人教新课标版-语文-高二-选修中国古代学案 03拟行路难(其四)
高中语文人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《拟行路难》(其四)精选教案 (9)
《拟行路难·其四》教学设计一、教学目标1、体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。
2、体会诗人失意中仍怀希望的思想境界。
3、背诵诗歌。
二、教学重难点1、体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。
2、体会诗人失意中仍怀希望的思想境界。
三、教学方法PPT教学朗读法分析法四、课时安排1课时五、教学过程（一）导入：同学们，人生总是会面临一些你无法改变的挫折，面对这些挫折，你会如何去选择，今天我们一起看看这位诗人，当他面临巨大的不公时，他有什么样的选择（二）作家作品1、关于鲍照鲍照(公元414年～466年)，南朝宋文学家。
字明远。
本籍东海（治所在今山东郯tan城）；一说上党（今属山西），可能是指东海鲍氏的祖籍。
他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。
宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。
刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。
元嘉二十一年(444)，刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。
后来，又做过一个时期始兴王刘浚jun的侍郎，在刘浚和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。
宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣mo陵令等小官。
孝武帝大明五年(461)，做了临海王刘子顼xu的幕僚，次年，子顼任荆州刺史，他随同前往江陵，任刑狱参军等职。
孝武帝死后，明帝刘浚杀前废帝子业自立，子顼响应了晋安王子勋反对刘浚的斗争。
子勋战败，子顼被赐死，鲍照亦为乱兵所害。
鲍照一生沉沦下僚，很不得志，但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。
他的文学成就是多方面的。
诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。
最有名的是《拟行路难》18首。
鲍照的集子有南齐永明年间虞炎奉文惠太子萧长懋mao之命所编10卷。
《拟行路难(其四)》(教案)-高中语文人教统编版选择性必修下册
54.鲍照的《拟行路难（其四）》中“，”两句将其悲愤难忍、跌宕起伏的情绪表现得淋漓尽致。
55.《拟行路难》（其四）中，“”表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。
33.《拟行路难》(其四)中的“，”两句是诗人就借酒浇愁，用唱歌断绝忧愁。
34.在《拟行路难》中，作者举杯驱愁却大放悲声的诗句是“，”。
35.在《拟行路难》中，“，”两句是诗人趁酒意击节高歌，将一切悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈的境况。
36.在《拟行路难》中，“，”两句以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。
（四）明确字音
酌酒（zhuó）踯躅（zhí zhú）
（五）解释下列词语
1.泻：。
2.吞声：。
3.踯躅：。
4.断绝：。
（六）理解性默写
1.鲍照《拟行路难》中，以比喻写人生贵贱穷达不一致的诗句是：，。
2.鲍照《拟行路难》中，“，”起首两句诗人运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。
17.《拟行路难》(其四)中，作者以“”来宽慰，以不言愁来消愁，感情还能克制。
18.《拟行路难（其四）》中理的劝谕，酒的麻醉，长歌当哭，均难抚平诗人内心的愤懑，毕竟“”，无奈只能忍气吞声了。
19.《拟行路难（其四）》中，诗人没有直接抨击不合理的门阀制度，而是以“，？”来安慰自己，期望从苦闷中求得解脱。
二、自主学习
（一）作者简介
鲍照(约414-466)，字明远，东海（今山东郯城）人，文学家；与庾信并称“鲍庾”（或“南照北信”）；与、并称为“元嘉三大家”。
古代诗歌选修《拟行路难(其四)》教案
古代诗歌选修《拟行路难（其四）》教案教学博苑03-05 1130古代诗歌选修《拟行路难（其四）》教案教学目标1、能分析文中“比兴”用法的作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
2、理清诗歌的层次，体会思想感情的变化过程。
3、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力教学重点与难点1、体会思想感情的变化过程，树立正确的人生观。
2、把握文中对比和“比兴”手法的运用。
3、理清诗歌的层次，理解思想感情变化的深层社会原因。
教学课时：1课时一、作家与作品：我国魏晋南北朝时期，实际上行门阀制度，造成"上品无寒门，下品无世族"的局面。
门阀制度阻塞了寒士的仕进之路，一些才高的寒士自然心怀不平。
这种不平反映在文学作品中，就成了这个时期的一个特色。
鲍照的这首诗就是一个代表。
鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”（《谢秣陵令表》）。
二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为王国侍郎。
以后担任过太学博士及县令等低级官职。
最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。
世人因此称他为鲍参军。
有《鲍参军集》传世。
尽管鲍照“才秀人微，取湮当代”（《诗品》语）。
但他的文学作品的价值，却越来越受后人重视，有人甚至认为他是刘宋时代成就最高的。
鲍照的人生的道路，充满着悲剧色彩，这悲剧色彩来源于他生存的时代、出身和他的志向的冲突。
两晋南北朝，实行的是士族门阀制度，但是鲍照出身寒微，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提，因为出身寒微的左思也曾用诗歌抒写对门阀制度的不满，但他终于“高步追许由”，走向了归隐。
形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的抱负和志向，鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切。
老庄哲学中一切消极遁世，委顺求全的东西，都与他的思想格格不入。
他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，心灵中就激起冲腾不息的波澜，表现出愤世疾俗的深沉忧愤。
《拟行路难(其四)》教学设计+2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册
古诗词诵读《拟行路难（其四）》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册一、教学目标1.了解鲍照的生平及创作背景，深入理解诗歌的思想内容。
2.赏析诗歌的艺术手法，体会诗人情感的变化过程。
3.比较《拟行路难》与李白《行路难》在表现手法、内容和情感上的异同。
4.引导学生正确看待人生中的挫折与困难，树立积极乐观的人生态度。
二、教学重难点1.重点：品味诗歌语言，理解诗歌的思想内涵。
赏析诗歌的艺术特色，如比兴、反问、动作描写等手法的运用。
2.难点：深入体会鲍照诗歌中所蕴含的悲愤情感与无奈心态。
理解不同时代背景下，诗人对待人生困境的不同态度及其原因。
三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，感受诗歌的韵律和节奏，体会诗人的情感。
2.赏析法：引导学生赏析诗歌的语言、意象、艺术手法等，深入理解诗歌的内涵。
3.讨论法：组织学生讨论相关问题，促进学生之间的思想交流，加深对诗歌的理解。
4.比较法：对比《拟行路难》与李白《行路难》，分析它们的异同，拓宽学生的文学视野。
四、教学过程1.导入新课展示杜甫《春日忆李白》中对鲍照的评价：“白也诗无敌，飘然思不群。
清新庾开府，俊逸鲍参军。
”引出鲍照这位诗人，激发学生的学习兴趣。
提问学生对鲍照的了解，引导学生分享自己所知道的相关信息。
2.知作者详细介绍鲍照的生平经历。
鲍照（约414—466）字明远，祖籍上党，后迁于东海（今江苏涟水附近）。
他出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”。
讲述鲍照的文学成就。
他长于乐府诗，其七言诗对唐代诗歌的发展起了重要作用，世称“元嘉体”，现有《鲍参军集》传世。
鲍照与颜延之、谢灵运同为宋元嘉时代的著名诗人，合称“元嘉三大家”，他和庾信合称“南照北信”。
强调鲍照所处的时代背景。
魏晋南北朝时期实行门阀制度，士族凭借门第出身就可以做官，世世代代控制高级官职，造成了“上品无寒门，下品无世族”的局面。
这种制度阻塞了寒士的仕进之路，鲍照的许多作品都反映了这一社会现实。
人教新课标版-语文-高二选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元第3课《拟行路难其四》教学设计
《拟行路难》（其四）教学设计【教学重点】知识目标：1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感2、学会诗歌鉴赏的一般步骤【教学难点】1、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力2、学会比较阅读，积累一定量的诗歌3、能分析文中“比兴”的用法和作用【情感目标】1、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代2、培养学生对中国古典诗歌的热爱一、知识储备A、时代背景我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。
门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。
而鲍照出身寒微，他虽然渴望能以自己的才能实现个人的价值，但却受到社会现实的压制和世俗偏见的阻碍。
于是常借诗歌来抒发他建功立业的愿望，表现寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神。
这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌的独特风格。
B、有关鲍照的生平经历和写诗的背景鲍照(?～466)，南朝宋文学家。
字明远。
本籍山东东海（治所在今郯城）；一说山西上党（可能是指东海鲍氏的祖籍）。
他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。
宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。
刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。
元嘉二十一年(444)，刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。
后来，又做过一个时期始兴王刘□的侍郎，在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。
宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。
孝武帝大明五年(461)，做了临海王刘子顼的幕僚，次年，子顼任荆州刺史，他随同前往江陵，任刑狱参军等职。
孝武帝死后，明帝刘彧杀前废帝子业自立，子顼响应了晋安王子勋反对刘彧的斗争。
子勋战败，子顼被赐死，鲍照亦为乱兵所害。
新人教版选修《拟行路难》(其四)教案
拟行路难南海一中林艳芳一，教学目标：1，知识目标：了解诗歌的内容。
2，能力目标：能分析文中“比兴”用法的作用理解文中大副渲染愁绪的用意3，情感目标：树立正确的人生观。
二，教学重点1，体会作者思想感情的变化过程。
2，把握文中对比和“比兴”手法的运用三，教学难点1，理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
四，教学方法诵读法，讨论法教学过程（一课时）一，由全体学生背诵《湘夫人》导入新课。
板书标题《拟行路难》二，介绍作者。
鲍照(?～466)，南朝宋文学家。
字明远。
本籍东海（治所在今山东郯城）；一说上党（今属山西）可能是指东海鲍氏的祖籍。
他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。
宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时,为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。
刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。
元嘉二十一年(444),刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。
后来，又做过一个时期始兴王刘□的侍郎，在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。
宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。
孝武帝大明五年(461)，做了临海王刘子顼的幕僚，次年,子顼任荆州刺史，他随同前往江陵，任刑狱参军等职。
孝武帝死后，明帝刘□杀前废帝子业自立，子顼响应了晋安王子勋反对刘□的斗争。
子勋战败，子顼被赐死，鲍照亦为乱兵所害。
鲍照一生沉沦下僚,很不得志,但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。
他的文学成就是多方面的。
诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。
最有名的是《拟行路难》18首。
鲍照的集子有南齐永明年间虞炎奉文惠太子萧长懋之命所编10卷。
现存鲍照集以《四部丛刊》影印明毛□校本《鲍氏集》为较早。
明代张溥《汉魏六朝百三家集》本《鲍参军集》为最流行。
鲍照集的注释，始于清末的钱振伦，他的注本没有来得及刊行。
教学设计4：第3课 拟行路难（其四）
拟行路难（其四）教学目标1.了解作者，了解诗歌的内容。
2.能分析文中“比兴”用法的作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
3.学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。
4.树立正确的人生观，正确看待自己的人生价值。
教学重点与难点1.体会诗中作者思想感情的变化过程。
2.把握文中对比和“比兴”手法的运用。
3.理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
教学课时：1课时一、导入新课《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。
今天我们来学习其中的第四首。
二、解题《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。
有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字。
三、作家与作品介绍鲍照的人生的道路，充满着悲剧色彩，这悲剧色彩来源于他生存的时代、出身和他的志向的冲突。
两晋南北朝，实行的是士族门阀制度，但是鲍照出身寒微，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提。
形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的抱负和志向，鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切。
他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，心灵中就激起冲腾不息的波澜，表现出愤世疾俗的深沉忧愤。
这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌独特风格。
鲍照的文学成就是多方面的，他的诗、赋、散文皆不乏名篇，但成就最高的还是诗歌。
他的诗内容丰富，题材多样，有边塞诗，如《代出自蓟北门行》；有描写游子、思妇、弃妇的诗，如《代白头吟》；而以《拟行路难》18首为其代表。
这组诗主要表现其建功立业的愿望，抒发寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神（较左思的诗，不但有不满，更有抗争）。
四、指导学生朗诵课文，读懂大意1.学生自读。
《拟行路难(其四)》教案++2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册
《拟行路难（其四）》教案一、课程标准：学习任务群5——文学阅读与写作本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
二、课程标准解读学习目标与内容1.精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。
结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。
2.根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
3.结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。
捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。
尝试续写或改写文学作品。
4.养成写读书提要和笔记的习惯。
根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
三、教材分析选择性必修学习要求多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。
在阅读鉴赏中，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、情感和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，丰富、深化对历史、社会和人生的认识。
四、单元解读古诗词诵读五、学习提示这首诗以“泻水”起兴，不同凡响，“无端而下，如黄河落天走东海也”(清沈德潜《古诗源》)，但诗作表现的情绪却不像泻水自流那样顺畅。
水的流向取决于地势，当时人的境遇则取决于门第。
诗人在门阀制度重压下，不甘认命，却又无法反抗;他不愿唉声叹气，只好举酒自宽，却又断绝了遣怀的歌吟。
寥寥数语就把这种曲曲折折的微妙心态表现得淋漓尽致，正是“举杯消愁愁更愁”。
既然不能学“太上忘情”，又无从排遣忧怀，也就只能吞声不言，徘徊不前，在愁闷中自我煎熬了。
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第3课拟行路难(其四)学习目标 1.了解鲍照及其诗文。
2.体味诗歌表达的思想感情。
【诗海拾贝】王昭君鲍照既事转蓬远，心随雁路绝。
霜鞞旦夕惊，边笳中夜咽。
赏析昭君死后，消息传开。
“怜其远嫁”竟成为后代多数诗人咏唱昭君出塞的主题思想。
该诗就流露出这种伤感之情。
诗中描述了昭君在边塞的悲凄生活：“绝”“惊”“咽”形象逼真地描写出冷霜之中、月光之下昭君思亲盼归的孤独寂寞形象。
读后令人嘘叹不已。
【文本卡片】一、作者简介鲍照(约415～470)，字明远，东海(今山东郯城西南)人。
由于出身微贱，而又生活在东晋末年门阀特权盛行的时代，一生受尽了歧视和打击，只做过几任小官。
钟嵘在《诗品》中说：“嗟其才秀人微，故取湮当代。
”其诗风雄健奔放，在当年就颇负盛名，特别是对唐代的作家李白产生过重大影响。
除《拟行路难》外，《梅花落》也是鲍照乐府诗的一首名作。
鲍照的辞赋以《芜城赋》最为传诵，它历来被视为六朝抒情小赋的代表作之一。
但真正有价值的文章，当首推《登大雷岸与妹书》。
二、背景简介我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。
门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。
【基础荟萃】1．给加点的字注音。
①酌．酒()②踯躅．．() ③鲍．照() ④拟．行路难()2．辨形组词。
①⎩⎪⎨⎪⎧ 泻( )泄( ) ②⎩⎪⎨⎪⎧ 踯( )掷( ) ③⎩⎪⎨⎪⎧酌( )灼( ) 3．解释下列句子中加点的词。
①泻．水置平地：___________________________________________________________②举杯断绝．．：______________________________________________________________③吞气踯躅．．：_____________________________________________________________ 4．文学文化知识。
鲍照，________文学家。
最为传诵的辞赋是________。
《拟行路难》是一首________诗。
【要点突破】一、整体把握1．划分下列诗句的停顿(用“/”线)。
(1)泻 水 置 平 地(2)各 自 东 西 南 北 流(3)举 杯 断 绝 歌 路 难(4)心 非 木 石 岂 无 感(5)吞 声 踯 躅 不 敢 言2．默写。
(1)泻水置平地，________________。
(2)________________？吞声踯躅不敢言。
二、细部探微3．诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理？第三句写“人生亦有命”，从诗歌本身看，作者对“命”有怎样的看法？答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4．第五、六句塑造了一个什么样的形象？答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 【感悟总结】一、中心主旨此诗即是诗人的不平之鸣。
诗人拈出“泻水流淌”这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨，抒发了寒门出身的正直之士在仕途中备受压抑的痛苦，比较偏于哀怨。
二、写作特色诗歌跌宕起伏，心理历程曲折婉转，是本诗的一大特点。
钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，此诗即是诗人的不平之鸣。
“泻水”四句言不当愁；接下去写借酒浇愁：“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
”满怀的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？诗人击节高歌，唱起了凄怆的《行路难》。
面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”，理的劝慰、酒的麻醉，难道就能使心如槁木吗？当然不能。
全诗的感情在这句达到高潮。
紧接着却是一个急转直下：“吞声踯躅不敢言。
”诗情的跌宕，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态表现得淋漓尽致！此诗的语言近似口语，明白晓畅。
诗歌的情感时而压抑，时而奔放，将复杂的心理历程表现得曲折婉转。
【文白对照】泻水置平地，各自东西南北流。
人生亦有命，平地流水，水流方向不一而恰如人生贵贱不齐；人生有命，安能行叹复坐愁？酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
愁闷须自己宽解，举杯酌酒，暂时使我不得悲唱。
但人心非木心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。
石，宽解实在是太难，更何况，有时所愁所感是难言或不敢言。
【素材积累】黄梅民间“留一犁”的故事黄梅民间田地买卖中有一项习俗叫“卖田(地)不卖坟”，相传有一个既神奇又感人的民间故事。
在南北朝时期，有一年春季备耕期间，一位姓宛的农民，发现他家那块稻田里，不知什么时候葬了一棺新坟。
他虽然觉得奇怪，却未动声地接纳了它，在耕田时还为它多留了一犁土。
更重要的是从那以后“留一犁”居然成了宛家的“祖训”。
说来也怪，宛家原本是世代农民。
结果到了其孙辈头上不仅出了个大秀才，而且在省城会考时，名列榜首，消息传来举县震惊。
因为这是黄梅有史以来的破天荒之举，所以黄梅县令非常重视。
先是亲自出衙相迎，紧接着又让他骑马挂花绕县城一周，着实令人眼馋。
原来，宛秀才在省城会考期间，每逢遇到疑难问题时，总有一个人在他后面指点他。
宛秀才再三追问，那声音才很不情愿地说：“我叫刘一雷。
因为你们宛家有恩于我，才有今日暗中指点之举。
”宛秀才家祖祖辈辈都没有与姓刘的人家打过什么交道，更不存在什么恩恩怨怨。
秀才的母亲恍然大悟：“该不会是耕田时的那个‘留一犁’吧？”宛秀才感谢“留一犁”暗中相助，宛家重修了那座孤坟。
后来，人们发现了这座墓里的随葬竹简，才知道墓主原来是大名鼎鼎的鲍参军。
鲍照是南北朝时的文学家，出身贫微，曾任秣陵令、中书舍人等职。
后为临海王刘子顼的前军参军。
因兵败黄梅，为乱兵所杀，尸骨不得还乡，故葬于黄梅。
有鲍参军在幕后指点，宛秀才岂有不名悬榜首之理？这个故事传开之后，黄梅百姓纷纷效仿，并慢慢形成了“卖田(地)不卖坟”的习俗。
【美文珍藏】人与路想到路，眼前挥之不去的，只有阮籍。
是他，驾着破旧的牛车，一坛酒，独自驶向城郊。
路旁，奇花异草，奇峰怪石，他视而不见，投以白眼。
上方，落单的飞雁凄凉鸣叫。
此时，牛车停了，老牛回过头来，仿佛在说：“没有路了，该往哪里走？”他无奈，只有无奈地答道：“路在哪儿，我怎知道？”说罢，取瓢舀起浊酒，喝罢，继而大呼，继而大号，最终一把辛酸泪，沿原路而回。
此所谓，阮籍猖狂，岂效穷途之哭。
只不过没有路罢了，为何痛哭？他哭的不是眼前的穷途，而是人生的穷途。
这条路上，笼罩的是东晋司马集团的阴影；这条路上，洒下了多少眼泪！为慈母，慈母身亡，他号哭，即使吐血数升；为好友嵇康，嵇康被斩，为正义而被斩，他开始是沉默，当行刑前，嵇康弹起空前绝后的《广陵散》，他只好大哭，用泪，用心泪为友人送行；为陌生的兵家女孩，女孩美丽而具才情，未及出嫁，染病身亡，他冒冒失失地奔向灵堂，用泪为美好的生命饯行。
这条路，满是眼泪。
泪流尽了，路上只有沉默，沉默得有些吓人。
当名士裴楷前来拜访，他只报以白眼。
裴楷明白，阮籍的人生之路早已超越了礼义的范畴，而他本人仍在礼义之内，所以裴楷只好也只能按礼义之数，向阮籍作揖三次，然后离开。
是的，阮籍人生之路上的亲人、旅伴，还有那些美好的生命，都已消逝。
他只能将沉默这件外衣披上，抵御寒风，来自人世的寒风。
接着，踽踽独行，移向自己的路的尽头。
这条路，我们难以体味，只能用“猖狂”将他形容，形容成一个远离尘嚣远离人世的陌路人。
世人用冷眼审视着他，看他一个人在路上表演。
然而，我们怎能知道，这出表演包含了多少眼泪，多少辛酸！在他身后的路上，抛下的是世俗的指责，世俗的猜疑……如果时光能够倒流，我希望能坐上他的牛车，同他一道奔向城郊。
还是在野草杂生处，我会跳下，为他拔除野草，拔除他路上所有的杂草。
然后，打一下牛背，让牛载着他在自己的路上继续前进。
而我，在这条路上，会望着他的身影，面向夕阳，诚恳地弯下九十度。
为他，也为这条路。
赏析本文开宗明义：“想到路，眼前挥之不去的，只有阮籍。
”作者用阮籍的人生之路——“早已超越了礼义的范畴”，来评说阮籍“猖狂”不羁的人性，从而赞成他的这种不慕权势、不怕“世俗的指责”和“世俗的猜疑”的“踽踽独行”的人生之路。
本文好在作者不是重新编写故事，而是采用了叙议结合、夹叙夹议的手法，发表自己的见解。
所不同的是作者在“发微”时，自己的观点是“流露”而不是“表露”。
例如，文章结尾写到：“如果时光能够倒流，我希望能坐上他的牛车，同他一道奔向城郊。
……”这些具体形象的描述，更加富有文学的张力，比抽象概括的理性口号强多了。
一、基础知识1．下列词语中加点字的读音正确的一项是()A．酌．酒(zhuó)歧．路(qǐ)冰塞．川(sài)B．鲍．照(Bào) 踯躅．．(zhí zhú) 应．届(yìnɡ)C．珍馐．(xiǔ) 迂讷．(nè) 膝．盖(xī)D．投箸．(zhù) 尽．管(jǐn) 比拟．(nǐ)2．下列字形书写错误的一项是()A．倾泻劲健寄寓B．斟酌悲愤徘徊C．自宽精练华丽D．慷概歌谣风骨3．下列各句中，加点的成语使用恰当的一句是()A．陕西榆林某校学生煤气中毒事件引起全国人民的关注，我们希望有关部门能尽快把问题真正查个水落石出．．．．，并作出处理。