陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(第3版)(章节题库 第3章 学生个体差异)【圣才出品】
2．个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是 （ ）。
A．实践 B．反应 C．反射 D．学习 【答案】D 【解析】学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较
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立型和场依存型。根据认知速度的差异分为冲动型和沉思型。根据学生信息加工的深度分为
深层加工型和表面加工型。题干表明的是认知速度比较慢的用更多时间思考的，所以，属于
沉思型。
二、概念题 1．个性差异 答：个性差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异。个性差异主要包括个体在气质、 性格和能力等方面的差异。个性差异不仅表现为个体是否具有某方面的特点，而且也表现为 同一特点的不同水平。正是由于人的个性上的差异，人才成为一个真正的“主体”，才能作 为一个独立的个体存在。同时，也才形成了人的心理面貌的独特性和无限多样性。
2．成就动机 答：成就动机是指个体在主动参与事关成败的活动时，不畏失败威胁，自愿努力以赴， 以期达成目标并获致成功经验的内在心理历程。在学校背景中，成就动机是指一个学生对很 好地完成学业任务的追求程度。成就动机对学习有重要的影响。
3．晶体智力 答：晶体智力是指对从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力，是在实践（学 习、生活和劳动）中形成的能力。这种智力在人的整个一生中都在增长，因为它包括了习得
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的知识和技能，例如词汇、一般信息和审美问题等。人通过在解决问题时投入流体智力而发 展晶体智力，但是，生活中的许多任务（如数学推理）需要流体智力和晶体智力的同时参与。
4．多媒体计算机教学 答：多媒体计算机教学是多媒体教学的一个有机组成部分，是指将多媒体计算机用于教 学活动中，通过计算机对文字、声音、图形、图像、动画和活动视频等多种教学媒体信息综 合处理和控制，并使各种信息之间建立起联系，从而在 CD 光盘上储存，使之能够在不同界 面上进行流通的综合性教学系统。
4．面对问题时，总是把问题考虑清楚后再作反应，看重问题解决的质量。具有这种特 点的认知方式是（ ）。
A．场独立型 B．场依存型 C．冲动型
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D．沉思型
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【答案】D
【解析】分类标准不同，则认知方式不同，根据人在知觉时是否受环境影响分为，场独
持久的变化。具体的内涵是：学习的发生是由经验引起的，学习导致行为或行为潜能的变化， 行为的变化并不等同于学习的存在，学习与表现不能等同，学习是一个广义概念，它不仅是 人类普遍具有的，也是动物所具有的。
3．兼具敏感、细心、情感体验深刻等积极品质和多疑、孤僻等消极品质的气质类型是 （ ）。
A．胆汁质 B．多血质 C．粘液质 D．抑郁质 【答案】D 【解析】人的气质可分为四种类型：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。具有不同气质 类型的学生表现出不同的特点：胆汁质的学生行动迅速，强而有力；情绪易爆发，不能控制 等。多血质的学生行动活泼、敏捷，善于适应环境变化；情绪反应迅速，表现明显，但易变。 粘液质的学生行动缓慢，能平稳地适应环境；情绪反应慢，能自我控制等。抑郁质的学生兼 具敏感、细心、情感体验深刻等积极品质和多疑、孤僻等消极品质。因此本题选 D。
5．多元智能理论 答：多元智能理论是由美国哈佛大学著名教育学及心理学家霍华德·加德纳所提出的， 他提出“智力应该是在某一特定文化情境或社群中所展现出来的解决问题或制作生产的能 力”。①多元智能理论的基本内容有：加德纳提出人类至少存在八种智能，分别是语言智能、 逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能，以及他后来补 充的自然观察智能。每一种智能代表着一种区别于其他智能的独特思考模式，但这些智能之 间是相互依赖、相互补充的。受遗传和环境的影响，这些智能在不同个体身上的体现是有差 异的。加德纳也指出，多元智能理论所包含的八种智能模式是暂时性的，除上述八项智能之 外，仍可能有其他智能存在。②多元智能理论的意义：多元智能理论带来的教育新内涵，对 我们树立正确的学生观和教学观，实施因材施教，进行素质教育，推动教育改革的发展有重 要的启示。
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第 3 章 学生个体差异
一、选择题 1．下列各种个别差异中，属于认知方式差异的是（ ）。 A．场依存型与场独立型 B．合作型与竞争型 C．内控型与外控型 D．视觉型与听觉型 【答案】A 【解析】认知风格也称认知方式，是指个人在认知活动中所偏爱的信息加工方式。不同 的个体其认知方式存在差异，主要的类型有：场依存型和场独立型；冲动型和反思型；整体 性和系列性；深层加工和表层加工。这些认知风格的个体差异，是实施因材施教时必须考虑 的心理变量。
6．智力的三元理论
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答：美国耶鲁大学的斯滕伯格提出了智力的三元理论。他认为，人的智力是由分析性能 力、创造性能力和应用性能力三种相对独立的能力组成的。多数人在这三种能力上存在着不 均衡，个体的智力差异主要表现在这三种能力的不同组合上。①一个完备的智力理论必须要 说明智力的三个方面：智力的内在成分、智力成分与经验的关系和智力成分的外部作用。这 三个方面分别构成了：a．智力成分亚理论。成分亚理论解释影响智力水平的基本信息加工 过程或成分，包括元成分、操作成分、知识获取成分。b．智力情境亚理论。情境亚理论将 智力与个体日常生活情境联系起来，解释个体与周围环境相互作用的基本方式。c．智力经 验亚理论。经验亚理论将智力与经验联系起来，用来解释与信息加工成分有关的不同水平的 先前经验（相对新异情境和自动化）。②斯滕伯格的三元智力理论为教学提供了很多启示， 主要表现在：a．教师需要关注每一种学习行为对发展智力的三个方面的作用，使所有学生 都能得到智力的全面发展。b．教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题(第3章 教师心理)【圣才出品】
第3章教师心理一、选择题1．教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（）。
A．平等中的首席B．管理者C．反思者D．促进者【答案】D【解析】促进者是指教师要从过去作为单纯灌输者的角色中解放出来，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展。
教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学习”上，帮助学生构建自己的知识体系。
2．教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了三类，其中不包括（）。
A．本体性知识B．实践性知识C．应变性知识D．条件性知识【答案】C【解析】教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，也是教师专业品质中研究最早的一个领域。
不同的学者从不同角度对教师知识结构进行了分类。
国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了本体性知识、实践性知识和条件性知识三类。
3．教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出积极学习的行为。
这种心理效应是我们所说的（）。
A．扇贝效应B．南风效应C．罗森塔尔效应D．巴纳姆效应【答案】C【解析】罗森塔尔效应也称为皮格马利翁效应和教师期望效应，是指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为发生符合这一期望的变化。
4．教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（）。
A．行动研究B．撰写日记C．观摩讨论D．案例分析【答案】A【解析】行动研究是指为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，它不同于研究者从外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)配套题库【课后习题(1-4章)】名校考研真题【圣才出品】
第1章教育心理学及其研究一、选择题1．学与教的过程从宏观上说包括五个要素，下面选项中不属于其中的是（）。
A．学生与教师B．教育行政部门C．教学内容D．教学媒体和教学环境【答案】B【解析】在宏观上，学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种因素，由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种过程交织在一起。
2．教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（）的不同解释上。
A．学习过程B．教学过程C．评价过程D．反思过程【答案】A【解析】学习过程是教育心理学家们进行最早也是最多的一项研究内容。
这些研究成果构成了学习和动机理论，各家各派学习理论之争都集中体现在对学生学习过程的不同解释上。
3．1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
A．杜威B．加涅C．乌申斯基D．桑代克【答案】D【解析】1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年，又发展成三大卷的《教育心理学大纲》。
4．（）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。
A．罗杰斯B．鲁宾斯坦C．杜威D．布鲁纳【答案】C【解析】杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响，成为进步主义教育的带路人。
5．按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法是（）。
A．实验法B．调查法C．观察法D．教育经验总结法【答案】B【解析】调查法是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法发现问题，探索教育规律的研究方法。
实验法是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。
观察法是指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划地观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性的研究方法。
陈琦、刘儒德当代教育心理学第3版笔记和课后习题详解
陈琦、刘儒德当代教育心理学第3版笔记和课后习题详解陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（第3版）笔记和课后习题（含考研真题）详解第一部分绪论第1章教育心理学及其研究1.1 复习笔记一、教育心理学的研究对象、任务与作用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学与教的相互作用过程而组织的，包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四大部分内容。
1．学习与教学的交互模式学习与教学的过程是一个系统过程，由学习、教学和评价/反思3种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境5种要素。
如图所示：2．学习与教学因素（1）学生是学习的主体因素，群体差异和个体差异影响学与教的过程。
（2）教师在教学过程中起着关键作用。
（3）教学内容是教学过程中有意传递的信息。
（4）教学媒体是教学内容的载体和表现形式，帮助师生传递信息。
（5）教学环境分为物质环境和社会环境，前者影响教学过程，后者关系到学生的情感、社会性发展及认知发展。
3．学习与教学的过程（1）学习、教学、评价/反思3种过程交织在一起，相互影响。
（2）学生个体因素如学生投入和学习策略，社会情境因素如学校氛围和社会家庭影响都会影响中小学生的学业成就。
（二）教育心理学的任务1．描述和测量通过对学习与教学行为的描述和测量来界定本领域的概念，是进行学习和教学实证研究的基础。
2．理解和说明旨在理解观察到的学习和教学行为，并找出这些行为的原因。
3．预测和控制运用测量工具与相关理论对学习和教学行为进行预测和控制。
（三）教育心理学的作用1．提供学习与教学的理论和研究，帮助教师指导和评价教学行为。
教育心理学能够提供学习与教学系统的理论知识和研究成果，指导教师做出有效的教学决策。
2．提供研究视角和方法，帮助教师创造性地解决实际问题。
教师不仅要学习并应用教育心理学知识和技能，而且要不断反思自己的实践，总结经验。
当代教育心理学(陈琦,刘儒德北京师范大学出版社)笔记
当代教育心理学（陈琦，刘儒德北京师范大学出版社）笔记2007-08-12 23:05:21|分类：ET- 教育技术| 标签： |字号大中小订阅第一章教育心理学的性质、作用、历史和方法⒈名词解释：教育心理学⒉了解教育心理学的性质，作用，与邻近学科的关系。
⒊掌握教育心理学的发展概况⒋了解教育心理学的科学研究方法第一节教学、教师和教育心理学教学：科学，还是艺术？今天，人们越来越关心：教师是应当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的教学环境进行不断地思索和创造。
教师成长的阶段：1、关注生存阶段：教师总想成为一个好的课堂管理者2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情景有关的问题。
3、关注学生阶段：考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。
专家教师 :1、对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。
2、能根据自己的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。
他们能通过直觉预感到课堂里什么问题是最重要的，在某些活动中或在某一天的某一时刻将会看到什么问题。
教学过程的四种变量:1、教学内容—农业社会注重知识经验的传授；工业社会强调知识和技能的训练；信息社会，由于信息量剧增，培养获得、检索和提取信息的能力，使学生掌握学习策略、学会学习。
2、第二节教育心理学的性质和作用第三节教育心理学的发展概况一、初创时期（~1920 ）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913~1914 ，此书又发展成三卷的《教育心理大纲》1868 年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》二、发展时期（1920~60 ）弗洛伊德杜威维果斯基三、成熟时期（60~80 ）布鲁纳罗杰斯四、完善时期（1980~ ）布鲁纳 1994 年总结十几年来的成果：1、主动性，研究如何使学生主动参与教——学过程，对自身的心理活动作更多的控制。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(教师心理)
第3章教师心理一、选择题1．教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（）。
A．平等中的首席B．管理者C．反思者D．促进者【答案】D【解析】促进者是指教师要从过去作为单纯灌输者的角色中解放出来，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展。
教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学习”上，帮助学生构建自己的知识体系。
2．教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了三类，其中不包括（）。
A．本体性知识B．实践性知识C．应变性知识D．条件性知识【答案】C【解析】教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，也是教师专业品质中研究最早的一个领域。
不同的学者从不同角度对教师知识结构进行了分类。
国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了本体性知识、实践性知识和条件性知识三类。
3．教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出积极学习的行为。
这种心理效应是我们所说的（）。
A．扇贝效应B．南风效应C．罗森塔尔效应D．巴纳姆效应【答案】C【解析】罗森塔尔效应也称为皮格马利翁效应和教师期望效应，是指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为发生符合这一期望的变化。
4．教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（）。
A．行动研究B．撰写日记C．观摩讨论D．案例分析【答案】A【解析】行动研究是指为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，它不同于研究者从外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
陈琦、刘儒德著《当代教育心理学》配套题库【章节题库(1-9章)】【圣才出品】
第1章教育心理学及其研究一、选择题1．教育心理学初创时期的时间大致为（）。
A．19世纪20年代以前B．19世纪80年代C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代【答案】C2．教育心理学的研究对象是（）。
A．教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程，教与学过程中的心理现象B．学与教以及二者相互作用的心理规律C．学与教的心理规律，但以后者为主D．学与教的心理规律，但以前者为主【答案】A3．我国第一本《教育心理学》的作者是（）。
A．陶行知B．蔡元培C．潘菽D．廖世承【答案】D4．关于教育心理学的产生和发展的表述，正确的是（）。
A．美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响B．英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动C．苏联心理学家维果茨基提出以学生为中心的主张D．人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”【答案】A5．不属于教育心理学发展的趋势之一的是（）。
A．实验采用心理模拟法，使教育心理学有了一定的基础B．在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法，为研究者开阔了思路C．已完全摆脱了其他学科的束缚，自成体系D．定量研究与定性研究相结合，既注重质的研究也注重量的研究【答案】C6．苏联教育心理学家注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是（）的研究，它推动了苏联的学制与课程改革。
A．赞科夫的“教学与发展”B．巴甫洛夫的经典条件反射C．列昂节夫和加里培林等学习活动D．维果茨基的社会文化历史研究【答案】A7．教育心理学未来发展的着力点在于（）。
A．学习心理B．学生发展C．学生差异D．学科教学心理【答案】D8.下列那一项不属于教育心理学研究的基本方法?（）A．客观性原则B．系统性原则C．理论联系实际原则D．统一性原则【答案】D二、概念题1．教育心理学答：教育心理学是研究教育与教学过程中各种心理现象及其发展变化规律的一个心理学分支。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解(1-3章)【圣才出品】
第1章教育心理学及其研究1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与应用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
（二）教育心理学的应用1．教学：科学，还是艺术教学既是科学也是艺术，教师只有在充分了解了学与教的过程，熟练地掌握了一些教学技能之后，才能在实践中不断创新，才能逐渐成长为一名既懂科学又讲艺术的教育专家。
2．教育心理学的作用（1）理论意义①教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做出贡献。
②教育心理学的研究也对教育学，特别是教学论、课程论和德育论等理论的发展起重要作用。
（2）教学实践意义①提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。
②提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
二、教育心理学的发展概况（一）教育心理学的发展过程教育心理学作为一门独立的学科，其发展大致经历了四个时期：1．初创时期（19世纪末到20世纪初）随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开，由此教育心理学诞生了。
其标志是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。
这一时期教育心理学著作的特点是内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。
（1）桑代克与《教育心理学》1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年，又发展成三大卷的《教育心理大纲》。
他将教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
（2）乌申斯基与《人是教育的对象》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的教育心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
当代教育心理学(第三版)课件—第三章[高级课资]
❖ 有些学生把精力集中在一步一步的策略上 ❖ 从全盘上考虑如何解决
素，由智力活动的个体差异导致。智商所反映的即
此种智力。
❖ （2）加德纳提出的“多元智能”理论
❖ 认为智力应该是在某一特定文化情境或社群中 所展现出来的解决问题或制作生产的能力。人类至 少存在8种智能。
❖ （3）斯滕伯格的三元智力理论
❖
认为人的智力有分资析料类能力、创造能力和实践能2
力三种相对独立的能力组成的。
以及信息加工的典型方式。
❖ 下面介绍几种常见的认知风格。
资料类
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认知风格
❖ （1）场独立与场依存（赫尔曼 威特金）
❖ 场依存型是受环境因素影响大。
❖ 外部定向者：基本上倾向于依赖外在的参照（身外的客观事物）。人文 学科和社会学科。
❖ 学生：注重学习环境的社会性，他们更容易接受他人的积极 影响，特别是那些他们喜欢的人。
❖第三章 学生的个体差异
❖
一章知识要点
❖
一、智力差异与教育
❖
二、学习风格的差异
❖
与教育
❖
三 、社会文化背景
与性别差异
资料类
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一、个体的智力差异
❖ 1、智力的心理测量学理论与个体差异
❖ （1）斯皮尔曼的智力二因素论
❖
认为智力包含两潜在因素：一般因素g和特殊
因素s。其中一般因素与智力相关，它是关键的因
❖ 反应方式是指学习者是单独工作成绩好，还是小组 合作成绩好？他是主动参与者还是被动观察者？是 喜欢依赖别人还是自主行动？
❖ 思维模式指学习者的学习过程的思路，先收集再组 织？还是先组织再收集？是深思熟虑还是直觉跳跃？
资料类
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雷诺的六维理论
当代教育心理学：第1-3章课后答案(第3版陈琦)
1.2课后思割窗洋辑•、选劣題1.学与教的过秆从宏规1・说包括五个发黃.Hfil选项屮不.«7X屮的是（><A.学生与教师»-教有fj政部门C・教学内容D・教学媒体和教孕坏境【善幻B【解匸】在宏观1.・学'：；教过翟定•个东线过减该杀统包菇学生、教瞅教学虫容、教学媒久印教学环境五网凶索，由学习过程.教学过洱和评价反思过理这三种过理交編在2.教号心理学中各家冬派学习理论乙争；2带集中佻现左对（）的不同解尿上.A.学习过稅8.教学过思C.评价过榨».反思过程【答幻A1^1学习过程是戟仔心理学來门进扌.层早也是煤#的一顶両尤内*这纫的t成果构成/学习和功机凤论.灵家冬该学习理论Z争佈处中盜规任对学生学习过思的不；・3.1903佯・芙疋心理学家< ｝出版了 <&（?心理学〉.这足西方并一冬以教仔心埋学俗名的号艺.A.tl®».加涅C.码申斯丛D.彙代克【芥案】D【解1903年.爻国心理学农•锻代克「版了otm心理学人这是四方第木以救金心理学侖名的专片・1913〜1911年・又发展成三大卷的〈教右心却.学玄细篦1・ < ）以实用卞义为廉鈕的“从做中学”为信条.进行攻乂教学的实践必动•対敦代产牛了桐勺宋远的形响.A.彩态斯B.鲁宾IW坦C.11咸D.布件納rn*） c【解柄】札喊以实用上义为丛昭的“从做屮学“为仁条・进f；•改节枚孚的买践活动•対教E产工了HI为深远的妙叫•成为滋刃工义教宵的密珞人。
3.按财•定的II的和计划•何接堆显集研咒対0存关的现状史材料.从WW1PJ?・通过分折.斫等方法.笈现何趣.探索教n规休的轩允方法趁< >.A.实脸法B.调仪法C.观察法D.教金经脸总结法f?$*J B【解析】说TE法足按服•定的H的和讣划•何搖地投集哥兀对仗令关的现状及历史材斜・从而弄清爭实.通过分析、慨姑等方法发现甸蛇・探索教。
教育心理学3第三章 学生的个体差异
教育心理学
陈 琦 刘儒德 主编
高等教育出版社
第二部分 学生心理
第三章 学生的个体差异
本章要点
1. 描述学生智力差异相关理论及其对教学的启示 2. 描述个体学习风格差异的具体表现 3. 描述各类特殊需要儿童的心理特征和教育方法
第一节 第二节 第三节
二、智力落后儿童
智力落后儿童（mental retardation）指一般智力功能 水平明显低于平均水平并表现适应性行为障碍的儿童。 教学中应根据智力落后儿童的个差异特点，为每个儿童 设计他们所达到的基本的学习量，然后采取相应的方法促进 其发展；在活动中需要灵活采用直观教学手段，引导学生掌 握知识，促进发展；在知识、技能的练习过程中要遵循充分 练习的原则，将教师情感渗透入整个教学过程中，使学生的 身心在愉悦中得到协调发展。
个体的智力差异 个体的学习风格差异 个体的学习风格差异
第一节
个体的智力差异
• 一、智力的心理测量学理论与个体 差异 • 二、 智力的系统理论与个体差异
一、智力的心理测量学理论与个体差异
斯皮尔曼认为，特殊因素与智力不相关，因为它只能解 释个体在单一测验中的表现，并没有提供综合信息，而一般 因素与智力是相关的，因为它是一般的、总体的，这个因素 才是关键，是由智力活动的个体差异导致的。 斯皮尔曼的弟子，美国心理测量学家卡特尔，把人与生 俱来的素质与后通过学习而获得的东西区分开来，不仅在智 力研究中给了人们很大启发，对适应学生的个体差异也具有 一定的指导作用。
二、学习风格的心理因素
（三） 深层加工和表层加工 深层加工（deep processing）指深刻理解所学内容， 将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层 意义。 表层加工（surface processing）指记忆学习内容 的表面信息，不将它们与更大的概念框架联结起来。 （四） 整体型和系列型 有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的 假设一般说来比较简单，每个假设只包括一个属性。这种策 略被称之为系列性策略（serial strategy），就是说，从 一个到下一个假设是呈直线的方式进展的。而另一些学生则 倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性。 这种策略被称为整体性策略（holistic strategy），就是 指从全盘上考虑如何解决问题。