动，学生已经认识了我们周围有空气，空气存在于很多物体中，知道了空气的基本性质，在此基础上再来认识空气是占据空间的，既是以前空气知识的扩展和延伸，又是对空气性质的新的认识，本课内容还会成为空气的用途、空气的流动等教学内容的学习基础。
在知识上，学生认识了空气存在于我们周围，能用各种办法找到空气，认识了空气的基本性质，这些都是学生建立“空气占据空间”概念的学习基础。
但由于空气是看不见的物体，这种看不见的物体使学生无法觉察空气的变化，只能借助其他物体的帮助，通过实验现象的分析来认识，这给学生理解空气占据空间的科学概念带来一定困难。
因此，本课，教师要在学生原有知识的基础上，通过对有结构材料的观察、实验，通过对实验现象的分析、讨论、相互启发和交流，促进学生对空气占据空间概念的理解。
学习本课时，学生已经有了两年多的科学课学习经历，观察、实验能力，表达交流能力等都已具有一些基础。
因此，一方面教师要通过实验材料的操作、实验现象的观察，继续激发学生对科学课的学习兴趣；另一方面，教师要鼓励学生积极思考，发展学生科学思维能力，逐步引导学生养成认真观察、主动思考的学习习惯。
三年级的学生处于认知阶段的具体运算阶段，以具体形象思维为主。
因此，教师要从学生的原有认识出发，提供有结构的材料，挑起学生的矛盾认知，再通过典型事实的观察和分析，最终使学生建立空气占据空间的科学概念。
◆教学目标1.通过本课的探究活动，认识空气占据空间这一科学概念。
2.通过空气占据空间内容的研究，学生初步学会做空气占据空间的实验，初步具有根据事实进行猜想的科学能力，初步养成认真细致、独立思考的科学学习习惯。
3.通过空气占据空间的科学概念的学习过程，激发学生的科学探究兴趣，体验科学探究的过程，体验合作研究的快乐。
大象版小学三年级上册科学 第四单元 流动的空气 《4 大自然里的风》教案
《4 大自然里的风》◆教材分析本课属于物质科学领域部分，具体是：主要概念3.空气是一种常见而重要的混合物质。
3.3空气的流动是风形成的原因。
3.4知道空气的流动是风形成的原因。
《会上升的热空气》是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第4课。
本课主要有两个活动：第一个活动是调查大自然里空气流动现象。
第二个活动是以海陆风的成因分析，初步了解大自然里风的形成也是由于热空气上升、较冷空气流动补充有关。
显然第一个活动采用谈话法，第二个活动是建立海陆风成因的模型。
本课教学之前，学生已建立的科学概念有：空气是客观存在的，哪怕平时我们看不到它，它有一些特征；空气和其他其物体一样也占有着一些空间，且会充满各处；空气受热后会成为热空气，热空气会上升，上升后留下的空间会被附近的较冷空气补充，这样空气就会流动起来。
上节课，空气的这种流动是在实验室里观察得到的，这节课，老师将引领学生走出教室，走进大自然，到大自然里去寻找流动的空气，调研过程中学生会发现原来大自然里流动的空气就是人们平时所说的刮风。
接着以海陆风的成因为例，是学生初步认识到大自然里的风的形成也和热空气上升、冷空气补充有关。
◆教学目标1.使学生知道大自然里也有空气流动的现象，空气流动会形成风。
了解海陆风与中国季风的成因。
2.通过对海陆风的成因和中国季风的成因的研究，培养学生分析综合和归纳概括等科学思维能力。
3.关注通过中国季风的成因分析，发展学生运用所学知识解释自然现象的兴趣与能力。
4.在寻找大自然里风的现象过程中，发展学生证据意识，以及关注自然界中风对人们生产生活的影响，为下一课的教学做铺垫。
◆教学重难点【教学重点】认识冷热空气的流动规律。
【教学难点】理解风的成因。
◆课前准备1.材料准备：模型或图片，海陆风的成因，中国地形图。
2.活动场地：教室和室外。
◆教学过程本课按照观察研讨的思路组织教学。
先到室外环境中寻找大自然里的空气流动现象，再到室内分析海陆风和季风的形成原因。
大象版三年级科学上册：空气的流动ppt课件
类比发现
车内和车外不同空间 的冷热差异会引起空 气流动
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猜想假设 材料超市
①带孔的 玻璃箱
②蜡烛
③线香
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类比发现
地区之间的冷热差异 也会引起空气流动
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大象版三年级科学上册第四单元《流动的空气》第1-5课教学课件
蜡烛周围的空气受 热后上升，上升后 变凉又再次下降， 最后从侧面下方的 开口流出。
蜡烛周围的空气受热 后，有一部分向上升， 有一部分从侧面下方 的开头流出。
观察现象
1.把点燃的线香放到装 置侧面的开口处，然后 点燃装置里的蜡烛。观 察发生的现象，并在图 上画出来。
观察现象并绘制表格
2.比较蜡烛点燃前后，线香的烟 在空气中流动时的变化，绘制到 表格中。
扩展阅读
这主要和大自然中不同地方的空气 受热不均有关。 大自然中空气受热不均的原因有很 多。比如，白天陆地上的岩石、土 壤在太阳的照射下温度升高得快， 而海水的温度升高得慢。这样，陆 地上气温高，海洋上气温低，陆地 上的空气受热上升，海洋上的冷空 气就会沿着海面水平流向陆地，这 样就形成了风。
扩展阅读
实验2 不会湿的纸团 材料超市
①水槽
③玻璃杯
②水
④纸团
实验2 不会湿的纸团
实验步骤一：
在杯子底部紧塞一团纸，然后将 杯子垂直倒扣着压入水底，杯子 里的纸团会不会湿？这是为什么？
实验2 不会湿的纸团
实验步骤二：
重复上步的步骤，然后将杯子倾 斜，观察发生的现象。 想一想，为什么倾斜后的杯子里 的纸团会湿？
线香的烟的变化
蜡烛点燃前
蜡烛点燃后
总结原因
这是什么原 因呢？
热空气上升后，周围 较冷的空气会流动过 来，补充热空气上升 后留下的空间。
类比发现
？
我们的生活中还有其它 空气流动的例子吗？
类比发现
车内和车外不同空间 的冷热差异会引起空 气流动
类比发现
地区之间的冷热差异 也会引起空气流动
扩展阅读
巧妙的设计-风门
下面开了一个口，口可以被 遮挡，敞开的空间可以多也 可以少，有什么作用呢？
4.3空气的流动 学案课件 大象版科学三年级上册
3 空气的流动
科学三年级上册DX
判断题
1.制冷空调安放在室内墙壁的上方，这样方便冷空气自然向下流动，能 较快降低室内温度。( √ ) 2.为了控制炉子里煤炭燃烧的火力，人们在炉子的上方开了一个口。 (× )
3 空气的流动
科学三年级上册DX
3.在探究空气流动的实验中，蜡烛点燃后，“房间”里的空气不会流动。 (× ) 4.蜡烛点燃前，放在装置侧面开口处的线香的烟在空气中向上飘。( √ )
3 空气的流动
科学三年级上册DX
2.比较蜡烛点燃前后，线香的烟在空气中流动时 的变化，并说明原因。(p41) 答：点燃蜡烛前，线香的烟向上飘；点燃蜡烛后： 线香的一部分烟不再向上飘，而是顺着小孔向蜡 烛处流动。 出现上述现象的原因是热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来，补 充热空气上升后留下的空间。
3 空气的流动
科学三年级上册DX
填空题
1.热空气上升后，周围较冷的空气会_流__动___过来，补充热空气上升后留 下的_空__间___。 2.炉子下方的_风__门___开得大一些，流进炉子里的冷空气就_多__一__些___，炉 子里的火也就会_旺__一__些___。 3.在用装置模拟一间房子探究空气流动的实验中，蜡烛相当于房间里的 _暖__气__片___。
3 空气的流动
科学三年级上册DX
选择题
1.当我们点燃玻璃箱装置里的蜡烛后，把点燃的线香放在装置侧面开口
处，烟会( A ) 。
A.飘向箱内
B.继续向上飘
C.飘忽不定
2.小明闻到了从厨房里飘来的饭香，这是因为( B ) 。
A.空气没有固定形状 B.空气会流动
C.空气有质量
3 空气的流动
科学三年级上册DX
大象版小学三年级上册科学 第四单元 流动的空气 《空气占据空间》教学课件
固体占据了瓶子的空间
液体占据了瓶子的空间
为什么我们能把暴露在空 气中的气球吹得很大，却 只能把套在瓶子里的气球 吹大一点点？
猜想假设
我们都还是小 孩，力气小。
还有可能是 气球漏气。
是不是因为瓶子 里有空气顶着呢？
怎么证明套在瓶子 里的气球外面还有 空气呢？
• 大象版三年级上册第四单元第一 节
实验步骤一：
在杯子底部紧塞一团纸，然后将 杯子垂直倒扣着压入水底，杯子 里的纸团会不会湿？这是为什么？
实验2 不会湿的纸团
实验步骤二：
重复上步的步骤，然后将杯子倾 斜，观察发生的现象。 想一想，为什么倾斜后的杯子里 的纸团会湿？
得出结论
空气占据一定的空间， 并且充满各处。
思考 ？
在我们身边，还有哪些 空间也被空气占据着？
空气占据空间
实验1 空气占据瓶子里的一部分空间
如果我们在瓶子的侧壁钻一个小 孔，再来吹套在瓶子里的气球， 结果会怎样？请试一试。
把瓶子竖直放入水中，直至侧壁 的小孔被水淹没，再来吹套在瓶 子里的气球，发生了什么现象？ 这是怎么回事呢？
实验2 不会湿的纸团 材料超市
①水槽
③玻璃杯
②水
④纸团
实验2 不会湿的纸团
拓展活动
？
想办法让乒乓球“听从”你 的命令，做出上升、停下 等动作。
拓展活动
使用锥子等尖锐工具时， 要注意安全。
谢谢!
思考
书包里的空间除了被 文具盒和书本占据，也 被空气占据了一部分。
袋子鼓鼓的，因为里面 除了零食，还有空气。
是不是我们身边的空间 都被空气占据着呢？
拓展活动
科学小魔术 听话的小球
材料超市