基于专业实践的教研共同体构建(交)
校本教研中的教师共同体建构
校本教研中的教师共同体建构校本教研是促进教师专业发展、提高教育教学质量的重要途径。
在这个过程中，教师共同体的建构具有举足轻重的地位。
本文将探讨教师共同体的含义、建构的必要性，以及通过合作、分享、促进等关键词，深入探讨校本教研中教师共同体建构的策略与具体步骤。
文章将总结教师共同体建构的意义和价值，并呼吁实践者和研究者其中的问题和挑战，以推动教师共同体建构的不断发展。
教师共同体是指教师之间基于共同的目标和兴趣，通过合作、分享、反思等手段，形成相互学习、共同进步的教学研究团队。
在这个意义上，教师共同体不仅可以提高教师的教学水平和专业素养，还可以促进学校文化建设、提高教育教学质量。
因此，建构教师共同体对于教师个人和学校的发展都具有重要意义。
合作、分享、促进：校本教研中教师共同体建构的策略与步骤在校本教研中，教师共同体应以明确的目标为导向，建立合作机制。
这可以通过组织教师共同制定教学计划、开展协作备课、合作科研等方式实现。
还可以鼓励教师跨学科、跨年级、跨校合作，拓展合作渠道，丰富合作形式。
教师共同体应搭建多种形式的交流平台，如定期组织教研活动、教学观摩、主题研讨等，使教师们能够相互学习、分享经验、共享教育资源。
同时，鼓励教师积极参与校际交流、学术会议等，拓宽视野，提升素质。
在校本教研中，要教师的需求和兴趣，针对不同教师的发展需要提供个性化的培训和指导。
同时，通过制定激励机制和评价制度，激发教师参与共同体的热情和信心，使他们能够在共同体中获得成长和进步。
教师共同体应建立有效的评价和反思机制。
通过定期对教师的教学实践和研究成果进行评价，发现问题并及时调整教学策略。
同时，鼓励教师对自己和他人的教学进行反思，总结经验教训，不断提升教研水平，促进教师专业发展。
总结：校本教研中教师共同体建构的意义与价值校本教研中的教师共同体建构对于提高教师的教学水平和专业素养、促进学校文化建设、提高教育教学质量具有重要的意义和价值。
教学实践共同体(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，教师专业发展成为提升教育质量的关键。
教学实践共同体作为一种新型的教师专业发展模式，为教师提供了一个相互学习、共同成长的平台。
本文从教学实践共同体的内涵、构建原则、实施策略以及效果等方面进行探讨，以期为我国教师专业发展提供有益借鉴。
一、引言在当前教育改革的大背景下，教师专业发展成为提高教育质量的核心要素。
传统的教师培训模式往往注重理论知识的传授，而忽视教师实践能力的提升。
为了解决这一问题，教学实践共同体应运而生。
教学实践共同体是一种新型的教师专业发展模式，通过教师之间的合作、交流、研讨和反思，实现共同成长。
二、教学实践共同体的内涵教学实践共同体是指一群具有共同教育理念和教学目标的教师，在一定的组织形式下，通过共同的教学实践、研讨、反思等活动，相互学习、共同成长，实现教育教学质量的提升。
教学实践共同体具有以下特点：1. 合作性：成员之间相互信任、支持，共同参与教育教学活动。
2. 平等性：成员地位平等，尊重每个人的意见和观点。
3. 开放性：共同体成员可以自由交流、分享经验和资源。
4. 反思性：成员通过反思自己的教学实践，不断改进教学方法。
5. 创新性：共同体鼓励成员勇于尝试新的教学方法和理念。
三、构建教学实践共同体的原则1. 目标导向：共同体成员应明确共同的教育教学目标，以此为指导开展实践活动。
2. 突出实践：以实践为导向，注重成员在实际教学中的体验和反思。
3. 互动交流：鼓励成员之间的互动交流，分享教学经验和资源。
4. 尊重个性：尊重每个成员的个性特点，发挥其特长。
5. 持续发展：共同体应具有可持续发展的能力，不断调整和完善。
四、教学实践共同体的实施策略1. 组建团队：根据共同的教育教学目标，选拔具备一定教学经验和能力的教师组成团队。
2. 明确职责：明确共同体成员的职责，确保团队成员各司其职。
3. 制定计划：制定共同体的活动计划，包括教学研讨、观摩学习、反思交流等。
从实践层面谈学校教研共同体建设——以高中物理开展有效教学活动为例
教师个人魅力一 一 真心 、 善意 、 美好． 这 ３个 因 素 也 就 决 定
了课 堂 教 学 的 品 味 ． 理 论上讲 ， 物 理 应 是 高 中 生 较 感 兴 趣
的 一 门 学 科— — 里 面 有 着 充 满 哲 理 的 物 理 学 发 展 史 ， 有 着 奇 妙 无 比的 物 理 现 象 、 引人 人胜 的物 理原 理 ， 有 着 身 临 其 境 的 实 验 探 知 和 跌 宕 起 伏 的思 维 历 练 ． 但 在现 实 中， 据 笔 者 观 察 大 多 数 高 中学 生 不 喜 欢 物 理 学 科 ． 怎 么 会 不 感 兴 趣 呢？简言之 ， 就是教 师 的教学 脱离 了 “ 有 效教 学” 的轨道 ，
教 学 是 一 个 连 续 的过 程 ， 保 证 学 科 教 学 质 量 有 赖 于 全
体教师有效 的、 高效 的教学 活动． 本 文 结 合 我 校 高 中 物 理
组 开 展 有 效 教 学 的实 践 和 思 考 ， 跟 广 大 同 行 一 起 来 探 讨 通 过 建 设 学 科 教 研 共 同体 来 真 正 切 实 有 效 地 提 高 课 堂 教 学 质 量 和 提 升 课 堂 教 学 品位 的一 般 方 法 与 策 略 ．
学质量．
学 生 对 教 师课 堂 教 学 的 满 意 率 足 “ 有效 教学 ” 的 一 个
标杆 ． 学 生 怎 么 会 对 教 师 的课 堂 教 学 满 意 呢 ？ 不 外 乎 ３个 素： 一是有兴趣 ， 不 枯燥 乏 味； 二 是 学 的不 苦 ， 不 机 械 练 习， 在较为轻松 的氛 围中就 能取得 比较满 意 的成绩 ； 三 是
每 一位 教 师 的专 业 成 长． 关 键 词 ：教 研 共 同体 ； 有 效教 学 ； 教 师 成 长
小学教学中学习共同体构建及实践研究
3
建立教师学习共同体交流平台
搭建教师学习共同体交流平台，促进教师之间的 交流与分享，提高实践水平。
激发小学生参与学习共同体的积极性与主动性
制定激励措施
01
制定激励措施，如奖励制度、荣誉称号等，激励小学
生积极参与学习共同体的活动。
丰富学习共同体的活动内容与形式
02 根据小学生的兴趣和特点，设计丰富多样的活动内容
学习共同体的定义
学习共同体是指由学习者及其助学者共同构成的团体 ，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、 分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，并形 成相互影响、相互促进的人际关系。
学习共同体的特点
学习共同体具有民主性、合作性、反思性、开放性和 共享性等特点。其中，民主性指的是在学习过程中尊 重每个成员的意见，平等参与；合作性指的是成员之 间相互协作，共同完成任务；反思性指的是对学习过 程进行反思和总结，不断提高；开放性指的是学习不 受时间和空间限制，随时随地可以进行；共享性指的 是学习资源和学习成果共享。
采用多种评价方式，如问卷调查、观察、访谈等，获取多方面的评 价信息，提高评价的准确性和可信度。
及时反馈与调整
及时将评价结果反馈给相关人员，并根据评价结果进行调整和改进， 促进学习共同体的持续发展。
THANKS
感谢观看
学习共同体成员之间的差异较大
由于学生的知识水平、学习能力等方面存在差异，这可能导致在学习共同体中存在较大的 差异，影响整体的学习效果。
学习共同体实践的改进与发展方向
强化学生的参与意识
通过教育引导、激励措施等方式，强化学生的参与意识，提高他 们的参与度。
加强教师的培训和指导
对教师进行专业培训和指导，提高他们在学习共同体实践中的引导 能力和管理能力。
论学校教研共同体的构建
２１年 １期 当代教育科学 ００ 第 ２
沦 学校教研共同体的构建
● 高居 二
摘 要 ： 着课 程 与教 学的不 断改革 和发展 ， 随 教研 工作 的领 域在 不 断拓 展 ， 其发展 面临严峻 的 困 难和挑 战 ， 亟待提 高有效教研 ， 促进 教 师 专业发展 。通 过构 建教 研共 同体 实施有 效教研 ， 促进 教 师 专
（ 责任 编 辑 ： 培 瑞 ） 陈
一
５。 ４
最 具 研讨 性 的学 习共 同体 ，是 开 展各 种教 育 教学 活
三、 促使跨 学科 间的教研 活动
建立 跨学科 的综合性 教 研共 同体 ， 实现课 程 内容 的有机整 合 ， 育观念 、 教 方式 、 方法 的 融会贯 通 。课 程
动， 实施 校本 教 研 的业 务组 织 ， 是把 先进 教学 理 论和 所 倡 导 的学科 综 合化 联 系 的基 本理 念要 求 各 学科 教 理 念转化 为教 师行动 策略 的智慧 型集 体 。 教师 专业 师加 强联 系 。 是 增进 了解 ， 同探 讨相 关 问题 。 立跨 学 共 建 通过 对各学 科 教材 内容 的共 同 成长发 展的基 地 。重视学科 教研 共 同体制度 化 ， 对优 科 的协作 教研共 同体 ， 化 教师队 伍建 设 ， 养名学 科 、 教师 ， 培 名 构建 学 习型校 分析 研究 ， 有机整 合其他 学 科 中的相 关知识 ， 用 、 利 借 园， 提高 教育教 学质量 ， 起着 不可替 代 的作用 。
放 手让 青年 教 师 勇挑 重担 ， 其 跟进 式 指导 、 对 重点 扶 师 的专业 发展 。
植 等有效 措施使 青年教 师快速 发展 。 充分利 用校 园网 络 构建 网络 互 动 团体 ， 过 资源 交 流共 享 ， 通 实现 即 时
区域内构建教师专业学习共同体的实践研究报告及思考
区域内构建教师专业学习共同体的实践研究报告及思考教师专业学习共同体是一种以教师为核心、通过教师间的专业交流与合作来推动教师专业发展的组织形式。
它为教师提供了一个互相学习、成长和共同进步的平台，可以有效地提高教师的教学能力和教育质量。
本文将围绕如何在区域内构建教师专业学习共同体展开实践研究，并对实践过程进行思考。
一、实践研究报告1.实施背景和目标本次实践研究的背景是为了促进区域内教师的专业发展，提升教育水平和教学质量。
目标是构建一个教师专业学习共同体，使教师们能够通过相互交流与合作，互相促进成长和提高。
2.实施步骤和方法（1）确定共同体的组成和范围：根据区域内不同学校的实际情况，确定参与共同体的学校和教师范围，确保共同体的代表性和多样性。
（2）制定共同体的目标和规则：在共同体的成立过程中，制定共同体的发展目标和规则，明确共同体的工作方式和管理机制。
（3）组织共同体的活动和学习：开展教师交流会议、座谈会、研讨会等形式多样的学习活动，提供分享教学心得、探讨教学方法和相互解决问题的机会。
（4）推动共同体的建设和发展：通过各种形式的学习活动和合作，逐步增强共同体的凝聚力和影响力，推动共同体不断发展壮大。
3.实施效果和成果（1）促进教师专业成长：教师们通过共同学习和交流，增强自身的专业能力，提高教学质量和效果。
（2）改善教育质量和水平：共同体的成员们通过合作研究和相互学习，探索教学新方法和有效的教学策略，提高教育质量和水平。
（3）加强师资队伍建设：共同体的建立和发展，有助于提高区域内教师队伍的整体素质和能力水平，为教育和发展做出贡献。
二、实践思考1.充分发挥共同体的平台作用：共同体是教师间相互学习和发展的平台，应积极地组织各种形式的学习活动和交流活动，提供更多的机会和资源给教师们学习和成长。
2.建立有效的管理机制和运作体系：共同体的建设需要一个有效的管理机制和运作体系，从共同体的目标和规则的制定、活动的组织与推行等方面进行规范管理，确保共同体的发展和持续运转。
教研共同体活动心得总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的深入推进，教师的专业成长和教学质量的提升成为了教育工作的重中之重。
为了更好地促进教师之间的交流与合作，提高教育教学水平，我们学校组织了教研共同体活动。
本次活动以“共同学习、共同研讨、共同进步”为主题，旨在通过教师之间的互动，实现资源共享、优势互补，共同提高教育教学能力。
二、活动内容1. 专题讲座活动期间，我们邀请了知名教育专家进行了专题讲座。
讲座内容涵盖了教育教学理念、教学方法、课程改革等多个方面，为我们提供了丰富的理论知识和实践经验。
2. 课堂教学观摩我们组织了各学科教师进行课堂教学观摩，通过观摩优秀教师的课堂，学习他们的教学技巧和教学方法，提高自身的教学水平。
3. 教学研讨在观摩课后，我们进行了教学研讨活动。
教师们针对观摩课的教学设计、教学过程、教学效果等方面进行了深入剖析，交流了各自的教学心得和体会。
4. 课题研究本次活动还涉及了课题研究环节。
各教研组结合自身教学实际，确定了研究课题，并进行了课题研究方案的设计和实施。
5. 教学经验分享活动期间，教师们纷纷分享了自己的教学经验，包括如何激发学生的学习兴趣、如何提高课堂效率、如何进行个性化教学等。
三、活动心得1. 交流与学习通过本次教研共同体活动，我深刻体会到教师之间的交流与学习的重要性。
在活动中，我们不仅学到了他人的教学经验，也发现了自身在教学中的不足。
这种相互学习、相互促进的氛围，为我们提供了不断进步的动力。
2. 团队合作教研共同体活动让我们明白了团队合作的力量。
在活动中，我们共同面对问题、共同解决问题，这种团队精神不仅提高了我们的教学水平，也增强了我们的团队凝聚力。
3. 专业成长参加教研共同体活动，让我对教育教学有了更深刻的认识。
在活动中，我不仅学到了新的教学理念和方法，还提高了自己的教育教学能力。
我相信，在今后的教学工作中，我能够更好地运用所学知识，为学生的成长贡献力量。
4. 课题研究本次活动让我对课题研究有了更深入的了解。
教师学习共同体的建构实践与策略——以厦门市学习共同体建设为例
近年来，教师学习共同体的价值与作用日益受到重视，并成为我国教育政策的顶层设计。
教师学习共同体兴起的背景，以厦门学习共同体为例，通过关注学习共同体发展的阶段性特征，建立共同的愿景与价值多，确立平等的对话规则，建构一个可持续发展的教师学习共同体，以期重构新的教育生态文化产域。
摘要关键词学习共同体；教师成长；建构策略2017年12月，教育部颁布的《义务教育学校管理标准》中提出：“引导教师加强学习，阅读经典，提高修养；鼓励教师利用网络学习平台开展教研活动，建设教师学习共同体。
”教师学习共同体的价值与作用日益受到重视，并成为我国教育政策的顶层设计，为学习共同体的未来发展提供了强有力的政策支持。
教师学习共同体兴起的背景是什么？基层教师的成长实践如何回应顶层的教育政策设计？建构一个可持续发展的教师学习共同体需要关注哪些问题？笔者结合厦门教师学习共同体十几年来的实践经验，谈谈学习共同体的构建策略。
一、教师学习共同体兴起的背景（一）学习共同体是教师成长的必由之路教师要走“学习共同体”发展之路的理念来自于美国卡内基基金会资助下的“全美教师专业基准委员会”。
该委员会于1989年研制了《教师专业化基准大纲》，从五个方面规定了教师的专业标准，其中第五条是：教师是学习共同体的成员，同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。
教师被界定为“学习”的存在，期待教师发挥“学习共同体”一员的作用，同时触及教师专业领域的社会背景，明示促进教师同其他专家与家长的合作是教师专业化的重要基础之一。
［1］美国教学与未来国家委员会（NCTAF）则在2005年6月推出《导入学习共同体》，提出教师专业发展的路径不是个体化，而是依托学习共同体。
［2］加拿大著名教育学家富兰在《变革的力量:透视教育改革》中呼吁:“把学校从一个官僚主义的机构转变为一个兴旺的学习者的共同体。
”日本佐藤学教授倡导的“学习共同体”学校改革运动，在日本、韩国、中国大陆、中国台湾等地都开展得如火如荼。
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•研讨、互助、共享——成长、 示范、引领者
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专业的成长平台
实践的平台 研究的平台 锤炼的平台
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专业团队文化
■专业的士气
国赛
市赛 省赛
技能大赛
信息化
创新大赛
从优秀走向卓越
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专业合作的力量
新老合作 教研合作 资源共享
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研究成果 创设轻松交流 情境
开拓视野 共享成长
心得体会
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课件
06 01
教案
04 03
案例
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学案
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领航共进
领航的使命 领航的胸襟 领航的能力
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教研活动的困惑
■活动什么
完成任务
行政管理
完成基本教学资料及任务
必须有的形式
• • 学习文件 下达学校要求 接受监督与检查
“存在” 即“合理“吗？
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思辨能力
敏捷而灵活
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明确共同目标 增强凝聚力 立足专业实践 助推成长力 重视专业引领 锤炼执行力
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J I A N Z H U Z H U A N G S H I Z H I T U Y U S H I T U K E B I A O K A I FA
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基于专业实践的教研共同体构建
2017年8月
C o py r i g h t Re s e r ve d
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专业的成长平台 ■实践的平台
资源收 集
赛课
专业视 野
集体备 课
公开课
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行动导向
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专业实践探索 思想与理论升华
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个人英雄主义
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阳光交流
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专业团队文化
练兵场地
■专业的环境
专业展示 资源配备
名师指导 他山之石
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领航共进 ■领航的使命
妥 善 经 营 确定目标
有价值 方 式 方 法
把握方向
走得更远
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专业合作的力量 ■教研合作
A
教学问题探讨
教学准备、教学设计、课堂教 学、教学管理
B
课题研究合作
调查研究、教材编写、教学实验、理论探 讨
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专业合作的力量
■资源共享
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教研活动的困惑 ■怎么活动
文件学习
形式
听评课
内容
各种检查 听安排
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教研活动的困惑 ■实效如何
无效
食之无味 浪费时间
有效
甘之如饴 非常必要
•相比活动，我有更重要的事情 要做——旁观者，不愿参与
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领航共进 ■领航的胸襟
责任与担当
敬业与奉献 领航共进
志存高远 尊重与关爱
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领航共进
■领航的能力
学科带头人
领航能力
沟通能力
组织与凝聚
技术能力
博学与影响
组织能力
恰当而实效
谢
谢
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基于专业实践的教研共同体构建
1 2
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教研活动的困惑 专业的成长平台
专业团队文化 专业合作的力量
5
领航共进
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教研活动的困惑
活动什么 怎么活动 实效如何
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专业团队文化
专业的氛围 专业的环境 专业的士气
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专业团队文化
■专业的氛围
研讨、互助
拉近彼此的距离、同甘苦
质疑、竞争
共同的目标 一起出发
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专业合作的力量
■新老合作
脑子灵活
1 年轻教师：充满朝气、 接受能力强、具可塑 性、掌握信息技术快
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取长补短 相互帮助
经验丰富
2 资深教师：具有丰富 的教学经验，但观念 容易固化
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