高中英语教材的语言知识项目教学设计
教资科目三高中英语教学设计
教资科目三高中英语教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务是基于高中英语课程标准，针对高中学生进行英语科目教学设计。
教学内容选自高中英语教材，以英语语言知识、语言技能、学习策略和文化意识为主要教学目标。
本教学设计侧重于培养学生的英语听说读写能力，提高学生的英语实际运用水平，使他们在语言学习过程中形成良好的学习习惯，增强跨文化交际意识。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，能够运用简单的英语进行日常交流。
在这个阶段，学生们的英语水平参差不齐，个体差异较大。
因此，在教学过程中，教师需要关注每个学生的成长和发展，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语素养。
在教学过程中，教师要充分考虑到学生的年龄特点和心理需求，运用生动有趣的教学方法，调动学生的学习积极性，使他们乐于参与课堂活动。
同时，注重培养学生的团队合作精神和自主学习能力，帮助他们建立自信，克服英语学习中的困难，为今后的学习和发展奠定坚实基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并运用英语基本的语法知识，如时态、语态、非谓语动词等；（2）掌握一定数量的词汇和短语，并能熟练运用到实际语境中；（3）提高英语听力、口语、阅读和写作能力，达到课程标准要求；（4）学会使用英语词典、参考书和网络资源，辅助英语学习；（5）掌握英语学习策略，如词汇记忆法、阅读技巧等，提高学习效率。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、展示等形式，培养学生的合作意识和团队精神；（2）运用任务型、情景式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度；（3）利用多媒体、网络等教学资源，丰富教学手段，提高教学效果；（4）注重启发式教学，引导学生主动思考、提问、解决问题；（5）鼓励学生进行课外阅读、参加英语角等活动，拓展英语学习渠道。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，使其树立自信心；（2）培养学生具有良好的学习习惯，如主动预习、复习，积极参与课堂活动等；（3）引导学生树立正确的价值观，尊重不同文化，提高跨文化交际能力；（4）培养学生的责任感、合作精神和团队意识，使其在集体中发挥积极作用；（5）通过英语学习，培养学生的家国情怀，使其关注国家发展，为实现中华民族伟大复兴而努力。
高中英语课教学设计
高中英语课教学设计引言：高中英语课是学生学习和掌握英语语言能力的重要阶段。
一个好的教学设计能够激发学生学习英语的兴趣，并提高他们的学习效果。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评估等方面，为高中英语课的教学设计提供一些建议。
一、教学目标教学目标是教学设计的基础，它应该明确、具体、可度量。
在高中英语课中，教学目标可以分为语言知识、听说读写能力和文化意识三个方面。
例如，学生能够掌握一定量的英语词汇和语法知识，提高听力和口语水平，培养对英语国家文化的兴趣和了解。
二、教学内容教学内容应该能够满足学生的学习需求，同时符合教学目标。
高中英语课的内容包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面。
根据学生的程度和兴趣，可以选择适当的教材和资源进行教学。
三、教学方法多样化的教学方法可以提高学生的学习动力和积极性。
在高中英语课中，可以运用交际法、任务法、情景教学法等多种教学方法。
通过小组合作、角色扮演、讨论等活动，培养学生的语言交际能力和思维能力。
四、教学资源教学资源包括教材、音频视听资料、互联网资源等。
教师应该根据教学内容和教学目标合理选择和使用教学资源，使学生能够在多种媒介下进行听、说、读、写等综合性的学习。
五、评价方式评价是教学的重要环节，它能够反馈学生的学习效果和教学的有效性。
在高中英语课中，可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。
形成性评价可以通过课堂练习、小组讨论等方式进行，而终结性评价可以通过考试、作文等方式进行。
六、课前导入课前导入是激发学生学习兴趣的重要步骤。
可以通过引入一段有趣的故事、悬念或者图片等方式，为学生打开学习的思路。
七、教学过程教学过程应该清晰、有层次。
可以采用分段式教学，每个段落都有明确的教学目标，学生可以逐步掌握并运用所学的知识和能力。
八、课堂互动课堂互动是培养学生交际能力的重要方式。
教师可以通过提问、讨论、辩论等活动，引导学生积极参与，主动表达观点，培养沟通和合作能力。
高中英语语法教学设计
高中英语语法教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以高中英语语法为主题，旨在帮助学生系统地掌握英语语法知识，提高语法运用能力。
通过本教学设计，学生将深入了解并熟练运用各种语法规则，如时态、语态、非谓语动词、名词性从句等，从而在听说读写四项基本技能中更加得心应手。
2、教学对象本教学设计面向高中学生，特别是具有一定英语基础，但在语法知识掌握和运用方面存在困难的学生。
这部分学生通常在初中阶段已接触过英语语法，但在高中阶段需要进一步巩固和提高。
此外，本教学设计还适用于英语教师，作为教学参考资料，以便更好地组织和实施语法教学。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语语法的基本概念和规则，包括时态、语态、非谓语动词、名词性从句等；（2）学会运用语法知识进行句子分析和构建，提高句子表达能力；（3）能够运用所学语法知识进行英语阅读、写作、听力及口语交流；（4）培养良好的语法学习习惯，如自主查阅语法资料、总结语法规则等；（5）提高英语语法应试能力，为高考英语语法部分做好充分准备。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动探究语法知识，培养学生的自主学习能力；（2）运用情境教学，将语法知识融入到真实的语境中，让学生在实际运用中掌握语法；（3）通过小组合作、讨论、分享等互动方式，促进学生之间的交流与合作，提高学生的团队协作能力；（4）利用多媒体教学资源，如网络、视频、音频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣；（5）定期进行语法测试，及时了解学生的学习进度和掌握程度，调整教学策略。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语语法的兴趣，激发学生的学习热情，使其树立自信心；（2）引导学生正确看待语法学习，认识到语法在英语学习中的重要性，形成积极的学习态度；（3）通过语法学习，培养学生的逻辑思维能力和分析能力，提高学生的综合素质；（4）教育学生尊重和包容不同的文化背景，树立正确的价值观，为今后的跨文化交际打下基础；（5）培养学生具有良好的合作精神和团队意识，使其在学习和生活中能够与他人和谐相处。
高中英语必修一unit2教案教学设计(一)
高中英语必修一unit2教案教学设计(一)高中英语必修一 Unit 2 教学设计教学目标•掌握本单元重点词汇和短语的读音、拼写和用法。
•熟练运用本单元的语法知识，能够正确运用一般现在时和一般过去时进行句子构建。
•能够理解并正确运用本单元的重点语言知识和交际用语。
教学重点•重点词汇和短语的掌握和运用。
•一般现在时和一般过去时的句子构建。
•口语和书面表达的实际应用。
教学准备•教科书：必修一 Unit 2•多媒体设备•单词卡片和图片教学过程Step 1：导入新课1.引入新课前，请学生预习相关内容，了解本单元的主题和基本内容。
2.利用多媒体设备播放与主题相关的图片或视频，激发学生的兴趣。
Step 2：语言输入1.根据教材内容，进行重点词汇和短语的讲解，并请学生跟读。
–重点词汇：(列举词汇列表)–重点短语：(列举短语列表)2.通过示范句子，引导学生学习使用一般现在时和一般过去时的句子构建。
–一般现在时：(示例句子)–一般过去时：(示例句子)3.练习语言输入，让学生进行口头对话练习，以巩固新学的词汇和句型。
Step 3：语言输出1.分组活动，让学生根据教材中的对话内容进行角色扮演，模拟真实情境，练习运用所学语言知识。
2.激发学生的创造力，让他们用一般现在时或一般过去时构建有关自己生活经历的句子。
3.学生之间进行交流，分享自己的句子，并互相给予反馈和建议。
Step 4：巩固练习1.在教室内，贴出单词卡片或图片，让学生进行词汇和短语的默写练习。
2.通过听力练习和阅读理解练习，检测学生对本单元语言知识的掌握情况。
3.布置相关练习作为课后作业，以查漏补缺。
Step 5：总结和归纳1.回顾本节课学习的重点和难点内容，做一个简单总结。
2.与学生一起梳理本单元的重点知识和技能，强化学习效果。
教学延伸•鼓励学生多阅读与本单元主题相关的文章或故事，拓宽他们的语言和文化视野。
•提供更多的口语练习机会，如角色扮演、小组讨论、辩论等。
2019外研版高中英语选择性必修一Unit6 Using Language 教学设计
Unit 6 Using Language 教学设计●课时内容本课时涉及的是语言知识运用，包括Present perfect continuous和Tourism and the environment两部分。
Present perfect continuous部分主要内容为现在完成进行时的用法。
Tourism and the environment部分介绍了生态旅游的相关信息，并以听、说的方式引导学生聚焦语言的意义和功能，在旅游的同时树立保护环境的意识，提高生态环保意识。
●课时目标1.掌握本课时的重点单词economy、jungle、disturb、emission、operator、conservationist和短语for a while、brush off、bat away、pull off、encourage sb to do sth、look after、be concerned about、in particular、in harmony with的用法，并能在真实语境中灵活运用。
2.掌握现在完成进行时的用法。
3.通过听力对话的学习，引导学生掌握说服他人的表达方式，以及在有意见分歧时如何表达折中、妥协，以形成一致的看法。
4.引导学生通过完成听力活动，思考如何在发展经济的同时保护自然环境。
●重点难点：重点：现在完成进行时的用法。
难点：1.现在完成进行时的用法。
2.学会该部分单词、短语的用法。
●教学准备：教师准备：1.准备好该部分内容的PPT和音频材料。
2.准备一些生态旅游的图片或视频资料，加深学生对生态旅游的认识。
学生准备：1.课前总结概括自己掌握的现在完成进行时的用法。
2.上网查找教材中所涉及的生态旅游的材料，获取更多信息，了解生态旅游的影响和作用。
3.预习课本P65~67的内容，找出该部分的新词汇，并根据上下文猜测其含义。
教学过程：Step Ⅰ Grammar—Present perfect continuous1. Do Activity 1 on Page 65.Look at the sentences from the reading passage and answer the questions.(1) Which of these statements are true about sentence(a)?①Wild animals started using these passages in the past.②Wild animals used these passages only once.③Wild animals still use these passages now.(2) What is the difference between the expressions in bold in sentences(a) and (b)?2. Give enough examples and guide students to sum up the usages of present perfect continuous. Then ask students to give examples.3. Do Activity 2 on Page 65.Complete the passage with the correct form of the verbs in brackets.4. Do Activitie 3 on Page 65.Look at the charts and make sentences using the present perfect continuous tense.5.Do Activity 4 on Page 65.Work in pairs. Talk about how the environment where you live has changed. Use the present perfect continuous tense where appropriate.【备注】语法知识点讲解详见第二教案“重点语法精讲”。
高中英语优秀教学设计3篇(人教版高中英语教学设计优秀案例)
高中英语优秀教学设计3篇(人教版高中英语教学设计优秀案例)下面是收集的高中英语优秀教学设计3篇(人教版高中英语教学设计优秀案例)，以供借鉴。
高中英语优秀教学设计1一、教材分析：本课是结合人教版高中英语教材选修5中有关过去分词的语法内容，进行过去分词的学习，教学中将语法知识的传授和语言基本技能的学习结合到一起，注重复习语法与语言的运用。
采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量。
二、学情分析：在高一英语学习基础上，学生已经掌握基本的语言结构和一定程度的听说读写能力。
在复习的过程中，结合学生原有的知识掌握水平，巩固基础强化正确使用语法知识，提高学生运用语言的深度和难度.但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差，主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，渴求知欲旺盛，思维比较活跃。
部分学生的基础较好，能主动配合老师。
只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。
三、教学目标:1.知识目标:引导学生掌握过去分词在真实的生活语境中的使用。
培养学生通读，分析，理解，综合的能力，教会学生体察语境，结合上下文，符和逻辑推理和合理的想象，结合语法和题干中的语境解决问题。
在运用语言过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，提高思维能力和运用英语的综合能力。
2.能力目标：利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，规范学生运用英语知识准确表达的能力，同时，发展学生综合语言运用的能力，分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习。
3.德育目标：用含过去分词的句子结构表达思想感情。
四、教学重点:1.过去分词的用法.2. 过去分词的运用五、教学难点:1.结合语法知识，以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力，加强和提高运用英语的综合能力。
2. 过去分词在真实的生活语境中的使用。
The+Universal+Language+Project教学设计 高中英语牛津译林版
牛津译林版（2020）选择性必修第一册Unit 2 The Universal LanguageProject【教材分析】本节课的主题是“The Universal Language Project”，即“通用语言项目”。
这是牛津译林版选择性必修第一册的第二单元，主要介绍了计算机科学和人工智能领域的语言模型。
通过本单元的学习，学生将了解语言模型的基本概念、工作原理以及在各个领域的应用，包括翻译、写作、教育等领域。
同时，学生还将学习如何使用语言模型来辅助学习和工作，提高效率和准确性。
【教学目标】1. 理解语言模型的基本概念和工作原理。
2. 掌握使用语言模型的方法和技巧。
3. 了解语言模型在各个领域的应用和前景。
4. 培养学生的创新思维和实践能力。
【教学重点】本节课的教学重点是让学生掌握语言模型的基本概念、工作原理以及使用方法。
通过学习，学生将能够了解语言模型在各个领域的应用和前景，并能够使用语言模型来辅助学习和工作。
【教学难点】本节课的教学难点是让学生理解语言模型的工作原理和技术细节。
由于语言模型涉及到复杂的算法和计算机科学知识，对于一些非计算机专业的学生来说可能会有一定的难度。
因此，教师需要通过对原理的讲解和实例的展示，帮助学生更好地理解。
【学情分析】本节课的受众群体是高一学生，他们具有一定的英语基础和计算机基础知识，但对于人工智能和机器学习的概念和原理仍然比较陌生。
因此，教师在教学过程中需要注重实例的展示和操作的实践，帮助学生更好地理解和掌握相关知识和技能。
【教学策略】本节课的教学策略是以学生为中心，以问题为导向，通过实例的展示和实践的操作，帮助学生更好地理解和掌握相关知识和技能。
具体来说，教师可以采用以下教学策略：1. 通过实例的展示，让学生更好地理解语言模型的基本概念和工作原理。
2. 通过实践的操作，让学生掌握使用语言模型的方法和技巧。
3. 通过小组讨论和案例分析，让学生了解语言模型在各个领域的应用和前景。
2019外研版高中英语必修一Unit5 Using Language教学设计
Unit 5 Using Language教学设计●课时内容：本课时内容包括语言知识运用Attributive clauses，与动物有关的谚语Animal idioms以及关于动物的辩论De bating about animals三部分。
Attributive clauses讲解由关系副词why，when，where引导的定语从句，让学生进一步了解关系副词的含义以及在句子中所作的成分，加深对定语从句的理解。
Animal idioms介绍了和动物有关的谚语，妙趣横生，旨在拓宽学生视野，了解东西方文化的差异，培养学生的文化意识和文化素养。
Debating about animals以辩论的形式展开，形式新颖，话题有趣，能充分调动学生的积极性和主动性。
参赛双方就动物是否养在动物园里这一问题展开辩论，双方必须观点鲜明，不能模棱两可。
通过辩论赛，学生能增强逻辑思维能力，增加自身的应变能力、沟通能力、团队合作能力。
同时，学生也能开阔视野，增加知识储备。
●课时目标：1.掌握并记忆本课时的重点词汇authority, source, absent, for the first time, instead of, kill two birds with one stone, when the cat’s away（the mice will play）, hold your horses, rain cats and dogs, 并能在真实语境中灵活运用。
2.通过学习why，when，where引导的定语从句，学生进一步理解关系副词在定语从句中充当的句子成分，并结合先行词的含义，确定正确的引导词。
同时学会分析句子成分，进一步区分关系副词和关系代词的作用和区别。
3.通过查阅、辩论的方式，学生掌握更多常见的与动物有关的习语，以及关于动物园里动物的辩论。
在拓宽视野、扩大知识面的同时，培养学生的思维反应能力和语言表达能力。
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高中英语教材的语言知识项目教学设计摘要：四川省的高中去年已全部进入新课改，这也是笔者第一次接触这套高中英语新教材，压力格外大，不知道该如何把握新课改下的高中英语教学。
在本文中，笔者就高中英语新教材的语言知识项目教学设计略谈一些拙见。
关键词：高中英语教材；语言知识；教师；学生中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0162一、教材特点：语言材料真实、话题广泛、题材和体裁丰富首先，笔者认为这套教材编排得很好。
它所选取的语言材料真实，贴近学生生活，语言朴实自然、有时代感，所用语言反映了当前的生活实际和语言发展趋势。
教材涉及的话题广泛，题材和体裁丰富，能调动学生的学习积极性。
教材设计环环相扣，语法、语音各成体系，但都精心统一在题材下。
词汇、语法、语音、听说读写各项技能、功能、习惯用语、文化，甚至练习题的设计均与题材密切相关，有机结合，便于学生完成模块运用任务。
而且教材设计的坡度较缓，面向全体学生。
它的设计优化了学习方式，有利于学生自主学习能力的培养。
经过这段时间的教学，笔者感到：真正用好这套教材，对于学生循序渐进地学习英语的确有极大的帮助。
需要特别指出的是：这套教材的编写是有梯度的。
但由于笔者是初次使用这套教材，对很多理念以及对教材的某些安排理解、把握还不是很到位。
今年，我省进入高中新课改，这也是笔者第一次接触这套高中英语新教材，压力格外大：不知道该如何把握新课改下的高中英语教学。
笔者是在一种比较迷茫的状态下进入了新课改的高中英语教学。
虽然今年暑假我们接受了多次新课改培训，感觉是课改理念很好，但是觉得听的理论很多，不知道怎样去实际操作。
当时都没见到课本，更不知道该怎样在教学中去贯彻新课改的理念和要求。
到底该怎么教，笔者也说不清楚。
课本来了之后，笔者立即投入了紧张的备课之中。
笔者生怕自己把握不好教材，所以开始时就本着一种边学边教的思想――看成都七中的老教师怎么做，他们教了多年高中，有丰富的经验，所以跟着他们走应该踏实一些。
就这样，他们怎么教，笔者也怎么教。
这样，过了一段时间以后，笔者发现学生们的学习效果很不好，笔者自己也感觉这样教很不舒服。
主要是我们的学生和成都七中的学生的英语基础有天壤之别。
静心反思，笔者发现了主要问题：我们的学生们消化不了，又怎么谈得上培养能力呢？所以，笔者认为首先要解决的问题是：词汇、语法和知识点这些语言知识在英语教学中到底该怎样处理才适合我们的学生，因材施教至关重要。
二、培养学生的猜词能力开始时笔者是这样处理词汇的：利用晨读先把本模块的生词全学了，然后讲单词的用法，再进入Introduction 开始学习课本。
学生都认识单词了，再做那些Introduction 和Reading and Vocabulary 里面的词汇习题就比较得心应手了，可这不是“为了学单词而学单词吗？”再者，单词都学了，课文理解就没有难度了，那么该怎样培养学生的猜词能力呢？因为学生做阅读最大的障碍是生词，平时讲课文不训练这种能力，怎样提高学生的阅读水平呢？学生不能一遇到生词就手足无措，要想办法在语境中猜测词义。
对于教材里的生词，笔者要求学生自己动手查生词并了解其基本用法，培养学生自己动手的能力，学生靠自己的劳动学到的东西印象会更深刻，能更好地掌握和运用。
语法方面，外研社教材的第一册书，属于初高中衔接的一本教材，内容比较浅显。
主要是通过对初中知识的回顾，让学生逐渐适应高中学习。
所以，书上的语法比较简单。
笔者有时嫌太简单了，每次讲语法时都会按照高考的要求补充大量的内容，力求讲全讲细。
事实上学生的认知水平还达不到这一点，掌握不了很繁琐的语法知识，还给他们造成一种印象――语法太难了，英语太难了，这对于他们的学习兴趣是很沉重的打击，更不利于将兴趣转化为稳定的学习动机，不利于树立学好英语的自信心。
笔者的观点是内容不在于多，关键是要精，要让学生积极主动地配合学习，把教材所要求掌握的每一项语法内容都要力争讲解和操练到位。
语言点也是如此。
以前笔者也特别重视处理语言点，每个模块都讲很多单词的用法。
出现一个重要单词，就把它所有的用法都讲了，搞单词开花；出现一个语言点，就把与之相关的内容都列出来。
学生们记了大量的笔记，觉得负担很重，而这些知识真正用得着的又极少，就算当时记住了过上几天就忘了。
而且让学生觉得学英语就是记笔记，他们把大量的时间花费在支离破碎的语言点上，不会欣赏、运用好的句子，也形不成语篇的概念。
可笔者现在觉得学生是不能娇惯的，不能让学生养成衣来伸手饭来张口的坏习惯，要让学生学会自己去归纳和总结，然后再给予一定的帮助和辅导或许效果会更好些。
也许是由于对这套高中英语新教材的教学笔者是个新手，而且自己的头脑里没有那些那么多程式化的做法，看到学生学习效果不好，自己教得也不顺手，笔者就想改改教法，觉得自己主要还是为学生着想的，笔者的指导思想是：怎么教才能让学生掌握学习英语的方法，并且学好英语。
笔者十几年的教学经验，对英语学习也有一定的了解。
英语是语言学科，教学设计应该符合人们学习语言的规律，也应该符合学生的认知水平。
本着这样的想法，笔者试探着逐步改变教法。
三、加强词汇教学多数教师喜欢先集中识词，笔者想主要是为了省劲，也是为了让学生更好地理解课文。
的确，学生理解本模块的课文是没有困难了，可是他们在阅读其他篇目时遇到生词还是束手无策，长此以往，不利于培养他们的猜词能力，而且学了单词后再做课本上那些词汇习题没有多大意义。
到底该如何解决生词才有利于学生学习呢？后来笔者想到了语文教学，想到了我们自己的汉语阅读。
在读汉语文章时，我们遇到生字是怎么处理的？大部分人是根据这个字的构造去猜它的音，根据上下文去领会它的意，慢慢熟悉了，这个字就记住了。
语言学科是相通的，英语单词可否这样处理呢？试试看吧。
于是后来笔者就不再提前学单词了，生词就是生词，在第一课时之前一个词也不学。
Introduction中的有些活动就是学单词的，在课文中遇到生词，让学生试着读，锻炼他们的认读能力；不解释词义，通过做文章后的单词习题，锻炼他们的根据前后句、上下文猜测词义的能力，也就是在句子文章等语境中学习单词。
笔者经过仔细观察发现，课文后的相关练习，不管是词语练习还是课文理解方面的练习，编书人设计、安排得非常巧妙，非常符合我们学习英语新知识的认知过程。
按照顺序做完这些活动后，学生们感觉很好，既认识了生词，理解了词义，又增强了对课文的理解，提高了阅读能力。
笔者这才体验到教材培训时专家们所讲的“新教材突出词汇的学习，体现词汇学习的过程”、“高中要强调通过阅读扩大词汇接触面，要在特定的情境中使用所学的词汇。
要把对词汇的理解和相关信息联系起来。
”这些话的含义。
的确，把生词分散在每个模块的不同部分学习，将生词记忆和运用的难度降低了，学生们比较容易接受。
生词学习过程的安排，由识别、理解、运用等组成，符合语言教学和学习规律。
四、对语法的处理问题刚才谈到，有的教师对语法详细和系统地讲解，甚至是节外生枝地展开和提高，导致学生掌握不了，这一点笔者是有切身体会的。
高一学生，对于大量新的语法知识都记不清楚，更何况他们每天还有那么多课程要掌握。
有一个学生和笔者说：“老师经常让我们做题，经常是一错一大片，错得我都没有信心学英语了。
”笔者向自己的学生了解情况，普遍反映不太适应，觉得高中英语太难了。
有一个学生给笔者写道：老师，你把那么多的一大锅饭端给我们，我们吃不了。
这些情况让笔者认识到：教学一定要考虑学情，以学生为本――要考虑学生年龄段和认知差异，学生是学习的主体，要按照学生掌握的情况来安排教学内容。
学习效果重在落实知识，而不在于讲得越多越全就越好。
讲得太多，会给学生增加许多不必要的负担，他们吸收不了，消化不了，不仅达不到教学目的，还会使学生该掌握的也掌握不起来，对英语产生畏惧心理，逐渐失去信心。
这套教材对语法内容的安排是：“不简单罗列或讲解语法结构和规则，而是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语法的机会。
”笔者发现语法中的例句都来自于课文或听力材料，学生很熟悉，让他们一步步地去发现、归纳并加以运用是完全可以做好的。
而且这样做，就把知识和技能的学习放到了一个特定的、有理由、有意义的情境中，有利于培养语法意识，而不是仅仅记住语法规则。
所以，笔者在处理语法的时候，就努力做到按照课本的安排，让学生一步一步地完成活动，自己去发现、归纳，把书上出现的语法内容弄明白即可，不去扩展很多，然后配上Workbook上相应的练习，让学生即学即练。
这样一来，学生感觉好多了，负担没那么重了，再做题的时候，学的知识也都能用上了，更信任教师了，教学效果自然是比以前好。
所以，从笔者的切身感受来说，学英语要循序渐进，这套教材也是这样来设计内容的，不要把知识在刚一出现的时候就全倒给学生，讲得再多，学生平时用不着，自然很快就忘掉，等于白讲。
还不如把时间用在落实知识上，让学生学一点会一点，夯实基础，到适当的时候再把知识综合起来，效果会更好。
教材的编写是有梯度的，那么我们处理内容也要讲究梯度。
新教材的Workbook 部分包括有利于巩固或进一步提高知识与技能的练习和活动，应予以充分利用。
所以，经过教学实践后，再来看《英语》（新标准）培训时所听到的一些理论，笔者就有一种共鸣的感觉。
笔者在教学过程中并没有有意识地去贯彻这些理念或遵循这些建议，是在教学实践中经过摸索、探索后发现这样做的确对学生有好处，学生这样学习效果好。
这让笔者认识到：自己的教学理念和设计没有错，同时也坚定了坚持这样教下去的信心。
当然，刚开始使用新教材，笔者也是摸着石头过河，上述内容只是笔者在词汇和语法方面的一点个人体会和肤浅的见解，不当之处希望大家批评指正，多提宝贵意见。
在以后的教学中，笔者一定虚心向有经验的教师学习，取其之长来补己之短。
（作者单位：四川省雷波中学 616550）。