0—3岁儿童社会性发展特征：0-3个月教程
0—3岁儿童社会性发展特征：31-36个月教程
0—3岁儿童社会性发展特征131-36个月儿童社会性发展特征31-36个月儿童自我中心水平快速增强、会更有意愿和主张，爱反抗成人的指示和决定，此时儿童的社会技能和社会行为出现分化。
不同儿童的社会技能发展不同，并出观了更多有技能的行为，而且对不同人表现出不同的行为反应，更会使用分享、合作等行为解决问题。
逐渐开始学会与同伴进行交流、沟通。
这个阶段是培养儿童良好行为习惯的关键时期。
1.社会行为发展主要特征社会问题解决技能进一步发展：社会问题解决是儿童社会互动的主要成分，使他们可以得到物质资源(如玩具)和社会资源(如他人的注意和帮助)。
儿童要解决的社会同题目标有很多，主要有阻止他人行为、获得物品、影响他人、得到情息、获得注意与承认等。
其中，以引发具体的他人行为为目标的社会问题解决行为最多，引起注意的行为也较多、更多指向同伴特别是同性。
社会技能产生分化:31-36个月不同儿童的社会技能出现分化，受欢迎的儿童更可能使用非侵犯行为发起互动，并对其他儿童和自己发起的互动都作出反应，而一个不受欢迎的儿童可能用侵犯性的行为如从别的儿童手中抢东西来制造互动，并对同伴的发起行为不予理踩。
逐步建立起较为稳定的同伴关系：31-36个月的儿童能与同伴发生互补或互惠的游戏行为，有了较好的玩伴，较为稳定的同伴关系也开始建立起来。
2.社会适应发展特征生活适应能力发展：31-36个月儿童能够完成地大多数日常生活的技能，基本上能够完成日常起居的任秀，开始在家庭中表现自己的独立能力，同时出现人生中第一个反抗期。
对陌生人、陌生环境的适应力进一步发展：31-36个月儿童随着交往技能的提高和认知的进一步发展，对陌生环境的适应力也进一步发展。
他们能很清楚的辨识出熟悉或不熟悉的环境、人，并有一套应对的办法。
而此时儿童在适应上的个体差异也显现出来。
3.自我意识发展特征1由湖北省直属机关第一幼儿园何小燕老师整理自我认识发展：31-36个月儿童能够说出自己的姓名。
0—3岁儿童社会性发展特征：19-24个月教程
0—3岁儿童社会性发展特征119--24个月儿童社会性发展特征19-24个月儿童社会性发展的关键是学习发起并维持与他人交往的技巧。
此时儿童的自我认识产生第二次飞跃，发展出客体自我。
开始称呼自己为“我”，也更能理解他人的情绪和感受，在目睹他人痛苦时出现安慰等亲社会行为、同伴交往延续上一月龄段的特点。
同时自控能力开始发展，听妈妈的话。
有温顺乖巧的一面。
1.社会行为主要特征社会互动技能进一步发展：19-24个月的儿童会以物品为中心与他人进行互动，此时儿童能够接近正在操作玩具的陌生成人并围绕玩具进行互动。
在接触玩具时，儿童常对成人微笑并发声。
交往中对他人的行为作出动态反应，19-24个月的儿童能对他人的社会交往行为作出相应的反应，以促进社会互动的进行。
出现自发的亲社会行为，19-24个月的部分儿童在目击别人的痛苦时会开始表现出一定的亲社会行为进行安慰，如拍拍对方等。
同伴交往出现合作行为：19-24个月的儿童的分享与合作行为萌芽并发展，特别是在与同伴发生冲突时、开始学会使用分享或合作的方式解决冲突。
与亲子间与依恋对象的关系更加微妙：19-21个月儿童开始理解并采纳依恋对象的观点，可以对母亲的行为进行推断。
2.社会适应发展特征生活适应上有了一定的自理能力，19-24个月儿童能够自己脱衣服，有了一定的生活自理能力。
在陌生环境中不再“怕生”：19-24个月儿童随着认识范围的扩大、接触陌生人的机会增多，渐渐地不再“怕生”，每个儿童有一定的个体差异，但都能在陌生环境中经过少则几分钟，多则数十分钟的适应后，融入到环境中去。
3.自我意识发展特征自我认识中的客体自我逐渐成熟：19-24个月儿童的客体自我逐渐成熟，这是自我意识发展的一大飞跃。
此时儿童能够确认自己在镜中的形象，并能用自己1由湖北省直属机关第一幼儿园何小燕老师整理的名字表达自己的需要。
出现自我指导行为：19-24个月儿童逐渐开始自我指导，他们的感知运动图式内化为正常的心理图像。
学前儿童社会性的内容和发展特点
身体攻击 直接攻击
言语攻击 间接攻击（借助于第三ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ实施的攻击）
敌意性攻击（打击和伤害别人） 工具性攻击（为了获得某件事物）
4、学前儿童问题行为
（2）嫉妒行为 不要批评挖苦 静静倾听 力求转化 家长是表率 帮助孩子树立自信
4、学前儿童问题行为
（3）退缩性行为 （孩子太乖是“退缩行为” 过份安静也需重视 ） 增加孩子与人交往的机会 提高孩子的语言表达能力 用游戏和童话启发孩子
（二）幼儿期兴趣的发展特点
3、兴趣表现出年龄差异和个别差异 4、兴趣比较肤浅，容易变化 5、兴趣有不良倾向
四、学前儿童社会性行为的发展
• 社会性行为：人们在交往活动中对他人或 某一事件表现出的态度、语言和行为反应
• 根据其动机和目的： • 亲社会行为 • 反社会行为 •
四、学前儿童社会性行为的发展
（一）0-3岁儿童道德和道德感的产生和 发展
• 3岁前是儿童道德和道德感萌芽 的时期
• 1岁儿童并没有真正意义的道德 感，到了2、3岁，儿童才出现道 德感的萌芽
（二）幼儿期道德和道德感的发展
1、服从是幼儿道德发展的第一个特点。 2、道德感的发展 小班幼儿：主要指向个别行为，往往是由成
人的评价而引起。 中班幼儿：比较明显的掌握一些概括化的道
（二）幼儿期情绪、情感的发展 2、引起情绪反应的社会性动因不断增加 3、表情日渐社会化
三、学前儿童个性的发展
（一）0—3岁儿童兴趣的产生和发展 1、先天反射性反应阶段 2、相似性对象的再认阶段 3、新异性探索阶段
（二）幼儿期兴趣的发展特点 1、兴趣比较广泛，但缺乏中心
（二）幼儿期兴趣的发展特点 2、直接兴趣较多
3、幼儿活动的独立性逐渐加强
0-3岁儿童的社会性发展
02
03
04
介绍0-3岁儿童社会性发展的 基本概念和理论。
分析0-3岁儿童社会性发展的 特点和表现。
探讨影响0-3岁儿童社会性发 展的因素。
提出促进0-3岁儿童社会性发 展的策略和方法。
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0-3岁儿童社会性 发展特点
亲子依恋关系建立
依恋行为表现
0-3岁是儿童与主要照顾者（通常是母亲）建立依恋关系的关 键时期。儿童通过寻求亲近、保持接触和获得安慰等行为来 表达对母亲的依恋。
导儿童的发展。
家长的榜样作用
家长的言行举止会对儿童产生潜移 默化的影响，因此家长应树立良好 的榜样，如尊重他人、遵守社会规 范、积极面对挑战等。
家长的自我成长
家长应不断学习和提升自己的素质 ，以更好地适应儿童成长的需要， 并为他们提供更优质的教育和支持 。
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幼儿园教育对儿童 社会性发展的促进
幼儿园教育理念及课程设置
依恋类型
根据儿童在陌生情境下的反应，可分为安全型、回避型、矛 盾型和混乱型四种依恋类型。安全型依恋的儿童在探索环境 时能感到安全，并在需要时寻求照顾者的支持。
同伴交往能力初步形成
平行游戏
1岁左右的儿童开始表现出对同龄伙伴的兴趣，但通常只是各自玩耍，偶尔互 相模仿或交换玩具，这种游戏方式称为平行游戏。
亲子互动的频率与质量
经常与儿童进行身体接触、眼神交流、语言沟通 等，能提高儿童的认知、情感和社会性发展。
3
家庭规则的建立与执行
合理的家庭规则有助于儿童形成自律和责任感， 同时也让他们学会尊重他人和遵守社会规范。
家庭教育观念及方式选择
教育观念的影响
家长的教育观念会直接影响其教育方式的选择，如重视儿 童自主性、鼓励探索和创新等，有助于培养儿童的主动性 和创造性。
儿童心理学03岁心理社会发展教学课件
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汇报人：
目录
01 单 击 添 加 目 录 项 标 题 02 教 学 目 标 03 教 学 内 容 04 教 学 方 法 05 教 学 重 点 与 难 点 06 教 学 评 价 与 反 馈
01添加章节标题
02教学目标
了解0-3岁儿童心理发展特点
案例分析教学法
案例选择：选择 具有代表性的案 例，如儿童成长 过程中的典型问 题
案例分析：对案 例进行深入分析， 探讨其背后的心 理学原理
Байду номын сангаас
互动讨论：引导 学生参与讨论， 发表自己的看法 和见解
实践应用：引导 学生将所学知识 应用到实际生活 中，解决实际问 题
小组讨论教学法
教学方法：小 组讨论
目的：提高学 生的参与度和
索世界
2-3岁：具体运算阶段， 开始理解因果关系，开始
形成道德观念
4-5岁：具体运算阶段， 开始理解因果关系，开始
形成道德观念
6-7岁：具体运算阶段， 开始理解因果关系，开始
形成道德观念
0-3岁儿童认知能力发展
感知觉发展：视觉、 听觉、触觉等感知 觉能力的发展
语言能力发展： 语言理解、表达、 沟通能力的发展
情境模拟教学法
情境模拟：通过模 拟真实场景，让学 生身临其境，提高 学习兴趣和效果
角色扮演：让学生 扮演不同角色，体 验不同角色的心理 状态和行为方式
互动交流：鼓励学 生之间进行互动交 流，提高沟通能力 和团队合作精神
反馈评价：对学生的 表现进行及时反馈和 评价，帮助学生了解 自己的优点和不足， 提高自我认知能力
难点：如何根据儿童心理发展特点进行有针对性的教育引 导
0—3岁儿童社会性的显著特征
0—3岁儿童社会性发展特征10—3岁儿童社会性的显著特征不同步性——儿童的社会性发展受到各个因素的相互影响，因此社会性发展的各个方面不是同步的。
在儿童的社会性发展中，最初是社会行为中亲子关系的发展。
母亲及其他养育者对儿童的抚育行为激发两者间的亲密关系，为儿童社会性发展做出铺垫。
随着与周围环境的接触增多及儿童自身各个领域的发展，儿童的交往范围逐渐扩大，开始探索陌生环境、陌生人，与同伴间的交往也开始发展起来。
在这个过程中，伴随着各项能力的提高，亲社会行为也逐渐发展起来。
同样，自我意识的发展中，自我认识的发展早于自我控制，后者在2岁后开始出现，是在前者的基础上发展起来的。
情绪性和受到遗传的影响——1岁前的儿童的社会性发展主要表现在与周围人的沟通上，但由于受到儿童语言和动作发展的限制，通常是一种情绪性的沟通，沟通的手段也多是哭泣、反射、吸吮、抓握等。
1岁后的儿童有一定的语言和动作技能，其社会行为仍带有浓重的情绪色彩，其社会交往的风格也受家庭教养环境和儿童本身气质的影响。
呈现出较大的个体差异。
如难养型的儿童在社会交往中易哭闹、易养型儿童则表现出友好等。
基于生理需要和反射——新生儿与他人的交往大多是出于生理需要的。
对新生儿来说，引起行为的最重要的因素是生理因素。
1岁以内儿童不同的哭声表达了他们不同的生理需要，从而引起他人的注意。
伴随各领域能力的发展，1岁后儿童与他人的互动开始逐渐基于社会性的交往需求，但生理需求和反射仍然占据了很大的比重。
社会模仿——儿童的社会性发展很大一部分是通过模仿习得的。
新生儿已经开始关注成人的面部表情，出生2周的新生儿能够模仿成人的表情变化。
儿童对成人的模仿贯穿于他们的成长期。
他们关注成人的举动，并乐于“跟着做”。
特别是2岁后的儿童，自我意识和独立性提高，特别热衷于模仿成人的行为。
儿童的社会性各方面在这种不断重复的模仿中发展，也因此深受与其有着密切关系的养育者的影响。
不稳定性——儿童的社会性发展不是一个稳定上升的序列。
0—3岁儿童社会性发展特征：0-3个月
0—3岁儿童社会性发展特征：0-3个月0—3岁儿童社会性发展特征10—3个月儿童社会性发展特征0—3个月儿童社会性的发展尚处于萌芽阶段，对于自我和他人的区分还不是很清楚，儿童的关注与意识中心在于自身的本体感觉以及情绪体验，是基于儿童的生理需求和感受的，社会性发展的各个面向都带有“前发展”阶段。
1.社会行为发展主要特征对他人的注意明显高于对物品的注意：刚出生的儿童即对人脸的图案表现出较高的兴趣，（鲍尔T.G；R，1980)、并能模仿成人的面部表情(八Me卜2off&Moore，19771(图6-2)、本能的反应。
伴随着这种本能的反应，儿童逐渐对他人表现出兴趣。
儿童在一个半月时出现具有社会意义的微笑，如儿童会自然地把头转向成人，注视成人的面部，并被成人夸张的哈哈大笑。
在2个月时儿童会注视同伴。
当3个多月的儿童与同伴在一起时，会互相观望和抚触。
社会行为以情绪性沟通为主：受限于语言和动作的发展，0—3个月儿童与他人的沟通常常是一种情绪性的沟通，并主要基于儿童的生理需要。
特别是新生儿，在沟通时主要以哭泣、吮吸、探寻、抓握等本能反射为主要手段表达自己的需求。
他们对于他人各种行为的回应也是情绪性的，表达和反应了自身的生理感受。
亲子交往由泛化的前依恋行为构成：0—3个月的儿童还没有形成真正意义上的依恋，也没有特定的依恋对象，对所有人的反应几乎是一样的。
此时的亲子交往行为主要是与养育者之间的情绪交流。
在生命的第一周，微笑和哭泣已经出现，儿童借由这种生理性情绪向成人表达自己的的生理需要，并藉由一些简单的回应行为（如挥舞手臂）回应成人的声音等，建立并维持与父母的关系。
儿童的表情也越来越丰富，明显出现欢愉或不快的情绪。
这一切，都是他们与父母交流的法宝。
2.社会适应发展特征基于生理需求社会适应行为：0—3个月的儿童还不能清晰地区分自我和他人，只要他们身体的需求能够得到适当的满足，对于需求的满足是谁供给的，对他们来说没有太大的分别。
《0—3岁儿童观察与评估(第一版)》0—3岁儿童社会性发展的观察与评估
亲子关系中交往手段增多；交 往中能够听懂简单的指令；真 正的依恋关系正在形成；喜欢 和照料者玩耍；开始主动对同 伴表示友好
能够开始使用杯子喝水；与 陌生人接触时较为“怕生”
自我意识发展特征
具有初步的独立意识；有较强的 探索欲，能够接收父母的简单指 令；自我控制能力开始发展
社会行为的观察评估 与照料者互动行为的观察评估
0—3岁儿童的社会适应主要包括陌生人适应、陌生环境适应和生活适应三个方面。对陌生人 和陌生环境的适应体现了儿童对新环境的辨识力和适应力。生活适应能力是指儿童生活自理能力 的发展，是社会适应发展的重要方面，包括了儿童所必须具备的基本生存技能。
0—3岁儿童自我意识的发展
—3岁儿童的自我意识发展是一个时间序列。自我在心理 学上包括：自我知觉、自我认识、自我控制、自我监控、自我 评价和自尊等概念。
■ 思考：
A. 为什么爸爸拍手，嘟嘟也开心地跟着拍？ B. 为什么被奶奶打断后，嘟嘟碰碰爸爸的手不玩了？ C. 为什么嘟嘟看见爸爸喝水，也要伸手拿，还啊啊地叫着？ D. 为什么爸爸让嘟嘟把盖子盖起来，嘟嘟没有盖，让他不要再咬了嘟嘟就不咬了呢？
（一） 7—9个月儿童社会性发展月龄段特征
社会行为发展主要特征 社会适应发展特征
自我意识的观察评估
（二） 7—9个月儿童社会性发展观察要点
（1） 自我认识的观察评估 目标：观察儿童是否能够独自一个人玩耍，并玩得很开心。 环境和条件：儿童情绪状态较好且独自一人，身边有玩具。 （2） 初步自我控制的观察评估 目标：观察当成人禁止儿童做某事时，儿童是否能停止做。 环境和条件：儿童情绪状态较好且清醒的情况下。 方法：不同情境中当儿童在做不被允许的事情时，成人发出禁止的指令，记录儿童的反应。
社会性发展测评项目共有 10项，如全部通过则表示该 儿童的社会性发展很好。如 通过的总项目数低于4项， 则需要好好注意发展儿童的 社会性发展能力了。
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0—3岁儿童社会性发展特征1
0—3个月儿童社会性发展特征
0—3个月儿童社会性的发展尚处于萌芽阶段，对于自我和他人的区分还不是很清楚，儿童的关注与意识中心在于自身的本体感觉以及情绪体验，是基于儿童的生理需求和感受的，社会性发展的各个面向都带有“前发展”阶段。
1.社会行为发展主要特征
对他人的注意明显高于对物品的注意：刚出生的儿童即对人脸的图案表现出较高的兴趣，
（鲍尔T.G；R，1980)、并能模仿成人的面部表情(八Me卜2off&Moore，19771(图6-2)、本能的反应。
伴随着这种本能的反应，儿童逐渐对他人表现出兴趣。
儿童在一个半月时出现具有社会意义的微笑，如儿童会自然地把头转向成人，注视成人的面部，并被成人夸张的哈哈大笑。
在2个月时儿童会注视同伴。
当3个多月的儿童与同伴在一起时，会互相观望和抚触。
社会行为以情绪性沟通为主：受限于语言和动作的发展，0—3个月儿童与他人的沟通常常是一种情绪性的沟通，并主要基于儿童的生理需要。
特别是新生儿，在沟通时主要以哭泣、吮吸、探寻、抓握等本能反射为主要手段表达自己的需求。
他们对于他人各种行为的回应也是情绪性的，表达和反应了自身的生理感受。
亲子交往由泛化的前依恋行为构成：0—3个月的儿童还没有形成真正意义上的依恋，也没有特定的依恋对象，对所有人的反应几乎是一样的。
此时的亲子交往行为主要是与养育者之间的情绪交流。
在生命的第一周，微笑和哭泣已经出现，儿童借由这种生理性情绪向成人表达自己的的生理需要，并藉由一些简单的回应行为（如挥舞手臂）回应成人的声音等，建立并维持与父母的关系。
儿童的表情也越来越丰富，明显出现欢愉或不快的情绪。
这一切，都是他们与父母交流的法宝。
2.社会适应发展特征
基于生理需求社会适应行为：0—3个月的儿童还不能清晰地区分自我和他人，只要他们身体的需求能够得到适当的满足，对于需求的满足是谁供给的，对他们来说没有太大的分别。
此时他们的社会适应行为是基于生理需求的，吃母乳1由湖北省直属机关第一幼儿园何小燕老师整理
的儿童，只要抱成他固定的姿势，他就会寻找奶头。
对环境和人没有区分：0—3个月的儿童已经具有初步的社会性微笑，但他们对他人没有区分，他们喜欢微笑的人脸，不管是熟悉人还是陌生人，他们都会表示欢乐。
当环境舒适时，儿童感觉良好，若外界的刺激使儿童感到不适，儿童就会啼哭。
3.自我意识发展特征
自我意识处于萌芽期：在宝宝出生后3周左右，会为了吸引别人的注意而发出不同于受到惊吓的“假哭”；8周以前，儿童就能发现自己可以使一辆玩具小汽车动起来。
这些证据表明儿童在出生后一两个月甚至更早就有了自我意识。
但儿童对自我的感知尚处在身体内部知觉的感知状态，因此这个阶段的儿童会不断重复引起快感的肢体动作。