人教版一年级数学上册《9加几》教学反思
《9加几》教学反思
上周在教学《9加几》时发现：一年级的孩子天真无邪、童趣横溢，在课堂教学中，有时答非所问、脱口而出，让老师哭笑不得、束手无策。
所以，在实际教学过程中，教师一定要有效地组织教学：从学生的生活经验出发，创设有趣的情境，激发学生求知的欲望，从而达到较好的教学效果。
下面以我听到的一节《9加几》为例来谈一谈：
案例（片段）
师：你喜欢玩球吗？什么球？
生：足球、篮球、乒乓球、羽毛球……
师：（出示乒乓球，一行有5个，一行有4个）有几个？你怎么一下子就看出来有9个？
生：4+5=9、10-1=9……
师：（板书9、出示一口袋）猜里面有几个球？
生：3、5、6、4……
师：（出示口袋中的乒乓球，板书9+4=）等于几？你是怎样算出来的？
小组讨论，交流：
生1：我是一个一个数出来的。
生2：我早就会了。
生3：我是想9+1=10，4里面拿走了1还剩下3，合起来就是13。
生4：我是把4分成3和1，9+1=10，10+3=13。
……
师板书第4位同学想的过程并说：这位同学说得真好，我们把这样的计算方法叫“凑十法”。
提问：为什么把4分成1和3？
再请几位同学用凑十的方法说计算方法。
师：你能用小棒摆一摆9+5吗？
想一想，怎样摆就是14根了呢？
生：小组交流。
师：板书想的过程。
生：做“试一试”。
选一道自己喜欢的说说看？
师：观察我们今天做的这些加法题，看看有什么共同点？
生1：都是9加几、都把一个数分成1和几……
师：揭示课题。
你还会出9加几的题目吗？
生1：9+6
生2：9+7
……
反思：
新教材的特点之一就是从儿童的生活经验出发，激发儿童学习的积极性。
为了更好得达到教学效果，我们有时需要根据教学对象的实际情况，对教材进行开发和创新，使之成为学生乐于接受、充满活力的教学内容。
现结合上面的教学片段，谈几点体会：
一、把单调变成有趣。
教学内容是知识传承的载体，教师要善于参照课程标准，对教学资源进行创造性的组织和改进，形成以能力为核心的知识组块。
从现实生活中的问题出发，以问题的“提出——
解决——深化”为线索，为学生学习提供富有潜在意义的活生生的学习材料。
在教学《9加几》时，教材设计了小猴数桃子的情境，如果只让学生看看的话，方法不会掌握得很牢固，学生也不会很感兴趣。
所以在实际教学时，教师以猜口袋中有几个球为契机，引出例题。
随后又用小棒摆一摆、自己出9加几的口算题，这些师生互动的环节把课堂教学的氛围推向了高潮。
二、把静态变成动态。
新课程标准要求教师不再是教学内容的传授者，而是教学资源的开发者和利用者。
教材不应该也不可能是教学的唯一资源。
“乐思方有思泉涌”，让学生自己动手，在动中思考，思考后再动，这符合青少年的年龄特征和生活特点，在动中构建自己的知识体系，在体验中获得新知。
在做“想想做做”的第三题时，书上配有图象，而在实际教学时，教师配以音乐、动作，变成故事《小蚂蚁搬家》，先小组练，后开火车，学生玩得不亦乐乎。
三、把独立变成合作。
实施数学课程标准必须改变旧的教学模式，学生的学习方法也必须进行相应的改变。
转变学生的学习方法，倡导以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的学习方式，是目前课堂教学的主流。
在本课教学时，教师多次设计了自主探究、合作交流的模式，如认识9加4等于多少时，学生结合乒乓球进行小组交流可以怎样计算，从而得出多种结论。
由于学生亲身参与到探究的过程中，所以印象特别深刻，积极性也特高。
四、把被动变主动。
在2002年8月22日进行的国际数学家大会上，很多数学教育家都表示：在数学教育中，教给学生进行逻辑思维的方法，让他们自己推理出某种结论，比单纯告诉他们结果重要。
在本课教学时，教师安排学生找出：9+4、9+5的规律，并再出几道题进行计算。
之后引导学生发现算式与结论的关系，通过小组合作交流，不难发现答案个位上的数总比其中的一个加数少1这条规律。
教师顺水推舟，提问：怎么会出现这样的情况呢？学生继续进行深入地研究。
这样的设计受到了学生的欢迎，这样的教学由被动变成了主动。
在教学苏教版实验教材一年级上册时，由于受传统教学思想、知识水平的限制，实际教学时面临着一系列的挑战，所以我们必须不断学习、勤于动脑、善于思索，让数学课堂教学充满活力。
9加几教学反思通用版10篇
9加几教学反思通用版10篇爱生如爱己，教生如教子，在培养教师的综合教学能力方面，编写教案起着非常大的作用，您是否也想学习编写优秀的教案呢？小编特别从网络上整理了9加几教学反思通用版，感谢您的浏览！9加几教学反思通用版(篇1)12月7日，我参加了xx小学举办的大讲堂活动，我这节课讲的是《8、7、6加几》，下面我就这节课进行一下反思。
《8、7、6加几》的教学，是在学生掌握了9加几的计算方法后，通过引导学习，以及动手操作，鼓励学生应用多种计算方法解决问题。
在授课过程中渗透“凑十”数学思想，并能进一步运用计算知识解决一些实际问题。
通过学生利用已掌握的知识和动手实践等过程，学习8加几，7加几和6加几。
在观察及操作时，让学生充分感受数学知识的内在联系，发展数学思维。
为了突破重难点，我设计了以下几个教学环节：一、创设情境，温故引新：一年级孩子天真活泼，为了吸引学生的注意力，我特意创设了猪猪侠以及卡通世界的情景，学生们很快就被卡通人物所吸引。
这里主要分两个部分，一部分是复习5、6、7的分解以及10的分解，第二部分则是复习9加几继而复习了凑十法。
通过温习旧知，将学生带入创设的学习情境中去，为学习新知做了铺垫。
二、动手操作，探究新知在新知部分，先给出了要解决的主要问题8+5=13，让学生尝试用各种方法解答，主要突出的是一题多种解法。
学生提出了摆小棒的方法、凑十法等，再在此处提出主要的数学思想，即“凑十”，再让学生用解决8+5的方法，自己解决7+5和6+5。
在新授部分，主要还是将课堂交还给学生，让学生动口、动脑、动手三动结合，比较符合一年级孩子爱动手的特点。
三、课堂练习，巩固新知练习部分分别是基础练习，变式练习，拓展练习，分层次巩固本节课的知识。
之前多次去xx小学听其他老师讲课，当自己真正去借班上课的时候，还是有很不一样的感受。
首先，通过这节课我最大的收获就是良好的心态是成功的一半。
不论是借班上课还是出课，只要准备充分，调整好心态正确面对，才能发挥出自己的水平。
《9加几》的课后教学反思
《9加几》的课后教学反思《9加几》的课后教学反思1《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在同学掌控了10以内的加减法，10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是我们以后学习计算的重要基础！教学目标是：1通过对问题情境的探究，使同学初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。
2、初步培育同学提出问题、解决问题的技能和创新意识。
3、通过沟通和动手操作等活动，培育同学的探究意识和学习意识。
教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。
教学难点: “凑十法”的思索过程。
为了完成上述教学目标，依据教材特点和同学的认知规律，在本节课的教学中，我将以主题图为主要教学手段，采纳让同学自主探究，动手操作，游戏等活动中完成教学。
设计个四教学环节：第一个环节：与10有连续的数学知识和数数大比拼来唤起“凑十法”的意识。
第二个环节是猎取新知的过程，教学中我将以同学自主探究为主，这个环节我原本将分三个步骤来完成。
1、沟通，得出方法，利用同学已有的知识阅历，看主题图找出数学信息和数学问题，让同学通过相互沟通说出自己解决问题的方法，并让同学议一议每种方法。
予以同学赞扬和鼓舞。
在沟通过程当中，同学探讨出的方法有许多种，可能涌现的状况有：〔1〕依次一个一个的数1、2、3、4、……12、13；〔2〕先数箱子里的9盒，然后再接着数10、11、12、13。
〔3〕9加4等于13,13是怎么算出来的，算数可是要讲道理的，让同学在摆小棒，移动小棒中感悟9需要几凑成10，9和1凑成10，4可以分成1和3，先算9加1等于10,10再,3等于13.让同学明白“凑十法”的过程，并且用图示的方法板书出来。
可在原生课堂中所涌现的状况并没有设计的那么完满，首先在同学掌控数学信息和问题后没有立刻涌现算式，而在出示算式后过于焦急让同学说自己是怎样算9+4=13的想法，这样一来就剥夺了大部分同学思维的过程，让一个人代替了全部人的想法，假如这里能放慢脚步让同学把动手摆小棒的过程共享给同桌或其他人，尽量让更多的孩子说自己摆的思维过程，更能达到探究9+4=?的效果。
9加几教学反思
9加几教学反思9加几教学反思1《9加几》是小学一年级数学第9单元《20以内的进位加法》的第一课时，20以内进位加法在日常生活中有着广泛的应用，并且它是20以内退位减法和多位数计算的基础。
《9加几》作为第一课时，这部分内容学习的好坏，将对今后计算的正确性和速度产生直接的影响。
我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法；同时渗透转化的数学思想，培养动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力；体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯。
从课堂教学效果看，基本达到了预设的要求，完成了教学目标，但仍存在许多不足之处。
如：1.探索新知。
其中有一个环节，我在黑板上贴出了左边9个，右边6个的彩色小圆点，让学生想一想、说一说。
本意是想利用直观的物体，通过移一移或圈一圈的方法让学生感受凑十的过程，但是课堂上我竟然把这环节漏了。
2.巩固新知，寻找规律。
我出示了“9+□=1□”，让学生说一说□里可以填哪些数。
这里应该可以让学生说的更多一些，说出每种可能性，同时是对9加几的练习，然后将学生的回答进行整理，整理成有序的算式，从而让学生观察、发现规律。
而课堂上，我却只让学生随便说了几种可能性，就直接将答案用课件显示了出来。
3.应用新知，解决问题。
其中一道练习题我设计了套圈游戏，在介绍游戏规则时，我假定了每种动物只能套一次，这其实对于学生思维的发展很不利。
本身套圈游戏就该关注学生的思维的发展，能不能想到同种东西可以套两次，而我却直接将学生的思维定住了。
记得指导老师说过，一节课的教案至少需要修改三次，第一次根据自己对教材的理解进行备课，第二次和参考资料对比后修改，第三次修改则是在课上完之后，发现课堂中的不足后再次修改教案。
如果每节课能做到这样，那新教师一定能进步的非常快。
我想我会不断努力，勤思考、勤反思，不断提高自己的业务水平！9加几教学反思2《9加几》是小学数学一年级上册20以内进位加法的第一课。
一年级上数学教学反思9加几 _人教新课标
一年级上数学教学反思9加几_人教新课标【教学反思】本课教学要紧是抓住了以下几个要点：1．面对真实的认知起点。
传统的9加几教学，在复习铺垫时一样分以下三个层次：一个数分成1和几，9+1=10，9加1再加一个数。
表面上看，这三个层次的复习有利于学生明白得和把握“凑十法”，但是，实践说明，如此精细的铺垫设计，同时也可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道(即一定要把9凑成10)，不利于表达算法多样化的思想。
事实上，依据以往的教学体会，尽管学生在探究9加几的运算方法时，会显现多样化的算法，然而，这些方法都有一个共同的思路——“凑十”。
因此，设计复习题时要紧侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简便，从而为关心学生明白得“凑十”法做好铺垫。
2．组织结构性的学习材料。
结构性材料的组织和出现，是课堂教学不同于自然认知的重要标志。
因此，例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出算式后，则把重点放在探究运算的方法上。
交流过程中，提倡学生运用不同的方法运算，表达算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验。
现在，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中的一种——“凑十”法进行了不露痕迹的关注。
“试一试”的学习，重点让学生进一步明白得“凑十”法的思路。
由于9和7都离10比较接近，因此，学生可能显现两种“凑十”(把9凑成10和把7凑成10)。
结合学生的操作和摸索，教师辅以结构化的对应性板书，提炼学生的思维过程，关心学生在数形结合中实现从具体到抽象的转化。
然后通过两种“凑十”法的比较以及“试一试”和例题的对比，使学生对“凑十”法的明白得逐步累积起感性体会，为进一步明白得“凑十”法的内涵做好预备。
3．在探究规律中进展思维。
在运算9加几的过程中，教师不断引导学生探究运算规律。
从课堂板书到组织学生操作和圈画，再到用卡片进行对应运算，以及最后的观看和比较，教师引导学生逐步发觉9加几的加法运算规律，提升学生的思维水平。
人教版(2024)小学数学一年级上册第5单元《9加几》教案及反思
人教版（2024）小学数学一年级上册第5单元《9加几》教案及反思一、教材分析本课选自小学数学一年级上册，内容是20以内的进位加法中的《9加几》。
本课是在学生已经学习了10以内加减法以及“凑十法”的基础上进行的。
通过本课的学习，学生将进一步掌握“凑十法”的运用，并迁移到“8加几”、“7加几”等后续学习中，为学习更复杂的加减法打下坚实基础。
二、教学目标1. 知识与技能：理解并掌握“凑十法”在计算9加几时的应用，能正确、熟练地进行9加几的进位加法计算。
2. 过程与方法：通过观察、操作、比较等活动，培养学生的观察力、思维能力和计算能力。
3. 情感态度与价值观：通过小组合作学习，培养学生的团队协作精神和数学学习兴趣。
三、教学重难点1.教学重点：理解“凑十法”在9加几中的应用，并能正确计算。
2.教学难点：灵活运用“凑十法”进行9加几的计算。
四、学情分析一年级学生好奇心强，求知欲旺盛，但注意力容易分散。
他们已经初步掌握了10以内加减法及“凑十法”的基本概念，但将“凑十法”应用到9加几的计算中还存在一定困难。
因此，教学中需要注重方法的引导和练习的巩固。
五、教学过程1. 导入新课- 开始上课，与学生进行简单的问候。
- 通过复习之前学过的10以内的加法，引导学生进入今天的学习主题：“9加几”。
- 提问学生：“你们在生活中有没有遇到过9加几的情况呢？”引导学生思考并分享实例。
2. 新课探究- 情境引入：用多媒体课件展示一个苹果篮，里面有9个苹果，再拿出几个苹果问学生：“如果我再加入3个苹果，现在一共有多少个苹果呢？”- 探究过程：- 引导学生用学具（如小棒）进行实际操作，模拟9加3的过程。
- 小组合作讨论，尝试找出不同的计算方法。
- 分享并板书学生的计算方法，如：数数法、凑十法（9和1凑成10，再加剩下的2）。
- 巩固练习：出示几道类似的题目（如9+2、9+4等），让学生独立计算并分享计算过程。
3. 拓展延伸- 引导学生发现“9加几”的加法规律，并尝试总结。
《9加几》教学反思（精选2篇）
《9加几》教学反思（精选2篇）《9加几》篇1经过前两节的学习，学生已经基本掌握了进位加法的计算方法，因此本节课的重点不再是研究凑十法。
5、4、3、2加几，都是与前两节内容相关的小数加大数的试题，要求学生用学过的知识来完成这些计算。
在新课之前，我让学生复习口算9加几和8、7、6加几的试题，因此当出现例题5+7时，有的学生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些学生用凑十法口算，我也给予肯定。
本节课我把重点放在“突出思考过程，培养学生的推理能力”上，每道题要求学生口述思考过程。
如：计算5+8，想：因为8+5=13，所以5+8=13。
例1、例2中的每一道题都要求学生像这样说思考过程，最后引导归纳总结：两个加数的位置交换了，得数（和）不变。
大部分学生能理解这句话的含义，根据低年级学生的年龄特点，我还给这句话配上了手势语，学生能一边说，一边做手势语，这为今后教学加法的交换律作好了铺垫。
这节课学生兴致很高，说得好，算得对。
练习时，我把20以内的进位加法口算题用卡片让学生以开小火车的形式算了好几遍，90%的学生能算对，有二十多个学生算得又快又对，有部分学生速度较慢。
《9加几》教学反思篇2《9加几》是小学一年级数学第七单元《20以内的进位加法》的第一课时，本节课通过创设“热闹的运动会场”这一情境，让学生学会“9加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步认识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法。
上课开始时，我出示了主题图，让学生说说图意，再根据图意列式，学生很快列出了“9+4=13”，接着，我让学生“你是怎么想的？”生1：我把9把放在心里，往后数了4个，就是13。
生2：我是看出来的，幼儿园的时候我就会了。
生3：我用手指算出来的，10个手指不够算，我再拿出3根铅笔一齐算。
生4：摆小棒，先摆9个，再摆4个，一共是13个。
生5：把9分成5和4，把4分成2和2 ，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。
小学数学《9加几》教学反思
一上《9加几》教学反思《9加几》这节课是在学生学习凑十法进位加法的第一节新课，计算这种进位加法的方法与以前一些不一样了。
学生对用“凑十法”来解决计算问题要有初步认识，本节课主要通过让学生进行探究、思索，实现知识要点的学习过程。
同时，本节内容是以后学习20以内进位加法的基础，必须学牢学透，才能为后面的学习奠定基础。
新课开始前用复习数的组成的导入，有助于学生复习旧知，进一步明白几和几凑成十，为后面的学习做好铺垫。
复习的内容为本节课知识的学习做铺垫，有利于学生利用十的组成来进行学习9加几的进位加法。
在教学过程中，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过独立思考、全班交流，探索出9+3的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。
学生掌握“凑十法”的关键是要弄明白想:9+1=10,把3分成1和2,9+1=10,10+2=12。
在实际联系中学生进一步掌握9加几的凑十法计算方法。
但是在新授新课时，学生能够完整、写正确算理过程的学生很少，说能说，答案也是正确的，可是过程却是形式各异。
应该是学生对进位加法的算理掌握的不好，没有思考透彻，没有抓住凑十法的要点，所以导致过程混乱、思路不够清晰明了所致。
现将本节课的教学进行反思:一、教学目标实施时教学方法不够好，教学重难点还把握不够，没有仔细研究学生的学情，学生不能准确表述算理。
制定教学目标时，对于学生能力方面的目标只关注了学生用“凑十法”的达成目标，而对于学生的书写演算过程能力方面没有做详细的制定。
课中，我只关注了学生是否能说出其中的计算方法，但是对于学生的书写计算过程时，并没有及时的指导与订正，这就使学生知道答案而过程书写不正确如：“把几凑成10？把3分成几和几？几和几凑成10？”或者反复引导学生跟着老师说，学生达到正确表述，并通过表述能正确地书写出过程。
二、教学过程中要关注学生的学习接受能力。
“学生”个体有差异，接受学习的能力也不同。
课堂教学中教师要兼顾学生的学习情况，要让学生尽量整体完成学习目标后才开始下一个知识点的学习，学困生学习接受新知的速度要慢点，我们要兼顾优差生，这样才能拉近学生之间的差距，更好地完成教学目标。
《9加几》教学反思
《9加几》教学反思《9加几》教学反思身为一名刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编整理的《9加几》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《9加几》教学反思19加几是20以内进位加法第一课，是今后学习进位加法的关键和基础。
在教学中，我力争给学生们提供动手操作，自主探究，合作交流的机会，通过这些有效的方式，使学生真正成为一个生动活泼的学习过程。
一、创设教学情境，激发学习兴趣根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，创设了生动有趣小动物开运动会的教学情境。
吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。
使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。
二、重视学生的情感体验本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。
三、让学生经历自主探索的过程从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过感兴趣的小动物开运动会为主题，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。
因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。
四、设计开放性问题，培养初步的创新精神《数学课程标准》总体目标中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
”以往的教学给学生训练的题目绝大多数是条件完备、答案唯一的封闭题，因而很不利于培养学生的创新精神和创新能力，而开放性问题具有一定的神秘色彩和挑战性，符合小学生的心理特点，能给他们提供探索创造的空间，促使他们去探究、去创新。
2023年人教版数学一年级上册9加几教学反思(精选3篇)
人教版数学一年级上册９加几教学反思（精选３篇）〖人教版数学一年级上册9加几教学反思第【1】篇〗《9加几》是小学生在学习和认识20以内不进位的加法和减法的基础上去进行学习的。
学生掌握好了本节的知识，就能够使学生在下一步学习20以内的进位加法的时候打下坚实基础。
下面我个人就本节课在教学过程所做的反思：一、创设情境，引入新课。
根据小学生的年龄特征和心理特点，上课开始，我从同学们经常熟悉的操场场景为题材，吸引他们的注意力,发散孩子们的想象力,大大提高他们的学习兴趣。
使同学看到生活中处处都隐藏着数学知识，有很多问题等待我们去发现和解决，从而激发孩子们主动地发现和提出问题，努力地去思考解决问题的方法，让他们在活跃的课堂气氛中始终保持饱满的精神状态参与其中。
在找出问题的同时我让同学们讲一讲如何计算9+5。
在说的过程中，有的孩子们说一个一个数的方法，知道9+5=14;有的孩子们说从9往后接着数，10、11、12、13,14，就是14;也有孩子们说先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把4盒加上就是14盒。
无论孩子们的哪一种方法我都没有否定。
教师应放开思想，多激发学生的思维想象能力，倡导多种多样的计算方法，只要是孩子们自己发动脑筋想出来的正确的方法，就是最好方法。
然后让孩子们自己去比较哪一种方法更简便。
然后再引出今天学习的主题。
当然我也认为在这个教学环节中还存在着问题，虽然操场是他们熟悉和喜欢的地方。
但是他们真正对此还比较陌生，因此虽说能激起学习兴趣，但还是有点远离孩子们的生活，如果从生活中的能凑成十的具体例子而且是学生最熟悉的事例引出课题（如拿矿泉水等），这样更加利于学生的学习。
二、动手操作，自主探索数学教学和学习中，怎样能够学习和掌握知识,其中我个人认为就是把课堂交给学生,老师在教学过程中学会“愉快式教学方法”使学生们自己动手实践、在乐中学习。
数学学习的过程是一个积累和构建知识的过程。
数学的一些知识和方法,就是要由学生在日常的生活中去理解、想象,体会，而不是单纯依靠老师的课堂讲解去获取。
人教版数学一年级上册9加几反思(精选3篇)
人教版数学一年级上册９加几反思（精选３篇）〖人教版数学一年级上册9加几反思第【1】篇〗9加几是20以内进位加法的第一课。
它是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。
学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。
本课的教学我大体分为三个层次：第一、以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法；第二、让学生动手操作或观察，理解和掌握算法；第三、脱离实物，让学生思考算法。
根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中，我力争体现以下几点：1．创设情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。
新课开始，根据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟悉的运动会为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。
2．提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。
根据这一理念，在教学时我注意给学生有自己发现的机会，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，从中让学生了解计算的多种方法。
本节课主要是使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。
通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。
重视方法的统一和优化。
为今后的计算打下良好的基础。
3、在教学中注意体现数学课的数学味和生活味的有机结合。
运用“做一做”中的题目，注重分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用，培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。
这节课中也存在许多不足，教学中引导学生充分利用教材资源，根据信息，提出简单的数学问题，可用什么方法计算出结果。
这一环节，许多学生不够积极，不善于动脑，学生的积极性不够高，可能与教师的引导有关。
再一个学生的口头表达能力还很差。
学生的良好学习习惯有待加强和培养。
〖人教版数学一年级上册9加几反思第【2】篇〗《9加几》课后反思《9加几》是小学一年级数学第9单元《20以内的进位加法》的第一课时，我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。