《小组互助学习的探索与实践》课题结题报告

“小组互助学习的探索与实践”课题研究成果报告一、问题的提出（一）课题背景新课程标准强调通过小组的合作交流、自主探究，让学生经历运用所学知识解决实际问题的过程、体验成功的乐趣。

在新课改的潮流下小组合作学习这一新型的教学组织形式已经成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一。

而环顾我们小学的教学现状，很多老师还是老思想、老教法，教师教的太辛苦，但教学质量不理想，学生被动的学，学的很辛苦，但学业成绩不怎样，教师的教、学生的学变成了一件“烦恼”的事情。

为此，我们开始思考：怎样才能使我们的课堂教学高效、快乐？在进一步学习了洋思中学、杜郎口中学和宜川中学的课改经验后，在县教研室倪主任《以导促学五步有效教学法》的具体指导下，结合学校自主管理实际，我们最终确定“小组互助学习的探索与实践”的课题研究。

（二）课题的意义“小组互助学习的探索与实践”是指在新课标理论、主体教育理论、建构主义学习理论、合作教育理论的指导下，以培养学生的创新精神和合作学习能力为目标，围绕教学容，通过小组互助、竞争等形式，引导学生自主探索、小组交流、展示汇报、互评提升，从而达到高效教学目的的教学模式。

（三）课题研究的理论依据1、新课标理论：《新课标》指出动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

而实施“小组互助学习”就是在教学过程中，让学生经历自主思考、动手实践、小组合作交流互助、展示汇报互评等活动，从而提高学生学习效率和个体素质，形成一种生动活泼、人人参与、主动积极学习的活动形式。

2、主体教育理论：主体教育理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，是人之所以为“人”的最重要的前提。

“小组互助学习”旨在调动学生在学习过程中的积极主动性，由学生自主思考、合作交流、展示互评为主，教师只是适时适当引导，充分发挥了学生的主体性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生的多种能力。

3、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量是无穷的。

这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，增强了集体主义荣誉感，而且促进了学生的自我发展，使不同层次学生都能体验到成功的喜悦。

4、建构主义认为，学习是一种主体构建的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息的传播。

所以在学习活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。

（四）研究的目标本课题的研究是以新课程标准和教材为依据，以学生为主体，以培养学生的创新能力和实践能力为根本宗旨，倡导以学生为本，注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，突出学生思维开发和能力培养，构建高效的课堂教学模式。

具体有四：1．通过本课题的研究，深度反思我校课堂教学改革行为，进一步规我校课堂教学改革工作。

2. 通过本课题的研究，更新并强化教师的教育教学观念，培养、锻炼一支学习型、研究型、改革型的教师队伍，促进我校课堂教学改革可持续地发展。

3.通过本课题的研究，改变学生被动学习的方式，以学生为主体，培养和提高学生的动手能力、交际能力和合作意识，提高学习效率。

4. 通过本课题的研究，改变传统的课堂教学结构，建构具有校本特征的课堂教学模式，提高课堂教学质量。

二、解决问题的过程与方法（一）紧扣课题，我们选定了三个方面的容进行了研究：1、小组互助学习的管理：（1）建立互助学习小组。

首先，根据性别、学业成绩、兴趣爱好、家庭情况、能力倾向、个性特征等差异将学生组成相对稳定的学习小组，一般以4—6人为宜；为了便于管理，可根据学生学习情况依次排号（1——6号）。

然后确定互助学习小组各学科小组长，例如：第一互助组语文小组长、数学小组长、英语小组长、综合小组长。

最后自己给学习小组取好听的名字，例如奋进组等。

（2）制定互助组目标和要求：第一、组员要按时完成老师布置的复习和预习任务。

第二、组长要检查组员完成任务情况，并及时向老师汇报。

第三、小组长要积极、热心帮助学习困难的组员，但不能让照抄。

第四、要有小组集体意识，组成员要互帮互学互管共进。

努力做好每件事，不给小组丢脸。

（3）训练合作技能。

主要从以下五个方面进行训练:学会倾听：在小组讨论过程中，小组成员发言时，其他成员要认真倾听，不能随意打断别人的发言。

并且要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。

学会讨论：讨论交流是合作学习解决问题的关键，为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：在独立思考后，由组长安排汇报独立思考的容，一人发言时，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

学会表达：在合作学习中，教师要为学生营造宽松和谐的学习环境，使学生敢说、会说，要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。

学会组织：合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组的组织者，具体做法是：指导组织者进行组分工、归纳组意见、帮助别人评价等。

另外，为了体现小组的主体性，可定期培训、及时更换组织者。

学会评价：合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，更为重要的是学生之间的相互评价、学生的自我评价等。

教学中可以通过教师的评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

2、“小组互助学习的探索与实践”课堂实施，即：小组合作学习四步骤第一步：小组互动、检查预习——通过小组课前互助学习积极按时完成老师布置的复习和预习任务，对小组复习、预习情况的检查倡导由“小老师”完成。

这一步的作用有两个，一是通过课前的小组互助复习或预习，巩固了学生的旧知，也为本节课学习新知做好了铺垫；二是整个过程由组互助预习或复习、小老师组织检查提问各小组学习情况，既发挥了小组长的作用，又锻炼了“小老师”的能力。

第二步：小组合作、探究新知——这一步骤的关键是要将教材的重难点等核心问题精心设置成几个有价值的问题，然后通过学生自主思考、小组交流合作、代表展示汇报、学生互评来解决问题，教师只做适时适当引导。

基本程序是：A、学生读题（读课文）审题；B、独立思考（自己想一想、做一做）；C、小组交流、答疑解惑（老师要参与到小组中聆听、交流、帮困等）；D、各组发言、展示汇报。

E、互评、补充、谈自己看法（老师在D、E环节中适时适度进行点拨、质疑、引导等）。

具体做法是：由小组长负责主持本组的交流讨论；每个成员都要发言；小组长负责由本人或他人帮助后进生解决问题（倡导组结对帮扶）；小组长总结讨论结果，由组2号学生负责记录重要容（供组代表展示汇报用）；小组长负责推荐发言、展示汇报、互评等，先让后进生锻炼发言，然后中等生评价，最后让学习好的发言、补充、谈看法等（也可先由学困生汇报，同组3-6号成员给予补充，然后由其他组评价、补充、谈看法等）。

这一步骤体现了以下几点教学思想：一是重视教师备课环节，强调了备课时教师一定要将本节课教学的新知识点和教学目标编制成几个有价值的问题，供学生学习使用；二是突出了小组在合作学习过程中的重要性，小组成员人人参与、各有分工，互助互学，展示的是小组集体的智慧，体现的是小组每一位同学的价值；三是在强调合作学习的同时不能忽视学生的自主学习，只有留给学生充足的独立思考、自主学习时间，才能为组合作交流打好基础；四是突出了学生学习的主体地位（实现了换位），整个这一探究新知的过程都是在学生为主体的前提下进行的，教师在这里只是一个引导者；五是凸显后进生的“优先”地位，小组的交流、展示汇报、互评等各环节都优先后进生，给后进生创造了展示的平台，同时利用小组的互学助学可以有效提高后进生的学业成绩，树立他们的自信心。

第三步：小组竞争、巩固提高——这一步骤主要以设计游戏、小组学习竞赛等形式进行（基本程序和具体做法同第二步）。

这一环节一方面对课堂新知进行了检测与巩固提升，另一方面通过竞争看那个组学习进步大、效率高，充分激发学生学习积极性和小组集体意识，同时也增加了课堂学习的趣味性。

（如在数学课上当完成某一习题时，可由小组长统计组做正确的人数，给予正确率高的小组适当加分，促进组互助学习、提高学生小组集体意识）第四步：小组交流、学生小结——小组相互交流自己本节课的收获或感受，组代表小结发言，既可以谈本节课收获的知识与方法，也可以谈通过本课学习获得的启发与体会，也可评价同学、老师的表现等。

这样做的好处是：以小组的形式进行交流，可以使竟可能多的学生谈自己的收获及感受，然后小组代表发言，其他小组相互补充，这比单一让学生谈体会面更广、效果更佳。

3、小组互助学习的有效激励（即：课堂学生小组互助学习创优活动）：就是在课堂小组互助学习四步骤的实施过程中对表现好、进步大的小组（或小组成员）利用积分的形式及时给予激励，并与我校自主管理“周小结、月表彰”相结合，表彰奖励优秀小组、优秀小组长、优秀小组成员。

也可以统计课堂上哪一个小组学生人人发言、发言的次数多（小组长记录好），给予加分，次数少的要“罚”在辅导课或课外活动中表演一个节目等（表演节目也是一种展示）。

（二）这一课题的研究我们主要采用了以下几种方法：1、加强理论学习，提高自身素养（文献研究法）（1）通过网上查阅、图书馆查看、相关专著选读，对小组合作学习理论、愉快教育理论等进行了初步的资料积累。

（2）参加各种形式的教研、个人课题交流活动，听专家讲座等。

2、调查分析，改进研究策略（调查研究法）“小组互助学习的探索与实践”课题研究实施以来，我们先后进行了两次问卷调研，在2014年4月课题研究实施前我们组织了一次调研，主要反馈来以下问题：1）学生课堂上能认真学习，但学习积极性不高，课堂上不能主动学习；2）学生学习方法单一、不灵活，学习效果不明显；3）部分教师教学理念旧，需进一步加强学习，转变观念，4）教师教学方法旧，传统“师讲生听”的教学模式已不适应师生发展的需求，急需改革。

2015年5月我们对“小组互助学习的探索与实践”课题研究与课堂实践情况进行了问卷调查，我们发现：1）“小组互助学习的探索与实践”这种教学模式下学生在课堂中敢说、敢想、敢做了（学生有了自己的主见），参与课堂学习的积极主动性明显增强了；2）学生在小组学习、活动展示中学习自主能力得到有效提高，学业成绩也有了不同程度的进步；3）教师理念转变了、参与课题研究和课堂教学改革的积极性增强了、业务素质和课堂教学水平提高了。

通过先后两次问卷调研，我们觉得“小组互助学习”这种教学模式符合“课改”、素质教育、涵发展的精髓，最大限度的发挥了学生的主观能动性，实用性强。

这进一步坚定了我们继续研究并努力实践好这一课题工作的信心。